第一篇：醫院評審的四個維度 Microsoft Word 文檔大全

醫院評審的四個維度是什么？

（1）書面評價：①依照標準開展自我評價；②對照標準做好自我評價；③按照要求撰寫好自評報告；④自評結果的評價；⑤標準條款自評結果降級與升級。

（2）醫療信息統計評價：①數據正確報送；②醫療質量監測分析；③DRGs分析﹙DRGs即疾病診斷相關分組﹚，④醫療綜合能力評估模型。

（3）現場評價：①上報資料；②現場評價日程；③現場評價各類工作會議；④現場評價資料清單；⑤現場評價辦公場所要求及相關事項；⑥評審員就餐要求；⑦現場評價紀律規范。

（4）社會評價：①新的醫院評審社會評價特點；②調查前籌備，③組織實施；④質量控制；⑤監測結果。

第二篇：反思的四個維度

化學教學中教師如何進行反思

四川省南充市高坪區教師進修學校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉變觀念，在教學中不斷反思，落實新課標觀念，尋找適合自身特點和學生實際的行之有效的教學方法、教學模式，形成自己的教學風格，教學特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，有可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。教師應該如何進行化學教學反思呢？現結合自己長期教學實踐談談自己對教學反思的體會和感受。

一、課前進行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設計是否十分科學呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學生來講就不公平了，學生好像成了教師的試驗品。在提高教學效率，力求以學生發展為本的今天，似乎對學生有點不負責任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據自己形成的教案和任教學生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學教學重要環節進行多角度的假想

教學中有的環節相當重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優質課，教師有必要對重要的環節進行多角度的假想反思。比如“導入”這個環節十分重要，好的導入不僅能吸引學生，打開學生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準音，奠定了一個基調。

比如，在講《離子反應》這一節目中，引入環節可以列舉一些生活中的例子，激發學生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進行多角度的假想

化學教學中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應及有關概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質及其反應，從微觀的視角看物質，從微觀的視角看物質間的反應，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯系。

3、對提問和學生質疑進行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學生思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發式”提問是達到此要求的方法之一。啟發得當，就能打開學生的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發不恰當，學生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發過頭，將答案呼之欲出，學生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

另外，學生在文本探究中會發現很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學生可能質疑的地方，有針對性地做好準備。比如在教學《無機非金屬材料的主角——硅》這一節中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學會突然提出這樣的問題：此反應為什么不選用氧化鋇和它反應，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現一時語塞，不能很好的回答學生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現的情況進行假想反思。

以上內容以處，對教學效果和對策也可以進行假想反思，設計相應的環節有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學生”這一環節的深入。

（二）課中靈光式反思

教學中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當優秀。這可以是教學中學生的認識給教師提供了啟示，也可以是教師教學實踐中的厚積薄發。這樣的反思其實非常寶貴，它是應時的產物，是珍貴的教學“珍珠”，教師要善于靈光突現，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機智處理

教學有不可預知性，在教學中經常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應變能力，能機智地處理教學中的突發事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質分子和溶劑分子各是什么？其中有的學生說是C、H、O；有的學生說是蔗糖分子。學生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學生分析一下原子和分子的基本概念，物質構成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質和溶劑，那么學生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質分子和水溶劑分子組成，而溶質蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構成的結論。

2、對失敗之處進行補救

應當說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學中更能反映出原先教案設計的優劣。課堂中往往會發覺，原來設計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當堂的靈光閃現。

這種課堂中的靈光反思具有強烈的監控性，需要教師具有較強的教學調控和應變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發。

（三）課后進行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經上完的課，這時已經經過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應該是上得比較優秀了。可是真正的反思還是課后的反思。

1、教學環節進行批判式反思

教學環節應當做到絲絲相扣，節奏組合恰當。合理的教學環節有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學環節的設計直接影響到課堂的節奏。節奏太快或太慢都不利于教學本身。

2、對教學目標進行反思

新課程各個版本化學課程標準中對教學目標都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀。我們應當反思這三個方面的教學目標是否在教學過程中有效地實現，不能為制定目標而制定，應根據教學內容和學生應掌握知識的難點和重點制定出符合學生實際的教學目標。

3、對學生的發展進行反思

新的課程標準以提高學生科學素養為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，強調學生的創新和實踐能力的培養。從中學化學課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學化學的安排來看，現在的課時大大減少，但基本內容沒有減少。這就需要我們準確的把握知識的重、難點，在平時的教學中側重培養學生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創造性能力。我們在教學之后應對學生的這些能力進行反思，分析學生是否在這幾個方面得到發展。

