第一篇：語文聽評(píng)課的四個(gè)維度

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角——觀察點(diǎn)舉例

準(zhǔn)備

1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？

傾聽

4有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？ 5有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

6傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

互動(dòng)

7有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 9參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

10參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 11學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

自主

12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

達(dá)成

16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？ 18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

維度二：教師教學(xué) 視角——觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié)

19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ 23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

25動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指導(dǎo)

29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

30怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？ 31怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智

32教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

33如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？

維度三：課程性質(zhì) 視角——觀察點(diǎn)舉例 目標(biāo)

36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

37目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？ 38在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 42容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)施

43預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 44是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 45創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評(píng)價(jià)

46檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？

47是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？ 48如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？ 資源

49預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？ 50預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

51生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ 52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點(diǎn)舉例 思考

53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？ 54教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 55怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 56學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新

60教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

61教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛

63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

64特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？

65課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？ 特質(zhì)

66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

67整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？

68學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？

第二篇：聽評(píng)課的四個(gè)維度

老師必知的聽評(píng)課的四個(gè)維度：20個(gè)觀察視角，68個(gè)觀察點(diǎn)

中國教師雜志 2017-09-07 09:38

今天這篇文章給大家送上一份干貨，每個(gè)老師每學(xué)期都要經(jīng)歷的聽評(píng)課，如何才能做得更好？今天告訴你：

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)。

觀察視角：準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成 維度二：教師教學(xué)。

觀察視角：:環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智 維度三：課程性質(zhì)。

觀察視角：目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源 維度四：課堂文化。

觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì) 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角——觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？

2、準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？

3、學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽

4、有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？

5、有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

6、傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)

7、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？

8、參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

9、參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

10、參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

11、學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主

12、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

13、學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

15、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成

16、學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

17、預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？

18、這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 維度二：教師教學(xué) 視角——觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié)

19、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 20、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

21、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示

22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？

23、板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？

24、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

25、動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話

26、提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？

27、教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28、有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)

29、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 30、怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？

31、怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智

32、教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

33、如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34、呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？

35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？ 維度三：課程性質(zhì) 視角——觀察點(diǎn)舉例 目標(biāo)

36、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

37、目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？

38、在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)容

39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

41、是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？

42、容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)施

43、預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？

44、是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？

45、創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評(píng)價(jià)

46、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？

47、是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？

48、如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？ 資源

49、預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？ 50、預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

51、生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？

52、向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點(diǎn)舉例 思考

53、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？

54、教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？

55、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？

56、學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57、課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

58、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59、師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新

60、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

61、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛

63、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

64、特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？ 65課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？ 特質(zhì)

66、該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

67、整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？ 68、學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？

第三篇：聽評(píng)課的四個(gè)維度（推薦）

聽評(píng)課的四個(gè)維度：20個(gè)觀察視角，68個(gè)觀察點(diǎn)

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)。觀察視角：準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成 維度二：教師教學(xué)。觀察視角：:環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智 維度三：課程性質(zhì)。觀察視角：目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源 維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角——觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備

1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ 傾聽

4有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？ 5有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

6傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？ 互動(dòng)

7有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 9參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

10參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 11學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主

12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 達(dá)成

16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？ 18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 維度二：教師教學(xué) 視角——觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié)

19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ 23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

25動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指導(dǎo)

29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 30怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？ 31怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智

32教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 33如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？ 維度三：課程性質(zhì) 視角——觀察點(diǎn)舉例 目標(biāo)

36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

37目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？ 38在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 42容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)施

43預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 44是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 45創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評(píng)價(jià)

46檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？ 47是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？ 48如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？ 資源

49預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？ 50預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

51生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ 52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點(diǎn)舉例 思考

53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？ 54教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 55怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 56學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新

60教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

61教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛

63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

64特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？

65課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？ 特質(zhì)

66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

67整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？

68學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？（來自：望月懷遠(yuǎn)的博客）

評(píng)課議課要有四個(gè)維度，每個(gè)維度有五個(gè)視角，每個(gè)視角分成若干個(gè)觀察點(diǎn)，總計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。

第一維度：學(xué)生的學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主和達(dá)成五個(gè)視角。

