第一篇：愛是溝通師生心理的橋梁(班主任發言稿).

愛是溝通學生心里的橋梁

本學期我擔任一(1)班班主任，面對38個朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現欲強的一年級學生，一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發展。本學期我把班級工作的重點落實在培養學生良好的行為習慣上，在“細、實、活”上下功夫，力求收到較好的成效。我針對我們班活潑好動的特點，做了如下的工作：

一、班級管理方面

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

1、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望

溫家寶總理說，作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心就沒有教育。愛心是人的天性，“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。

在親近學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

“今天是教師節，請接受我們對您的祝福，每天看到您就像看到慈愛的媽媽一樣，心中是那么快樂和幸福。李老師，祝您教師節快樂！當那些天真可愛的孩子把一束束自制的卡片和紙花，還有那感人肺腑的祝福語呈現在我面前時，我流淚了。伴隨著溫馨和感動，沉封的記憶被漸漸打開，學生們張張熟悉的面孔就會在我的眼前浮現。我班有一位叫董超凡的同學，家住北大留村。她的父母都是地道的農民，種著很多畝地，還養著奶牛。又是擠奶又是忙地的農活，很是辛苦。現在她家搬到鎮附近住樓了，父母就打算讓她轉學到附近的小學上學。當她的媽媽告訴她這個打算時，孩子的小臉都急紅了，媽媽說：“家里這么忙，我哪有這么多時間接送你啊！”孩子一看動真的了，她就哭著對媽媽說：“媽媽，我不轉學，我的老師像媽媽，我愛我的老師，我離不開她！”看著孩子可憐而又祈求的眼神，她的媽媽說：“那好吧，只有我辛苦點了。”當孩子的媽媽對我說這些時，她的眼里都噙出了眼淚，當時我也很激動。每每想起孩子媽媽說的這些話，我也感受自己身上的壓力。心想：孩子和孩子的父母寄予我這么高的評價和厚望，如果對孩子不負責任，不關心，別說對不起別人了，就連自己的良心也對不起。

我班有個叫孟凡振的同學，今年3月份，他的父親查出得了尿毒癥，需要換腎。面對30多萬的巨額醫療費，一家人一籌莫展。社會各界紛紛捐款獻愛心。消息傳到學校，領導帶頭捐款，我和科任老師李玲也捐了款，后來聽說他的孩子孟凡振，也在我們班級上學，我想：我國四川大地震時，“一方有難，八方支援”，既然孩子在我們班，我也應該讓他體會到班集體的溫暖和愛心。我把事情向同學們一說，同學們也都積極捐款。一天的時間，就捐了200多元。我班朱勁松捐款20元，還有的孩子用平時攢的零用錢，為有困難的孩子獻愛心。看著一張張稚氣的笑臉，看著孩子帶來的一角二角的紙幣，一枚枚的硬幣，我心里異常的激動。我面對的孩子就像一張白紙，你在上面畫什么，就是什么。他們天真無邪，真誠無私的愛心，深深感動了我，他們就像朵朵鮮花，在老師的辛勤培育下，爭奇斗艷，絢麗多彩！當我和學生代表把同學們捐獻的愛心款，獻給困難孩子的家長時，他的父母激動得淚流滿面，緊緊握住我的手，久久不愿松開。看到這情景，我和一起去的孩子都哭了，這是多么感人至深的場面啊，這是多么生動的愛心教育啊！“捧著一顆心來，不帶半根草去”我嘗試著用一顆愛學生的心，愛每一個孩子，讓每一個學生在愛中學會愛，用心靈贏得心靈，用情感體驗情感。

