第一篇：用尊重架起師生關系的橋梁

用尊重架起師生之間的橋梁

中國自古便有“尊師重道”、“一日為師終生為父”之說，可見中國傳統觀念中學生對于老師的尊重。然而，隨著時代的發展，特別是在全面推行素質教育的今天，我們愈加發現在教學過程中教師對學生的尊重起到的積極作用。試著去營造一種新型的師生關系，令師生關系成為一種平等、和諧、相互尊重的朋友式關系，不僅有利于學生與教師之間的溝通，更有利于在一種和諧的教學氛圍下，達成提高教育教學的效率的目的。

尊重學生是建立和諧師生關系的基礎。尊重學生意味著老師應將學生置于平等地位，對待學生，不能總是批評指責，要善于激發其積極向上，幫助其樹立自信心，使其產生內在動力，以達到轉化的目的。勿庸置疑，老師批評學生，也是師愛的一種體現。但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會令學生對老師產生反感情緒。

每個學生都有自己的權利和尊嚴，更有自己的思想、情感和需要，他們需要老師的尊重、肯定、愛護和幫助。也許看似不經意的一句話，一件事，都會縮短心靈的距離，喚起學生內心的自信和無窮的潛力，快樂的健康成長。

曾經，我當著全班同學批評了一名學生沒有及時的交作業并聲稱忘記帶的同學，以為他是沒有完成并拖拉作業，說他是“沒有帶就是因為沒有寫！”，由于批評時沒有注意方式，說話的語氣稍微重了點，在某種程度上傷害了他的自尊心，使得這名同學幾乎哭了出來。但是后來，這名同學又在書包中發現了作業并交給了我，這才讓我意識到自己犯了錯誤，不但沒有相信同學，而且有些過激的言語還傷害了這名同學的自尊心。為此，我重新當著全班同學的面向這名同學道了歉并且表揚了他的作業還完成的很用心。對此，我并不覺得在學生面前“沒面子”，而是覺得自己挽回了一個錯誤，并挽回了一群孩子的向師之心，我覺得我以一種與學生之間相互平等，互相尊重的姿態來換取了學生發自內心的真正的尊重，我用實際行動告訴了同學們“老師是尊重你們的，老師和你們是平等的！”

老師對學生的尊重，傳遞著溫暖和力量，國內外有許多教育家正是從尊重學生出發，付出一片愛心，才使得教育教學事業順利而蓬勃地發展，為世界、社會和未來作出豐碩的教育成果。我國著名的教育家陶行知先生曾說：“當教員貴在有赤子之忱”。因此，他以博大的愛心，獲得了“愛滿天下”的美譽。他處處事事尊重學生，對學生從不擺師者架子，常以真誠而溫和的態度幫助學生，諄諄誘導學生，從而取得了學生對他的尊敬和由衷的佩服。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育學生的秘密，就在于尊重學生。” ——與學生建立良好和諧的師生關系，不僅要以一顆真誠的心去贏得學生的愛和理解，更需要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，給學生以更多的尊重和信任。

對學生進行愛的教育，不是一種單純的管理教育，只有尊重學生，才能施教學生，要求學生，讓學生從老師的一言一行、一個簡單的動作、一句溫馨的話語中理解師愛，從而增強教育效果。用尊重，架起一座師生平等的橋梁，讓師生的心能夠更為真切的聯系在一起，教師的形象才能得以建立和完善，教育的目的才能更好的實現。

第二篇：尊重,架起和諧師生關系的橋梁

尊重，架起和諧師生關系的橋梁

當今，世界之爭日趨激烈，而這樣的競爭完全取決于人才的競爭，人才的競爭又是教育的競爭。教育的成敗，一項重要因素在于師生關系。和諧融洽的師生關系在教育過程中發揮著特殊、奇妙的作用，可以拉近師生心理的距離，使學生在受教育過程中由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作由職業需要上升為職責需要。因此，和諧的師生關系是教育目的得以實現的保證，是素質教育的要求，是培養新型競爭人才的本源。

