第一篇：認知實驗考試整理解讀

1.選擇反應時

1.研究目的：學習測定反應時的方法，考察刺激特征對選擇反應時的影響

掌握選擇反應時在信息加工過程中的應用

2.研究假設： 刺激特征、個體差異以及左右手的差異會影響選擇反應時

3.數(shù)據(jù)處理：對于左右手的反應時差異用T檢驗，對于不同材料和不同被試的反應時差異用方差分析。

4.反應時在認知心理學中的應用

驗證心理旋轉的存在以及短時記憶的編碼實驗

發(fā)現(xiàn)短時記憶信息提取包括四個獨立加工階段

“開窗”實驗

2.辨別反應時

1.研究目的：學習測定辨別反應時的方法，考察刺激特征對辨別反應時的影響

掌握個體信息加工過程中的辨別加工過程

2.研究假設： 刺激特征、個體差異 會影響 辨別反應時

3.數(shù)據(jù)處理： 對于不同刺激特征以及不同個體的反應時差異均采用方差分析 4.反應時測量技術應用

驗證心理旋轉的存在以及短時記憶的編碼實驗 “開窗”實驗 速度與準確率分離實驗

3.瞬時記憶

1.研究目的： 驗證感覺記憶的存在和Sperling的研究結果

學習以及掌握瞬時記憶的研究方法

2.研究假設：

存在感覺記憶并且其容量有限

三種不同報告法對記憶的保持量存在顯著差異

3.數(shù)據(jù)處理： 對于不同報告法的平均保存量的差異性檢驗用方差分析

4.Sperling的研究結果：部分報告法提取的記憶數(shù)目多于全部報告法，但是隨著部分報告的延遲，回憶成績也會逐漸下降。當延遲超過一定的時間，部分報告法的成績就和全部報告法成績相同。4 短時記憶保持量的測定

1.研究目的：

1、通過實驗測定不同延遲時間對短時記憶保持量的影響。

2、學習再認法測量短時記憶的保持量。

3、學習“插入活動法”控制復習因素對短時記憶保持量的影響。2.假設：

1、延遲時間不同，短時記憶保持量也不同。

2、短時記憶保持量有男女性別顯著差異。

3、短時記憶保持量的遺忘是支持消退說的。3.數(shù)據(jù)處理方法：

1、計算不同延遲時間的短時記憶保持量。

2、利用t檢驗考察不同延遲時間對短時記憶保持量有無顯著影響。4.應用：

強調(diào)了經(jīng)過復述將短時記憶轉化為長時記憶對記憶的保持非常重要。系列位置效應

1.研究目的：

1、通過檢驗漢字學習材料在刺激系列中的不同位置漢字對識記和保持量的影響。

2、有無延遲時間對系列位置效應的影響。2.假設：

1、實驗能夠證明存在首因效應和近因效應。

2、有無延遲時間對系列位置效應有顯著影響。3.數(shù)據(jù)處理方法：

1、統(tǒng)計每個組別不同位置上的詞語回憶的正確率，并繪制系列位置效應曲線。

2、利用t檢驗考察有無延遲時間對系列位置效應有無顯著影響。4.應用：

運用系列位置效應的規(guī)律來指導學習，合理安排學習的內(nèi)容和時間，提高學習的效率，還能夠幫助老師調(diào)整教學的方法，更加科學合理的安排講課內(nèi)容的先后順序，提高教學效率。

不同學習材料的記憶廣度

1.實驗目的：

1、測定數(shù)字和字母實驗材料對短時記憶廣度的影響。

2、掌握單因素被試間設計、被試內(nèi)設計和兩因素實驗設計及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法。2.假設：

1、不同實驗材料對記憶廣度有顯著影響。

2、不同性別被試在不同實驗材料上的記憶廣度有顯著差異。3.數(shù)據(jù)處理方法：

1、計算并統(tǒng)計不同被試的數(shù)字記憶廣度和字母記憶廣度。

2、計算并統(tǒng)計兩種材料的記憶廣度的均值和標準差。

3、利用t檢驗考察不同實驗材料的記憶廣度時候存在顯著差異。

4、利用t檢驗考察不同性別在不同實驗材料的記憶廣度上時候存在顯著差異。4.應用

通過對記憶材料的組織可以擴大記憶信息的容量短時記憶的信息提取實驗

實驗材料和參數(shù)設置：按默認即可 目的：

探究短時記憶刺激項目提取方式與內(nèi)部加工過程 假設：

1、如果被試做肯定或否定反應的反應時隨識記刺激項目的變化而保持不變，那么提取短時記憶信息的方式為平行掃描：即被試將測試刺激項目與記憶集中所有的項目同時進行比較。

2、如果反應時是識記刺激項目的一次函數(shù)且被試對肯定與否定反應的反應時趨勢一致，那么被試提取短時記憶信息的方式為完全系列掃描，即把測試刺激項目與記憶集中所有項目逐個進行比較，且反應時隨項目數(shù)的增多而延長。

3、如果隨著識記刺激項目數(shù)的增大反應時也延長且被試做否定反應縮小的反應時顯著長于肯定反應，那么被試通過自動停止系列掃描的方式提取短時記憶信息，即被試將測試刺激項目與記憶集項目一次進行比較，并在二者達到匹配的時候自動停止掃描過程。數(shù)據(jù)處理：

1、以識記刺激項目數(shù)為X軸，以正確的平均反應時為Y軸，繪制二者的關系曲線，并使用一元線性回歸建立識記刺激項目與反應時之間的直線方程。若能得到擬合度較高的直線方程則說明假設二成立。若否定反應的直線離肯定反應的距離越來越遠，則假設三成立。

2、以識記刺激項目數(shù)為自變量，以被試的肯定或否定的正確平均反應時為因變量，使用單因素方差分析分別對肯定或否定的反應時進行差異性檢驗。若差異性不顯著，則說明假設一成立。

在認知心理學中的應用：

本實驗是關于短時記憶信息提取方式的經(jīng)典研究，斯滕伯格從此開創(chuàng)了研究短時記憶提取方式的先河，并在這個實驗的基礎上發(fā)展了反應時的研究方法——反應時相加法：完成一個作業(yè)所需時間乃一系列信息加工階段分別所需時間的總和。

Cooper的表象心理旋轉實驗

實驗材料和參數(shù)設置：按默認即可 目的：

通過研究不透角度正反R字母心理旋轉的反應時，以證明表象心理旋轉的存在。假設：

1、對于正R與反R字母，當旋轉角度從0度（正象）增大到180度（倒象）時，反應時隨之增大，且旋轉度數(shù)為180度時反應時達到最大；隨著旋轉角度從180度到360度時，反應時逐漸減小。

2、不同旋轉度數(shù)的正R或反R的反應時都有顯著差異。數(shù)據(jù)處理：

1、以旋轉度數(shù)為X軸，反應時為Y軸，分別繪制正R和反R的旋轉角度與反應時之間的關系曲線。若正反R的曲線都為以180度為對稱軸的倒V形，則說明假設一成立。

2、分別以正R和反R字母，以旋轉角度為自變量，反應時為因變量，進行單因素方差分析，若結果表明差異顯著則說明假設二成立，然后再進行多重比較以確定差異的來源。在認知心理學中的應用：

本實驗證明了心理旋轉現(xiàn)象的存在，被試形成了圖形視知覺表象，而且旋轉這個表象直到與其比較圖形一致為止，心理學家稱之為類比表征。類比表征不是以抽象分析為基礎進行的表征，而是保留了與被表征事物相似的物理特征，因此人們在加工以視覺或空間刺激信息為主的任務時，往往使用表象進行認知操作，并會經(jīng)歷類似對實物進行比較的過程。

空間表象的心理旋轉

實驗材料和參數(shù)設置：注意設置每個角度圖片的個數(shù)為12 由于本實驗與Cooper 心理旋轉實驗類似，所以目的、假設、數(shù)據(jù)處理和應用只需將后者進行改動即可，其中要注意的是正反R對應著本實驗的兩種三維立體圖片。句子類型對理解速度的影響

主試部分：設置材料：采用三張圖片和與圖片有關的不同類型的句子兩個被試按照牡丹花、海濱、瀑布的順序做；另外兩個被試按照瀑布、海濱、牡丹花的順序做

參數(shù)編輯：每一個圖片的呈現(xiàn)時間設置為10秒

導出數(shù)據(jù)：把所做的實驗結果保存即可

研究目的：通過比較四種不同類型句子的理解速度，學習掌握反應時測量技術研究言語加工的過程；通過句子類型與圖畫匹配的選擇反應時，并探討句子理解的信息加工過程。實驗假設：假設不同句子類型影響被試的理解速度