2、用愛心樹起“學困生”學習的信心

作為“學困生”，更渴望得到老師的關愛和呵護，他們同樣有一顆真誠、純潔、上進的心靈。朱傳超同學曾經是我班的一名“學困生”，他父親長期在外打工，母親身體不太好，孩子無人照料，養成了自由、散漫、不學習的壞習慣。發現這個情況后，我就經常和他談心、家訪，從生活上關心他，照顧他，給他輔導功課，但收效甚微。我有些泄氣了：難道我的所有努力竟都化成泡影了嗎？當我再次家訪把我的努力告訴他家長時，他媽媽說，孩子說你們學校要舉行春季運動會，再三囑咐我把他的衣服洗干凈，別給班級丟人。聞聽此言，我一下子怔住了：孩子的班集體榮譽感原來這么強烈啊！從此，我更加關愛他，親近他，除了我和李玲老師在課上課下格外給他“開小灶”悉心輔導他外，還組成學生“學習互助組”，讓優秀生幫助他，關心他，漸漸的他的學習成績提高了，開始變得活潑了，好像變成了另一個人了！我的關愛得到了回報，我作為一名班主任感到多么的自豪啊！

3、用愛心和信心呵護培養班干部

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任老師的得力助手，我稱他們是“班主任的左右手。”所以我平時就注意用愛心和信心呵護培養班干部

為了充分發揮班干部的作用，我作為班主任平時很注意精心培養，用我的愛心感化他們，利用各種機會和場合，大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信，鼓勵他們大膽工作，以身作則，“以點帶面“，并通過全體班干部團結協作，帶動全班工作，達到“以面帶面”的作用，并且做到因材任用，給每個孩子創造機會，搭建平臺，充分發揮他們自身的潛力和優點，讓每個孩子都有施展才能和特長的機會。我班孟紅梅，學習成績一般，但很講究衛生，每當看到教室或衛生區里有字紙，總是默默無聞，自覺主動的撿拾起來，看到地面臟了，就隨時打掃，我發現他這個優點后就讓他擔任衛生委員，他每天到校后，首先把室內外衛生檢查一遍，發現不干凈的地方及時打掃，果然，我班的衛生工作搞得很好，幾乎每周都得衛生流動紅旗。朱欣渝同學是個活潑大方，愛說愛唱，而且非常愛好體育，我讓她擔任文體委員后，班級里每天上課前歌聲不斷，歡聲笑語，孩子們每天都興高采烈，歡天喜地。在學校組織的文體比賽活動中，她奪得好成績，為我們班級增光添彩。

自學期開學以來，學校很注意抓學生的養成性教育，為了讓每個孩子都能得到鍛煉，我就按學校要求，實行班干部輪周值日，每天安排一個班干部值班。有班干部和小組長配合，為了防止開門時學生擁擠造成安全事故，我就安排小組長輪流帶鑰匙開門，值班干部站在離小組長一米遠的地方，其他同學依次排隊進教室。通過這個辦法，原來擁擠的現象得到了根除，再沒有出現過碰撞擁擠現象。這樣，既發揮了班干部的作用，又培養了學生的良好習慣。

為了培養孩子們良好的行為習慣，保護每位孩子的人身安全，每天放學時，我和李玲老師，不管刮風下雨，嚴寒酷暑，我們都堅持把孩子送到每位接送孩子的家長懷抱里，直到看到他們安全的和父母離去，我們才放心地離開學校。去年冬天一個寒風刺骨的下午，北大留村的一個學生家長，天很晚了還沒來接孩子回家，我就和李玲老師做伴把他送回了家，等回到家時，天已經擦黑了，雖然受冷挨凍了，但看到家長感激的面孔和孩子安全回家了，心里卻是暖烘烘的。

4、家校溝通，愛心傳遞，合力育人

家長會是學校與家長聯系的重要途徑，為了搞好家校結合，我每學期堅持召開家長會，每次開家長會都高度重視，精心安排組織，確保會議質量，盡量與家長取得共識。每次開家長會，我都提前讓優秀家長做好發言準備，讓他們介紹成功教育孩子的經驗，充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。面對一張張熟悉的小臉，一個個生龍活虎的孩子。他們在家的表現如何？為了及時摸清孩子在家的表現，每個學期我至少要開兩次學生家長會。北高余村很多學生家長在特鋼廠上班，工作比較忙。為了不影響家長工作，我就分批分組利用午飯空的時間開家長會。通過召開家長會，我了解到有的孩子是獨生子女，有的孩子是二胎，大都是男孩，一個個都是家里的“小皇上”，還了解到有些孩子在家校表現不一，看著家長那焦急的束手無策的面孔，我及時記錄每個有問題的孩子，然后對孩子對癥下藥。為了持久性的家校溝通，我班還設置了“家校聯系卡”，一周聯系一次。通過這種形式，據家長反映：孩子在家變得懂事了，不僅自制能力增強了，還能幫家長做些力所能及的家務活，更可喜的是有些孩子還學會了孝敬老人，學會了感恩。

