第一篇：單元測試實踐的主要問題與解決

單元測試實踐的主要問題與解決

廣州凱樂軟件技術(shù)有限公司技術(shù)總監(jiān)

王彤

本文是我在“第十屆中國系統(tǒng)與軟件過程改進年會廣東會場”所作演講的整理稿，主要分享單元測試的一些要點、單元測試實踐的主要問題，以及如何來解決這些問題。

一、單元測試概述

1.1 什么是單元測試

單元測試，就是針對代碼單元的獨立測試。為什么需要單元測試呢？這是代碼的基本特性決定了的。代碼有一個基本特性，就是對數(shù)據(jù)分類處理。

代碼通常會有很多的判定。一個判定，就是一次分類。嵌套的判定，會使分類次數(shù)的翻倍。

如果我們在寫代碼的時候，有一個分類漏掉了，就會產(chǎn)生一個Bug；如果一個分類，雖然寫了代碼，但是處理不正確，也會產(chǎn)生一個Bug。一個函數(shù)要沒有錯誤，必須做到兩點：1，對數(shù)據(jù)的分類必須完整；2，每一個分類的處理必須正確。做到了這兩點，就可以說，代碼的功能邏輯是正確的。

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那么，如何檢測代碼的功能邏輯是否正確呢？

調(diào)試，是臨時的，且不完整的，例如，一個函數(shù)有十種輸入，調(diào)試能覆蓋五六種就不錯了。而系統(tǒng)測試，并不針對某個具體的函數(shù)，不關(guān)注某個函數(shù)的功能邏輯是否正確。要檢測某個函數(shù)的功能邏輯，就必須要依照分類列出數(shù)據(jù)，檢測代碼是否對每一個分類都做了處理，而且每一個分類的處理是否正確。

——這就是單元測試。

1.2 單元測試的基本方法

由上面的分析可以看出，單元測試的基本方法就是：依數(shù)據(jù)的分類列出輸入，執(zhí)行被測試程序，然后，判斷輸出是否符合預(yù)期。

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單元測試能達到什么樣的效果呢？那就是：無論別人怎么樣，我總是對的！

這里的“別人”，是指關(guān)聯(lián)代碼。“我”，是指當前正在編寫或測試的代碼。單元測試要做到的是，無論關(guān)聯(lián)代碼是否有錯，都要保證我是對的。具體來說，我要考慮關(guān)聯(lián)代碼會產(chǎn)生什么樣的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)要如何分類處理，只要我的分類和處理是正確的，那么，無論別人怎么樣，我總是對的。

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1.3 單元測試的效益

單元測試的效益可以說是立竿見影，并且會推動整個開發(fā)過程的改進。

首先，單元測試可以保證代碼的質(zhì)量。因為只有單元測試，能夠全面檢測代碼單元的功能邏輯，排除代碼中大量的、細小的錯誤。

其次，排錯成本最小。如果在編碼階段同時進行單元測試，排錯成本可以忽略不計。但若到了后期，排錯成本可能會增長上百倍，要是產(chǎn)品已經(jīng)到了用戶手里，那造成的損失就更難說了。

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第三，提升開發(fā)效率。單元測試可以讓程序行為一目了然，也就是程序行為可視化。什么叫程序行為呢？就是什么輸入下，會執(zhí)行哪些代碼，會產(chǎn)生什么輸出。如下圖，黑色的代碼是當前輸入下所執(zhí)行代碼。

如果我們寫幾行代碼，就可以看到程序的行為，相當于寫文章時上下文可見，這可以促進我們的開發(fā)思維。如果我們的思維有了偏差，也可以及時發(fā)現(xiàn)。如果代碼中有了錯誤，也 5 / 40

可以隨時排除。

那么，是不是整個項目的所有代碼都做了單元測試，才能得到這些效益呢？不是的。80:20規(guī)則，在軟件開發(fā)過程中也存在。也就是說，80%的代碼錯誤，可能存在于20%的代碼中；80%的編碼、調(diào)試成本，可能會消耗在20%的代碼上。這20%，就是算法密集度高的代碼，也就是功能邏輯復(fù)雜的代碼。

這些代碼可能只有20%，但是卻可能包含了80%的錯誤，消耗了80%的編碼、調(diào)試時間，即使只對這部分代碼進行單元測試，在提升產(chǎn)品的質(zhì)量和開發(fā)效率方面，也會產(chǎn)生立竿見影的效果。

第四，自動回歸。如果沒有單元測試，系統(tǒng)測試發(fā)現(xiàn)了錯誤，當然要修改代碼，而修改代碼可能引入新的錯誤，又要進行全面的系統(tǒng)測試，這樣就可能陷入循環(huán)，這通常也是項目延期的主要原因。

如果有了單元測試，修改代碼時可以通過回歸測試馬上檢測是否引入了新的錯誤。所謂回歸，就是回復(fù)到原來正確的狀態(tài)。

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正是回歸測試，使單元測試對整個開發(fā)過程的改進都產(chǎn)生積極影響，使項目適應(yīng)頻繁變化的需求。單元測試是敏捷開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，反過來說，有了單元測試，開發(fā)過程會自動趨于敏捷。單元測試也降低了后期測試的壓力。

二、單元測試實踐的主要問題

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單元測試有個特點：測試簡單獨立的代碼很容易，但要在實際工作中做好單元測試卻很困難。

根據(jù)我們的經(jīng)驗，企業(yè)在實施單元測試時，通常會面對四大問題——

不愿做：程序員沒有單元測試習慣。

沒時間：編寫測試代碼需要耗費大量的時間，項目的周期可能不允許。

做不了：代碼具有較高的耦合性，使單元測試難以進行。

做不好：測試效果不能令人滿意。我們通常會以覆蓋率來衡量測試效果，但要實現(xiàn)高標準的測試覆蓋很困難。

三、解決思路和方法

如何解決上述問題呢？接下來，談?wù)勔恍┧悸泛头椒ǎ褂玫墓ぞ呤荲isual Unit。Visual Unit，簡稱VU，是可視化的C/C++單元測試工具。

3.1 如何解決“不愿做”和“沒時間”

對于“不愿做”，我們采用的對策是可視化，這個可視化，是指程序行為可視，后面我會用案例來演示；對于“沒時間”，采用的對策是自動化，通過自動生成測試代碼、自動打樁等功能，讓測試的時間成本最小化。這兩者結(jié)合起來，就是ETDD開發(fā)模式。

那么，ETDD是什么呢？

首先來介紹一下TDD，TDD就是測試驅(qū)動開發(fā)，這個大家可能聽得比較多了。ETDD就是Easy TDD，即：易行版的TDD。ETDD具有以下一些特點：