數(shù)據(jù)處理：

1、四種不同類型的句子的平均反應時，并做出曲線圖

2、用方差分析的方法檢驗不同句子類型的差異性，如果存在差異，再運用多重比較的方法探索到底是哪兩種不同的句子類型之間的差

3、由結果1的曲線圖可以了解被試對不同句子類的反應速度

由結果2的差異性檢驗可以檢驗不同句子類型對理解速度的影響，若存在差異則說明是有影響的。

問題2：在表達中盡量采用正確肯定的句子類型，這樣有助于接受者的理解。

輪廓比較與命名的信息加工實驗

主試部分：設置材料：采用字母材料，每個被試都接受三種材料

參數(shù)設置：各組刺激之間的時間間隔為2秒，每組刺激內(nèi)的兩個字母之間的時間

間隔分別設置為0、0.5、2秒

導出數(shù)據(jù)：把所做的實驗結果保存即可

研究目的：通過測定被試對短時記憶信息的編碼，進一步掌握反應時測量技術在認知研究中的應用；探討短時記憶的信息編碼方式和編碼過程

實驗假設：假設短時記憶中存在視覺形式的編碼信息

數(shù)據(jù)處理：

1、統(tǒng)計三種不同實驗材料下不同延遲時間的平均反應時，統(tǒng)計各被試在三種不

同延遲時間下的正確率

2、用方差分析的方法檢驗三種不同延遲時間之間的差異性，如果存在差異，在運

用多重比較的方法探索差異的來源

3、比較三種材料（同形同音、不同形同音、不同形不同音）的反應時大小，如果

被試對同形關系的字母反應時要快于同音關系的字母，則說明在短時記憶中存在視覺形式的編碼信息。

問題2：a.在短時記憶的編碼中存在視覺編碼機制，并且在感覺代碼的加工過程中，視覺編碼率先出現(xiàn)，保持一個短暫瞬間，然后才出現(xiàn)聽覺編碼

b.能直接以視覺編碼呈現(xiàn)的刺激，我們對其更加敏感 一系列掃描信息加工模式與平行掃描

主試部分：設置材料：采用圖形材料，選擇的圖形為：圓形和正方形；選擇的顏色是：紅、黃、綠

參數(shù)設置：實驗總次數(shù)為120次

導出數(shù)據(jù)：把所做的實驗結果保存即可

研究目的：通過對復雜刺激信息的加工模式是平行加工還是系列加工的探索，學習使用反應

時法研究刺激的編碼與識別的信息加工過程。

研究假設：復雜刺激信息的加工模式是系列加工的

數(shù)據(jù)處理：

1、統(tǒng)計各被試做“相同”和“不同”反應的正確平均反應時及正確率

2、統(tǒng)計各被試在不同刺激程度下的平均反應時

3、對“相同”和“不同”的正確反應時做差異性檢驗（t檢驗）如果不存在差異，則說明被試對復雜刺激信息的加工模式是平行加工。

注意事項：

1.關于差異性檢驗，兩個之間的比較多用T檢驗，三個以及三個以上用方差分析。2.對于雙因素分析的結果，務必記得說明主效應情況以及是否存在交互作用等。

3.第二道題目： 簡述實驗在認知心理學領域的應用情況，是開放題，學長的意思是只要答題的內(nèi)容與實驗主題相關即可，沒有標準答案，也希望可以看到大家寫出不一樣的答案。所以，這道題我們就沒有規(guī)定正確答案，我建議，實在不知道從何下手時，就可以寫一下實驗的結論以及可能的實驗干擾因素、前人相關的研究等等等。相信大家都會有自己的獨到見解的。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：機構認知實驗

實驗一

機構認知實驗

一、實驗目的

通過觀看機構的運動（10個陳列柜，77種機構），了解各種機構的基本結構、工作原理、特點、功能及應用，配合相關課程的學習。

二、實驗設備

各類機器、機構模型陳列柜（10個陳列柜，77種機構）。

三、實驗原理和內(nèi)容

機構由機架、原動件和從動件三部分組成，其中固定不動的構件為機架，運動規(guī)律給定的構件為原動件，原動件由電動機驅動做等速運動，其余的活動構件則為從動件。

本實驗所要研究的四種基本機構如下：

1、平面連桿機構

2、凸輪機構

3、齒輪機構

4、停歇和間歇運動機構

四、注意事項

1、不要用手人為地撥動構件。

2、不要隨意按動控制面板上的按鈕。

3、遵守實驗室規(guī)則，規(guī)范操作，注意安全。

五、實驗報告內(nèi)容要求

1、實驗報告用實驗報告紙書寫，寫上姓名、學號、班級、實驗日期。

2、寫出實驗目的

3、寫出實驗原理

4、實驗設備中常用機構的類型：

5、思考題：

（1）機器是由 組成的，當有多個機構時，它們應當按照一定的 要求互相配合。（2）在有曲柄存在的條件時，取不同的構件為機架，可以得到鉸鏈四桿機構的 種形式。（3）平面連桿機構的第一種應用類型是：實現(xiàn)給定的。（4）平面連桿機構的第二種應用類型是：實現(xiàn)給定的。

（5）利用重力、彈簧力或其他外力，使從動件與凸輪始終保持接觸的鎖合方式稱為。若利用凸輪和從動件的高副幾何形狀，使從動件與凸輪始終保持接觸的鎖合方式稱為。

（6）斜齒輪圓柱齒輪機構的傳動優(yōu)點是、、和。缺點是因輪齒傾斜而產(chǎn)生，使軸承受到附加的軸向推力。

（7）當齒數(shù)無窮多時，漸開線齒廓變成，齒輪變成。（8）相同的齒數(shù)，模數(shù)大的齒輪輪齒周向尺寸和徑向尺寸。

（9）漸開線齒廓上各點的壓力角是不同的，越接近基圓壓力角越，漸開線在基圓處的壓力角為。國家標準規(guī)定齒廓上分度圓的壓力角為20°與15°兩種，常用的為。

（10）諧波齒輪減速器的特點是： 大，少，小，同時嚙合的齒數(shù)。（11）擺線針輪行星齒輪減速器優(yōu)點是： 小，輕，能力大，高，平穩(wěn)等。（12）舉例說明四大機構在日常生活中應用的實例。

附：陳列柜內(nèi)容簡介（文前數(shù)字為陳列柜中相應機構的序號）

第一柜 序言

1．單缸汽油機模型

單缸汽油機把燃氣的熱能通過曲柄滑塊機構轉換成曲柄轉動的機械能，采用齒輪機構來控制各氣缸的點火時間，同時還采用凸輪機構來控制進氣閥和排氣閥的開與關。2．蒸汽機模型

利用曲柄滑塊機構，將蒸汽的熱能轉換為曲柄轉動的機械能。用連桿機構來控制進氣和排氣的方向，以實現(xiàn)倒順車。

3．家用縫紉機

為了達到縫紉目的，采用多種機構相互配合來實現(xiàn)這一工作要求。例如針的上下運動是由曲柄滑塊機構的滑塊來實現(xiàn)的，挑線動作是由圓柱凸輪機構來完成的。擺梭運動和送布運動都是由幾組凸輪機構相互配合來實現(xiàn)的。

第二柜平面四連桿機構的基本知識

平面連桿機構是被廣泛應用的機構之一。而最基本的是四連桿機構。通常把它們分為三大類：第一類基本形式是鉸鏈四桿機構，它有3種運動形式。4．曲柄搖桿機構

它是以最短桿相鄰的桿作為機架，而最短桿能相對機架回轉360°，故成為曲柄，在曲柄等速運轉時，搖桿作變速擺動，在右面的機構中擺桿向右面擺動慢，而向左面擺動快，這種現(xiàn)象稱為急回特性。在左面機構中的急回特性就不很明顯。5．雙曲柄機構

當取最短桿為機架時，這時與機架相聯(lián)的兩桿均成為曲柄。所以這個機構稱為雙曲柄機構。注意觀察，當一個曲柄等速運轉時，而另一個曲柄在右半周內(nèi)轉動慢，在左半周內(nèi)轉動快。雙曲柄機構也具有急回特性。6．雙搖桿機構I 當取藍色的桿為機架，則與機架相聯(lián)的兩桿均不能作整周回轉，而只能來回擺動。所以此機構稱為雙搖桿機構。

7．雙搖桿機構II 從外表看它與上面的鉸鏈四桿機構相似，但它的紅、藍、白三桿長度是相等的。因此，同樣由黑桿作為機架，但得不到曲柄，并且無論取哪個桿為機架均沒有曲柄出現(xiàn)。平面四桿機構的第二類基本形式是帶有一個移動副的四桿機構，它是以一個移動副代替鉸鏈四桿機構中的一個轉動副而演變得到的。簡稱為單移動副機構。8．曲柄滑塊機構

它是應用最多的一種單移動副機構，它可以將轉動變?yōu)橥鶑鸵苿樱驅⑼鶑鸵苿幼優(yōu)檗D動。但是，當曲柄勻速轉動時，滑塊的速度則是非勻速的，取不同構件為機架，我們還可得到下面幾種不同運動形式的單移動副機構。9．曲柄搖塊機構

藍色的桿為機架，紅桿稱為曲柄。黑桿繞固定點作擺動，它也有急回特征。10．轉動導桿機構

以紅桿為機架，其他兩桿均為曲柄，黑桿稱為導桿。11．移動導桿機構

以滑塊為機架，此機構沒有曲柄。

平面連桿機構的第三類基本形式，是帶有2個移動副的四連桿機構，簡稱雙移動副機構。取不同構件為機架，可得到3種形式的四連桿機構。12．曲柄移動導桿機構

黑色導桿作簡諧移動，所以又叫做正弦機構。它常用于儀器儀表中。13．雙滑塊機構

在機構上除連桿中點的軌跡為圓以外，連桿上其余所有點的軌跡均為橢圓。所以也叫做畫橢圓機構。14．轉塊機構 這種機構如果以某一轉塊作為等速回轉的原動件，則從動轉塊亦作等速回轉，而且轉向相同。當2個相互平行的轉動軸間的距離很小時，可采用這種機構。這種機構通常作為聯(lián)軸器應用，稱為十字滑塊聯(lián)軸器。