5、根據班情，創建班級特色

“沒有規矩，不成方圓”。良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的榮譽。針對我校制定的各項考核標準，為了扎實有效地增強每一個學生的班級凝聚力，我利用室內、外宣傳欄制定了班級評比臺和才藝展示臺。評比臺既評比小組又評比個人。通過衛生、合作學習評出優秀小組。進一步增進小組的合作意識。通過紀律之星、衛生之星、文明禮貌之星、好人好事之星、進步之星、評選出優秀個人。張貼“金星”表彰獎勵。同時讓學生寫出獲獎感言，其他小組和個人寫出奪獎感言。目的是在班內營造“比學趕幫超”的氛圍，人人樹立“我為班級添光彩”的理念。因此，在我校開展的第一次流動紅旗評比中，我班一次就奪得了三面流動紅旗。

為了張揚學生個性，培養學生特長，挖掘學生潛質，我還在班級設置了才藝展示臺，展示臺設有“小小書法家”“小畫家”“小巧手”充分展示學生的才能，發揮學生各方面的想象力，以學生的語文、數學、美術、手工作品為主，給更多的學生提供展示自己的平臺。

我們班六一兒童節的節目“環保時裝秀”的服裝是我和李玲老師一起犧牲了幾個休息日親手制作的，由于得到了學校領導和其他老師的支持和幫助，才使我們的節目能在六一如期表演，并能代表學校到鎮里演出。

教書誠可貴，育人價更高。愛心教育是全面實施素質教育一個至關重要的教育內容，愛心能架起師生民主、平等、和諧的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲，養成良好的情感品質，懂得如何善待社會和他人。作為班主任不但要對學生有愛心，更重要的是培養學生富有愛心，培養學生的善心，讓孩子學會愛，懂得愛，學會感恩，感恩國家，感恩社會，感恩父母，感恩師長，是我們教育工作者義不容辭的責任和義務，是全面實施素質教育的首要任務。為了培養孩子的愛心，我結合一些重大節日，如國慶節、春節、母親節、父親節、教師節，清明節等，對學生進行愛心教育。

二、教學方面

開學初，積極參加我們高語組組織的教研活動，在組長的指導下進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前備好課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生。不明白的耐心講解，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家長對孩子進行輔導。最后根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。

三、努力方向

１、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。

２、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

３、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

5、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

愛是溝通學生心里的橋梁

石橫鎮北高余小學

李

玲

2010年10月

第二篇：用愛架起師生溝通的橋梁

用愛架起師生溝通的橋梁，用心鑄就開啟心靈的鑰匙

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一門學問，也是一門育人的藝術。班主任要多了解、多觀察、多花心思、多動腦筋，用愛心、熱心、真心、細心和耐心架起與學生溝通的橋梁，在彼此尊重、相互溝通與理解的基礎上產生師生之間的信任和依賴，去實現教育教學目標，使學生得到充分全面的發展。本文是結合我這幾年的班主任管理工作談的幾點心得體會。

一、用愛心、熱心感化學生愛是理解的別名，愛學生就要對他們真心付出，這樣才能打動學 生，才能教育學生，才能讓他們親其師、信其道。愛是具體的，瑣碎的，是帶有濃厚情感色彩的，如每天課前看看學生是否到齊，早上是否吃過早餐，天氣變化時衣服穿得是否合適，晚上休息時是否能香甜入眠等等。看起來貌似很平淡，其實這正是一個是班主任愛心的具體表現。作為班主任，管理班級要想管理家庭一樣，關心學生要像關心自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們的學習方法，更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人，這是班主任的職責所在。師愛是一種理智與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。師愛可以引導學生產生學習動力，自覺主動地沿著老師指出的方向邁進，只有班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師展示他們的內心世界。因此，班主任必須用自己的愛心、熱心去感化學生，2014全國一級建造師資格考試備考資料真題集錦