可視化，在開發(fā)過程中，程序行為可視。

自動化，除了測試數(shù)據(jù)需要人工設(shè)定外，其他基本上都自動完成。

現(xiàn)實化，不一定要測試所有代碼，在開始階段，可以只測試功能邏輯復(fù)雜的20%代碼。下面，我用一個案例，講解一下ETDD的過程：

假如我要編寫一個函數(shù)，它的功能是刪除字符串左邊的空格。

先寫好函數(shù)的框架，能通過編譯就行。在編寫代碼前，程序員必須要做的一件事情，是想清楚代碼的功能。如果我們想的時候，順手把它記錄下來，就可以讓代碼的功能更清晰、更明確。

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我們現(xiàn)在來記錄代碼的功能。這里的記錄，不是文字形式的寵統(tǒng)說明，而是數(shù)據(jù)形式的精確定義，也就是用輸入和輸出的方式來記錄。

首先，記錄最基本的功能，也就是最基本、最常見的輸入和輸出。輸入一個左邊有空格的字符串，輸出是刪除左邊空格后的字符串，返回值跟參數(shù)的輸出是一樣的。

然后，記錄詳細的功能。例如，左邊沒有空格的，全是空格的，還有空字符串。

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把每種輸入的正確輸出也記錄一下。完成了這個工作后，代碼的功能就完全定義下來了。

現(xiàn)在，我們開始編寫代碼。我的編碼思路是這樣的：分為兩步，第一步計算左邊的空格數(shù)量；第二步，將非空格的字符向左移動，覆蓋掉左邊的空格。

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以下幾行代碼，計算左邊的空格，現(xiàn)在編譯一下。CTRL+F7。如果編譯通過，測試就會自動運行。

我們可以看到，輸入是什么，執(zhí)行了哪些代碼，產(chǎn)生了什么輸出。這里，黑色的是當前輸入下所執(zhí)行的代碼，未執(zhí)行的話會顯示為紅色。這里全是黑色，表示當前輸入下執(zhí)行了全部代碼。如果我們想看一下計算左邊空格的結(jié)果對不對，這是內(nèi)部的數(shù)據(jù)，要指定位置后才會打印出來。按ESC鍵回到開發(fā)環(huán)境。

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用這種語法可以輸出內(nèi)部數(shù)據(jù)，適合于程序員開發(fā)過程中使用。復(fù)雜類型也可以用同樣的語法輸出。

另一種輸出內(nèi)部數(shù)據(jù)的語法是，在左邊的代碼窗口，在要輸出的位置點擊一下，右鍵菜單選擇“輸出內(nèi)部數(shù)據(jù)”，這樣填一下就行了。這種方式不會修改產(chǎn)品代碼，適合于測試員使用。

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再次執(zhí)行后，可以看到，左邊的空格的數(shù)量是4，這是對的，那我們可以繼續(xù)編寫。

新加的這幾行代碼完成字符串的移動。這樣，代碼基本上寫完了，結(jié)果對不對呢？CTRL+F7編譯一下。

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結(jié)果是完全不對的。我們來分析一下，輸入是這個，全部代碼都是黑色，表示都執(zhí)行到了，跟我設(shè)想的一樣。問題在哪里呢？

看一下計算左邊空格的代碼，經(jīng)過計算后，指針偏移了，所以后面的計算，使用的是不正確的指針。

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我們把指針先保存一下，第二次計算前再恢復(fù)回來。看看結(jié)果怎么樣。

現(xiàn)在，參數(shù)的輸出是正確的了。但是，返回值還是不對，返回值應(yīng)該跟參數(shù)一樣。分析 15 / 40

一下，經(jīng)過這里的計算后，指針再次偏移了，返回前沒有恢復(fù)，所以，返回的是不正確的指針。

返回前，再次把指針恢復(fù)。看看結(jié)果。

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現(xiàn)在，結(jié)果是正確的了。看一下測試結(jié)果，還有一個異常。

點擊它，可以看到，是空指針產(chǎn)生了這個異常，我們的代碼沒有對空指針進行處理。在這里，可以很清晰的看到代碼的執(zhí)行狀況。前面三行是黑色的，第四行開始都是紅色的，表示代碼只執(zhí)行到第三行，也就是說，第三行產(chǎn)生了異常。

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添加處理空指針的代碼。

現(xiàn)在，代碼寫完了，單元測試也同步完成了。/ 40

我們來回顧一下ETDD過程：跟傳統(tǒng)開發(fā)模式相比，ETDD多付出的，是把以前僅在頭腦里想的代碼功能記錄下來，從而精確地、完整地進行代碼的功能設(shè)計。

ETDD所得到的，是在編寫代碼的過程中，隨時可以看到代碼的行為，這可以讓我們的編碼過程變得輕松，而且也基本上不用調(diào)試，大家知道，調(diào)試，是最花費時間的。

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另一方面，只要這里設(shè)定的數(shù)據(jù)是完整的，那么，我們的代碼就沒有問題。將來，如果需要修改代碼，只要重新執(zhí)行一下測試，就可以知道是不是破壞了原有的功能。

小結(jié)：ETDD通過可視化來幫助程序員輕松地編寫程序，單元測試不再是一個負擔；ETDD通過自動化，使程序員只需要在考慮代碼功能時順手記錄一下，其他工作都由工具完成。20 / 40

ETDD提升了編碼的效率，也省略大部分調(diào)試，從而大幅提升了生產(chǎn)力。

3.2 如何解決“做不了”

上面我們只是用一個獨立的函數(shù)來演示ETDD過程。在實際的工作中，代碼之間通常是互相依賴的，這種依賴關(guān)系會造成測試難于進行，這就是“做不了”的問題。

我們首先來分析一下。“做不了”主要是指可測性問題。可測性問題的核心是內(nèi)部輸入。在解釋內(nèi)部輸入前，我們先來看一下一般的輸入：外部輸入。

外部輸入是指在被測代碼的外部可以設(shè)定的輸入，包括參數(shù)、成員變量、全局變量。外部輸入一般可以直接設(shè)定。

單元測試的核心難點在于內(nèi)部輸入，什么是內(nèi)部輸入呢？

像下面這個例子，這兩個數(shù)據(jù)，都是在被測試代碼的內(nèi)部，通過調(diào)用關(guān)聯(lián)代碼來取得，也就是內(nèi)部取得的數(shù)據(jù)。對于內(nèi)部取得的數(shù)據(jù)，代碼要如何處理呢？跟參數(shù)一樣，也是分類處理。因此，測試時也要分類檢測，這就是內(nèi)部輸入。