4、對科學探究活動進行反思

科學探究是化學新課程最大的亮點，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究學習的開端。一個好的化學問題，應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當的認知沖突，符合客觀事實，符合科學規律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質和酸反應都能制取CO2嗎？”這個問題需要學生思考反應原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結論。這樣設置對培養學生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結反思，摸索規律，進行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結，還要歸納，摸索規律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優化組合，巧妙應對。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學實踐，揭示教學規律，完善教學理念。

總之，在中學化學教學中進行反思是要充分發揮學生的潛能的，在課上和課下都應該以學生為中心，教師應該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發者”和“知識的呈現者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學生，也適用于教師。反思性教學是一個提高學生創新能力，促進教師個體專業發展，進而提高教師組織水平、推動學校教育教學改革的過程和手段。

第三篇：一份試卷的四個維度

一份試題的難度和區分度的計算

1.難度的計算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個統計量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。

（2）計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關于難度的幾個問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學生的學習，但一定的難度能增加區分度，這對全面了解、掌握學生學習情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分數分布的影響，一般以偏正態分布為前提，有時偏正態分布更能激發學生的學習積極性。

2.區分度的計算。

區分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區分度越好。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區分度不好應淘汰。

計算區分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計算區分度：

（1）先將分數排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區分度D =P1－ P2或區分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數r 計算區分度D當兩個變量都是正態連續變量，而且兩者之間呈線性關系，表示這兩個變量之間的相關成為積差相關。積差相關的使用條件a、兩個變量都是由測量獲得的連續性數據。如百分制分數。b、兩個變量的總體都呈正態分布，或接近正態分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數據，而且每對數據之間是相互獨立的。d、兩個變量之間呈線性關系。積差相關系數r的計算在計算機上是很容易進行的。積差相關系數r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個特殊問題（1）選擇題反應模式分析。即：被試者對備選答案的反應情況。若備選答案應選項被全體應試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學生同選一個干擾項，可能定錯了答案，也可能教學出了問題。若高分組答案集中在兩個答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個答案或另一個答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項接近或稍低。說明該題與被試水平無關。若題目未答人數太多，或選擇所有備選答案人數相近，說明題目過難或題目本身出錯，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個度：難度、區分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區分度是區分應試者能力水平高低的指標。

試題區分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度低則反映不出不同應試者的水平差異。試題的區分度與試題的難度直接相關，通常來說，中等難度的試題區分度較大。另外，試題的區分度也與應試者的水平密切相關，試題難度只有等于或略低于應試者的實際能力，其區分性能才能充分顯現出來。

區分度指標的評價：-1.00≤D≤+1.00，區分度指數越高，試題的區分度就越強。一般認為，區分度指數高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結果的一致性或穩定性。

穩定性越大，意味著測評結果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應試者先后進行兩次測試，結果第一次得80分，第二次得50分，結果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結果的相關系數來表示。相關系數為1，表明測評工具完全可靠；相關系數為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學生的數學能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個測試將是無價值的。由于心理現象本身的特點，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個人的行為模式或者對測試題目的反應，來推論其心理特質。如智力水于主要是借助于個體對一些問題的反應及正誤等結果來推斷的。效度是一個相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內容效度、構想效度、預測效度和共時效度。

第四篇：教師素質的四個維度

教師的素質

一、學識上要有高度

教師作為新課程的實踐者和學生全面發展的促進者，自身的知識水平必須高于教材，高于學生。擁有豐富的文化底蘊和智力資源，是實施新課程的基礎。

本學科知識要精深。只有學識精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專業的歷史和現狀，了解最新科研成果和發展趨勢。教師只有不斷學習，深鉆細研，使自己在學識上達到智如泉涌的境界，才能使教學活動充滿生命和活力。

相關知識要廣博。教師要適應當前學科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學科交叉、學科對比、學科滲透等方面對學生進行啟發教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學生的求知欲。

理論功底要扎實。教師要把自己的知識和能力轉化為學生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學的理論和技巧。教師要在教育理論的指導下，在教學過程中充分激發學生的主動性、積極性和創新精神。

二、能力上要有廣度

富有成效地開展教學活動，主要依賴于教師的基本功，實施新課程，客觀上要求教師能力的外延要擴大，教師只有一專多能，甚至多專多能，才能勝任素質教育的任務。

教學能力要實。在實施新課程過程中，教師的本領不在于很能講，而在于很會導，不但能使學生“學會”，更重要的是要使學生“會學”和“學得有樂趣”，這是當代教師能力的重要標準和集中體現。實施新課程，教師應側重提高調動學生學習積極性，激發其學習興趣的能力，引導學生開展自主、合作、探究學習的能力等。