建筑工程經濟 建筑工程項目管理 建筑工程法規 專業工程管理與實務

做到動之以情、曉之以理、情理結合，才能做好班級管理工作。

二、用細心、耐心做好后進生的轉化工作由于每個學生成長的家庭環境、自身的心理素質不同，加之社會環境因素的影響，他們之間都存在著一定的差異，每個學校，每個班級或多或少地存在著后進生。后進生具有學習差、紀律差、行為習慣差、缺點多、影響面廣等特點，成為影響班風的消極因素，因此做好后進生轉化工作就顯得特別重要。我認為可以從以下幾個方面入手：首先要關心、關注后進生，深入實際，調查掌握每一位后進生形成的根本原因。班主任應細心觀察，通過談話等方式了解他們的需要，了解他們的學習、生活和思想情況，解決他們的困惑，告訴他們做人的道理，建立起朋友關系，從而突破心理防線，消除逆反心理，消除敵對情緒，拉近師生的距離，同時及時給予關心和幫助，用愛給他們前進的勇氣，以他們所能接受的方式逐步引導他們走出誤區。其次要善于發現后進生的閃光點，人人都有閃光點，后進生也不例外，贊揚他們極其微小的進步，發展積極因素，激起他們學習的斗志，為他們努力改正自身缺點鼓足勇氣。然后要尊重后進生，賞識后進生。班主任時時處處都要注意自己的一言一行，對于后進生的問題要悉心指導，用 “你真棒！”“你是好樣的！” “你進步了！”“老師喜歡你好學的精神！”等激勵性語言，增強他們的自信心。班主任要持之以恒、耐心細致的工作，抓反復，反復抓，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣，小心、細心去呵護后進生，循序漸進，做好后進生的轉化工作。

三、用真心與家長溝通，實現雙向管理溝通是一個經常性的工作，溝通質量的高低，直接影響到教育的效果。因此，用真心與家長溝通，提高溝通的質量，實現雙向管理，提高教育的效果。我認為要做到以下幾點：首先班主任擁有愛心是處

理好與家長關系的前提，當你真正做到愛自己的學生就像愛自己的孩子時，自然就會縮短與家長之間的距離，家長才會愿意與你做朋友，溝通起來才會更加容易。其次班主任要用真心與家長溝通，溝通時需要互相尊重，互相理解，平等交流，要了解家長的各個方面，采用恰當的方式，選擇科學的溝通話題和時機，不能影響家長的工作，時時保持與家長的聯系，及時交流學生的思想動態，讓家長感到對學生有真心，才能收到事半功倍的效果。然后要讓家

長感受到班主任對學生管理的耐心，對于品性頑劣、軟硬不吃的學生，處理時要注意連續性，不要放任自流，要想方設法，想盡一切辦法與家長進行良好的配合，讓學生更快更好的轉變。總之，班主任是班級管理工作的組織者、領導者，是學校教育活動的直接承擔者，在塑造學生心靈，陶冶學生情操方面發揮著十分重要的作用。教師是太陽底下最光輝的職業，教書育人是我畢生追求的事業。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在以后的工作中，我將捧著一顆心來，做到用心靈貼近心靈，用真心換來真心，把愛播灑給每一位學生，始終做到以愛為先導，以愛的核心，始終堅持一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的素質教育理念，用愛架起師生溝通的橋梁，用心鑄成開啟心靈的鑰匙，讓學生在溫馨、幸福、和諧的班級中健康茁壯地成長。

第三篇：愛,是師生間的橋梁

愛，是師生間的橋梁

——記中小學教師職業道德素養專題報告會

“學高為師，身正為范”這就是要求教師為人師表，不僅要有廣博的知識，更重要的是要有高尚的師德。“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好的有限，而壞則每況愈下”那么一個優秀的教師應該具有什么樣的素養呢？教師的素養一般從三個基本維度來分析：道德素養、知識素養與教育素養。楊教授從道德素養剖析了一個優秀的教育家甚至教育工作者應該具備的。有人曾說過：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么他可能是個好教師，如果一個教師僅僅像父母一樣愛學生，那么他將比那種雖然讀過許多書，但卻不熱愛事業，也不熱愛學生的教師好。如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，那么他就是一個完美的教師。”在報告會上，楊教授指出熱愛學生與熱愛事業是一個問題的兩個方面：教師的身教重于言教。