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內(nèi)部輸入有六種情形，我們利用工具都可以處理。

解決內(nèi)部輸入的主要方法有打樁、模擬對象、底層模擬。

先來介紹打樁。樁就是代替真實代碼的一些代碼。樁的功能主要有隔離、補齊和控制。可以通過編寫樁代碼，來解決內(nèi)部輸入問題。這是樁的控制功能。

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用打樁來解決內(nèi)部輸入，有一些問題：一是編寫樁代碼增加了工作量；二是內(nèi)部輸入和外部輸入分離，難于管理；三是只能解決部分內(nèi)部輸入問題。例如，要在一個用例中多次調(diào)用同一關(guān)聯(lián)函數(shù)，要求每次輸出不同，樁代碼就很難做到。

解決內(nèi)部輸入的另一個方法是模擬對象，這個比較復(fù)雜，另外，對于C和C++也不太適用。我們可以采用底層模擬來解決內(nèi)部輸入問題。

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底層模擬有三個特點：一是內(nèi)部輸入與外部輸入一起管理；二是不需要考慮關(guān)聯(lián)代碼的狀態(tài)，無所關(guān)聯(lián)代碼是否存在，是否隔離，都可以直接使用；三是不需要編寫代碼。

下面我也用一個案例來講解一下底層模擬。這個示例，是一個空調(diào)控制程序。代碼的功能，是首先取得環(huán)境的溫度，然后與預(yù)設(shè)的目標溫度比較，計算出溫度差，溫度每差一度，制冷器運行60秒。

首先，我們設(shè)定外部數(shù)據(jù)。假設(shè)，預(yù)設(shè)的目標溫度是25度，是這個全局變量，設(shè)為25。返回值為1，表示操作成功。假設(shè)環(huán)境溫度是28度，那么，制冷器應(yīng)該運行180秒，這里填180。然后執(zhí)行測試。

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由于環(huán)境溫度還沒有設(shè)定，測試進行不下去。環(huán)境溫度由這個函數(shù)來取得。即使這個函數(shù)可以正常工作，取到的環(huán)境溫度也不可能滿足我們的測試需求。我們可以用底層模擬來解決。

首先，我們要讓這個取溫度的函數(shù)返回1，表示取溫度成功。雙擊函數(shù)名。

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模擬值填1。

然后，設(shè)定環(huán)境的溫度。雙擊這個表示環(huán)境溫度的參數(shù)。

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模擬值填28。

再看測試結(jié)果。現(xiàn)在測試就可以正常進行了。這個參數(shù)的輸出是180，跟我們預(yù)期的一樣。內(nèi)部輸入這里，顯示了兩個內(nèi)部輸入。

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這是我們設(shè)定的內(nèi)部輸入，和外部輸入可以一起管理。我們也可以把它移到表格中。

在表格中，我們增加一個用例，把溫度設(shè)為30，直接設(shè)定就是了。

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這是環(huán)境溫度為30度時的測試結(jié)果，制冷器的運行時間為300。

上面演示的是簡單類型的底層模擬，復(fù)雜類型也一樣可以模擬，下面我演示一下。這個底層函數(shù)返回的是一個對象指針，如何模擬呢？雙擊函數(shù)名，打開底層模擬器。

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首先，在前置代碼中定義對象并初始化。然后，在模擬值中填寫這個對象的地址。

這是模擬的結(jié)果。

復(fù)雜對象的數(shù)據(jù)一樣可以移到表格中，這時，要移到表格中的不是對象本身，而是對象中包含的數(shù)據(jù)。例如，要把data.ui移到表格中，雙擊它的值“1234”就行了。

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我們還可以用局部數(shù)據(jù)模擬的功能，處理各種各樣的復(fù)雜情形。

例如，以下函數(shù)處理的是由界面輸入的數(shù)據(jù)，這也是單元測試的一個難點。可以使用局變數(shù)據(jù)模擬，把界面輸入轉(zhuǎn)換成普通的內(nèi)部輸入。

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這個函數(shù)的邏輯功能是計算SQL字符串，但計算結(jié)果沒有輸出到外部，這是內(nèi)部輸出，工具也可以判斷內(nèi)部輸出是否正確。

下圖是測試結(jié)果：

內(nèi)部輸入解決之后，無論別人（關(guān)聯(lián)代碼），是否存在，是否正確，是否被隔離，都可以完整檢測我（當前代碼）。檢測我是否對所有數(shù)據(jù)，包括內(nèi)部輸入，都做了正確的分類和處理。

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從而實現(xiàn)單元測試的目標：無論別人怎么樣，我總是對的!如果所有代碼單元都做到了這一點，那會怎么樣呢？整個項目就沒有代碼錯誤。

來看看嵌入式測試。在設(shè)備上進行單元測試不僅難度大、成本高，也無法達到應(yīng)有的效果。如果在設(shè)備上測試，設(shè)備的一些輸出是難于控制的，例如這個例子，假設(shè)只有在發(fā)生雷擊時，獲取前車距離的函數(shù)才會返回失敗，那我們是不是等著雷擊呢？

即使不考慮成本，嵌入式單元測試也應(yīng)該在PC上進行，這樣才能做到“我總是對的”。

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3.3 如何解決“做不好”

現(xiàn)在來看做不好的問題。做不好的主要原因，是高標準的測試覆蓋難以實現(xiàn)。為什么要關(guān)注測試覆蓋呢？因為未覆蓋的單位，通常對應(yīng)未測試的數(shù)據(jù)分類，也就是說，可以用覆蓋率來檢查測試的完整性，衡量測試效果。

應(yīng)該在完成功能測試的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計覆蓋率，找出遺漏用例來完成白盒覆蓋，而不是功能測試做一遍，白盒覆蓋又做一遍。

下面，我用一個案例來演示講解覆蓋。

首先是覆蓋率統(tǒng)計，工具可以支持六種覆蓋：語句、條件、分支、C/DC（判定條件覆蓋）、路徑覆蓋、MC/DC（修正判定條件覆蓋）。

哪些單位沒覆蓋呢？這個紅色且?guī)Уt色背景的，是未覆蓋語句；這個T是未覆蓋的條件真值；這個F是未覆蓋的條件假值；這個M是未覆蓋的MC/DC。

淡紅色背景的分支是未覆蓋分支，淡綠色背景的是已覆蓋分支。路徑是從入口到出口的路線，這條用綠色畫出的是已覆蓋的路徑。

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這條用紅色畫出的是未覆蓋路徑。

如何完成覆蓋呢？點擊未覆蓋的單位，比如這個T，右鍵菜單選擇“用例設(shè)計”。

工具會自動計算出一個近似用例，所謂近似用例，就是經(jīng)過最小修改就可以覆蓋選中單位的用例。

如何修改呢？工具提供了修改提示，按這個藍色粗體的提示修改就可以了。這里的提示是A >1，把它改為大于1的數(shù)，如2。在實際工作中，輸出也要根據(jù)功能進行修改，這里忽略。