（一）準(zhǔn)備包括：（1）準(zhǔn)備什么，（2）多少學(xué)生做了準(zhǔn)備，（3）怎樣去準(zhǔn)備的，（4）任務(wù)完成怎么樣。

（二）傾聽包括：（1）有多少學(xué)生傾聽老師講課，聽多少時(shí)間（2）有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言，能復(fù)述或表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎（3）學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記、查閱）（4）有多少人發(fā)生了這些行為。

（三）互動(dòng)包括：（1）有哪些互動(dòng)，有哪些行為，有哪些行為直接針對目標(biāo)，（2）參與回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程，結(jié)果怎樣。（3）參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、過程、結(jié)果如何。（4）參與課堂活動(dòng)，小組人數(shù)、時(shí)間、過程、結(jié)果如何。

（四）自主包括：（1）自主學(xué)習(xí)時(shí)間有多少，有多少人參與。（2）自主學(xué)習(xí)、探究、記筆記、閱讀、思考各有哪些人。

（五）達(dá)成包括：（1）學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）有哪些證據(jù)能證明形成學(xué)習(xí)目標(biāo)（作業(yè)、演示）（3）揣測有多少人達(dá)成目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)有哪些問題。

第二維度：教師教學(xué)包括環(huán)節(jié)、呈式、對話、指導(dǎo)、機(jī)智五個(gè)視角。

（六）環(huán)節(jié)包括：（1）圍繞目標(biāo)怎樣展開的（2）有哪些證明是有特色的。

（七）呈式包括（1）講解的校度（清晰合理有哪些輔助行為）、語速、音量。（2）板書呈現(xiàn)什么，怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）媒體呈現(xiàn)什么，怎樣呈現(xiàn)。（4）動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)什么，怎樣呈現(xiàn)。

（八）對話包括：（1）提問時(shí)機(jī)、對象、次數(shù)、候答時(shí)間多少、方式。（2）有哪些話題。（3）與本堂課是否有關(guān)系。

（九）指導(dǎo)包括：（1）進(jìn)行指導(dǎo)如何。（2）指導(dǎo)怎樣。（3）怎樣指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

（十）機(jī)智包括：（1）機(jī)智怎樣，有哪些調(diào)整。（2）如何處理情境中的突發(fā)事件（從移動(dòng)、體態(tài)、沉默幾方面進(jìn)行分析）。

第三維度：課程性質(zhì)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源五個(gè)方面。

（十一）目標(biāo)包括（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)，怎樣體現(xiàn)規(guī)范性。（2）有沒有生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理規(guī)范性。

（十二）內(nèi)容包括（1）怎樣處理教材（增刪減換合并）（2）怎樣體現(xiàn)思想、核心、技能。（3）容量是否適合。

（十三）實(shí)施包括（1）預(yù)設(shè)哪些方法。（2）怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)（3）關(guān)注學(xué)生方法指導(dǎo)（4）創(chuàng)造什么樣的教學(xué)情境，效果如何。

（十四）評(píng)價(jià)包括（1）檢測目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式（2）如何獲取教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（3）如何利用獲得的評(píng)價(jià)信息。

（十五）資源包括（1）預(yù)設(shè)哪些資源，怎樣利用（資源、文本、實(shí)物）（2）生成哪些資源（3）哪些課外資源。（4）效果怎樣。

第四維度：課堂文化包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、物質(zhì)五個(gè)方面。

（十六）思考包括（1）怎樣以問題雞翅教學(xué)（2）如何對待思考中的錯(cuò)誤。（3）思考的習(xí)慣（回答、作業(yè)、筆記、人數(shù)）（4）班級(jí)中有哪些支持學(xué)生思考。

（十七）民主包括（1）課堂話語、插話、措詞、時(shí)間上怎樣。（2）參與情況、人數(shù)、時(shí)間、結(jié)構(gòu)、程度、感受。（3）師生關(guān)系怎樣。（4）有哪些條目支持學(xué)生的民主行為。

（十八）創(chuàng)新包括（1）情境創(chuàng)設(shè)與資源利用上是否有創(chuàng)新。（2）教師如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（3）課堂環(huán)境怎樣體現(xiàn)（座次、分組，板報(bào)、功能區(qū)）。（4）有哪些條目支持學(xué)生的創(chuàng)新行為。

