第一篇：愛——溝通師生關系的橋梁

愛——溝通師生關系的橋梁

楊憲立

十五里園中學

愛——溝通師生關系的橋梁

我有幸拜讀了《陶行知文選》,使我頗受啟發。細想如今踏上工作崗位，已有七個年頭。從走上講臺那一刻，我就在心里暗下決心，一定要向陶行知先生學習，努力工作，無私奉獻，做一名優秀的人民教師，讓“愛滿班級，情滿校園”。在班級工作和教學工作中，我正是朝著這一目標努力著，在教育工作崗位上默默地耕耘，無私地奉獻，用這段人生最美的青春年華譜寫一曲青年班主任的奉獻之歌。

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果顯現出較為明顯的一致性。班主任在學生中享有較高的威信是搞好班級工作和教育好學生的前提與保證。那么班主任怎樣才能提高自己在班級管理中的個人威信呢？古人云：“感人心者，莫先乎于情”。因此，班主任在教育學生的過程中應善于感情投資，用真誠的愛心支起班主任的威信，提高教育的有效性。我今天試從以下幾方面談一談：

一、班主任的愛心是教育好學生的前提和基礎

班主任的愛心是班主任工作的源動力，沒有愛心的管理將不會成功。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。我們的教育對象都渴望得到教師的愛。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。

因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。

內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。

因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、班主任要選擇愛的方式。

班主任在教育教學過程中，僅有愛心還不夠，還必須注重愛的方式。正確的愛必須建立在真誠而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎之上。愛是一門藝術，稍有不慎便會陷入愛的誤區。班主任只有施行恰當的愛的方式，才能收到事半功倍的效果。

（一）、班主任對學生的愛必須科學合理，要把握好“愛”與“嚴”的分寸。一方面，班主任和學生之間不能成為一種貓和老鼠的關系，有的教師認為愛就是嚴厲，堅信“棍棒之下出高徒”的論調，主張采取強制、管束、呵斥、體罰等方式教育學生。當然，嚴格并非錯誤，但過分嚴格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時代的主體教育精神相違背。在新課改背景下，教師必須樹立新的教育理念，教師的功能地位不再是純粹的傳道授業解惑，教師的形象也不應該還是傳統的板著面孔的師道尊嚴，他更應做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者等等。班主任對學生一味地嚴格，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，但時間長了，容易使學生產生自卑感、恐懼感等不良情緒，對學生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養出來的學生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見；或者性格乖戾，煩躁不安。甚至導致學生厭學、逃學、輟學等。正如魏書生所言:“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必。好的教師總是循循善誘,平易近人,使人敬畏。”另一方面，班主任和學生之間也不能過分親密。有的班主任與學生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關系可謂

融洽，但這種“打成一片”的現象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。

師生關系畢竟不同于一般的人與人之間的關系，小學階段正是一個學生世界觀形成的階段，但也是一個自制力較差，是非概念不清楚的危險階段。這個時候，班主任應該及時地引導并教育他們，既要保護他們的正當權益，尊重他們的意愿和情感，又要向他們提出種種嚴格要求，督促他們去實行。如果師生之間過分親密和放縱，就會缺少原則及為師的尊嚴，教師對學生的約束力就會蕩然無存。學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，因此導致學生對老師的要求不執行，必然無法形成良好的班風。

總之，班主任對學生的愛應該注意分寸，要嚴中有愛，愛中有嚴。師生之間要融洽但不自由、要有距離但不隔閡，既能使學生對老師產生一種親近的感覺，又不至于造成不良后果，從而更好地達到教育的目的。