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執(zhí)行測試后，可以看到剛才那個T已經(jīng)覆蓋了。點擊F，打開用例設(shè)計器。

這里的提示是B不等于0，把B改為不等于0，比如1。

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現(xiàn)在來覆蓋這個T。

把X改為大于1的數(shù)，如2。

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現(xiàn)在，代碼這邊已經(jīng)完成全部覆蓋了，看一下覆蓋率，還有一條路徑未覆蓋。

在這里選擇未覆蓋的路徑，打開用列設(shè)計器。

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提示是：A不等于2，X小于等于1，X本來就小于1，不用改它，把A改為不等于2的數(shù)就行了，如3。

現(xiàn)在，完成了全部覆蓋。

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總結(jié)

我們用可視化來解決“不愿做”，用自動化來解決“沒時間”，這兩者結(jié)合起來，就是ETDD開發(fā)模式。

造成做不了的主要原因是代碼的耦合關(guān)系形成的內(nèi)部輸入問題，我們用底層模擬來解決內(nèi)部輸入，真正可以做到“無論別人怎么樣，我總是對的”。在覆蓋方面，我們利用工具不僅統(tǒng)計覆蓋率，清晰標示未覆蓋單位，而且，用例設(shè)計器可以幫助我們快速找出遺漏用例，實現(xiàn)高覆蓋，解決做不好的問題。

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第二篇：課外閱讀問題與解決

課外閱讀問題與解決

導(dǎo)語：課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。

課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學的讀寫知識;可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長;可以提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，經(jīng)調(diào)查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有一部分的中小學生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了?

一、分析現(xiàn)狀：孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應(yīng)對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀正確的認識。

由于受應(yīng)試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，做對那無數(shù)的練習題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當?shù)模瑤缀鯖]有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎?

3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。

孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了?針對問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合在教學中的實踐經(jīng)驗和思考，我總結(jié)出以下幾點方法：

(一)讓孩子明確課外閱讀的意義。

教師可先利用時間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學生向他們學習的志向;教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)：

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發(fā)展;

2、家長為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

(二)合理安排閱讀時間，養(yǎng)成良好習慣。

閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學生普遍反應(yīng)：我們沒有時間讀書。看看現(xiàn)實，也難怪他們。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業(yè)后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1、固定閱讀時間

每天安排“師生共讀”時間。一到時間，大家都坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數(shù)，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態(tài)度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內(nèi)閱讀時間

我在備課時，仔細地鉆研教材，鎖定教學的難點和精點，提高課堂的效率，節(jié)約課堂時間。在此基礎(chǔ)上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導(dǎo)，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。

(三)營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料，自由選擇為主，經(jīng)典推薦為輔。

據(jù)我調(diào)查，孩子們感興趣的書有兩種：

(1)符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)，尋求冒險刺激，渴望神秘的經(jīng)歷

(2)能緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)時尚潮流的書。社會在發(fā)展，時代在進步，如今的孩子對于科學，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。

當然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應(yīng)絕對加以制止，而對于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進行積極的倡導(dǎo)、宣傳。

2、閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣。

第三篇：法律監(jiān)督解決農(nóng)村土地問題的思考與實踐

法律監(jiān)督解決農(nóng)村土地問題的思考與實踐

徐金明

近年來，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，因農(nóng)村土地問題引發(fā)的矛盾糾紛較為突出，成為影響社會和諧穩(wěn)定的重要因素之一。檢察機關(guān)通過查辦發(fā)生在土地領(lǐng)域的職務(wù)犯罪案件、打擊刑事犯罪、開展民事督促起訴等途徑，有效化解了部分因農(nóng)村土地問題引發(fā)的矛盾糾紛，取得了較好實效。但也存在一些問題，有待在實踐中逐步探索與改進。

實踐探索與成效

近年來，海南省東方市檢察院充分發(fā)揮檢察職能，積極探索通過各種途徑化解因農(nóng)村土地問題引發(fā)的矛盾糾紛，取得了良好效果。

深入查辦土地糾紛背后的職務(wù)犯罪案件，著力解決群眾反映強烈的問題。2010年以來，共立案查辦發(fā)生在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、征地補償?shù)拳h(huán)節(jié)的貪污賄賂案件33件63人，占同期查辦職務(wù)犯罪案件總?cè)藬?shù)的80%。如感城鎮(zhèn)寶西村群眾多次上訪舉報村干部貪污腐敗，東方市檢察院組織干警深挖細查，查處了村委會原主任蘇某等7名村干部貪污85萬元征地補償款案，消除了村民的怨憤情緒，化解了持續(xù)6年的涉檢進京信訪積案。

嚴厲打擊涉及農(nóng)村土地問題的刑事犯罪，著力維護農(nóng)村社會和諧穩(wěn)定。2010年以來，共批捕非法占用農(nóng)用地、非法

轉(zhuǎn)讓倒賣土地使用權(quán)等農(nóng)村土地領(lǐng)域刑事犯罪案件8件11人、起訴14件20人(含上年結(jié)轉(zhuǎn))、法院判決15件21人(含上年結(jié)轉(zhuǎn))。如四更鎮(zhèn)四北村多次組織村民上訪，強烈反映村委會主任彭某等人以權(quán)謀私，非法轉(zhuǎn)讓、倒賣土地使用權(quán)。東方市檢察院開展法律監(jiān)督調(diào)查，并依法督促公安機關(guān)對該案立案偵查。彭某、周某等人被以非法轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)罪判處一年至三年不等的有期徒刑。

運用民事督促起訴化解農(nóng)村土地糾紛，著力化解土地承包“三過”問題(承包租金過低、期限過長、面積過大)。2009年以來，東方市檢察院運用民事督促起訴等工作機制，積極參與全市農(nóng)村土地“三過”問題專項整治，督促起訴三家鎮(zhèn)紅草村3820畝集體土地承包顯失公平、四更鎮(zhèn)英顯村2500畝集體土地承包合同無效等嚴重侵害農(nóng)民利益的案件95件，挽回經(jīng)濟損失2600余萬元，協(xié)助市委、市政府解決了76328畝農(nóng)村土地承包中的“三過”問題，收回土地承包經(jīng)營權(quán)4096畝。

注重對土地管理的調(diào)查研判與預(yù)警評估，著力當好黨委政府的參謀助手。立足檢察職能，綜合運用法律監(jiān)督調(diào)查、風險預(yù)警評估等手段，著力從源頭上預(yù)防和控制因土地問題引發(fā)的矛盾糾紛。2010年以來，共向地方黨委、政府和相關(guān)部門提交完善制度、規(guī)范管理的分析研判報告20份。如針對在參與全市“三過”問題專項整治工作中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村土地