（十九）關(guān)愛包括（1）目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生（2）關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）時(shí)間、話語、措詞、座位如何安排。

（二十）物質(zhì)包括（1）哪些方面體現(xiàn)特色。（2）教師體現(xiàn)哪些優(yōu)勢（學(xué)識(shí)、技能、思維、幽默、機(jī)智、情感、表演）（3）師生關(guān)懷如何（民主和諧）

第四篇：聽評(píng)課四個(gè)維度20個(gè)視角

老師必知聽評(píng)課的四大維度和20個(gè)觀察視角

每個(gè)老師每學(xué)期都要經(jīng)歷的聽評(píng)課，如何才能做得更好? 維度一:學(xué)生學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備準(zhǔn)備得怎么樣?有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣? 傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時(shí)間?有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言?傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應(yīng))?有多少人? 互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為?學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎? 參與提問，參與小組討論,，參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣? 自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何? 達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎? 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)，有多少人達(dá)成? 這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?

維度二:教師教學(xué)

環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開?是否面向全體學(xué)生?時(shí)間分配？ 呈示怎樣講解?講解是否有效，板書怎樣呈現(xiàn)的?媒體怎樣呈現(xiàn)的、動(dòng)作怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?是否有效? 對話，提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣?是否有效? 教師的理答方式和內(nèi)容如何?有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何? 指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)?是否有效? 機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整?效果怎么樣?哪些非言語行為？特色的課堂行為

維度三:課程性質(zhì)

目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰? 目標(biāo)是否適合該班學(xué)生? 在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否合理? 內(nèi)容教材是如何處理，是否合理? 是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系? 容量是否適合該班學(xué)生?如何滿足不同學(xué)生的需求? 實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法(講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng))?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)? 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境?是否有效? 評(píng)價(jià)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么?是否有效?如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息(解釋/反饋/改進(jìn)建議)? 資源

預(yù)設(shè)了哪些資源(師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體)?是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成? 生成了哪些資源(錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品)? 維度四:課堂文化 思考

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià))? 教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)?怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?怎樣處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤? 學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣? 民主

課堂話語(數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話)是怎么樣的? 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣?課堂氣氛怎樣? 師生行為如何?學(xué)生間的關(guān)系如何? 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意?教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想?如何處理? 關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生?關(guān)注不同學(xué)生的需求?課堂話語行為如何? 特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢?整堂課設(shè)計(jì)是否有特色?

第五篇：語文評(píng)課的三個(gè)維度

語文評(píng)課的三個(gè)維度

——萍鄉(xiāng)語文評(píng)課活動(dòng)中的發(fā)言

按：3月6-8日，在萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了3天的語文交流活動(dòng)。期間聽課4節(jié)，上課2節(jié)，一場題為《我的作文教學(xué)主張》和一場《把語文還給學(xué)生》的講座。3天內(nèi)感受友情溫暖的同時(shí)，感受更多的是精神收獲。整理一下當(dāng)時(shí)評(píng)課的發(fā)言要點(diǎn)，僅留痕跡。

尊敬的文校長、趙校長和龐校長，尊敬的各位同仁，特別是尊敬的放棄過節(jié)和周末來交流的各位女同仁，大家好。

結(jié)合我對語文的和對語文課的理解，對今天聽到的4節(jié)語文課談?wù)勎易约旱目捶ǎ瑑H代表我的觀點(diǎn)，希望能給朋友們有些益處。

首先，我覺得語文評(píng)課需要把握三個(gè)基本的維度：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)過程或者叫教學(xué)藝術(shù)。

這三個(gè)維度順序不能顛倒，也就是說對于語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容是第一位的，它是體現(xiàn)學(xué)科特征和教育指向的重要的點(diǎn)。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，就可能失卻了語文，當(dāng)然也就失去了教育的可能。第二個(gè)維度是教學(xué)的落腳點(diǎn)，也就是說，如果我們的語文課堂不能讓學(xué)生的語文能力或者思維品質(zhì)得到提升，這樣的教學(xué)是沒有意義的。最后才是教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)或者教學(xué)手段、教學(xué)程式，是教學(xué)內(nèi)容由此指向?qū)W生發(fā)展的。它是最不重要的一點(diǎn)，卻是目前很多語文研究者最關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，所以語文教學(xué)就一直在誤區(qū)里折騰著。