（二）、班主任對學生的愛必須要一視同仁，不能偏愛。

教育家加里寧曾經做過這樣的比喻：教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數雙精細、審視的孩子的眼睛時時注視著你。因此，班主任情感的每一個細微變化都逃不開學生那雙明亮的眼睛。每一個學生都希望老師關心自己，重視自己，有的學生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規的、甚至極端的事情。從這方面來說，班主任的愛必須公正、公平，讓每個學生的心里都有一片溫暖的陽光。世界偉大的心理學家席萊說：“我們極希望獲得別人的肯定和贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責。”成人尚且如此，更何況是那些嬌嫩而脆弱的小學生呢？公正是學生信賴教師的基礎。班上每一個學生都享有平等的權利，班主任對他們應該一視同仁，不能因個人好惡的原因而產生情感傾斜。如果一位班主任偏愛部分優秀生，必然會強化他們的自負心理，從而養成他們只能接受表揚而不能接受批評、經受不起挫折的脆弱心理；同時又會引發和加劇后進生的自卑心理與逆反心理，班主任對他們越冷漠、越粗暴，他們受傷害的程度越深，同班主任對著干的勁頭也就越大。長期下去，勢必嚴重影響同學之間的團結和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關系，甚至會影響到學生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對待每一位學生，這個班集體就會充滿了真誠、友善、活潑、上進的氣氛。要真正公平地愛學生，必須用動態發展的眼光看待學生，把

每一個學生尤其是后進生真正當成人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體。同時多元智能理論告訴我們，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想用一個截然統一的標尺去衡量個性千差萬別的學生群體。素質教育要求我們平等地對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發展程度不同的受教育者。《學記》中有句名言：教育也，長善而救其失者也。其含義是，教育工作者要善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使其對自己對未來都充滿信心。班主任不一定要求每一個學生都學習成績優異，但可以培養每一個學生在其它方面素質好，如品德優秀、能吃苦耐勞、愿意學有所長，為社會盡心盡力等。因為，我們的社會不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動者。

在實施素質教育的今天，班主任要因勢利導，尊重每個學生的個性和個人興趣，培養合格加特長的高素質人才。要堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學習成績最差的學生也是可以造就的，絕不可因為成績的好壞或其他原因而漠視部分學生或偏愛部分學生。

（三）、班主任的愛要讓學生感知到，不能外冷內熱。

有些班主任愛學生，但表現出外冷內熱。變得像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。所以作為班主任必須明的學生畢竟是孩子，雖然具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你，這還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷漠無情的人。”栽樹栽根，育人育心。班主任在班級中既是學生的大家長又是學生的知心朋友，班主任只有用愛感化學生、教育學生才能贏得學生的尊重、愛戴和信任，從而在學生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。

第二篇：師愛是和諧師生關系的橋梁(10下)

師愛是和諧師生關系的橋梁

四川省宜賓市南溪縣長興鎮新民小學：肖萬民

[摘要]學生是火種，教師是點燃火種的人；火種需要教師用師愛去點燃。師愛是一種力量——它能填平師生之間的代溝并化解師生之間的矛盾；師愛是一種方法——它能解決一切疑難并使教育成為藝術；師愛是一種尊重——它能給予學生自信、激情、力量；師愛是一種博大——它的境界是嚴厲而不乏親切嚴格而不乏寬容；師愛是和諧師生關系的關鍵；師愛是學生成材的搖籃。

關鍵詞：師愛

塑造

國運興衰，系于教育，教育大計，教育為本。教師是中華民族的未來和前途，一頭挑著千家萬戶的希望和幸福。一個孩子的進步與徘徊，常常維系著一個家庭的歡樂與痛苦。教師肩負著光榮的使命：有事業的延續，有理想的傳遞，有社會的信任，有家長的寄托。教師就是從愛出發，沒有愛，教師的陽光就無法照射進學生的心靈。師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是培養人的重要途徑，是教育的核心和根本。

一、師愛是好教師的基本條件。

我國著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”師愛有別于父母對子女的本能之愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復雜的精神現象，師愛中蘊藏著更多的社會內容，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。

曾經有人問當代教育家李鎮西：“一個好老師的基本條件是什么？”李鎮西言簡意賅回答道：“擁有一顆愛學生的心。”話雖然簡短，其內涵卻極其豐富。回顧教育界的現狀：有的教師高高在上，一副凜然不可侵犯的樣子；有的教師則心態不平衡，漠視教育事業；有的則是表面關心學生??而真正做到擁有一顆愛學生的心的教師又有幾人？那么試問素質教育又怎能真正提高學生的素質？提高學生的語文素養？