如何和諧師生關系呢？筆者認為尊重學生是架起和諧師生關系的橋梁。美國成人教育家戴爾?卡耐基著名的“感動人的三個原則”中，“滿足他人的?重要感?”是其中的原則之一。在卡耐基看來，“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒”，“這是深撼人心，燃燒人心的炙熱情緒。能夠適當地滿足他人的此種渴望是非常難的，但是一旦做到，便能立刻虜獲人心”。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現的需要層次。當尊重的需要得到滿足以后，人們就會產生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。也曾有學者對4415名初一到高三的學生進行調查，結果表明學生喜歡教師的第一條品質是尊重、熱愛、同情學生。既然學生喜歡這樣的教師，如果教師不能做到這一點，勢必受到學生的種種排斥，其教育教學效果可想而知。

教育研究和實踐都表明，學生在基本的生理需要得到滿足以后最渴求的需要就是被尊重的需要。每一位教師應當明白：尊重學生是教師應該具備的基本素質。尊重學生是教育過程中教師尊重學生人格及其尊嚴和價值的具體要求，并不是新的教育觀點或理念，許多著名教育學家都曾對此給予了極大的關注。但是目前在我國中小學教育中，那些被稱作“教育的主體”的學生似乎并沒有受到充分的尊重。教師往往從扭曲的“善意”出發，憑著自己的想象任意塑造學生，很少站在學生的角度考慮問題，或對自身的教育方式和管理模式進行反思，甚至有的教師對學生缺乏愛心，不尊重學生人格歧視學習困難的學生，體罰或變相體罰學生……給教師隊伍的形象和教育事業帶來消極影響。實際存在著的忽視學生“尊重”需要的現象，嚴重影響了學生健全人格的形成與發展，違背了教育“民主、平等、健康、和諧”的基本原則。那么怎樣做才叫尊重學生呢？筆者認為：

一、尊重學生就是尊重學生的人格

學生是活生生的人，不同于工人生產的產品，也不同于農民種植的農作物。作為人就有人格，而每一個人的人格是平等的。作為教師，必須“把學生當作一個人來對待，尊重和支持他的最高貴的品質，盡力促進他們的發展”。但做教師的往往受傳統的師道尊嚴的影響，容易形成盲目自尊，采用“長者”的姿態，無視學生的人格，對學生進行壓服，必然會在師生之間出現對立的現象，導致心理隔閡，引起學生嚴重的逆反心理，從而增強拒絕接受教育影響的抗藥性。所以，教師應該明確師生是價值平等的主體，要尊重學生的人格。

二、尊重學生就是尊重學生的個性

學生是社會中的個體，是個體就有個性。教育就是要張揚人的個性，培養人的特長，而不能鑄成千人一面。長期以來，教師頭戴“傳道、授業、解惑”的圣者光環，以“絕對權威者”的角色出現在學生面前，完全包辦或直接告訴學生這樣那樣做，限制了學生的思維，學生的獨立性和創造性在窒息性氛圍中慢慢地衰退和磨滅，正如有人戲言的那樣，“學生進校門時是問號，出校門時是句號”。所以教師應尊重學生的思路，珍惜學生思維中的合理因素，在學生遇到學習困難時只能提出一些建設性意見或解決問題的一些可供選擇的思路，把更多的空間留給學生自己。這種非指導性的幫助可以讓學生體驗到獨立和自尊，有利于學生良好個性的形成。

三、尊重學生就是對學生抱以積極的期待

學生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上會有這樣或那樣的優點和錯誤，而且還可能會反復甚至多次反復地犯這樣或那樣的錯誤。教師對學生的錯誤一定要學會容忍，多作深入細致的思想工作，不要輕則呵斥重則體罰，甚至一棍子打死，趕出學校，剝奪其受教育的權利。尊重學生就要求教師充分相信學生的學習潛力和自我教育的能力，不把學生看“死”。在全面了解學生的基礎上，結合學生的“最近發展區”提出“跳一跳，夠得著”的目標，并對學生達成目標持積極樂觀態度，在這種良性期待和積極暗示的心理氛圍下，學生受強烈的自尊心的驅使，一定會努力進取，完善自我，完成教師與學生關系的良性循環。羅森塔爾和雅克布森揭示的皮格馬利翁效應有力地說明這一點。