第三柜 機構運動簡圖及平面連桿機構的應用 15．泵模型I 泵體上右邊的孔是進油孔，左邊的孔是出油孔。16．油泵模型II 它的工作原理與油泵模型I一樣。17．顎式破碎機

用來粉碎礦石，它是一個平面六桿機構。18．“飛剪”

剪切鋼板的工藝要求是：剪切區(qū)域內(nèi)上、下2 個刀刃的運動，在水平方向的分速度相等，而且又等于鋼板的運行速度。這里采用了曲柄搖桿機構，它是很巧妙地利用連桿上一點的軌跡和搖桿上一點的軌跡相結合來完成剪切工作。19．壓包機

沖頭在完成一次壓包沖程后有一段停歇時間，以便于進行上、下料工作。20．鑄造造型機翻轉機構

它是一個雙搖桿機構。當砂箱在震動臺上造型震實后，利用該機構的連桿將砂箱由下面經(jīng)過180o的翻轉搬運到上面位置，然后取模，完成一次造型工藝。是實現(xiàn)2個給定的不同位置要求的機構。21．電影攝影升降機

攝影機的工作臺要求在升降過程中始終保持原有的水平位置。這里采用了一個平行四邊形機構。工作臺設在它的連桿上，這樣就保證了工作臺在升降過程中始終保持水平位置。22．港口起重機

它是一個雙搖桿機構。在連桿上的某一點有一段近似直線的軌跡，起重機的吊鉤就是利用這一直線軌跡，使重物作水平移動，避免不必要的升高重物，而消耗能量。

第四柜 凸輪機構

凸輪機構常用于將主動構件的連續(xù)運動，轉變?yōu)閺膭訕嫾耐鶑瓦\動。只要適當?shù)卦O計凸輪廓線，便可使從動件獲得任意的運動規(guī)律，由于凸輪機構結構簡單而緊湊，因此，它廣泛地應用于各種機械、儀器和操縱控制裝置中。

凸輪機構的主要組成部分和基本形式： 23．凸輪機構主要由三部分組成（1）凸輪：它有特定的廓線。

（2）從動件：它由凸輪廓線控制，按預期的規(guī)律作往復移動或擺動。

（3）鎖合裝置：使凸輪與從動件在運動過程中，始終保持接觸而采用的裝置。24．移動凸輪機構

凸輪作直線往復運動，它可看成是轉軸在無窮遠處的盤形凸輪。常用的鎖合有以下幾種： 25．槽凸輪機構

從動件端部嵌在凸輪的溝槽中，以保證從動件的運動。26．等寬凸輪機構

凸輪的寬度始終等于平底從動件框架的寬度，因此凸輪與平底可始終保持接觸。27．等徑凸輪機構

在任何位置時，從動件的兩滾子中心到凸輪轉動中心的距離之和都等于一個定值。28．主回凸輪機構

它是用2個固結在一起的盤狀凸輪來控制一個從動件。這2個凸輪一個稱為主凸輪，它控制從動件的工作行程。另一個稱為回凸輪，控制從動件的回程。29．空間凸輪機構 凸輪和從動件的運動平面不是互相平行的，一般根據(jù)它們的外形分別給于命名，從左向右分別是球面凸輪、雙曲面凸輪、圓錐體凸輪和圓柱凸輪。

第五柜 齒輪機構的類型

本陳列柜介紹齒輪機構的各種類型，若根據(jù)主動輪與從動輪的相對位置，可將齒輪 傳動分為平行軸傳動、相交軸傳動和相錯軸傳動三大類。第一種類型，傳遞兩平行軸之間的運動和動力的齒輪機構： 30．外嚙合直齒圓柱齒輪機構

它是齒輪機構中最簡單最基本的一種類型。在學習上一般以它為研究重點，從中找出齒輪傳動的基本規(guī)律，并以此為指導去研究其他類型的齒輪機構。31．內(nèi)嚙合直齒圓柱齒輪機構

它的主、從動齒輪之間轉向相同，在同樣的傳動比情況下，所占空間小。32．齒輪齒條機構

它主要用在將轉動轉變?yōu)橹本€移動或者將移動變?yōu)檗D動的場合。33．斜齒輪圓柱齒輪機構

它的輪齒沿螺旋線方向排列在圓柱體上，螺旋線方向有左旋和右旋之分。34．人字圓柱齒輪機構

它可看成由左、右兩排對稱形狀的斜齒輪機構組成。因輪齒左右兩側完全對稱所以2個軸向力互相抵消。人字齒輪傳動常用于冶金、礦山等設備中的大功率傳動。第二種類型，傳遞兩相交軸之間的圓錐齒輪機構：

它的輪齒分布在一個截錐體上，兩軸線的夾角θ可任意選擇，一般常采用的是90°。因軸線相交，兩軸孔難以達到很高的相對位置精度，而且其中一個齒輪為懸臂安裝。故圓錐齒輪的承載能力和工作速度都較圓柱齒輪低。35．左面是直齒圓錐齒輪機構，它制造容易，用途較廣。右面是曲線圓錐齒輪機構，它比直齒圓錐齒輪機構傳動平穩(wěn)，噪聲小，承載能力大。可用于高速重載的傳動。

第三種類型，傳遞相錯軸運動和動力的齒輪機構，它有以下幾種形式：

36．面的機構是螺旋齒輪機構，它是由螺旋角不同的2個斜齒輪配對組成的，理論上兩齒面為點接觸，所以輪齒易磨損，效率低。故不宜用在大功率和高速傳動中。

下面的機構是螺旋齒輪齒條機構，它的特點與螺旋齒輪機構相似。37．圓柱蝸桿蝸輪機構

兩軸夾角為90°，它的傳動特點是傳動平穩(wěn)，噪聲小，傳動比大，一般單級傳動比8~1000，因而結構緊湊。38．弧面蝸桿蝸輪機構

弧面蝸桿的外形是圓弧回轉體。蝸桿與蝸輪的接觸齒數(shù)較多，降低了齒面的接觸應力，其承載能力為普通圓柱蝸桿蝸輪傳動的1.4~4倍。但是它的制造復雜，裝配條件要求較高。

第六柜 齒輪機構參數(shù) 39．漸開線的形成 40．擺線的形成 41．齒形對比

第七柜 周轉輪系

由多對齒輪組成的傳動系統(tǒng)稱為輪系。在輪系中有一個或幾個齒輪的幾何軸線繞固定軸線回轉時，稱為周轉輪系。它分兩大類：

42．第一類是差動輪系，在周轉輪系中，大齒輪3和轉臂H都是主動輪，所以它有兩個活動度。這種周轉輪系稱為差動輪系。

43．第二類是行星輪系，大齒輪3固定不動，機構的活動度為1。此時周轉輪系稱為行星輪系。44．如果把這個輪系中的轉臂H 固定不動，這時周轉輪系就變?yōu)槎ㄝS輪系。45．獲得大傳動比的輪系。

該行星輪系全部由外嚙合齒輪組成，當每一對嚙合齒輪采用少齒差時，可獲得很大的傳動比。行星輪系傳動 比越大、傳動效率越低。46．現(xiàn)特定運動的輪系

這個輪系是采用了3個大小相等的齒輪串聯(lián)起來組成一個行星輪系，這樣齒輪3的轉速為零，作平動。47．差動輪系

差動輪系可將一個運動分解為2 個運動，同樣也可將2個運動合成為一個運動。48．旋輪線

在周轉輪系中，行星輪上某點的運動軌跡稱為旋輪線。49．用于傳動的輪系

這一類形式適合于傳遞功率，因此可做成行星減速器。它結構緊湊，效率也不低，其一級傳動比為1.2~12，現(xiàn)在這個行星輪系的傳動比為7。50、51．汽車差速器

當需要將一個主動件的轉動按所需比例分解為2個從動件的轉動時，可采用差動輪系。現(xiàn)在看到的是汽車后輪的差速轉動裝置。當汽車沿直線行駛時，左、右兩輪轉速相等。當汽車轉彎時，如向左轉彎，左輪轉動慢，右輪轉動快。

52．諧波齒輪減速器

諧波齒輪減速器的最大特點是，它有一個柔輪。柔輪是一個彈性元件，利用它的變形來實現(xiàn)傳動。53．線針輪行星齒輪減速器

第八柜 停歇和間歇運動機構 54．齒式棘輪機構

機構運動可靠，結構簡單，棘輪運動角只能作有級調(diào)整。回程時，棘爪在齒面上滑過，引起噪聲和齒尖磨損。通常用于低速和傳動精度要求不高的場合。55．摩擦式棘輪機構

結構簡單，制造方便，棘輪運動角可作無級調(diào)整。由于是摩擦傳動，所以棘瓜與輪的接觸過程無噪聲，傳動平穩(wěn)，但很難避免打滑，因此運動的準確性較差，該結構常用于超越離合器。56．外嚙合槽輪機構