筆者認為，教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。因為教育，不僅意味著提高人的道德水平和知識能力水平，同時意味著按文明社會與他人交往的準則規范人的行為，即通常所說的“養成教育”。這種“養成教育”，帶著某種強制性——這種養成良好文明習慣的“強制性”與我們現在反對的思想專制不是一回事。作為社會人，不遵循起碼的公共準則與秩序是很難

與人交往的。同時，在一個集體中，一個人違紀必然妨礙其他更多的人學習。這樣，為了尊重多數人學習的權利，有時不得不對違紀者以必要的懲罰。凡是離開了嚴格要求，遷就和縱容學生的“愛”，絕不是我們所提倡的愛。

二、以人格魅力塑造學生。

自古以來，人們常說：“學高為師，身正為范”。身正則德高，其身正，不令而行。要求學生做個好學生，自己必須做個好教師。要靠自身在日常生活中體現出來的熱忱的勞動態度，高尚的社會道德去影響和感染學生。教師的人格魅力是教書育人過程中最直接，最深厚，最長久的力量。

教師愛學生，需甘愿付出，不斷自我勉勵，以奉獻為樂，不把付出和成績成為炫耀的資本和索取的籌碼。一個把給予當作快樂的人，他的心態總是滿足的，平衡的，向上的。春風化雨，潤物無聲。應從自我做起，隨時表現出良好的公德及正義善良的個性，熱愛所有的學生，一視同仁，不隨俗沉浮，以彬彬有禮的言語，落落大方的舉止來感染每一個學生，使學生的思想、行為、品德在潛移默化中受到陶冶。

教師愛學生，要尊重學生，做個寬容和善解人意的教師。因為我們面對的學生是一個個有個性，有思想，有追求的主體，更是一個和我們生活在同一時代的完整的社會人。尊重學生的人格，尊重、理解他們的意見和想法。在教書時，要及時反饋，隨時調整教學方法，做到“教學相長”。設身處地為學生著想，站在學生的位置來觀察，分析和認識問題，推心置腹地教誨，用尊重他人的行為影響學生。寬容地對待學生的錯誤，允許錯誤的學生講“條件”，給學生留有改錯的余地。上課發生的問題，盡可能放在課后處理，公共場合發生的問題，盡可能事后解決。我認為只有選擇適當的場合，恰當的方法，采取尊重，寬容的態度，動之以情，曉之以理，才能使學生在頭腦中與你的談話產生共鳴，消除他反抗，對立心理。寬容應該因時而施，因人而異，因事而別。

三、師愛的具體體現。

1、師愛表現為對學生的了解和鼓勵。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

善于了解和發現學生身上的“閃光點”做到有的放失，是師愛的具體表現。青少年是發展中的人，身心各個方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時也有一些消極因素，這就要求教師要善于發現每個學生身上的“閃光點”，利用學生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢利導，循循善誘，以促進學生更好的發展。

2、要尊重、相信和理解學生。

尊重學生有兩層涵義：一是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關系，絕不能傷害一個學生做人的尊嚴；二是指教師善于保護學生的自尊心。相信學生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個學生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個好學生；其三是指要相信每一個學生都能在教師和集體的關懷教育下，成為一個有用的社會人。理解是指教師理解學生的心靈。當學生有困難向教師求助時，當學生有委屈向教師訴說時，當學生犯了錯誤請求教師諒解時……這正是學生向教師敞開心扉的時機，正是需要教師理解、需要教師關懷愛護的時候。教師應及時理解、關懷和愛護學生，師生之間也應有“理解萬歲”。

3、嚴格要求是師愛的特殊表現。

嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長。

總之，作為教師應帶著責任心，奉獻之心，理解之心，尊重之心，寬容之心走近學生，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。教師真實的愛將導致學生智力，情感，個性的順利成長。因此師愛是和諧師生關系的橋梁。

第三篇：愛是溝通的橋梁--家訪心得

愛是溝通的橋梁

————家訪心得

近期對班上的四名學生進行了家訪，感受如下：

1、增進了老師與家長的相互了解。在交流中能讓家長了解老師對小孩教育的工作思路，教育方法、目的和學校、班級對學生管理的一些規章制度；同時也讓老師了解到家長對小孩的期望及平時對學生的教育。