四、尊重學生就是對學生一視同仁

正如一棵樹上沒有相同的葉子一樣，學生的發展也不可能完全一致。有些學生天資聰慧，后天勤奮，發展較快；有些學生頑固不化，惡習難改，發展遲緩，尊重學生就要求教師不管學生怎樣，對學生一視同仁，無條件的從整體上接納學生，給予關注。現實生活中教師喜歡所謂的好學生，對之傾注了無數的心血，這無可厚非，但卻把那些迫切需要教師更多關注的所謂的后進生棄之一旁，甚至歧視打擊，蔑視他們的發展潛力，傷害了他們的自尊心，使得這些本有可能有所發展的學生每況愈下。真正的尊重要求教師全面的無條件的關注每一個學生，注意發現那些不循規蹈矩或有學習困難的同學思想行為上的閃光點加以保護，使他們抬起頭來做人，逐步改善自我，找回失落的主體意識。

五、尊重學生與嚴格要求相統一

前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“我的基本原則（我認為這不僅是我個人的基本原則，也是所有蘇維埃教師的基本原則）永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西……當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求，所以我們才尊重他。”可見嚴格要求學生是尊重學生的表現，是衡量這種尊重的尺度。這兩者是以本質和現象的關系互相聯系在一起的，尊重表現在嚴格要求之中，嚴格要求本質上是尊重人。在教育實踐過程中，教師應認真把握尊重與要求相結合的原則，反對沒有要求的尊重，更反對沒有尊重的要求，因為前者很可能導致無原則的遷就和放縱，后者則可能出現過分的限制和不人道的苛求，影響學生的發展。

新的時代，新的時期，新的要求，教師要想對學生有效的實施教育，必須要構建新型的和諧的師生關系，橋梁就是尊重。筆者在此呼吁：老師，請尊重您的學生！

第三篇：架起心靈的橋梁---談良好的師生關系

架起心靈的橋梁

——淺談我對良好的師生關系的理解

良好的師生關系，不管是對老師還是對學生都很重要。我心目中良好的師生關系，是民主的，是自由的，老師和學生能夠互相理解，互相關心，就像竇桂梅老師和她的那幫孩子一樣。那種感覺，就好像那冬日的暖陽，徐徐照耀，溫暖人心；好像那清澈的小溪，涓涓細流，沁人心脾；好像那悠揚的樂曲，不絕于耳，愉悅身心，而不好的師生關系，就好像那灼人的艷陽，好像那刺骨的寒風，曬得學生身心俱疲，吹得學生瑟瑟發抖??

我曾經就有過這么一段“灼陽寒風”般的師生關系。那是小學四年級的班主任，對于她，長什么樣，多高，我已經不記清了，但我會記得她一輩子，曾經發誓畢業以后再也不去看她的我，腦海里浮現出了這樣的畫面：嚴老師命令我們全班罰站，而她則雙手合抱胸前站在門口，不時用食指指向我們，嘴里反復都是這些句子：“全班都是豬”“繡花枕頭一包草”“人大老草包”“上梁不正下梁歪，你爸這樣，怪不得生出你這樣的孩子，像你這樣的人，以后不會有一點出息??”；至今想起她那批判職責的口吻和那一邊指著學生的額頭一邊罵學生的憤怒眼神，我還是不寒而栗。那時我們還小，不懂什么是“繡花枕頭一包草”，我們還小，只有默默的接受，不懂得反抗，甚至不懂得憤怒。現在回想，我不記得老師為什么罵我們了，可能是我們真的做錯了，其實老師罵我們，無非也是恨鐵不成鋼，太生氣了。但在當時，才十歲的我們，怎么能理解嚴老師的“良苦用心”呢？多年以后，我才明白，嚴老師不是不關心我們，只是用錯了表達方式。

如果我以后當班主任，我一定要用正確的方式表達對學生的關心和愛，和學生架起一座心靈的橋梁。如果說良好的師生關系是要慢慢建立和培養的，那么我認為最關鍵的是師生之間能夠有效的溝通，這座心靈之橋，正是溝通之橋啊。只有合理有效的溝通，才能使民主自由平等的師生關系成為可能。