槽輪機構也具有構造簡單、制造容易、工作可靠和機械效率高等特點。但它在工作時有沖擊，隨著轉速的增加及槽輪數(shù)的減少而加劇。故不宜用于高速，適用范圍受到一定的限制。外嚙合槽輪機構是槽輪機構中用得最多最廣的。

57．內(nèi)嚙合槽輪機構

當要求槽輪停歇時間短，傳動較平穩(wěn)，占用空間尺寸小和要求槽輪機構主、從動件的轉動方向相同時，可采用內(nèi)嚙合槽輪機構。58．面槽輪機構

上面兩種槽輪機構，都是傳遞平行軸之間的間歇運動。現(xiàn)在運轉的機構傳遞的是相交軸之間的間歇運動。由于槽輪做成半球形，所以叫做球面槽輪機構。59．漸開線不完全齒輪機構

下面再向大家介紹齒輪式間歇運動機構。現(xiàn)在運轉的是漸開線不完全齒輪機構，各種不同的齒輪式間歇運動機構，都是由齒輪機構演變而成的。它的外形特點是，輪齒不布滿于整個圓周上。60．擺線針輪不完全齒輪機構

它的輪齒也不布滿于整個圓周上，不論哪種齒輪式間歇運動機構，其特點都是運動時間與停歇時間之比不受機構的限制，工位數(shù)可任意配置。從動件在進入嚙合和脫離嚙合時有速度突變，沖擊較大。一般適用于低速、輕載的工作條件。61．凸輪式間歇機構

它利用凸輪與轉位撥銷的相互作用，將凸輪的連續(xù)轉動轉換為轉盤的間歇運動。結構簡單、運轉可靠、傳動平穩(wěn)，適用于高速間歇傳動的場合。62．停歇曲柄連桿機構

它利用連桿上某點所描繪的一段圓弧軌跡，將從動的另一連桿與此點相連，取其長度等于圓弧的半徑，這樣當每一循環(huán)到此段圓弧時從動滑塊停歇。63．停歇導桿機構

導桿槽中線的某一部分用圓弧做成，其圓弧半徑等于曲柄的長度，這樣機構在左邊極限位置時具有停歇特性。

第九柜 組合機構

組合機構是由幾個基本機構組合而成的。基本機構有一定的局限性，無法滿足多方面的要求。組合機構擴大了基本機構的使用范圍，綜合了基本機構的優(yōu)點，因此得到廣泛的應用。64．程擴大機構

它由連桿機構與齒輪機構組合，滑塊與扇形齒輪相聯(lián)，通過扇形齒輪的往復擺動擴大了滑塊的行程。我們可以看到扇形齒輪上指針的行程大于滑塊的行程。65．換向傳動機構

它由凸輪機構和齒輪機構組成。這里采用了逆凸輪，只要設計不同的凸輪廓線就可得到不同的輸出運動規(guī)律，而且從動件還有急回特征。66．齒輪連桿曲線機構

它由齒輪和連桿組成，可以實現(xiàn)較復雜的運動軌跡，軌跡的形狀取決于連桿機構的尺寸和齒輪的傳動比。這種軌跡不是單純的連桿曲線，也不是單純的擺線。因此，稱它為齒輪連桿曲線，它比連桿曲線更復雜、更多樣化。67．實現(xiàn)給定的運動軌跡的機構

它由凸輪機構和連桿機構組成。選取一個兩自由度的平面五桿機構，然后根據(jù)給定的軌跡設計凸輪廓線。這種組合機構設計方法比較容易，因此被廣泛采用。68．變速運動機構

它由凸輪機構和差動輪系組成。凸輪的擺桿設在行星輪上。當輪系的轉臂H旋轉時，擺桿沿固定凸輪表面滑動，使行星輪產(chǎn)生附加的繞自身軸線的轉動。這樣中心輪的運動為兩個旋轉運動的合成。改變凸輪輪廓，則可得到從動件極其多樣的運動規(guī)律。69．同軸槽輪機構

曲柄主動，連桿上的圓銷撥動槽輪轉動，槽輪轉動結束后，滑塊的一端進入槽輪的徑向槽內(nèi)，將槽輪可靠地鎖住。這個機構的特點是槽輪啟動時無沖擊，從而改善了槽輪機構的動力特性，從而可以提高槽輪的旋轉速度。70．誤差校正裝置

它是精密滾齒機的分度校正機構。當蝸輪副精度達不到要求時，可設計這套校正機構。這里采用了凸輪機構，凸輪與蝸輪同軸，凸輪轉動便推動擺桿去撥動蝸桿軸向移動。這時蝸輪得到了一個附加運動，從而校正了蝸輪的轉動誤差。

71．電動馬游藝裝置

錐齒輪運載著曲柄搖塊機構，曲柄搖塊機構完成馬的高低位置和馬的俯仰動作，錐齒輪起運載作用的同時完成馬的前進動作。這3個運動合成后，馬就顯示了飛奔前進的生動形象。

第十柜 空間連桿機構

它常用于傳遞不平行軸間的運動，使從動件得到預期的運動規(guī)律或軌跡。與平面連桿機構相比，有結構緊湊、運動多樣化等特點。因此，空間連桿機構在農(nóng)業(yè)機械、輕工業(yè)機械，飛行器、機械手以及儀表等器械中已得到大量應用。

本陳列柜將介紹一些基本的空間連桿機構以及它們的應用。空間連桿機構中的四桿機構是最常用的。空間連桿機構的運動特征，在很大程度上與運動副的種類有關，所以常用運動副排列次序來作為機構的代號。72．RSSR空間機構

該機構由2個轉動副R和2個球面副S組成，常用于傳遞交錯軸間的運動。這里是曲柄搖桿機構，若改變構件的尺寸，可設計成雙曲柄或雙搖桿空間機構。73．RCCR聯(lián)軸節(jié)

此聯(lián)軸節(jié)含有2個轉動副和2個圓柱副所組成特殊空間四桿機構，它一般應用于傳遞夾角為90°的兩相交軸之間的轉動；在實際應用中，連接兩轉盤的連桿可采用多根，以改善傳力狀況，此機構常應用在儀表的傳動機構中。74．4R萬向節(jié)

它有四個轉動副且轉動副的軸線都匯交于一點，具有球面機構的結構特點。萬向聯(lián)軸節(jié)用來傳遞相交軸間的轉動，兩軸的夾角α可在0～40°內(nèi)選取，故得到萬向聯(lián)軸節(jié)的美名。它是一種常見的球面四桿機構，兩軸的中 間連桿常制成受力狀態(tài)較好的盤狀或十字架形狀，而兩軸端則制成叉狀，一個萬向節(jié)傳動時，主動軸與從動軸之間轉速是不等的，而采用雙萬向節(jié)時可以得到主動軸與從動軸之間相等速度的傳動。75．4R揉面機構

空間機構中連桿的運動比平面機構復雜多樣，因此空間機構適宜在攪拌機中應用，在這個4R揉面機構中，請注意觀察連桿的搖晃運動和連桿端部的軌跡，再配合容器的不斷轉動，從而達到揉面目的。76．RRSRR角度傳動機構

這是含有一個球面副和4 個轉動副的空間五桿機構，機構的特點是輸入與輸出軸的空間位置可任意安排，此機構也是一種聯(lián)軸節(jié)，當球面副兩側的構件采用對稱布置時可獲得兩軸轉速相同的傳動。77．薩勒特機構

它是一個空間六桿機構，其中一組構件的平行軸線通常垂直于另一組構件的軸線，當主動構件作往復擺動時，機構中頂板相對固定底板作平行的上下移動。

第三篇：認知實驗論文

船舶認知實驗報告

姓名：宋喜慶班級：船海xs1101 學號：0121102090606

摘要：

論文主要涉及個人對船舶認知實驗課的體會收獲。其中包括對于船舶的認知，對于所參觀的輪機模擬器、輪機綜合機艙、航海模擬器、性能、流體實驗室、工藝、結構實驗室港機實驗室、液壓實驗室等實驗實驗室的感受。船舶認知包含船舶分類、船舶行業(yè)前景

關鍵詞：船舶認知實驗室體會理解

Abstract：

The paper mainly involves the person on the ship cognitive experiment of harvest.Including the ship's cognition, to visit the turbine simulator, turbine engine, integrated navigation simulator, performance, structure, process, fluid laboratory laboratorylaboratorylaboratory experiment, hydraulic machinery laboratory experience.The ship contains the ship's classification, cognitive shipbuilding industry prospects

Key words:

Marine laboratory experience cognitive understanding

目錄

1船舶的認知

(一)船舶分類

(二)船舶行業(yè)發(fā)展

2對所參觀的實驗室的了解

(一)輪機模擬器

(二)輪機綜合機艙

(三)航海模擬器

(四)性能、流體實驗室

(五)工藝、結構實驗室

(六)港機實驗室

(七)液壓實驗室印象最深刻的實驗室及體會

船舶認知——船舶分類

一、按照用途，船舶分為軍用艦船和民用船舶兩大類。

1、軍用艦船按所擔負的任務可劃分為戰(zhàn)斗艦船和輔助艦船，戰(zhàn)斗艦船的具體種類有航空母艦、巡洋艦、驅逐艦、潛艇等；輔助艦船的具體種類有運輸船、補給船、巡