表達能力要強。善于清楚地、有說服力地表達自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學生的思維順暢地開竅和領悟，是優秀教師的基本功之一。因此，教師的語言必須準確、簡潔、流利、精彩，并充滿教育性，富于啟發性，具有針對性，飽含感染性，體現科學性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

教育機制要活。首先，要善于因材施教。根據學生的需要和實際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學生揚長避短，棄惡揚善。其次，能夠因勢利導。針對教育情境中隨時發生的偶發事件迅速判明情況，采取果斷有效的措施。再次，注意因生治宜。能夠根據學生的情況，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進行教育。

要把握教育分寸。講究教育的科學性，對待學生既溫柔又嚴厲，既民主又嚴格，既實事求是又通情達理，既說話合度又方式適宜，從而給學生最恰當的教育。

三、人格上要有力度

教師對學生最具影響力的不是知識，而是人格。教師必須高度重視并不斷優化自身的人格品質，充分發揮人格的教育作用。

思想品德要有熏陶作用。“為師之道，端品為先”，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛崗敬業，熱愛學生，對教育事業有強烈的自豪感、光榮感和責任感，才能為培養人才積極而勤奮地工作。

行為風格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自身的言行影響學生。所以，教師的職責是用自己的榜樣教育學生，自身的一言一行都應成為學生的表率，做到為人處事要誠實，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

心理狀態要有感染作用。教師在學生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對事業的熱愛。

四、情感上要有溫度

情感教育同認知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎，是有效實施新課程的突破口，也是實現教育成功的前提。

善于把愛心融入情感。教師在與學生交往中，不但要有愛，而且要善于愛，善于在細微之處融入愛心，在需要之時融入愛心，在批評之中融入愛心，在學生之間融入愛心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學生、理解學生、信任學生，平等地對待每一位學生，為全體學生充分發展提供優良的成長氛圍。

善于在評價中表達情感。教師教育學生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學生的自尊，說得再對也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發學生學習動機和積極情感的火花。在尊重學生的基礎上，對學生的學習評價應體現激勵作用，摒棄求全責備和指責訓斥，而以肯定、贊揚和鼓勵為主。

善于在交往中增進情感。和諧的師生關系能使學生獲得心理上的滿足，產生積極的情感體驗，進而強化和鞏固學生學習的興趣和熱情。所以，教師在和學生相處時必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學生真正體驗到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩固的情感關系，從而達到“親其師信其道”的教育境界

第五篇：考核業績的四個維度

考核業績的四個維度

中瀚石林對于考評企業稅務經理人的業績，可從為四個維度：

第一是財務維度。能不能幫助企業依法降低稅收成本負擔率，使本企業具備稅收成本競爭力，是評價企業稅務經理人工作業績的根本。衡量的尺度是本企業的稅收負擔率，是否居于本行業中等偏低水平。更進一步檢查的角度例如：法定的稅收優惠是否成功獲得;業務經營的各個環節是否經過了全面的稅收成本評估和稅負規劃;對稅務機關的不合理征稅是否成功進行了阻止。

第二是客戶維度。即稅務機關對企業稅法遵從度的評價。衡量的尺度是稅務機關的納稅檢查(稅務審計)結論是否對本企業進行了違法指控。不經過稅務機關的稅務審計，企業的稅法遵從度就沒有經過客觀的測量，企業的稅務風險水平就處于未確定狀態。

第三是流程維度。較大規模的企業，業務量大而又流程復雜，任何單個人的手工管理都已經不能勝任。從人員數量上看，需要一個稅務經理人團隊的協作;從方法上看，需要一個全面而嚴密的控制流程。我們把這個將稅收成本控制融入業務各個環節的工具，稱為《稅收管理手冊》。只有在一個全面的手冊指導下，集團型公司的各個下屬企業辦稅人員才能有效統一工作質量、沒有疏漏。最后是學習維度。一切管理歸根結底都必須“人”來推動。一個有活力的稅務經理人團隊，是提高企業稅收管理水平的根源。這個團隊能夠持續跟進國家稅法的變化和本企業的業務流程變化，持續地改進控制方法和發展節稅籌劃。反之，一個成員不專業、沒有主動的學習動力的缺乏活力的稅務管理組織，是注定無法勝任“稅收成本管理”職業責任的。