現(xiàn)在我來談?wù)劊Z文教學(xué)的內(nèi)容確定。

都知道從語文教學(xué)內(nèi)容角度來評(píng)課，我們怎么去界定是否語文教學(xué)內(nèi)容出了問題。我認(rèn)為需要從三個(gè)方面來衡量。

1.上課過程在文本里停留的時(shí)間。2.教學(xué)內(nèi)容中有沒有語文知識(shí)的落實(shí)。3.教學(xué)內(nèi)容中沒有對語文學(xué)科情感的提升。

如果一節(jié)語文課在文本中停留的時(shí)間過短，那是不正常的。例如今天的語文課，就出現(xiàn)了在文本中停留時(shí)間過短的情況。40分鐘的課堂，在文本中的時(shí)間不到20分鐘。那么這短短的不到20分鐘怎么可以讓學(xué)生沉浸在語文中，涵詠出文字的美麗。甚至連文章寫了什么都還沒懂。幾分鐘都沒有就過去，就開始了拓展延伸，就開始了課堂表演等花樣。需要注意的是，所有的課堂延伸都是有機(jī)的生成性東西，它不是強(qiáng)加的延伸。它是自然的生成性，這個(gè)生成是由課堂延伸出來的課堂的寬度和深度。課堂的表演不是課堂應(yīng)該設(shè)置的環(huán)節(jié)，它是課堂里需要通過直觀的形式讓學(xué)生感受文本內(nèi)容的時(shí)候才可以出現(xiàn)的。需要是第一要素，而不是表演是第一要素。表演是服務(wù)理解的，而不是表演是體現(xiàn)課堂手段豐富的。第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是語文知識(shí)的落實(shí)。語文老師經(jīng)常犯的毛病是闡釋性和概念化。例如總是在課堂上講課文里講了什么內(nèi)容，中心思想是什么。這個(gè)任務(wù)結(jié)束了，就算是課堂結(jié)束了。一天一個(gè)小學(xué)的語文老師問我：“梅老師，你說我們小學(xué)生要不要背一些國學(xué)的東西？高中的很多老師都說，從小積累一些國學(xué)的東西，到了高中就會(huì)有用的。”我反問他：“你和我小時(shí)候都背《詠鵝》和《春曉》之類的唐詩，您現(xiàn)在除了會(huì)背，您能感受到它們的美嗎？我們上學(xué)時(shí)就學(xué)習(xí)背誦的‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎??’你在實(shí)踐中感受到其中的快樂了嗎？”他回答我說沒有。既然沒有，你背與不背的區(qū)別是什么呢？就是你會(huì)不會(huì)背這個(gè)事實(shí)而已。如果一個(gè)老師只是告訴了學(xué)生這篇課文講了什么，而不能從中真正培養(yǎng)到學(xué)生的話，你這篇課文教和不教有什么區(qū)別嗎？沒有！是的，何況課文講了什么對大多數(shù)學(xué)生來說是可以讀懂的。

所謂概念化，就是即使也涉及一些所謂的語文知識(shí)，涉及一些寫作藝術(shù)的東西，但是這種東西并不能從這節(jié)或者這節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中落實(shí)下來，只是給了學(xué)生一個(gè)概念而已。例如象征手法。學(xué)生學(xué)習(xí)完了只是記住了這個(gè)概念，具體它是個(gè)什么，不理解，更不要說如何去運(yùn)用它了。

第三個(gè)點(diǎn)就是對語文學(xué)科感情的提升。

不可否認(rèn)的事實(shí)是，目前語文可以排到學(xué)生最不喜歡的科目中的前幾名。一個(gè)很重要的原因是，老師不能讓學(xué)生因?yàn)樽约旱恼n而讓學(xué)生愛上語文。一直有人提倡語文要承擔(dān)這樣那樣的責(zé)任，什么正確的價(jià)值觀人生觀啊，虛假的噱頭一堆一堆的。這些東西真的可以在課堂上灌輸進(jìn)來嗎？生長在新中國長在紅旗下的一代代人了，不也是出了不少社會(huì)敗類嗎？問題是價(jià)值觀人生觀之類的東西本來就是一種緩慢的更偏向于自我滋養(yǎng)的。丟失了讓學(xué)生喜歡語文本體，而去承擔(dān)太多虛無的東西，這就是語文的悲劇了。