幾乎所有老師都知道要和學生好好溝通，但他們很少思考怎樣才是有效的溝通，經過我的閱讀和思考，總結以下幾點，很多幼稚的地方，因為我畢竟還不是老師。

要當好班主任，有良好的師生關系，首先要有扎實過硬的知識儲備，其次就是要有一顆愛心，一顆愛學生的心。懂得換位思考，懂得聆聽，理解學生，尊重學生，同時，關注每一個學生，細心觀察，真心溝通，而不是打擊，威脅，惡言相向。

過硬的專業知識和文化涵養是有效溝通的前提和基礎。一個讀過很多書，懂很多知識的老師，不能說他一定會成為一個好老師，但至少他不會罵學生是豬。而且，有了過硬的知識儲備，學生會佩服你，尊重你，這樣溝通起來就事半功倍了。就目前看，我的水平還遠遠不夠，只有兩年的時間了，我要好好利用這兩年的時間充實自己，我希望學生不只是因為我是老師才聽我的，而是因為我的話有分量，有價值，能讓他們有收獲。

有了扎實的專業知識做基礎，這座心靈的橋梁就有了骨架，但還需要沙石的填充。懂得換位思考就是構建這座橋梁不可或缺的材料。在一般的人際交往中，換位思考很重要，在師生關系中也同樣如此，師生關系也是一種人際交往。當學生犯錯誤時，老師不妨站在學生的立場，換個角度思考，也許會發現事情并沒不是自己想象的那么嚴重和復雜。學生遲到，我們應該想到可能是他臨時有事耽誤了，學生不按時完成作業，我們應該先想想他們為什么會這樣，而不應該不問緣由地處罰，換個角度看，學生也是人啊，是人總有走神不專心的時候，是人總有會犯錯誤的時候，不要只是從自己的角度出發，認為自己就一定是對的，老師也會有錯的時候。我想如果當初嚴老師多站在我們角度上思考，她也許會想到我們總是被罰心情會不好，會影響學習，說不定她會換我們更容易接受的方式來和我們溝通呢。我是獨生子女，很多時候不太會換位思考，但我一直在努力學習，鍛煉，希望等我真正和學生相處的時候，能夠站在他們的角度處理問題。

學會聆聽，也許你覺得這對你來說是小兒科，但是在真正的師生交往中，又有幾個老師肯真正聽聽學生的心聲？如果成績好的學生和成績稍差的學生一起闖了禍，不管是誰對誰錯，肯定是成績差的學生倒霉。甚至有的老師懲罰學生是隨意的，根本不聽學生解釋。電影《放牛班的春天》里的 1 校長就是這樣，有人闖禍又不知道是誰，就拿全校人開刀，所有的人都要受罰。現在的老師雖然不敢隨便處罰學生，但很多老師不會聆聽卻是事實。學生困惑時，壓力大時，失敗時，很希望老師能給點幫助，這是如果老師認真聆聽，找到問題的根源，提出解決的意見，說不定能讓學生終生受用。聆聽對于學生來說是很重要的，我以后爭取認真聆聽每個來找我談話的學生的問題，耐心幫他們分析問題原因，幫他們解決問題，讓學生更開心地成長。

善于觀察，關注每個學生。在家長的眼中，自己的孩子是最聰明最棒的，作為老師，更要去觀察，去發現每個孩子身上的閃光點。竇桂梅老師就是這樣做的，她在給孩子們的信中，都寫到了孩子們的優點和不足，有的孩子樂于助人，拾金不昧，在別人眼中這也許只是小事，然而竇老師都記下了，一件一件，感動了竇老師的學生，也感動了我們。作為老師，不能只關注成績好的孩子，更要關注那些成績一般的孩子，甚至是那些所謂的“差生”。我相信，每個孩子都有自己的閃光點，只有我們細心觀察，一定能找到，用這些閃光點幫助孩子提高自信心，了解自我，接納自我，快樂的成長。在發現閃光點的同時，我們也要看到孩子身上的不足，提醒他們，防止他們走錯路。記得竇老師的小班長因為一次測試考差了，心里很難受，竇老師對她進行了挫折教育，有一句話我印象深刻：“你的路還很長，挫折和失敗是不可避免的，能夠承受挫折，不被挫折打到才是真正的勝利者。”有了這句話，我想小班長以后再也不會怕挫折了吧。我小學六年級可沒人教我應該怎么對待挫折，直到高中，我還是會因為一次失敗的考試而消沉低落，如果那時有人能指點，我想我會受益匪淺。