2、促進師長之間的了解與理解，增進師生之間的感情。深入到家庭中可以讓老師對學生進行全方位的調查與了解，同時在家訪這種形式中讓學生感受到老師對他的關注，會覺得老師的所作所為是真心為了學生的良好發展，激發學生的感恩之心。

3、家訪工作注意事項：

（1）、做好準備工作，有的放矢，讓家訪工作能收到實效。準備工作包括學校、班級的規章制度、班主任的工作思路、小孩在學校活動、課堂、課后學習中的表現以及行為習慣的特點；

（2）、不能只談學習，更要關注小孩的思想動態變化、行為習慣等非智力因素的表現；

（3）、不能只談小孩的缺點，要全方位地評價小孩，多用欣賞的眼光看待小孩；

（4）、不僅要詢問小孩在家的表現，更要關注家長對小孩的教育方法，適當的情況下對家長的教育工作提出必要的建議；

（5）、對小孩今后的成長與家長、小孩一起提出可行性方案，做到出現問題，解決問題；

（6）、做單純的家訪，是心與心的溝通，千萬不要收受家長的饋贈，別讓家訪變了味。

4、家訪效果總體是良好的。家訪結束之后的一、兩個星期內，觀察小孩在學校和家里情況都有不同的進步。特別是羅某某同學。該生學習基礎差，上課總是聽不懂，沒有耐性，在課堂上要么看小說，要么講小話，成績日漸下滑，而且對課堂紀律帶來不好的影響。家訪之后，與家長、小孩一起分析，商量出解決問題的策略，并經常監督實施，現在羅某某同學主動要求老師將他的座位調到第一排，讓老師監督他，上課也不見他有任何違紀的情況出現，相反的他還努力學習，不懂的就去問老師和同學，在學校的狀態越來越好。

家訪是一種形式，這種形式需要用愛心架起的橋梁來溝通學校和家庭、老師和學生、家長。只有愛心才能讓家訪取得最大的效果。學生是還在生長發育期，其心理、思想還遠沒定型，所以家訪不僅是必要的，而且是長期的、持續的。

第四篇：用愛架起師生溝通的橋梁

用愛架起師生溝通的橋梁，用心鑄就開啟心靈的鑰匙

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一門學問，也是一門育人的藝術。班主任要多了解、多觀察、多花心思、多動腦筋，用愛心、熱心、真心、細心和耐心架起與學生溝通的橋梁，在彼此尊重、相互溝通與理解的基礎上產生師生之間的信任和依賴，去實現教育教學目標，使學生得到充分全面的發展。本文是結合我這幾年的班主任管理工作談的幾點心得體會。

一、用愛心、熱心感化學生愛是理解的別名，愛學生就要對他們真心付出，這樣才能打動學 生，才能教育學生，才能讓他們親其師、信其道。愛是具體的，瑣碎的，是帶有濃厚情感色彩的，如每天課前看看學生是否到齊，早上是否吃過早餐，天氣變化時衣服穿得是否合適，晚上休息時是否能香甜入眠等等。看起來貌似很平淡，其實這正是一個是班主任愛心的具體表現。作為班主任，管理班級要想管理家庭一樣，關心學生要像關心自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們的學習方法，更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人，這是班主任的職責所在。師愛是一種理智與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。師愛可以引導學生產生學習動力，自覺主動地沿著老師指出的方向邁進，只有班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師展示他們的內心世界。因此，班主任必須用自己的愛心、熱心去感化學生，2014全國一級建造師資格考試備考資料真題集錦