邏船等。

2、民用船舶按業(yè)務用途分為運輸船舶、海洋開發(fā)用船舶、漁業(yè)船舶、工程船舶。

① 運輸船舶專門用于運載人員和貨物，可分為客船，包括客貨船、旅游船；貨

船，包括散貨船、集裝箱船、油輪、冷藏船等；渡船；駁船。

② 海洋開發(fā)用船舶專門從事海洋調(diào)查研究、海洋資源利用和海洋環(huán)境保護，可

分為海洋資源開發(fā)船，包括海上鉆井平臺、海底采礦船、海洋地質勘探船；

海洋調(diào)查船。

③ 漁業(yè)船舶專門從事海上捕撈和水產(chǎn)品加工，可分為漁政船；漁船，包括網(wǎng)漁

船、釣魚船、特種漁船；漁業(yè)輔助船。

④ 工程船舶專門為航道和航行服務，或從事水上水下工程作業(yè)，包括挖泥船、起重船、航標船、打撈船、測量船、破冰船、消防船、引導船等。

二、按照航行區(qū)域，船舶分為海船和內(nèi)河船兩大類。

1、海船按航區(qū)離岸遠近、風壓和波浪大小等情況，可分為遠洋船、近海船和沿海船，特別的，航行于北冰洋和南極區(qū)內(nèi)的船舶稱為極區(qū)船。遠洋船航程較遠，航行環(huán)境較惡劣，通常船舶的尺度較大，具有較強的抗風浪能力。極區(qū)船常與浮冰碰撞，因此船體結構比較強。

2、航行于江河、湖泊的船稱為內(nèi)河船。

船舶認知——船舶行業(yè)發(fā)展

我國的造船業(yè)從解放初期發(fā)展至今, 大致可以分為三個階段: 第一個階段是解放初期到 1978 年,這個階段是艱苦創(chuàng)業(yè)打基礎的時期;第二個階段是從 1978 年改革開放到上個世紀末,這 20 多年來,造船業(yè)在平穩(wěn)中全面發(fā)展,開始逐步走向世界;第三個階段是從 2000 年至今, 這是一個高速發(fā)展的階段, 中國造船企業(yè)的勞動力優(yōu)勢和產(chǎn)能優(yōu)勢令其在國際市場上占有了較大的市場份額.中國船舶行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及形式分析

（一）、經(jīng)濟運行基本情況：

1、造船三大指標大幅增長。

2、工業(yè)總產(chǎn)值繼續(xù)保持增長。

3、船舶出口增勢良好。

4、經(jīng)濟效益穩(wěn)步提高。

（二）、經(jīng)濟運行的主要特點

1、造船總量大幅增長。

2、船舶配套質量不斷提高、合作推進取得進展。

3、調(diào)整結構成績突出，海洋工程裝備得到發(fā)展。

4、科技創(chuàng)新不斷加強，（三）、經(jīng)濟運行存在的問題

1、造船成本持續(xù)上升，盈利空間受到?jīng)_擊。

2、船舶配套業(yè)發(fā)展依然滯后。

3、修船市場競爭激烈，行業(yè)自律有待加強。

4、國際造船新標準、新規(guī)范對我國提出嚴峻挑戰(zhàn)

我國船舶工業(yè)仍將面臨著國際市場不確定性因素加大，競爭日趨激烈，產(chǎn)業(yè)深層次矛盾日益突出，國際航運市場波動加大，供需失衡局面不斷加劇、造船成本持續(xù)上升，未來

形勢將更加復雜嚴峻。面對復雜而嚴峻的形勢，我國船企要積極主動做好應對困難和挑戰(zhàn)的準備，預計工業(yè)總產(chǎn)值、主營業(yè)務收入還會保持平穩(wěn)增長。總體上看，中國造船業(yè)的飛速發(fā)展得益于全球產(chǎn)業(yè)轉移和國家政策支持，“十二五”期間中國將向世界第一造船大國邁進，中國船舶制造業(yè)的國際競爭力、科技含量將呈現(xiàn)明顯上升趨勢。

所參觀實驗室介紹

力學實驗室

流體力學實驗室的風洞已有很多年的歷史。風洞為形成均勻流場的風環(huán)境，所需的造風裝置，包括風機，送風通道、整流裝置、風向調(diào)整裝置、及相應控制系統(tǒng)部分。風洞為開口回流式，實驗段尺寸為直徑1.0m,設計風速2—60/s。目前是中南地區(qū)最大的風洞、能從事機翼、舵、船舶上層建筑、風帆及其它多種建筑物的水動力和空氣動力試驗、邊界層速度量、尾流測量等。

然后我們又參觀了大型循環(huán)水槽，大型循環(huán)水槽的原理是利用該設備產(chǎn)生一個可調(diào)均勻水動力流場，對船舶模型、建筑工程模型，體育運動項目的各項水動力參數(shù)的測量及分析研究。試驗段尺寸為6.5m*1.8m*0.9m,設計最大流速1.8m/s.主要用于流場觀察攝影、速度和壓力測量、船舶相互吸引及底吸、岸吸研究、水動力測量與分析以及體育運動設備的流體動力性能研究。循環(huán)水槽還與應變測量系統(tǒng)相連接。試驗儀器有16個通道，將應變片按照一定橋路接入電橋盒，再接入動態(tài)（靜態(tài)）應變儀，最后用信號線接入計算機。通過程序軟件進行信號采集處理還以進行橋梁的靜動態(tài)荷載試驗。

3月25日我班又集體參觀了造船工藝實驗室和結構工程實驗室。

船工藝實驗室

工藝實驗室的大型實驗設備有：計算機輔助制造和虛擬制造軟件實驗系統(tǒng)、數(shù)控肋骨冷彎機、造船測量系統(tǒng)和數(shù)控技術實驗系統(tǒng)。

承擔船體建造工藝學、造船機械設備、造船數(shù)控設備、計算機輔助船體建造、造船誤差與測量、計算機在造船中的應用等課程實驗教學任務。近年來肋骨冷彎機、肋骨加工機器人、重型平板運輸車等高新技術成果就誕生于這個實驗室。它為技術市場可提供：1.程控機械手肋骨冷彎機、數(shù)控肋骨冷彎機等設備和技術2.重型平板運輸車設備和技術 3.解決型材板材的加工回彈伸長測量技術4.提供數(shù)控彎管機回彈伸長測量技術5.造船工藝新方法、測量方法等6.承接船廠規(guī)劃設計及船廠技術改造可行性研究等。

其中新一代“高級智能型”數(shù)控肋骨冷彎機，是集成了先進的工藝技術、測量技術、現(xiàn)代信息技術和控制技術等為一體的高科技產(chǎn)品，因它的操作機是機械手肋骨冷彎機，并具有學習和智能功能，所以它具有明顯的機器人特征，故也是一種高度靈活性的自動化的“肋骨冷彎工業(yè)機器人”。

結構工程實驗室

結構實驗室每年承擔的任務主要有：船舶結構設計計算、特殊工程結構設計、工程結構模型試驗、現(xiàn)場結構試驗、公路鐵路橋施工監(jiān)測監(jiān)控、船舶橋梁檢測等。具有CMA國家級資質。結構實驗室現(xiàn)有房屋1700m2，其中實驗用1200 m2。

結構實驗室主要設備有：㈠20m9m大型靜動兩用結構實驗平臺，可加彎矩20000KNm、水平推力10000KN，可實現(xiàn)三維加載，㈡100t、50t、50t、25t美國進口動載試驗機，㈢9m6m水聲試驗水池，㈣丹麥進口水聲動態(tài)測量分析系統(tǒng)，㈤X射線應力分析儀，㈥靜應變、動應變、位移、振動、力的測量儀器。主要進行軍工項目的模型試驗、實型測試，高速船密加筋模型結構實驗，重件船結構模型試驗，架橋機檢測等。

船舶性能實驗室

武漢理工大學船模實驗室于1985年建成投入使用，有船模拖曳水池和船模操縱性水池。

一、深淺兩用船模拖曳水池

船模拖曳水池長132m，水面寬10.8m，最大水深2.0m，池底平整。水深可根據(jù)試驗要求任意選擇，拖車工作架可垂向升降，以便于不同深淺水試驗的要求；水池水面寬度較大，可進行大型船隊的船模試驗研究,是國內(nèi)一座大型深淺兩用船模試驗水池。1986年正式成為國際船模試驗水池會議（ITTC）成員單位。

經(jīng)過國家十五“211工程”建設的大力投入，水池現(xiàn)配備有英國CUSSONS公司螺旋槳動動測量儀、螺旋槳模加工測量儀、阻力儀；日本TEAC公司高精度直流信號放大器，精度可達萬分之一；美國NI公司硬件及LabVIEW軟件集成的試驗數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。