所以，我一直這么認(rèn)為，對于語文學(xué)科來說，最大的人文就是讓學(xué)生愛上語文，愛上中國的文字。讓孩子懂得文字的魅力，懂得中國語言的魅力。一個(gè)愛上語文的孩子，就會(huì)愛上閱讀。愛上了閱讀，靈魂的滋養(yǎng)和價(jià)值觀人生觀的樹立那是自然的事情。至于樹立什么樣的價(jià)值觀和人生觀，就看孩子們讀了什么書？或許是基于此吧，斯大林才說“作家是人類靈魂的工程師”，而不是說教師是人類靈魂的工程師。

接下來，我想談?wù)剬W(xué)生發(fā)展這個(gè)維度。所謂的學(xué)生發(fā)展，就是要關(guān)注以下三個(gè)點(diǎn)：

1.學(xué)生從你的課堂上掌握了多少語文的基礎(chǔ)知識(shí)； 2.學(xué)生增強(qiáng)了多少語文的審美能力； 3.學(xué)生思維品質(zhì)得到了多大程度的提升。

針對闡釋性的語文課堂（大多數(shù)的課堂），語文的基礎(chǔ)知識(shí)之類的東西往往都是忽視的。當(dāng)然，也有一部分老師，只會(huì)死抓基礎(chǔ)知識(shí)。這是語文教學(xué)最基本的東西，忽視了它也就等于放棄了構(gòu)建語文大廈的根基。誠然，這塊可以放給學(xué)生自主去解決。第2點(diǎn)就是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生感受語文魅力的核心部分，不是去理解文字寫了什么而是著重于語文的各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用以及帶來的表達(dá)效果，著重于文章的篇章邏輯組合成的建筑之美等等。所以，語文界一直有教課文和教方法的爭論。我認(rèn)為，這一篇課文學(xué)與不學(xué)，對孩子的發(fā)展沒有多大的影響，而這一種方法掌握和沒有掌握對孩子的影響就是大了。遺憾的是，前者一直被堅(jiān)持，而后者能堅(jiān)持的少。或許是因?yàn)楹芏嗾Z文老師自身都無法發(fā)現(xiàn)語文美在何處吧。

第3點(diǎn)就是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。這個(gè)問題一直被很多老師質(zhì)疑，思維能力怎么能夠得到提升呢？今天我以徐老師這節(jié)《日》為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

這是巴金先生寫于上世紀(jì)40年代的一首散文詩。這么短的一篇文章，很多老師會(huì)如徐老師一樣抓住讀和象征手法講課。如果這么做就要做足讀法指導(dǎo)。我們從課堂上來看，徐艷玲老師其實(shí)是做足了的，她的讀法指導(dǎo)非常豐富，為了讓學(xué)生落實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)徐老師對象征手法也采取了理解、實(shí)踐等手段。但是我們能明顯感覺到，40分鐘的時(shí)間，還是有10幾分鐘時(shí)間用不完，所以就會(huì)出現(xiàn)后來課堂的旁逸斜出。如果我來設(shè)計(jì)這篇課文，我會(huì)這么設(shè)計(jì)：

請同學(xué)們將課文讀成三個(gè)層次，并說說你這么讀的理由。這個(gè)問題，其實(shí)就是讓學(xué)生從表達(dá)方式的角度，按照記敘、議論、抒情三個(gè)角度來看文章的。第二個(gè)討論話題我會(huì)設(shè)計(jì)成：請同學(xué)們把文章讀成四個(gè)層次，并說說你的理由。

這話題其實(shí)是按照文章的起承轉(zhuǎn)合來理解的。

接下來，我會(huì)讓學(xué)生討論，文章的幾個(gè)段落，你認(rèn)為哪個(gè)段落最重要，說說你的理由。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，其實(shí)是承接第二個(gè)話題的，讓學(xué)生理解這篇文章的結(jié)合有機(jī)嚴(yán)密。