建筑工程經濟 建筑工程項目管理 建筑工程法規 專業工程管理與實務

做到動之以情、曉之以理、情理結合，才能做好班級管理工作。

二、用細心、耐心做好后進生的轉化工作由于每個學生成長的家庭環境、自身的心理素質不同，加之社會環境因素的影響，他們之間都存在著一定的差異，每個學校，每個班級或多或少地存在著后進生。后進生具有學習差、紀律差、行為習慣差、缺點多、影響面廣等特點，成為影響班風的消極因素，因此做好后進生轉化工作就顯得特別重要。我認為可以從以下幾個方面入手：首先要關心、關注后進生，深入實際，調查掌握每一位后進生形成的根本原因。班主任應細心觀察，通過談話等方式了解他們的需要，了解他們的學習、生活和思想情況，解決他們的困惑，告訴他們做人的道理，建立起朋友關系，從而突破心理防線，消除逆反心理，消除敵對情緒，拉近師生的距離，同時及時給予關心和幫助，用愛給他們前進的勇氣，以他們所能接受的方式逐步引導他們走出誤區。其次要善于發現后進生的閃光點，人人都有閃光點，后進生也不例外，贊揚他們極其微小的進步，發展積極因素，激起他們學習的斗志，為他們努力改正自身缺點鼓足勇氣。然后要尊重后進生，賞識后進生。班主任時時處處都要注意自己的一言一行，對于后進生的問題要悉心指導，用 “你真棒！”“你是好樣的！” “你進步了！”“老師喜歡你好學的精神！”等激勵性語言，增強他們的自信心。班主任要持之以恒、耐心細致的工作，抓反復，反復抓，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣，小心、細心去呵護后進生，循序漸進，做好后進生的轉化工作。

三、用真心與家長溝通，實現雙向管理溝通是一個經常性的工作，溝通質量的高低，直接影響到教育的效果。因此，用真心與家長溝通，提高溝通的質量，實現雙向管理，提高教育的效果。我認為要做到以下幾點：首先班主任擁有愛心是處

理好與家長關系的前提，當你真正做到愛自己的學生就像愛自己的孩子時，自然就會縮短與家長之間的距離，家長才會愿意與你做朋友，溝通起來才會更加容易。其次班主任要用真心與家長溝通，溝通時需要互相尊重，互相理解，平等交流，要了解家長的各個方面，采用恰當的方式，選擇科學的溝通話題和時機，不能影響家長的工作，時時保持與家長的聯系，及時交流學生的思想動態，讓家長感到對學生有真心，才能收到事半功倍的效果。然后要讓家

長感受到班主任對學生管理的耐心，對于品性頑劣、軟硬不吃的學生，處理時要注意連續性，不要放任自流，要想方設法，想盡一切辦法與家長進行良好的配合，讓學生更快更好的轉變。總之，班主任是班級管理工作的組織者、領導者，是學校教育活動的直接承擔者，在塑造學生心靈，陶冶學生情操方面發揮著十分重要的作用。教師是太陽底下最光輝的職業，教書育人是我畢生追求的事業。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在以后的工作中，我將捧著一顆心來，做到用心靈貼近心靈，用真心換來真心，把愛播灑給每一位學生，始終做到以愛為先導，以愛的核心，始終堅持一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的素質教育理念，用愛架起師生溝通的橋梁，用心鑄成開啟心靈的鑰匙，讓學生在溫馨、幸福、和諧的班級中健康茁壯地成長。

第五篇：用愛架起師生心靈溝通的橋梁

用愛架起師生心靈溝通的橋梁

摘要：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。用愛心架起師生間溝通的橋梁。用真情感化學生的心靈，用行動得到學生的信任，用真理改造學生的靈魂。

關鍵詞：師生 關愛 贊美 真誠 行動

我國著名教育家陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現，是對學生表現積極的肯定。教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”時光飛逝，走上教育工作崗位已有十四年的時間，回顧這些年的工作經歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的學生共同成長，創造與超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛心日長日旺。下面就后進生的心理教育淺談一下自己的看法。

一、動之以情，曉之以愛

“人非草木，孰能無情。”后進生往往在學業和行為上出現暫時的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關愛，但在傳統的應試教育中，后進生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識只會越發加劇后進生身上的缺陷。其實后進生與其他學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到傷害，為了加強保護措施，往往形成種種異常心理和畸形表現，像與老師搞對立，不聽管教，或者采取遠離集體，回避教育的表現等。凡此種種，仔細分析不難發現，后進生出現這些現象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評、處分是不能奏效的，必須對他們傾注全部的愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化后進生那顆冰凍的“心理防線”，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。