新近建成24單元反射吸收式造波機，可造3維非規(guī)則波。新添置了，瑞典QUALISYS公司非接觸型適航議、日本電子株式會社非接觸型浪高儀。

本水池可進行船模阻力試驗，波形測量，船模運動升沉浮態(tài)測量，螺旋槳敞水試驗，船模自航試驗，船舶伴流場、尾流場測量等常規(guī)試驗。

規(guī)則波和二維非規(guī)則波下的有航速的船模耐波性試驗。

水中運動物體相互干擾力的測量和海洋結構物的水動力研究等非常規(guī)試驗。

二、深淺兩用露天船模操縱性水池

船模操縱性水池長80m，水面寬60m，最大水深1.5m，池底平整可做深淺水自由自航船模操縱性試驗，擁有計算機數(shù)據(jù)實時采集顯示處理系統(tǒng)。雙RTK的GPS船模運動軌跡實時搖測系統(tǒng)，可實時測量船舶運動的軌跡、航速、漂角。綜合分析可得出船舶的操縱性指數(shù)、倒航操縱性。

通過變換水深，按不同的水深吃水比進行模型操縱性試驗，可研究淺水對船舶操縱性的影響，研究內(nèi)河限制航道船舶和大型船舶進出港口時的操縱性及安全性。

還可作單船及船隊通過橋墩等水上建筑物的模擬駕駛試驗，風帆船的操縱性試驗。

多年來本試驗室完成了國家、省部級和各省的科研和科技服務項目數(shù)10項（50多項），獲國家及省部級獎多項，研究成果達國際先進水平

印象深刻的實驗室

在所有參觀的實驗室中我對于性能、流體實驗室印象最為深刻。通過老師介紹和自身學習，我了解到了船舶行進過程中對船舶產(chǎn)生影響的因素。下面是通過查資料和總結得出的一些結論。

船舶航行過程的性能參數(shù)

設計和建造各類船舶，應使其具有良好的性能，以適應復雜的海洋環(huán)境，把航行的危險降到最低程度。這些船舶所應當具備的性能，我們稱之為船舶的航行性能。船舶航行性能包括以下六個方面：

① 浮性——船舶在一定裝載情況下，在水中具有以正常赴臺漂浮的能力；

② 穩(wěn)性——船舶在外力作用下偏移正浮位置而傾斜，當外力消失后能自行恢復到

正浮位置而不傾覆的能力；

③ 抗沉性——船舶在局部破損浸水后，仍能保持一定浮態(tài)和穩(wěn)性而不至于沉沒的能力；

④ 快速性——船舶以較小的主機功率消耗而獲得較高的航速的能力；

⑤ 耐波性——船舶在波浪中抵抗搖擺，保持穩(wěn)性和航速的能力；

⑥ 操縱性——船舶在航行中保持和改變航向，控制船舶運動的能力。

所謂船舶航行性能就是船舶本身所應具有的在海上安全航行的能力，航行性能主要同船舶的尺度、形狀以及全船重量的分布有關。船上和航行有關的各類設備、裝置對航行性能也有很大影響。

對船舶認知實驗課的感想體會

這學期在武漢理工大學進行的船舶認知實驗，給我印象極為深刻。船體研究是一項復雜的課題，同時讓我接觸到了船舶方面與流體力學有關的很多運動學問題，需要大量的實驗作為基礎才能獲得解決的辦法，而這個實驗室就提供了這個條件。其實研究每一門工程技術，都需要不斷地進行試驗，這樣才能有進步、有發(fā)展，如果研究者只坐在辦公室搞理論研究，而不進行客觀的實踐，那么他的研究就不會有實質的進步。

該實驗室的主要部分是一個大型深淺兩用船模拖曳水池，給我們上實驗課的老師詳細地講解了它的具體使用方法，還實際操作了一次給我們看。期待今后可以在這個實驗室進行自己的實驗。

船舶是國際貿(mào)易的必要工具，發(fā)展好船舶事業(yè)能體現(xiàn)一個國家的外貿(mào)實力，因此作為武漢理工船舶與海洋工程系的我也必將在這樣一條路上努力學習和工作，而通過此學期的認知實驗課，我也大致發(fā)現(xiàn)了自身的興趣所在。船體設計是我的發(fā)展方向，流體動力學則是擋在我前進道路上的攔路虎，我的任務是驅趕這只攔路虎。

第四篇：認知心理學作業(yè)稿解讀范文

數(shù)學問題解決的相關研究

田蕊

（天津大學教育學院）

摘要：問題解決是數(shù)學教育的核心問題,也是數(shù)學學習心理學研究的核心問題之一。數(shù)學問題的研究涉及領域廣泛、研究角度多樣、應用嘗試增多、進展速度較快。本研究以對數(shù)學應用題的問題解決為例，探討了問題解決在數(shù)學領域的具體應用。關鍵詞：問題 問題解決 數(shù)學問題解決

一、相關概念的界定

1、問題的定義：不同的學科領域對“問題”有不同的界定。心理學界對問題劃分影響比較大的是認知學派。他們從個體面臨問題的操作要素出發(fā),認為問題是“給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境”,因此,問題具有三個主要組成部分:當前狀態(tài)、目標狀態(tài)、從當前狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化所需要的一系列操作(算子)。

2、良好問題應該具有以下特征:(1)問題狀態(tài)是清晰、簡潔的;(2)問題狀態(tài)的描述是通過直觀的、有意義的符號表現(xiàn)的;(3)問題有一定的難度,但是可以解答;(4)被試的解答可以評價為正確的或者錯誤的;(5)對問題的回答與具有的知識有聯(lián)系。

3、數(shù)學問題：1988年的第六屆國際數(shù)學教育大會(ICME)將數(shù)學問題界定為“一個對人具有智力挑戰(zhàn)特征的、沒有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的未解決的情境”。

4、問題解決：（1）美國心理學家安德森把問題解決定義為任何指向目標的認知性操作程序；（2）問題解決是當問題解決者沒有明顯的解決方法時，旨在達到目標的認知加工(Lovett，2002;Mayer，1992)。這一定義對當代的問題解決研究產(chǎn)生了更為深遠的影響（3）從信息加工觀點出發(fā),問題解決過程可看作是對問題空間的搜索過程。（4）從心理學的角度出發(fā)可以對“問題解決”進行微觀的描述:問題解決就是從最初的問題空間(判斷1)出發(fā),經(jīng)歷不同的問題狀態(tài)(不同的子問題),運用一定的策略達到對問題的正確表征的過程,最終獲得問題結果（5）問題解決具有四個主要特征:第一，問題解決是認知的，即它出現(xiàn)在問題解決者的認知系統(tǒng)內(nèi)部并且只能通過他們的行為間接推斷出來。第二，問題解決是一個過程，即它涉及在問題解決者的認知系統(tǒng)內(nèi)表征和操作知識。第三，問題解決是定向的，即問題解決者的認知加工被其目標所指引。第四，問題解決是個人的，即問題解決者個人的知識和技能會決定問題的困難或容易，用這些知識和技能能夠克服解決辦法的障礙。

5、數(shù)學問題解決：（1）作為目的的“問題解決”，把“問題解決”看作目的時，它就獨 立于特殊的問題，獨立于一般過程或方法以及數(shù)學的具體內(nèi)容+此時，學習怎樣解決問題是學習數(shù)學的根本原因；（2）作為過程的“問題解決”，美國全國數(shù)學管理者大會(NCSM)把“問題解決”定義為：將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的情境的過程；（3）作為數(shù)學能力的“問題解決”數(shù)學教育的主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，而問題解決的能力正是數(shù)學能力的核心，它是其他基本能力的組合和發(fā)展。

二、問題解決研究的發(fā)展

（一）早期發(fā)展。

1、聯(lián)想主義。（1）聯(lián)想主義心理學的建立者Hartley認為,聯(lián)想是能動的,他用“力量”(power)一詞來表述這種能動性,就是說,只要一個感覺或觀念出現(xiàn),就會導致另一個感覺或觀念出現(xiàn)。他認為觀念是經(jīng)驗的產(chǎn)物,人們把某一經(jīng)驗分析為其組成部分,每一部分包含一種特殊的觀念,人們通過聯(lián)想而使這些經(jīng)驗過的部分成為觀念。這是關于問題解決的最初描述。（2）聯(lián)想學說的蘇格蘭學派的Brown進一步用“暗示”取代“聯(lián)想”,他說所謂暗示是一種主動作用,是由某一種觀念或思想引起另一種觀念或思想,其中包含著創(chuàng)造性思維。Bain在論述聯(lián)想學說時,也涉及許多問題解決的策略,他發(fā)揮了斯賓塞的觀點,闡發(fā)了“嘗試錯誤”在問題解決中的作用。他把構造聯(lián)想視為對以前習得的經(jīng)驗的一種新的創(chuàng)造或組合（3）總之,聯(lián)想理論是將問題解決過程看作一種聯(lián)想學習過程,帶有漸進的性質。在這種學習過程中,適宜的聯(lián)系得以建立并通過強化而鞏固,反之,不適宜的聯(lián)系則逐漸消退,這種學習具有嘗試———錯誤的方式。