三個(gè)話題連在一起，同學(xué)們就懂得了如何去寫作一篇類似的文章。具體而言就是：

第一步：講一個(gè)故事開啟

第二步：再講一個(gè)或幾個(gè)類似主題的故事，由話題展開。第三步：解釋幾個(gè)故事的共性，發(fā)表議論，談自己的中心觀點(diǎn)。第四步：抒發(fā)自己的感情。

這樣下來，一個(gè)文本的學(xué)習(xí)，既可以讓孩子們學(xué)會(huì)寫作的方法，也懂得了文本的美妙，更重要的是，孩子們在這個(gè)過程中思維的品質(zhì)得到了很好的提升。

最后，我來談?wù)劦谌齻€(gè)維度，也就是教學(xué)流程或者教學(xué)藝術(shù)的維度。這個(gè)維度是初級(jí)評(píng)課者往往關(guān)注的，因?yàn)樗麄儾荒軓母叩母叨葋韺徱曊Z文本身和語文教學(xué)本身，只能在這里著手。當(dāng)然，還有更弱智的評(píng)課者，抓住細(xì)枝末節(jié)不放。

教學(xué)過程，或者叫教學(xué)藝術(shù)也需要從三個(gè)層面來關(guān)注。1.活動(dòng)的合宜性； 2.活動(dòng)的整體性； 3.活動(dòng)的邏輯性。

不少教師在上課的時(shí)候，會(huì)設(shè)置不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)。但這些活動(dòng)是不是合宜，卻值得衡量。所謂合宜包括兩重含義，一是放在這里是否適宜，二是活動(dòng)本身是否有效。

從最簡單的舉例。讓學(xué)生介紹文章的作者。例如我們學(xué)習(xí)的杜牧的《赤壁》。老師課一開始就讓學(xué)生介紹杜牧的作品，杜牧的時(shí)代，杜牧和李商隱等等相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，這不是不可以，只是放在這個(gè)位置是不是合適卻是值得商討的。如果我們學(xué)習(xí)到“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”之句，就可以介紹他的相關(guān)資料了，因?yàn)檫@是理解這首詩歌的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

另外一個(gè)就是我們前面提過的，活動(dòng)是否有效。如果未來增加課堂形式的多樣性，或者僅僅是為了讓課堂熱鬧，而不利于學(xué)習(xí)過程本身，那這種活動(dòng)就是無效的。例如《木蘭詩》這節(jié)課，老師讓學(xué)生表演“出門看火伴，火伴皆驚惶”。兩個(gè)孩子表演也非常精彩，但是這種表演本身是不是有利于我們理解文本或者是人物的思想感情呢？或者說如果不表演會(huì)不會(huì)影響到孩子們對文本的理解呢？這樣一看，這樣的表演是不需要的，也就是我們所說的無效的。

我所說的活動(dòng)的整體性是就細(xì)部活動(dòng)而言的。如果一個(gè)課堂的活動(dòng)太多，那么這樣的課堂是不正常的。正常的語文課堂，它的活動(dòng)是兩到三個(gè)為宜，最多不要超過四個(gè)。我們經(jīng)常看到很多老師上課，一節(jié)課他可以提出十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)問題。你想想，這樣的問題能夠深入下去嗎？能夠拓展開來嗎？一個(gè)接連一個(gè)趕馬似的，哪里有什么休息消化的時(shí)間啊！

最后一點(diǎn)就是活動(dòng)的邏輯性。這個(gè)很容易理解，活動(dòng)如果沒有邏輯銜接，自然就是散落的珠子。散落的，即使再美麗，也是散落的，它們成不了精美的項(xiàng)鏈。

具體的每個(gè)課堂每個(gè)細(xì)節(jié)每個(gè)問題，我們可以私下交流。我這里僅僅是呈現(xiàn)自己對語文課堂的一點(diǎn)看法，希望朋友們對照一下自己的課堂，看看能否對您有點(diǎn)啟發(fā)。

如果有，是我的幸福，沒有的話我來改正。

謝謝各位同仁在這個(gè)特殊的日子里聽我的嘮叨！