管理問題，形成《關(guān)于我市農(nóng)村土地承包幾個常見問題的報告和處理建議》報送東方市委，得到肯定和好評。存在的問題與局限

發(fā)出民事督促起訴書后存在起訴難的問題。農(nóng)村土地“三過”問題損害的是集體權(quán)益。這一類土地承包合同糾紛案件，發(fā)包時可能就是在村干部的主導(dǎo)下一手操作的，所以對于群眾意見能拖就拖。有的村干部法律知識和訴訟能力缺乏，不愿意通過訴訟解決糾紛。另外，由于“三過”合同涉及標的大，一旦提起訴訟，需先行繳納一大筆訴訟費，如聘請律師還要支付律師費。以上問題導(dǎo)致村委會被督促起訴后不將案件起訴或怠于起訴。

在“兩法銜接”工作中的監(jiān)督實效不夠強。檢察機關(guān)依托“兩法銜接”工作機制，在打擊涉土領(lǐng)域刑事犯罪方面取得一定實效。但“兩法銜接”工作涉及的相關(guān)單位數(shù)量多，案件專業(yè)性強，檢察機關(guān)對行政執(zhí)法機關(guān)的監(jiān)督力度受自身力量的影響和制約。一方面，檢察機關(guān)對于行政執(zhí)法機關(guān)應(yīng)當移送而不移送的涉嫌犯罪案件，缺乏有效監(jiān)督。另一方面，對于公安機關(guān)受理行政執(zhí)法機關(guān)移送案件線索的處理情況跟蹤監(jiān)督也不到位。

辦案干警整體綜合素質(zhì)和能力有待提升。查辦涉土領(lǐng)域職務(wù)犯罪，需要一支經(jīng)驗豐富、素質(zhì)和能力強的辦案干警隊伍。目前，許多檢察院都存在辦案干警年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)

不盡合理的情況，缺乏具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力及有豐富辦案經(jīng)驗的人員，影響了辦案效果。

改進對策與建議

進一步加大查辦和預(yù)防職務(wù)犯罪工作力度。堅持有案必查、有腐必懲，深入查辦和預(yù)防發(fā)生在群眾身邊、損害群眾利益的涉土領(lǐng)域職務(wù)犯罪案件。突出查辦領(lǐng)導(dǎo)干部違規(guī)插手干預(yù)土地開發(fā)利用，官商勾結(jié)、權(quán)錢交易的案件;國家工作人員在土地征用、出讓、轉(zhuǎn)讓領(lǐng)域利用職務(wù)便利貪污受賄，以及濫用職權(quán)、玩忽職守等瀆職犯罪案件;與國家工作人員勾結(jié)，共同貪污受賄，以及為謀取不正當利益向國家工作人員行賄的犯罪案件。在嚴肅查辦職務(wù)犯罪案件的同時，充分發(fā)揮辦案的治本功能，既要結(jié)合個案查處中發(fā)現(xiàn)的發(fā)案單位管理方面的問題提出改進完善的建議，又要認真總結(jié)分析土地領(lǐng)域職務(wù)犯罪的規(guī)律特點，深入剖析犯罪易發(fā)多發(fā)的原因，著重從體制、機制層面查找缺陷漏洞，有針對性地提出預(yù)防對策建議，努力實現(xiàn)辦理一案、教育一片、警戒一方的最佳辦案效果。

進一步提升“兩法銜接”工作實效。進一步暢通行政執(zhí)法機關(guān)與司法機關(guān)之間的信息渠道，按照最高人民檢察院、公安部《關(guān)于在行政執(zhí)法中及時移送涉嫌犯罪案件的意見》等規(guī)定，落實聯(lián)席會議制度、備案制度和定期通報信息等工作機制，及時交流執(zhí)法辦案信息，便于檢察機關(guān)及時掌握違

法犯罪的動態(tài)情況。通過各種途徑增強行政執(zhí)法機關(guān)和司法機關(guān)對案件事實、性質(zhì)和適用法律等問題的共識，促使行政與司法資源最大限度地合理利用。

進一步加強內(nèi)外協(xié)作形成打擊合力。各級檢察機關(guān)相關(guān)業(yè)務(wù)部門，如舉報、偵監(jiān)、公訴、民行等部門也要相互聯(lián)系、緊密配合，偵監(jiān)、公訴部門在做好發(fā)現(xiàn)和移送線索工作的同時，對一些案件要提前介入，在保證辦案質(zhì)量的前提下快捕快訴。外部協(xié)作方面，針對土地領(lǐng)域職務(wù)犯罪案件涉及部門多、專業(yè)知識強、證據(jù)收集程序繁瑣的狀況，檢察機關(guān)同紀委、國土、財政等單位建立聯(lián)席會議以及相關(guān)工作聯(lián)系機制，定期互通情況，充分調(diào)動多方力量形成打擊合力。

進一步優(yōu)化資源配置提高隊伍整體素能。運用職務(wù)犯罪偵查一體化工作機制，進一步整合內(nèi)部辦案資源，將業(yè)務(wù)骨干充實到辦案一線，最大限度地挖掘辦案潛力。通過集中辦案、傳幫帶等方式，全面提高自辦案件的發(fā)現(xiàn)能力、突破能力、深挖能力。由于土地領(lǐng)域職務(wù)犯罪案件涉及專業(yè)性較強，需精通刑法、刑事訴訟法等法律專業(yè)知識，同時還要了解掌握稅務(wù)、國土等部門和領(lǐng)域的專業(yè)知識。建議檢察機關(guān)在招錄公務(wù)員時，適當招錄、配備具有稅務(wù)、國土等專業(yè)知識背景的人員，以提升隊伍的綜合素能。

作者系海南省東方市檢察院檢察長

第四篇：科技期刊解決網(wǎng)絡(luò)版權(quán)問題的實踐與探索

科技期刊解決網(wǎng)絡(luò)版權(quán)問題

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、閱讀終端的快速發(fā)展催化了作品的表現(xiàn)形式、傳播手段、閱讀習慣的變革，技術(shù)的進步在推動信息快捷傳播的過程中也使得作品的無限復(fù)制輕而易舉，版權(quán)管理難上加難。海量作品網(wǎng)絡(luò)傳播事先獲得一對一授權(quán)幾乎不可能，這無疑給數(shù)字出版企業(yè)、期刊出版者、著作權(quán)人以及法律界提出了值得深思的問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出版面臨的突出問題與困境