2、格式塔理論格式塔學派認為問題解決非常類似知覺,當我們在注視某一物體時,作為知覺者的任務是將視覺場中分離的成分排列為一個連貫的整體,作為問題解決者,我們的任務是心理上一次又一次重新結合問題中的成分直到獲得穩(wěn)定的格式塔。格式塔學派通常認為問題解決按固定的順序進行。根據(jù)Walls(1926)的觀點,這些加工過程為:(1)準備:在問題解決的階段,解決者認識到問題的存在,并做出理解和解決問題的初步嘗試。(2)醞釀:如果初步嘗試失敗,問題解決者可能將問題擱置一段時間,至少在意識水平上,思考者不再對任務進行加工,然后在某種潛意識水平上,加工繼續(xù)進行。(3)豁朗期:豁朗是頓悟的閃現(xiàn),這種頓悟是潛意識工作的結束,并把答案帶到意識層面上來。(4)驗證期:確認頓悟,通常只是檢查以確信頓悟的工作。由此可以看出格式塔心理學家強調(diào)思維的不連續(xù)性,即認為問題解決是由一些在性質上互不相同的過程來完成的。主張由頓悟而獲得解決問題的方法。在他們看來頓悟的結果使個體形成新的認知結構,強調(diào)了問題情境的結構的重要性。

（二）現(xiàn)代研究 問題解決的研究在本世紀認知心理學興起后,出現(xiàn)了新的轉折。認知心理學從信息加工觀點出發(fā),將人看作主動的信息加工者,將問題解決看作是對問題空間的搜索,并用計算機來模擬人的問題解決過程,以此來檢驗和進一步發(fā)展對人的問題解決的研究。這些新的觀點是Newell和Simon首先提出的,為問題解決的研究開拓了新的方向,并取得了引人注目的成就。

1.知識貧乏領域的問題解決。五六十年代,信息加工心理學對問題解決的研究大多數(shù)集中在知識貧乏領域中的問題上,信息加工理論將問題解決描述成問題解決者與任務環(huán)境相互作用的過程。在這一過程中,問題解決者首先要將任務環(huán)境表征為記憶中的問題空間,然后在問題空間中解決問題。問題解決者、任務環(huán)境和問題空間三個概念就構成了問題解決信息加工理論的基本框架。Simon認為,問題解決的過程可以分為兩個基本的子過程:理解和搜索。理解過程主要產(chǎn)生個人對問題的心理表征,；搜索過程則是在問題表征的基礎上發(fā)現(xiàn)問題或計算問題的解法。Newell和Simon將人解決問題的方法分為兩大類:一類是算法——就是把解決問題的所有方法都列出來,逐一加以嘗試,特點是只要問題有解,就能保證在有限的步數(shù)內(nèi)獲得問題的解,經(jīng)常表現(xiàn)為假設檢驗法,這種方法往往伴隨著較多的錯誤,是一種效率很低的方法;另一類是啟發(fā)式方法——利用一些經(jīng)驗性規(guī)則或其他的有用信息來幫助解決問題,可以使嘗試的次數(shù)減少到最少,從而快速有效地得到問題的解。一些常用的啟發(fā)式方法包括:選擇性搜索法、手段——目的分析法、反推法等。

2、知識豐富領域中的問題解決。20世紀70年代后期以來,信息加工心理學在問題解決研究中的重點逐步由知識貧乏的任務領域轉移到知識豐富的任務領域。從80年代以來重點研究了問題解決中再認與直覺、知識豐富領域問題解決中的專家——新手差異、知識豐富領域中的問題表征、結構不良等。下面就簡單介紹在這幾方面的研究成果。(1)直覺與再認。在知識豐富領域的問題解決中,專家除了擁有大量的知識外,還有一個很重要的特點,即專家遇到問題時可以很快分析情境并做出反應。Simon認為,一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺,因此直覺實際上是一種再認,通過再認解決問題能力又是建立在大量的專家知識的基礎上的,專家之所以能夠很快地解決問題,是因為他能夠準確地再認熟悉的組塊,然后據(jù)此長時記憶中提取相應地知識解決問題。關于直覺地問題,主要強調(diào)了知識的作用。(2)知識豐富領域問題解決的專家——新手差異。為了把熟練的效果從不同任務領域的影響中分離出來,許多研究者對專家和新手在問題解決過程中的差異進行了深入的研究。Simon將知識豐富領域問題解決的專家——新手差異歸納幾點:A,專家不注意中間過程,可以很快地解決問題;新手則需要很多中間過程,而且要有意識地加以注意,這種差別使專家的口語記錄短得多,解決速度也快得多。B,新手往往先明確目標,采用從未知到已知的方式解決問題,表現(xiàn)為一種再認的 過程。C,專家更多地利用生活經(jīng)驗的表征來解決問題,表現(xiàn)為直覺的特點;新手則更多地依賴正規(guī)的方程式解決問題。D,在對時間進行分類時,專家主要考慮問題的深層結構;而非專家更多的受到了問題表面形式的影響。(3)知識豐富領域中的問題表征。在知識豐富領域中知識表征同樣對問題解決具有重要的影響,在解決問題的過程中,被試必須利用所學的知識分析問題陳述中的語義,建立適當?shù)谋碚?并在此基礎上進行問題解決。在問題表征的研究上,認知心理學家主要涉及兩個問題:第一,被試如何從對問題的言語陳述中獲得問題表征,并以適當?shù)姆绞絻Υ嬖谟洃浿小５诙?問題表征的方式是如何影響問題解決的過程和結果。(4)結構不良的問題。所謂結構不良問題是指那些意義、目標或算子不明確的題,主要是一些現(xiàn)實生活中的復雜問題。

三 數(shù)學問題解決——數(shù)學應用題的解決

（一）數(shù)學問題解決

1、數(shù)學問題解決的過程是：①分析問題背景，尋找數(shù)學聯(lián)系；②建立數(shù)學模型；③求解數(shù)學問題；④檢驗；⑤交流和評價；⑥推廣+在數(shù)學問題解決的教學過程中，既要注重保證學生的主體地位，又要重視教師主導作用發(fā)揮，二者相輔相成，不可偏頗+

2、數(shù)學問題解決的教學途徑主要是：①創(chuàng)設問題情景，精心選擇$好問題%；②形成知識組塊，建構知識體系；③ 加強數(shù)學解題思維策略的訓練；④引導學生開展探索活動

3、關于解題策略的研究，由于出發(fā)點及分類的不同，因而對其提法也有所差異+總括起來，大致有以下方面：①目標策略；②知覺策略；③模式識別策略；④問題轉化策略；⑤特殊化策略；⑥逆向策略；⑦整體策略

（二）數(shù)學應用題的解決

1、表征策略。良好的表征是問題解決的核心。國內(nèi)外的研究都表明，表征是同題解決的基本環(huán)節(jié)，是數(shù)學應用題解決的關鍵”，以小學五年和差應用題的實驗研究為例來分析數(shù)學應用題的表征策略。

（1）理論基礎。Lewis和Mayer針對一步比較應用題提出過一個一致性假設理論(consistency aypothesis)”’。認為解題者在對問題的條件進行表征時有一個偏愛的順序，即認為在一致性問題中未知量是第二個句子的主語(如：小明有5個蘋果，小紅比小明少2個，小紅有幾個蘋果?)。如果給出的是不一致問題，也就是說未知量是第二個句子的賓語(如：小明有5個蘋果，他比小紅多2個，小紅有幾個蘋果?)，這時解題者就需要重新安排句子的結構關系．以符合自己的偏愛順序。這種對句子順序的重新安排包括轉換關系句中主語和賓語的位置、由關系詞決定的算術運算的轉換。他們認為理解和解題過程是最容易出錯的，在對已知信息重 新安排順序時，對于不一致問題要比一致問題容易出錯。對此，Hegarty，Mayer和Monk又進行了深入研究“1，發(fā)現(xiàn)成功的和不成功的解題者在問題的表征上分別傾向于采用問題模型策略和直譯策略。直譯策略是一種走捷徑的方法，也就是說解題者試圖選擇問題中的數(shù)字，根據(jù)關系詞找出相應的運算，再把數(shù)字連起來進行列式。而使問題模型的解題者則試圖把握整個問題情境建立一個心理模型。因此，在表征階段，傾向于直譯策略的解題者更多的關注于題目中的數(shù)字和關系詞而較少關注變量名稱，對于傾向于問題模型策略的解題者則不僅僅關注題目中的數(shù)字和關系詞，而且較多的關注于各個變量名稱。

（2）本研究概述。A和差應用題是一種典型應用題，與Hegarty等人所研究的比較應用題相類似，也存在一致、不一致兩種題型，那么在表征和差應用題時，學生是否也會采用與表征比較應用題相類似的策略呢?研究以小學五年級學生為被試，通過實驗研究檢驗了小學生表征和差應用題所采用的策略，以進一步檢驗并擴展Hegarty的理論。我們認為教師在應用題教學中所使用的某些特定言語可能對學生的審題或解題思路等產(chǎn)生一定的影響，所以本研究還加入了提示做為自變量以考查言語提示對于小學生解決和差問題，特別是在解決不一致題型時，是否能起到一定的積極作用。最后本研究檢驗了解和差應用題的成功者與不成功者在列式正確性的自我評價上的差異。

B材料：本研究選用兩種形式的和差應用題(一致題型和不一致題型)為實驗材料。前測材料為8道和差應用題(一致題型和不一致題型各4道)和7道其他類型應用題；正式測驗為4道和差應用題(一致題型和不一致題型各2道)。一致題型在題目中出現(xiàn)了“多”、“少”這樣的關系詞，相應的正確列式需要進行“+”、“一”運算(如：果園里桃樹和杏樹共有180棵，桃樹比杏討多20棵，桃樹有多少棵?)；不一致題型與此相反，出現(xiàn)“多”、“少”這樣的關系詞，相應的正確列式需要進行“一”、“+”運算(如二實驗小學共有學生1680人，其中男生比女生多36人，女生有多少人?)。