從竇老師那我還學到，寫信是師生之間很好的溝通的方式。其實不止寫信，批改作文，周記，寫期末評語，都是很好的交流機會。很多老師在批改周記的時候都只寫一個“閱”字，我們不知道老師是否有真正看過我們認真寫的周記，而在期末評語上總是寫類似“該生學習認真，積極向上，熱愛班集體，團結同學”的套話，每個學生的評語都如出一轍，甚至還有的老師讓學生代寫評語，現在想來，這些老師實在是錯過了很多和學生溝通的機會。

其實只要用心，要給學生寫下不同的評語并不是件難事。作為老師，我們面對的是一張張天真的笑臉，是有血有肉有感情的人，不是電腦，紙張，儀器。每個學生都有自己的特點，只要用心觀察就不難發現，用手里的筆寫下你對學生的真實評價，不管對老師還是學生，都是件令人開心的事情。當然，寫的語氣不能太強硬，可以像竇老師一樣，幽默，含蓄，學生自會領會其中深意。

有了扎實的專業知識，有一顆愛學生的心，懂得替學生著想，聆聽學生，多觀察學生，真心和他們溝通，我想，這座心靈的橋梁，會固若金湯，永遠屹立在老師和學生心里，到那時，學生也會理解和體諒老師們的苦心，把老師當作家人，當作朋友，親切，更愛戴。

第四篇：用勤奮架起成功的橋梁

用勤奮架起成功的橋梁

假如人生是一條船，那么勤奮便是船的指向標

假如人生是一只雄鷹，那么勤奮便是雄鷹遠飛的翅膀 假如人生是一盞油燈，那么勤奮便是點亮油燈的火柴?? 俗話說：一份耕耘，一份收獲。因此，我們要相信：天才出于勤奮。只有勤奮才能架起我們成功的橋梁。

唐朝文學家韓愈說：“業精于勤，荒于嬉。”即是說，學業的精深造詣源自于勤奮好學。只有勤奮好學的人，才能在浩瀚的知識海洋里攝取到真智慧，實才干，才能不斷地拓展知識領域，豐富自己的文化知識，獲得知識的回報。

古時候，有個叫陳正之的人，一篇短小的文章也要讀上好幾遍才能讀流暢，才能熟記。但他從不懶惰，懈怠，勤奮苦練，知識與日俱增。然而我們不能將視線局限于他的成就，我們應該多想想當初天資愚鈍，記憶力不好的他是怎樣勤奮起飛的？是怎樣用勤補拙的？答案是勤能補拙是良訓，一分辛苦一份才。相反，一位農夫，一天莫名其妙的得了一只兔子，而后放棄艱苦的勞作，坐在得到兔子的地方等著兔子自己送上門，而活活餓死。

我們都應該有自己奮斗的目標，即偉大的理想，遠大的抱負，我的中國夢。為實現夢想啟程吧，每個人都有自己要跨越的壕溝，每個人都有自己要攀登的珠峰。如果因為畏懼而止步不前，還有什么夢想可言？我們是自己命運的主宰者，未來的藍圖需要我們自己去描繪。如果我們是在漫長的泥濘路上行進，那就讓我們堅定信念、鼓足勇氣，一步一個腳印前行，讓我們的腳印見證我們曾經的精彩。如果我們放棄勤奮，如果我們一味畏縮，如果我們一直處于被動，成功的機率便會降低。人生在勤，不索何獲？讓我們揚起智慧的風帆去搏擊風浪，讓我們用“勤奮”的行動來鑄就我們輝煌的人生。為我們多彩的青春，交一份滿意的答卷。

第五篇：用書信架起溝通的橋梁

用書信架起溝通的橋梁

小學高年級的學生，心智相對于中低年級的學生來說已成熟很多，他們有了自己的觀點以及強烈的個人喜好，考慮問題也有了一定的深度。于是，伴隨而來的煩惱也就增添了不少。作為班主任，要時時刻刻與學生溝通，交流感情，了解他們的內心世界，幫助學生，讓他們以一個更積極的心態對待學習和生活。