楊教授還指出，教師職業道德發展經歷三個境界，即遵守“規范道德”到體驗“良心道德”再到信仰“幸福道德”（享受道德）。師德規范中有以身作則、以身立教、為學生做楷模的規定，這是極具典型性的教師職業道德。體驗良心，從忠誠于教育事業的角度看，是教師融入教育、熱愛教育、體驗教育中的道德責任、獲得盡職盡責的寬慰和充實，由此超越職業心、養成事業心的境界；從熱愛學生的角度看，是教師融入學生生活，廣博地關懷每一個學生，熱愛每一個學生，充分體驗教師的責任心；從教師自身人格建設的角度看，是教師熱愛自己、尊重自己、信任自己，對自我發展有責任心、自強心的境界。體驗良心的教師，必然追求有效地以自己的人格影響學生的人格，并自強不息地建構完滿的自身人格。體驗良心的教師還必須樹立這樣一種理念：教師是一個道德規范的楷模，是一個因其職業的特殊性而獲得了自身人格完滿成長機遇的人，因此，熱愛自我、珍重自我、提升自我，就是教師對自我的道德要求。

楊教授的報告既有全面系統的理論闡述，又有具體生動的事例佐證。對基礎教育的現狀進行了真知灼見的分析，對教師職業道德進行了精辟的闡述??條分縷析，深入淺出，妙語如珠，精彩紛呈！

（通訊員沈曉琳）

第四篇：用愛架起師生心靈溝通的橋梁

用愛架起師生心靈溝通的橋梁

摘要：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。用愛心架起師生間溝通的橋梁。用真情感化學生的心靈，用行動得到學生的信任，用真理改造學生的靈魂。

關鍵詞：師生 關愛 贊美 真誠 行動

我國著名教育家陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現，是對學生表現積極的肯定。教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”時光飛逝，走上教育工作崗位已有十四年的時間，回顧這些年的工作經歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的學生共同成長，創造與超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛心日長日旺。下面就后進生的心理教育淺談一下自己的看法。

一、動之以情，曉之以愛

“人非草木，孰能無情。”后進生往往在學業和行為上出現暫時的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關愛，但在傳統的應試教育中，后進生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識只會越發加劇后進生身上的缺陷。其實后進生與其他學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到傷害，為了加強保護措施，往往形成種種異常心理和畸形表現，像與老師搞對立，不聽管教，或者采取遠離集體，回避教育的表現等。凡此種種，仔細分析不難發現，后進生出現這些現象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評、處分是不能奏效的，必須對他們傾注全部的愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化后進生那顆冰凍的“心理防線”，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。

俗話說教師是學生的第二父母。特別是在大多數學生家長都是長年外出打工的今天，學生與教師相處的時間或許比和他們的父母相處的時間還長，他們有的和爺爺奶奶住在一起，有的是幾姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果僅僅是生活上遇到煩惱，他們還可以自己解決，可是在學習上或思想上的難題，爺爺奶奶、姐姐很難幫得上忙，今天的學生是孤獨的，他們都希望教師能成為他們的知心朋友，可以和他們平等地交往，不管是高興的、痛苦的、成功的還是失敗的都可以和自己的教師像老朋友一樣地分享，有什么心事也可以向教師傾訴。

在師生關系的問題上，教師為主導，是師生關系的實施者，所以教師在師生情感的溝通過程中，應有主動性，平時和藹的一個眼神、溫柔的一個手勢或者早上主動向學生問好，都可以縮短師生間的空間心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，尤其當學生遇到困難，遇到失敗時，教師的關心，“相信自己、你能行”的簡單話語，往往就可喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出。