2006年7月1日實施的《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》對信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的權(quán)利內(nèi)容、權(quán)利限制、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商的責任以及免責條款、法律責任等問題做出了具體規(guī)定。

復(fù)制權(quán)、匯編權(quán)和信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等涉及的作者和使用者眾多，需要即時使用而獲得授權(quán)的時間較長，事前取得單一授權(quán)較難實現(xiàn)，比較適合延伸性集體管理。著作權(quán)集體管理可解決單個作者沒有能力管理自己權(quán)益的問題，降低行使其權(quán)利的成本。同時促進文化傳播、繁榮文化市場，最大限度地解決信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)難以有效控制的局面，規(guī)避市場需求帶來的法律風險，為公眾提供合理利用作品的途徑。集體管理組織集中向使用者發(fā)放授權(quán)并收取著作權(quán)使用費，使著作權(quán)人獲得應(yīng)有的尊重和報酬，收益最大化，在信息技術(shù)、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域更充分地保護版權(quán)人利益，努力提升互聯(lián)網(wǎng)版權(quán)保護水平。

2005年實施的《互聯(lián)網(wǎng)著作權(quán)行政保護辦法》明確了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的行政責任。

依照《著作權(quán)法》第47條規(guī)定，未經(jīng)著作權(quán)人許可，通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播其作品是一種侵權(quán)行為，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。2005年11家教育科研機構(gòu)以侵犯編輯作品著作權(quán)和版式設(shè)計專有使用權(quán)為由將重慶維普公司告上法庭，并最終獲賠236萬元。

期刊出版單位應(yīng)不斷適應(yīng)新情況，切實有效地處理與作者、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫之間的關(guān)系。與作者簽訂專有使用權(quán)授權(quán)書。國際上的期刊出版商本著尊重作者信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)益的原則與著作權(quán)人簽訂書面數(shù)字版權(quán)的專有使用權(quán)合同，在版權(quán)保護期內(nèi)，獲得在世界各地以各種語言和各種方式以印刷、電子等目前已知的及將來可能出現(xiàn)的任何媒體或新技術(shù)對作品進行傳播。絕大多數(shù)科技期刊的版權(quán)頁上都印有期刊社得到授權(quán)(包括得到數(shù)字版權(quán))的聲明并加注有版權(quán)標記。自1996年始，國內(nèi)多數(shù)期刊社均在著作權(quán)法的框架內(nèi)與作者簽署相關(guān)的著作權(quán)轉(zhuǎn)讓書。如中華醫(yī)學會系列雜志根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》及其實施條例的有關(guān)規(guī)定，約定作者同意自該論文刊登之日起，將其在中華人民共和國境內(nèi)的版權(quán)及相關(guān)財產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓給中華醫(yī)學會，中華醫(yī)學會對論文的部分或全文具有但不限于以下的使用權(quán)：匯編權(quán)、發(fā)行權(quán)、復(fù)制權(quán)、翻譯權(quán)、網(wǎng)絡(luò)出版及信息傳播權(quán)。

版權(quán)清晰有助于推動數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)傳播。順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下期刊出版的新要求，作為匯編作品的匯編者，期刊社同每篇論文的作者簽訂版權(quán)專有許可使用合同或版權(quán)轉(zhuǎn)讓合同，獲得著作權(quán)及與著作權(quán)有關(guān)權(quán)利的使用權(quán)、代理權(quán)后，才能授權(quán)網(wǎng)站將其印刷版的內(nèi)容數(shù)字化并上網(wǎng)，供讀者付費下載。擁有123種醫(yī)學期刊的中華醫(yī)學會系列雜志以其辦刊歷史悠久、發(fā)表論文學術(shù)質(zhì)量高、期刊影響力大等優(yōu)勢，在廣大醫(yī)務(wù)工作者中享有盛譽。2008年2月及2010年6月，中華醫(yī)學會利用擁有自主版權(quán)的信息資源與北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司兩度簽署數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)傳播的獨家合作協(xié)議，共同打造中華醫(yī)學會系列雜志數(shù)字化期刊服務(wù)和檢索平臺，清晰地解決了版權(quán)問題。與此同時，中華醫(yī)學會雜志社利用版權(quán)資源積極開展與海外數(shù)字出版平臺的合作，并積極嘗試OA出版。

第五篇：教學設(shè)計理論與實踐存在的問題及其解決策略

教學設(shè)計理論與實踐存在的問題及其解決策略

【摘要】教學設(shè)計自20世紀80年代進入我國以來，一直處于引進的狀態(tài)，缺乏理論與實踐的本土化研究，加之理論構(gòu)建中自身存在的問題，使教學設(shè)計理論與實踐中出現(xiàn)了一系列問題。本文擬從反思的角度對教學設(shè)計理論與實踐中存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出“五個轉(zhuǎn)變”，試圖解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；解決策略；建構(gòu)主義；教學設(shè)計自動化

一、問題的提出

教學設(shè)計作為教育科學領(lǐng)域的一門應(yīng)用性學科，首先于20世紀60年代在西方發(fā)展起來。它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個很重要的實踐領(lǐng)域，因此具有很強的實踐性，并且作為知識形態(tài)要素的核心成分在教育技術(shù)學科體系中占據(jù)著核心地位。教育技術(shù)自80年代“移植”到我國以來，通過借鑒——協(xié)同——融合——創(chuàng)新，無論是理論還是開發(fā)、實踐方面都取得了一定的成果。教學設(shè)計二正作者運用教學系統(tǒng)設(shè)計理論進行了一系列實驗研究工作，出版了大量的研究專著。這都在一定程度上促進了教學設(shè)計的理論與實踐的發(fā)展。然而，教育改革的深入對教學設(shè)計的理論與實踐的緊密協(xié)同發(fā)展，理性和創(chuàng)造性的有機結(jié)合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年來，由于我國的教學設(shè)計總體上處于引進的狀態(tài)，這使我們不得不承認我國教學設(shè)計的理論與實踐中存在著一系列的問題。

1、從教學設(shè)計者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學設(shè)計流程，但針對具體的教學問題卻缺乏更具體的教學策略