一年以來，我與學生一直用書信傳遞情感，了解溝通。這種筆聊的方式拉近了我與學生的距離，使整個班級充滿著朝氣與活力。在這一年的工作實踐中，我對這種交流方式進行了探索。

一、創造新穎的傳遞方式

孩子在生活和學習中難免會遇到很多不順心的事，他們往往在找不到合適的傾訴對象時，就會緊閉心扉，嚴守自己的“秘密”，因為他們害怕自己的內心天地曝光于他人面前時，卻得不到他人的理解。有時他們需要幫助，有時只需要發泄，而并不想讓他人知道自己的秘密。所以對于他們隱私的尊重也是一個不可忽視的問題。

考慮到以上各種情況，我特別創設了一個自由的傾訴空間――煩惱清理站。這其實是我在學校的個人信箱。我告訴學生們，如果有什么煩惱、建議，或者想要獲取什么幫助，都可以寫信塞進這個清理站。然后，你的問題一定會迎刃而解。如果需要我幫助的話可以寫上自己的姓名，如果不想透露姓名的話，可以匿名。這樣的信箱給孩子帶來無比的神秘感與安全感，他們可以放心地傾訴心聲。

另外，為了激發學生的熱情，我與學生們對信紙的折疊作了一個約定：如果只是傾訴，那么就折成心的形狀，心形代表著信任和理解；如果需要回信，就折成紙鶴的形狀，希望這只小紙鶴能架起我們的心靈之橋，成為我們之間交流的使者。這樣的約定，學生們覺得特別新鮮有趣，更加樂于和我交流。

二、懷抱真誠的答復態度

1．善分析，理解學生的欲望與需求

學生在學習生活中的欲望與需求有時會直截了當地寫出來，明了簡單；有時說得比較隱晦，可能是一個詞語、一個句子，甚至是一個標點。這些可能是學生對上進的渴望，對尊重的希望，對友誼的理解與渴望，心理壓力釋放的需求等。對學生所表達欲望的理解與應答就成了班主任的重要任務。班主任應以專注和警覺的態度對待信件中的任何一個細節，而不是心不在焉地瀏覽。透過現象看本質，對學生的每一個變化要保持敏感，以便捕捉學生的言外之意，洞察他的細微變化。

例如有一次學生在信中提及“我人緣不好”這句話時，我立刻想到：他雖然熱情大方，學習成績優秀，但在與同學的交往中太過霸道，一貫堅持己見，所以時間一長，其他孩子就對他敬而遠之，慢慢把他孤立丌來。現在他意識到這一點的話，內心肯定產生了強烈的與他人和睦交往的渴望。如果讓這樣活潑的孩子繼續苦惱下去，勢必會影響他的學習。所以我抓住了這個時機想辦法去幫助他，讓他學著與他人交往、合作。

2．慎把握，尊重學生的情感與訴求

孩子的情感發展往往具有模仿性、復雜性、隱蔽性等特點，這就要求班主任對學生的情感動態和狀態做細致入微的把握，并加以協調和引導。

有學生因與他人交往出現障礙，內心產生了焦躁的情緒。例如一個學生這樣寫著：“我的同桌非常難相處，她是一個性格內向的人。我們倆幾乎沒有共同的語言，很難溝通。我對她很好，可她對我更多的是冷漠。張老師請您幫助我，好嗎?”從這封信中，我看到了一個渴望交流、呼喚著友誼的女孩。她是一個性格外向的孩子，但是不懂得和內向的孩子交往，內心產生了極大的焦慮與不安。所以，我首先要肯定并鼓勵她的熱情，請她繼續保持，并指導她如何與內向的孩子做朋友。

有學生因學習成績的暫時下降而恐慌不安。例如：“張老師，不知怎么了，我最近數學考試成績一直在下降，我很努力了，但還是沒用。該怎么辦呢?”這孩子其實成績一直都不錯，但因為一次的失誤，影響了考試的狀態，甚至信心逐步喪失。所以，我先肯定地告訴她：你是一個優秀的孩子，然后幫他具體分析了出錯的原因，并鼓勵他繼續努力。