俗話說教師是學生的第二父母。特別是在大多數學生家長都是長年外出打工的今天，學生與教師相處的時間或許比和他們的父母相處的時間還長，他們有的和爺爺奶奶住在一起，有的是幾姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果僅僅是生活上遇到煩惱，他們還可以自己解決，可是在學習上或思想上的難題，爺爺奶奶、姐姐很難幫得上忙，今天的學生是孤獨的，他們都希望教師能成為他們的知心朋友，可以和他們平等地交往，不管是高興的、痛苦的、成功的還是失敗的都可以和自己的教師像老朋友一樣地分享，有什么心事也可以向教師傾訴。

在師生關系的問題上，教師為主導，是師生關系的實施者，所以教師在師生情感的溝通過程中，應有主動性，平時和藹的一個眼神、溫柔的一個手勢或者早上主動向學生問好，都可以縮短師生間的空間心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，尤其當學生遇到困難，遇到失敗時，教師的關心，“相信自己、你能行”的簡單話語，往往就可喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出。

二、付出行動，收獲信任

后進生學習成績差，行為習慣差，愛和信任嚴重缺失，常會有自卑感無形中總覺得低人一等。后進生普遍存在心理障礙，要對其轉化需要從根本上查找學生落后的原因，堅持以愛為主的教育策略，喚醒后進生的斗志。當學生學習吃力時我們不應是給予大聲的斥責，也不應是把鄙視的眼神撒向他們。我們應該俯下身子，用自己的行動讓后進學生感受到優秀學生所得到的來自教師的愛，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，一個愛撫的動作………都會給他們注入無窮的力量。用真誠的語言去感化他們，用欣賞的眼神去鼓勵他們，用燦爛的微笑去面對他。后進生一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。愛心，是情感教育中最重要的內容，通過愛心，去喚醒沉迷的學生，通過情感交流，讓老師獲得學生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學生敞開心扉，找回他們的自信。用行動關愛每一個學生，讓他們親其師，信其道。

三、情感溝通，以理服人

一些學習有困難的學生、淘氣的學生，他們也經常自責，他們的內心常常是焦慮的，甚至有的孩子內心是孤獨的。有的學生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業，或者嚴格地要求了自己幾天，以此期待著教師的關注與肯定。但教師的一句不恰當的批評常常打擊了學生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學設計是以一個和諧融洽的師生關系為基礎的。不能單純以課堂紀律規范學生聽課，如果課上學生不能很投入地學習，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學內容本身對學生的吸引力，還應發自內心地關心和愛護每一個學生，讓學生都感受到教師對自己的關注，自然地拉近與學生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。如，平時多一點關心、鼓勵，在課堂上教師的目光多一點關注，多給他們一些表現自我的機會，課下多與學生拉拉家常，讓他們感受到他們在教師心目中同樣具有重要的地位。與后進生接觸多了，自然會了解他們，后進生也愿意把教師當成知心朋友，在和諧的師生關系中開展轉化工作，自然順暢的多。

教師是教育學生的主導者，對學生來說應該成為諄諄教導的師長，態度嚴肅鄭重的長輩，感情深厚、關系融洽的朋友。教師應堅持正面教育，多講道理，以理服人。但事實上有的教師卻不是這樣。因學生是熟人子弟，家長一再當面懇求：嚴加管理，及時聯系，必要時給以體罰，也無怨言。

于是，當學生違紀時，教師往往忽視思想教育，隨口就說：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來二去，使學生的反感逐漸加深，產生抵觸情緒，給你來個平時不照面，談話不發言，采取逃而避之的態度。可見，告狀不可取，道理還要講，堅持以理服人才是上策。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生，能叫他心服口服;有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。所以說，與學生溝通，要以理相待。多一份寬容與理解，多一份關愛與期待，我們就會架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會讓學生沐浴著師愛的陽光雨露茁壯成長。教師應以一種平和的心態對待一切，以飽滿的熱情投入對學生的教育，盡所能地把自己的一切無私地奉獻給學生。正如泰戈爾所唱：“花的事業是甜蜜的，果實的事業是尊重的，但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的。”教師最需要做的就是付出你的愛，要學會真誠地贊美學生，要常常推開學生那扇塵封已久的心門，讓他們如向日葵那樣盡情地享受和煦的陽光，盡情地綻放生命的絢爛！

（責編 張景賢）