所謂的教學設(shè)計，是以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學需要，設(shè)計解決教學問題的方法和步驟，以及對教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。由此可見，教學設(shè)計是教學活動的計劃形式，它依賴理論的指導(dǎo)，針對教學實踐，對其理論的研究和探索，最終都是為了應(yīng)用于具體的教學實踐，解決教學中出現(xiàn)的一系列實際問題。然而，我們以往的研究卻恰恰忽視了這一點，針對具體的教學問題，缺乏具體的教學策略。七八十年代，國外一些有影響的教學模式不斷涌人我國，肯普（J.E.Kemp)模式，史密斯—雷根(P．L．Smith & T．J．Hagan)模式。截止1990年，以教學技術(shù)為主的教學設(shè)汁模式已有近百個。這些模式雖然在教學設(shè)計的構(gòu)成要素、設(shè)計層次以及應(yīng)用范圍等方面有所不同，但他們都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進、按部就班。他們將教學設(shè)計過程劃分成線性的步驟，認為只要合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、學習者進行分析，用具體、詳細、可觀察的行為術(shù)語來描述教學目標或?qū)W習目標，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學媒體和教學策略，并依據(jù)總的教學目標和具體的學習目標進行形成性和總結(jié)性評價，這便是一次完美的教學設(shè)計過程。其實不然，教學的整個過程都少不了人的參與，這使原本簡單的教學變成了動態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，教學情境的混沌性使原本完美的教學設(shè)計成果——教案顯得流于形式，而對于教學中隨時可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)見的問題卻無能為力，使精心準備過的教師突然感到手足無措。由此可見，早期的教學設(shè)計理論過分強調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇，操作性不高，而老師們更期望能提供解決具體問題的分析思路和解決方法的教學設(shè)計理論。

2、站在教學設(shè)計者的立場上，教學設(shè)計構(gòu)筑的理論框架，簡化了目標、方法和條件之間的關(guān)系，不利于教學設(shè)計者創(chuàng)造性的發(fā)揮設(shè)計講究創(chuàng)造

教學設(shè)計的過程應(yīng)該是一個創(chuàng)造性地解決問題的過程。教學設(shè)計理論應(yīng)為營造這種創(chuàng)造性提供理論空間。教學過程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學設(shè)計模式的本質(zhì)是教學規(guī)范的參照框架，組成了教學過程的操作性結(jié)構(gòu)，但它并不是嚴格的工業(yè)規(guī)范。操作既可人格，也可出格，但不能無格，根據(jù)它可減少教學的盲目性和隨意性，發(fā)揮設(shè)計者的創(chuàng)造性。我們現(xiàn)在的設(shè)計模式和工具，線性和順序化的特點非常明顯。這些操作工具對在教學中缺乏教學經(jīng)驗的教師而言，具有較強的指導(dǎo)性，但限于一些表格、流程在某種程度上會妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以至于思維受這些操作工具的影響較大，教學藝術(shù)、教學風格創(chuàng)造性地運用于教學設(shè)計的實踐，不能很好地實現(xiàn)。

3、教學設(shè)計過程要求有多方面的專業(yè)知識，同時設(shè)計活動又包含很多繁雜的、復(fù)雜性的工作，這對于普通教師個人是很難完成的，有些研究者通過對教學設(shè)計理論與實踐進行反思，認為在教學設(shè)計過程中，設(shè)計人員需要完成許多任務(wù) 實用化問題的解決、學習行為的分析、學習任務(wù)的設(shè)計、學習環(huán)境的設(shè)計、針對綜合性的教學目標進行教學決策。仔細分析這些任務(wù)，似乎不是教師在繁重的教學任務(wù)之余能輕松做到的，有的甚至是教師一人無法完成的。學習資源和學習工具的設(shè)計，學習任務(wù)和學習活動的設(shè)計，都是極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，學習活動的效度也是不易駕馭的問題，這些都不是單個教師很容易完成的，況且我們現(xiàn)實中的教學設(shè)計人員的理淪素質(zhì)與所要求的還有一定的差距。烏美娜教授曾在《教學設(shè)計》一書中提出教學設(shè)計人員必須具備以下基本素質(zhì)：l、扎實的教育、學習、心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；

2、有一定的教學經(jīng)驗；

3、熟練掌握教學設(shè)計的基本原理方法和實際的操作技能；

4、具有科學管理的知識和技術(shù)。這些要求作為一個整體，對于一名普通教師來說相對較高，因此他們很難獨自完成繁重復(fù)雜的教學設(shè)計工作。

4、從受教育者——學生的角度出發(fā)，目前我國的教學設(shè)計大多基于教學系統(tǒng)本身的改進，很少將教學系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合目前我們正在進行教育改革，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，這對我國教育的目的提出了新的要求

它包含兩層含義：一是通過創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)，幫助學生最大限度地獲得社會文化知識和專業(yè)知識；另一層含義在于，幫助學生學會學習，學會關(guān)心，學會分析問題、解決問題，學會生存，其關(guān)鍵在于認知策略的培養(yǎng)。然而，我們現(xiàn)行的教學設(shè)計理論與方法經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套對不同類型學習的內(nèi)容分析和目標分析方法，以及基于目標的內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學策略的抉擇技術(shù)和評價技術(shù)，這些技術(shù)和方法對于像言語信息、智慧技能等學習目標的分析和設(shè)計可能是有效的。但是，按素質(zhì)教育的要求，要使學生學會學習，學會生存，則需要一個長期的過程，并且難以用內(nèi)容分析的方法進行具體、嚴密的分析。現(xiàn)在的教學設(shè)計大多是班級授課形式下的規(guī)劃，像個別化教學組織形式、小組相互作用這樣的教學形式的教學設(shè)計研究和實施還很少。規(guī)劃設(shè)計中對教學環(huán)境的設(shè)計‘，學習主題活動的設(shè)計尚顯薄弱，視點較低，范圍較窄。由此可見，目前我國的教學設(shè)計大多基于對提高教學效果，完成特定的教學目標的考慮，將教學目標、教學評價、教學策略等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，著眼點在于教學系統(tǒng)本身的改進，重點設(shè)計“如何教”，很少將教學系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，與社會發(fā)展需要，學生學會學習，學會關(guān)心等脫節(jié)，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合。

5、從經(jīng)濟承受能力上看，我國教學設(shè)計理論與方法上的誤區(qū)給學校、教育機構(gòu)、甚至社會提出了過高的要求

近年來，建構(gòu)主義學習理論在教學設(shè)計中的應(yīng)用要求能讓學生積極主動地去建構(gòu)知識，為學生提供社會化的真實的情境。加上信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，這使許多學校和教育機構(gòu)產(chǎn)生了認識上的誤區(qū)。他們認為“離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計就無法進行”。于是，他們不顧學校的實際情況，不考慮教育技術(shù)設(shè)備投資的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建設(shè)。但這些大量配備的多媒體，網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備并未得到充分有效的利用。教育技術(shù)的歷史發(fā)展一次次警示我們：僅僅技術(shù)的介入并不會自動地在學生學習中產(chǎn)生教育改革所設(shè)想的變化。畢竟我國的國力有限，尤其是廣大的農(nóng)村中小學在較長一段時間內(nèi)難以全面實現(xiàn)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的教學。