有學生因犯錯后想改正，但又極度在意我的看法，渴望我的支持與肯定，內心情感復雜，后悔而憂心。一個孩子在考試中遇到難題，意圖尋求他人幫助時，被我發現并制止了。這件事之后不久我就收到了一張字條：“張老師，對不起!我讓你失望了。我當時被名譽沖昏了頭，沒有想到事情的嚴重后果。以后絕對不會犯這種錯誤了，請相信我，好嗎?希望我還是你心目中的好學生!”我原諒了他，并堅定地告訴他我會繼續信任他，然后教育他怎樣用正確的方式提高自己的成績。他讀到我的回信后，如釋重負，露出舒心的笑容。我覺得好欣慰。

由于每個學生的語言表達與思想深度不同，語句會呈現多樣性：或表情達意流暢通順；或??里??唆，前言不搭后語；或語句不通；或用詞偏激。因此，班主任要抱著寬容的心態，執著冷靜地探索學生的心聲，善于從信件中分析學生的心理狀態，慎重把握他們焦慮、自卑、自大、憤怒、抑郁、孤獨、恐懼等情感，及時幫助他們走出心靈的陰影。

三、追求完美的溝通實效

1．回信之前，多調查

熟悉了學生在信中講述的內容后還有必要走到學生中去調查。多調查就是多觀察，多了解，多傾聽，做到“視其所以，觀其所為，察其所安”。可以通過找其他同學談話，或者用問卷等方式調查。只有親自調查之后才能從學生所說的現象看到本質，加深對學生的了解。給學生的回信中才能切中肯綮，說到“點上”，能更好地幫助學生解決問題。

2．動筆之時，多推敲

動筆給學生回信時，一定要多推敲，深入思考。只有深入思考，才能由此及彼，由表及里，透過紛繁復雜的表象抓住問題的本質。

首先注意用詞準確。孔子說過：過猶不及。過頭偏激的話容易傷害學生，誤導學生對有些問題的認識。用詞恰當，才有大的成效。過頭偏激的話容易傷害學生，誤導學生。

其次盡量動之以情。發自真情的話才能感動人。語言真誠，即使是批評性的文字，也會讓學生感受到班主任是在關心他，幫助他，愛護他。不擺師長的架子，學生能意會的就不要用教條式的文字來教訓他們。與學生交流時說大話、空話、假話，注定勞而無功。盡量用一種寬松、民主、和諧的語言風格來交流。學生讀得舒服，聽得順耳，內心覺得親切，才會堅信其道。例如一個學生抱怨：“自習課上，我和他都說了話的，為什么班級長只批評我，而不說他，太不公平!”我回的是：“我們在埋怨他人的時候首先應該反省自己：我做得對嗎?這樣你心里的不平感就會減少很多。其實有些事情很難做到真正公平的，你幫別人多考慮一些，就會體諒他的難處了。”她后來回道：“你的話我會永遠記住，以后有解不開的結就來訪問你哦。我會做一個豁達的女孩兒，不輕易哭鼻子了!”

再次要及時傳達思想。班主任要用恰如其分的評價來引導學生的思想和觀念，并給予正確的指導。當學生被班主任重視并得到指導時，就會主動地敞開心靈的大門和班主任建立更深一步的交往關系――思想上的交往。這時班主任就容易走進學生的心靈，了解學生的思想動向，兩者之間更容易溝通。一個學生的信上寫著：“我很努力了，可還有人不聽我的勸告，仍然喜歡在自習課上隨便討論。怎么辦呢?”這是班級長在管理班級的過程中不能做到完美時而產生的苦惱。我告訴他：“記住，沒有哪件事情是十全十美的。請學著寬容，學著理解，給他人一點空間才能給自己更多的快樂!”然后，他在回信中寫道：“謝謝你沒有責怪我的斤斤計較，謝謝你教我學著去掌握做事的尺度。”

3．回信之后，多接觸

一次的溝通或許不能從根本上解決問題，所以班主任要多和學生接觸，據具體情況增加書信往來的次數，了解他們的情感動態，以便及時提供幫助，用加倍的耐心和信心傳達自己的愛心和誠心，在學生的心中撐起一片晴天。

班主任和學生之間的信件，喚起了兩者之間一次又一次的心靈上的感動。它有的放矢，使教育工作富有成效，事半功倍；它潤物細無聲，使整個班級形成強大的凝聚力和蓬勃的生機。

責任編輯：白文軍