C實驗程序：本實驗采用2(成功與否)×2(提示與否)x 2(一致與不一致題型)混合實驗設計。其中成功與否、提示與否為被試間設計，題型為被試內(nèi)設計。成功組與不成功組各有一半被試接受提示，一半不接受提示。正式測驗采用4道和差問題(一致與不一致題型各2道，1、4題為一致題型，2、3題為不一致題型)進行個別施測。測驗開始時，先讓被試看一遍題，看完后(大約10秒)，主試收回題卡。不提示組直接讓被試在答題紙上寫出這道題的內(nèi)容。同時告訴被試，如有不清楚的地方可以問。如果被試問，就告訴被試相應的內(nèi)容并記錄“回看”次數(shù)(被試提問的次數(shù))和“回看”內(nèi)容，然后讓被試用算術解法列出這道題的算式。后讓被試對自己的算式的正確性進行評分，以4點記分(一定對，可能對，可能錯，一定錯)。提示組在讓被試寫出這道題的內(nèi)容之前告訴被試注意理解這道題的意思，其余步驟同不提示組。

D變量指標：統(tǒng)計時以被試“回看”次數(shù)(被試的提問次數(shù))和“回看”內(nèi)容作為直譯策略和問題模型策略的指標。其中“回看”數(shù)字和關系詞的次數(shù)作為直譯表征策略的指標．“回看”變量名稱的次數(shù)作為問題模型表征策略的指標。如在被試看完第一題(果園里桃樹和杏樹共有180棵，桃樹比杏樹多20棵，桃樹有多少棵?)撤走題卡后，被試如果問“求的是什么樹？“桃樹比杏樹多多少棵？”，則主試告訴被試是桃樹，多20棵，同時主試在紙上記錄被試的提問內(nèi)容“桃樹一次”“20一次”，在第一題中，桃樹，杏樹為變量名稱，多為關系詞，20，180為數(shù)字，其余題以此類推。

（3）實驗結果：A在“回看”數(shù)字和關系詞上，成功與否存在主效應，且不成功組被試“回看”數(shù)字和關系詞的次數(shù)顯著多于成功組；B題型存在主效應，且對不一致題型“回看”數(shù)字和關系詞的次數(shù)顯著多于對一致題型的次數(shù)；C在不一致題型上“回看”數(shù)字和關系詞與“回看”變量名稱次數(shù)存在顯著差異，且“回看”數(shù)字和關系詞的次數(shù)顯著多于變量名稱的次數(shù)。D成功與否存在主效應，且在對列式正確性的自我評價上成功組要顯著高于不成功組；（4）結論A這說明對不一致題型被試“回看”數(shù)字和關系詞的次數(shù)多于一致題型主要是由于在面對不一致題型時不成功組被試“回看”次數(shù)明屁增多造成的，同時這也表明不成功組被試當面對不一致題型時，不僅不會采用問題模型策略，而且更明顯的采用了直譯的表征策略，他們可能也意識到不一致題型要難些，但是他們只是更加注重了對數(shù)字和關系詞的關注，還是不去關注整個問題情境，也正因為如此才導致了他們在面對不一致題型時會出現(xiàn)更多的列式錯誤。B通過本研究發(fā)現(xiàn)成功組被試在列式正確性的自我評價上顯著高于不成功組被試，這也證明了由于成功解題者在表征策略的使用上使他們能夠對列式和解題起到了監(jiān)控作用，因而他們也更加自信，對自己的評價也更高。

2、認知因素：

(1)視空間能力。視空間能力是人類智能結構的重要組成部分,空間視覺化是某些心理功能取得良好成績的重要基礎。空間能力和數(shù)學學習之間存在緊密的聯(lián)系,大量研究證實。在應用題解題中高空間能力者的解題水平遠優(yōu)于低空間能力者,空間視覺化能力與圖式表征的運用有顯著正相關。但是視空間能力很大程度上代表了表征的能力層面,在數(shù)學問題解決中表征幾個方面的特征,比如知識、策略、能力都發(fā)揮作用,兩者的發(fā)展又呈現(xiàn)出一定的不平衡性。這在小學高年級中表現(xiàn)較為明顯。總之,視覺空間能力圍繞著視覺空間表象進行并對視覺空間表征產(chǎn)生著復雜的影響,是衡量數(shù)學能力的一個重要方面。(2)場認知方式。場認知方式指個體在識別客體空間關系特征,對非構情景的組織以及在認知上重建問題的能力。大量有關數(shù)學學習中認知方式的研究已經(jīng)較一致地表明,場獨立性的增長與數(shù)學能力有顯著的正相關，場獨立特征越強,解決問題的能力越強,數(shù)學學習成績也就越好。游旭群指出隨著年級的增長,小學生的表象和知覺能力與其視空間能力的增強，促進場認知方式獨立型的發(fā)展;而場認知方式獨立型的增強又促進其元認知監(jiān)控能力和高水平視空表象加工能力的增強,促進數(shù)學視覺表征能力的發(fā)展。相應地,其數(shù)學解題水平也就提高了。(3)工作記憶。近年來,研究者開始意識到學生數(shù)學成績的差異也和工作記憶有關。工作記憶是人類信息加工系統(tǒng)的核心,是一個兼具存儲與加工資源的有限系統(tǒng)。當任務對工作記憶要求高使得認知超負荷時就會產(chǎn)生資源分配不足的問題,從而影響學習或問題解決的效率。李曉東研究指出,比較應用題解決中,與一致型問題相比對不一致型問題的關系陳述在心理上的轉換加重了工作記憶的負荷,導致了更多的解題錯誤。同時工作記憶的容量影響學生的學業(yè)表現(xiàn)。對于工作記憶容量小的個體,學習任務產(chǎn)生的認知負荷常超出其工作記憶能力所承受的限度,導致心理資源不足缺少對學習任務的有效加工。相同的學習任務產(chǎn)生的認知負荷對不同個體影響不同,特別是學困生,能否運用一些學習策略將困難的復雜任務分解成簡單任務以降低工作記憶負荷就成為其解決問題的關鍵。

(4)閱讀能力。數(shù)學不僅是數(shù)學運算、空間關系和邏輯思維的問題,閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題特別是數(shù)學文本問題的必要前提。應用題的結構分為數(shù)量表述和情節(jié)表述兩個方面,相對于一個事實其中涉及的數(shù)量關系是固定的,但可以用不同的情節(jié)陳述結構,這樣就構成了難度有一定差別的應用題。小學生特別是低年級學生應用題解決的困難主要不是數(shù)學能力而是語文能力的問題。田學紅指出,閱讀理解水平是影響問題解決的重要變量,不僅影響問題解決,也影響問題解決的速度;它影響對應用題結構的認知,這種影響主要通過對問題表征的認知來體現(xiàn)。小學教學中學生閱讀能力相對低于數(shù)學教學要求是普遍存在的,其嚴重程度隨年級升高逐漸減緩。但數(shù)學學習的連續(xù)性較強,一旦在低年級形成某種定勢,可能到高年級還有直接影響,也許這也是應用問題教學始終困難的一個因素。參考文獻：

《數(shù)學問題解決的研究綜述》李向陽，楊伊生 《數(shù)學問題解決中模式識別的影響因素研究》 于文華 《問題解決的歷史淵源與發(fā)展態(tài)勢》 項成芳

《小學高年級學生數(shù)學復雜問題解決的認知研究》 張振新

《數(shù)學領域知識學習中工作記憶與學業(yè)水平對問題解決的影響》 趙燕

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：認知治療筆記解讀

認 知 治 療

筆記

2012/3/18

0 第一章 敘事治療理論 第一節(jié) 引入

一.認知治療的歷史背景

二.認知治療的理論淵源 補：

第二節(jié) 認知治療的基本理論

補：

一.在特定的情境下，人的某些負性核心信念就會被激活，通過中間信念，產(chǎn)生自動思維，自動思維則直接影響人的情緒和行為。1.自動思維 自動思維的評估。

一般來說：

2.核心信念

貝克認為： 3.中間信念

另一種中間信念：

影響核心信念形成的因素：

二.認知歪曲 常見認知歪曲類型舉例： 第三節(jié) 認知治療的目標、核心特征、和適用范圍 第二章 認知治療操作實務

（一）大綱： 第一節(jié) 初始咨詢的結構與格式

1.日程設置 2.心境評估

心境等級評估注意的地方：

補充： 3.獲得問題概要，澄清咨詢目標 4.講授認知治療的基本觀點

可以說： 5.澄清治療期望

6.重新認識來訪者的問題 7.結束概要及家庭作業(yè)

補： 8.獲得反饋 第三章 認知治療操作實務

（二）第一節(jié) 第二次之后咨詢的結構與格式

一.心境評估

知識回顧：

1.2.3.二.與上一次會談的聯(lián)系

三.日程設置 四.家庭作業(yè)回顧

五.日程問題討論及階段總結；布置新的家庭作業(yè)

注意：

六.總結與反饋

注意：

第二節(jié).治療結束與預防復發(fā)

注意：

第一次應為結束做準備，表達出以下信息： 術語表：

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根