二、付出行動，收獲信任

后進生學習成績差，行為習慣差，愛和信任嚴重缺失，常會有自卑感無形中總覺得低人一等。后進生普遍存在心理障礙，要對其轉化需要從根本上查找學生落后的原因，堅持以愛為主的教育策略，喚醒后進生的斗志。當學生學習吃力時我們不應是給予大聲的斥責，也不應是把鄙視的眼神撒向他們。我們應該俯下身子，用自己的行動讓后進學生感受到優秀學生所得到的來自教師的愛，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，一個愛撫的動作………都會給他們注入無窮的力量。用真誠的語言去感化他們，用欣賞的眼神去鼓勵他們，用燦爛的微笑去面對他。后進生一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。愛心，是情感教育中最重要的內容，通過愛心，去喚醒沉迷的學生，通過情感交流，讓老師獲得學生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學生敞開心扉，找回他們的自信。用行動關愛每一個學生，讓他們親其師，信其道。

三、情感溝通，以理服人

一些學習有困難的學生、淘氣的學生，他們也經常自責，他們的內心常常是焦慮的，甚至有的孩子內心是孤獨的。有的學生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業，或者嚴格地要求了自己幾天，以此期待著教師的關注與肯定。但教師的一句不恰當的批評常常打擊了學生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學設計是以一個和諧融洽的師生關系為基礎的。不能單純以課堂紀律規范學生聽課，如果課上學生不能很投入地學習，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學內容本身對學生的吸引力，還應發自內心地關心和愛護每一個學生，讓學生都感受到教師對自己的關注，自然地拉近與學生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。如，平時多一點關心、鼓勵，在課堂上教師的目光多一點關注，多給他們一些表現自我的機會，課下多與學生拉拉家常，讓他們感受到他們在教師心目中同樣具有重要的地位。與后進生接觸多了，自然會了解他們，后進生也愿意把教師當成知心朋友，在和諧的師生關系中開展轉化工作，自然順暢的多。

教師是教育學生的主導者，對學生來說應該成為諄諄教導的師長，態度嚴肅鄭重的長輩，感情深厚、關系融洽的朋友。教師應堅持正面教育，多講道理，以理服人。但事實上有的教師卻不是這樣。因學生是熟人子弟，家長一再當面懇求：嚴加管理，及時聯系，必要時給以體罰，也無怨言。

于是，當學生違紀時，教師往往忽視思想教育，隨口就說：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來二去，使學生的反感逐漸加深，產生抵觸情緒，給你來個平時不照面，談話不發言，采取逃而避之的態度。可見，告狀不可取，道理還要講，堅持以理服人才是上策。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生，能叫他心服口服;有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。所以說，與學生溝通，要以理相待。多一份寬容與理解，多一份關愛與期待，我們就會架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會讓學生沐浴著師愛的陽光雨露茁壯成長。教師應以一種平和的心態對待一切，以飽滿的熱情投入對學生的教育，盡所能地把自己的一切無私地奉獻給學生。正如泰戈爾所唱：“花的事業是甜蜜的，果實的事業是尊重的，但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的。”教師最需要做的就是付出你的愛，要學會真誠地贊美學生，要常常推開學生那扇塵封已久的心門，讓他們如向日葵那樣盡情地享受和煦的陽光，盡情地綻放生命的絢爛！

（責編 張景賢）

第五篇：作文評語是溝通師生心靈的橋梁

作文評語是溝通師生心靈的橋梁

學生把作文交給老師,如同交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師的批改。因此,我們給學生作文下評語時,不能輕率為之,三言兩語,以“見紅”為原則。好的作文評語是溝通師生情感的橋梁,就如在學生寫作興趣的火花上加油,能使之越燃越旺。

一.點評委婉,鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任。他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意掏出自己的心理話,從而寫出一篇內容豐富、情感真實的好作文。如某同學的書寫較以前有進步,但錯別字多。老師評語道:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進步,你的臉上也光彩多了。不過你一向討厭的錯別字老跟著你,給你的作文蒙上一層陰影,我為你開一劑良方:不會寫的字查字典,寫完之后多修改,你愿意試一試嗎?”這樣顯然比簡單的一句“錯別字多”或“請注意錯別字”效果要好得多。