綜上所述，我們分別站在教師、學生、學校、社會的立場，從反思的角度對我國教學設(shè)計理論與實踐中存在的一些問題進行了剖析。除此之外，我國的教學設(shè)計理論與實踐中還存在著諸如過分強調(diào)教學設(shè)計的“處方性”和“應(yīng)用性”，而大大忽視了基礎(chǔ)學科的研究和教學，忽視了學習和學習理論原則的有效應(yīng)用，出現(xiàn)了只知其然，不知其所以然現(xiàn)象等一系列問題。

二、問題的解決策略

新的教學環(huán)境給我們的理論研究帶來了新的挑戰(zhàn)，同時我們也將面臨許多發(fā)展的機遇。針對這一系列問題，我們提出“五個轉(zhuǎn)變”，并希望這些轉(zhuǎn)變能對解決這些問題有所幫助。

1、由“設(shè)計過程”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計向“教學問題”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變 上文已經(jīng)提及，我們現(xiàn)行的教學設(shè)計理論與實踐對教學的影響僅僅停留在教師備課形式的改變上。在本質(zhì)上，這些僅僅屬于“形式”的范疇。教學系統(tǒng)設(shè)計需要為教學系統(tǒng)設(shè)計者帶來解決教學問題的具體方法，而這是“內(nèi)容”的范疇。現(xiàn)在的教學設(shè)計理論過分強調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇。因此，今后教學設(shè)計的重點應(yīng)該由重視教學設(shè)計的過程模式向重視解決教學系統(tǒng)和過程中的問題轉(zhuǎn)移。前者可以稱為“設(shè)計過程”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計，后者則稱為“教學問題”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計。因此，我們的教學設(shè)計理論不僅應(yīng)加強教學設(shè)計過程模式的研究，還應(yīng)對各種用于指導(dǎo)、規(guī)定教學活動和行為的理論深入探索。當前探索的重點應(yīng)該由“過程”發(fā)生轉(zhuǎn)變，去鑒別、分析教學問題的方法，尋找和決策教學問題解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)自己所面臨的教學情況，歸納適合自己的教學設(shè)計過程模式。總之，我們的研究應(yīng)該由“設(shè)計過程”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計向“教學問題”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變。

2、由以“聯(lián)結(jié)—認知”為基礎(chǔ)的以“教”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計向以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的以“學”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變

從60年代后期開始逐步發(fā)展起來的ID理論絕大部分都是以“教”為中心，面向教師的教，而很少考慮到學生如何學的問題。這種理論是以所謂的“聯(lián)結(jié)—認知”理論為基礎(chǔ)的。因此，這種理論設(shè)計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。而在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，及其學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者和促進者。可見，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化。很自然地，以“學”為中心的教學設(shè)計理論便是基于建構(gòu)主義學習環(huán)境提出來的。這種基于建構(gòu)主義的以“學”為中心的教學設(shè)計理論使學生在學習中充分發(fā)揮了主動性，體現(xiàn)出首創(chuàng)精神，使他們有多種機會在不同情境中去應(yīng)用他們所學的知識，將知識“外化”，使他們能根據(jù)自身行動的反饋信息來完成對客觀事實的認識并得出解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。

3、由“分布式”教學設(shè)計過程模式向“協(xié)作式”教學設(shè)計過程模式轉(zhuǎn)變 正如前文所述，目前的教學設(shè)計多是由教師一人完成從診斷、分析、設(shè)計到評價的全過程，每個教師或設(shè)計者獨自完成設(shè)計過程，即處于一種“分布式”教學設(shè)計過程模式。雖然也有部分設(shè)計是基于協(xié)作開展，協(xié)作小組成員也包括學科專家、教學設(shè)計專家、媒體專家等等。但是，在這種合作形式中，學科專家、教學設(shè)計專家多是在知識分析、內(nèi)容選取上給出一些建議，對于學習活動的設(shè)計，學科專家、媒體專家還無法給予太多的幫助，主要的設(shè)計任務(wù)還是由教師一人承擔。因此，針對這一現(xiàn)狀，我們急切需要轉(zhuǎn)變教學設(shè)計過程模式。由“分布式”教學設(shè)計過程模式向“協(xié)作式”教學設(shè)計過程模式轉(zhuǎn)變。通過在中小學教師之間、高等學校教師和學生(研究生)之間、專家和教師之間進行協(xié)作研究，來高效地完成繁重復(fù)雜的任務(wù)。

4、由“傳統(tǒng)”的教學設(shè)計向“教學設(shè)計自動化”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學設(shè)計過程是一項繁重復(fù)雜的任務(wù)，這對于人是不勝其煩的，但這些工作對計算機卻輕而易舉。因此，國際上率先提出教學設(shè)計自動化(Automated Instructional Design)，簡稱AID。教學設(shè)計者可以通過以下途徑實現(xiàn)教學設(shè)計自動化：利用能提供教學策略支持的多媒體寫作工具；帶有教學設(shè)計實例的聯(lián)機幫助系統(tǒng)；基于計算機的教學設(shè)計咨詢與評價系統(tǒng)；用于教學設(shè)計的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。通過這些圖形，可以設(shè)計出電子教練(Electronic Trainer)、教學設(shè)計咨詢指導(dǎo)(CAIDA)、基于教學策略的課件開發(fā)平臺(JBMT)等一系列工具，使教學設(shè)計工作變得輕松簡便。

5、教學設(shè)計觀念由“媒體論”向“方法論”轉(zhuǎn)變

目前的教學工作者們不顧實際，過分強調(diào)媒體在教學中的作用，極力倡導(dǎo)“媒體論”。其實，我們必須明白，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論的一個催化劑，我們在實際運用時，不應(yīng)總將目光放在其技術(shù)背景上，而應(yīng)注重這一理論的核心思想，即如何在技術(shù)有限的情況下，進行創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的教學設(shè)計研究，特別是如何在符合我國廣大中小學教育實際的情況下更好地運用這一理論進行教學設(shè)計的研究，這樣我們的教學設(shè)計理論才有可能走進廣大中小學課堂，才能被廣大中小學教師所接受并用于指導(dǎo)他們的教學實踐。由此可見，我們必須把教育技術(shù)作為制高點，轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，由注重“媒體的作用”向注重“方法的作用”進行轉(zhuǎn)變，即由“媒體論”向“方法論”轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對教學設(shè)計理論和實踐中存在的一系列問題，我們提出了五個方面的轉(zhuǎn)變，作為其解決策略。然而，理論的探討畢竟只是紙上談兵，只有運用于實踐才能真正解決問題。相信我們的教學設(shè)計研究者們將會正視這些問題，并付諸努力，逐漸尋求行之有效的解決策略，將我國的教育事業(yè)推向新的高峰。