對堆砌材料,主題不明的文章,不妨來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”。對主題模棱兩可的送上一句“‘難識廬書真面目’,當局者明,旁觀者迷”。對入題慢的點評一句“千呼萬喚始出來”。對于內容平談的,平鋪直敘的不妨點評一句“文似看山不喜平”。對于有抄襲之嫌的,不防來一句“以曾相識燕歸來”。

學生總希望得到老師的肯定和激勵,給他們一絲綠意,他們就會繪出一季春天;給他們一抹蔚藍,他們會繪出無邊的大海。所以給學生作文寫評語時,找出其閃光點,不要吝嗇自己的表揚。對于缺點,我們要具體指出而不失委婉。讓他們找到自信,感受到成功的喜悅,從而對習作產生興趣,迎來他們習作生涯中的一個萬紫千紅的春天。

二.評語幽默,富有文采

文明得體的幽默,可以讓學生心領神會,明白自己的不足,促其改正。如某同學喜歡寫特長的撇、捺、豎,很不整潔。老師評語道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀先劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”又如某生習慣把字寫在格子線上且不成行,老師批道:“請把字寫在格子中間好嗎?即不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也”。

寫批語如同看自己的孩子,總要帶著欣賞的眼光,用贊賞激勵的口吻。當看到一篇篇立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦銹的佳作時,我會興奮地寫:“春色滿園關不住”!有的同學能極時發現并謳歌新人新事新風尚,我贊賞地寫下:“春江水暖鴨先知”。讀到語言清新質樸的文章,我會忍不住送上一句“清水出芙蓉,天然去雕飾”。我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當我看到學生在我的激勵下寫出較滿意的文章時,我總是會欣賞贊道:“‘不知細葉誰裁出’,用心寫作似春風”。對于能活學活用所學知識的學生,我會驚喜的批道:“讀書破萬卷,下筆如有神。”

好的評語本身就是富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿借鑒和欣賞,又培養了學生對文學的興趣和愛好。

三.情感批語,心心相印

作人講究一個“情”字,作文也講究一個“情”字。評語若能達到文字相通,情感相通,學生就不會討厭作文,而能把作文當作朋友。他們會情愿走進這個有芳草,有綠葉,有溪水的清涼世界。所以下評語時要滿懷深情,以充滿愛的評語,用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學生的期望、關懷和撫愛,讓學生從中獲取進步的信心和力量。

如某學生來自偏遠的小山村,無父無母,和年邁的爺爺相依為命,他很弱小,也很孤僻自卑,在作文《我》中寫道:“我是一只不越眼的小丑鴨,相比之下,自己顯得很丟人,總覺得自己抬不起頭來……”老師看了觸動很大,為了使他快樂自強起來,于是批語道:“一只不起眼的丑小鴨,飛進了我的叢林,我憐愛他的自卑和嬌弱,我欣賞他的誠實與坦率,我更珍愛他灑滿露珠的羽翼,你相信嗎?這一只丑小鴨真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝”。從此,他漸漸快樂自信起來,作文水平不但提高,且佳作紛呈。

又如,學生在習作《我的老師》中飽滿深情地敘寫,她們想起了老師找她們回去上學,想起了老師用買藥治病的錢幫她們交學費,想起了老師臨走時全班學生失聲痛哭的情景……老師看了深受感動,寫下了這樣的評語:“你的故事叫我感動,我真為那黃土下的老師感到高興,她生沒帶來什么,死未帶走什么,但他在這個世界上擁有善良懂事的學生。學生惦著老師,老師安心;學生勤學上進,老師滿足。我也是個老師,假如我的學生在我死后也這樣惦記著我,讓我知道他們在進步,我情愿再當上八輩子的老師”。

老師一顆愛心寫評語,更能打動學生的心,催化寫作熱情,深化寫作認識,真可謂:語言千古事,得失寸心知。

總之,老師給學生的作文評語,不應該是簡單的生硬的說教,而應是娓娓的交談。因為老師幾句贊美的話、真摯的話會溝通兩代人的心音,給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到見解、深刻的哲理、誠摯的希望、富有情感色彩的話,也許將伴隨學生度過整整一生。

許玉萍,教師,現居湖北房縣。