第一篇：用溝通架起心與心之間的橋梁

用溝通架起心與心之間的橋梁

作為一個教書30年的老教師，我擔任班主任已有26年，對于和學生的溝通問題，感悟如下：

一、用愛心接納每個孩子

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。我現在所任教的班里有名學生叫喬之棟，頭腦夠用，就是上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評他，便一臉的誠懇，保證要改正缺點，但事隔幾天，依舊故我。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學習的重要，要養成良好的學習習慣必須持之以恒，要有堅強的意志力和毅力。這個學生深有感觸，說：“老師，看我的表現吧！”他現在確實變了。雖然還時有反復，但他已經知道怎樣控制自己了。從這里我更加認識到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應用愛心接納他們，善于發現他們的優點，抓住教育的時機，有情有理有力有度。學生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。

二、緩解學生的心理壓力

學生感到最痛苦的莫過于誤解；最快樂的莫過于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護中長大，有主見，敢發表，挫折的忍受力 卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態，這種狀態若長時間得不到緩解，容易引起神經的抑制，造成認識和思維的閉合，從而產生厭學情緒。作為我們教師，首先要求學生自我定位，即對自己的身體心理、情緒意志、興趣愛好、思維創造和發展潛力及行為方式的特點和能力進行感知，并對所作出的反應進行調整，減少內在壓力。其次營造比較寬松的氛圍，開發他們的潛力，教給其學習方法，注重健康心理及健康人格的培養，促使學生全面發展，保證學生具有可持續發展的能力，合理調整期望值，減少外來壓力。再次要善于發現他們的進步，要“打著燈籠找優點”，并分享他們成功的喜悅，多提供讓學生體驗成功的機會，從而變壓力為動力。此外還要培養學生積極開朗的情緒，掃除內心的陰霾，建立自信心，增進解決問題的能力。學生著手于善后的處理時，最好在一旁默默關注，等到確實需要幫助時，即時伸出援手。

三、用誠心贊美鼓勵激勵

在日常生活中，贊美是人人都需要得到的。若發現孩子有值得贊美的行為時，要把握時機，不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞，如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學生，那么學生都會心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會達到事半功倍的效果。一個學生，哪怕是班上學習最差、行為規范最差的學生，身上也一定有他的閃光點。只要細心你就會發現，調皮學生的閃光點是聰明；上課愛說話的學生的閃光點 是活潑好動；老實學生的閃光點是能謙讓等等。教師應抓住他們的閃光點作為教育的切入點，通過對學生的贊美進行情感投資，打開學生心靈的閘門，教育自然得心應手。

作為成長中的個體，學生身上的不良習慣和弱點是難免的，然而對于學生的種種問題，當老師們感到束手無策時，往往會采用批評的方法，結果情況越來越糟。如果適時地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。學生的每一個微小的進步都要及時給予稱贊，這樣會讓孩子們認為老師時時刻刻都在關注著他，他們就會表現得更好。我所任教的九（2）班有個學生叫李怡博，他時常不帶學習工具，也時常不完成作業。對待他的錯誤，我并沒有責罵、懲罰，而是以一種廣闊的胸襟給予寬容和鼓勵，并為他指出一條改正錯誤的途徑。記得有一次數學課解決一個復雜的幾何題，當我講完一種方法后，他很大膽說“老師，你看我的方法行不行？”他的方法雖然稍微復雜，但是，他這種積極思考敢于創新的精神值得大家學習，我馬上當著全班同學稱贊他，他很高興，終于可以抬頭自信地面對全班同學。他一次小小的進步，得到了難得的贊美，成為激勵他認真學習的巨大動力。隨后，他為了得到老師的贊美，每次都做得很認真，身上的毛病也在慢慢改掉。從心理學的角度來講，每個人都需要贊美。善意的及時的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。

教師贊美學生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點水不著痕跡。教師如果贊美學生，夸大其詞、添枝加葉，硬要高拔，不僅起不到激勵學生、啟發學生學習興趣之目的，還會引起學生的反感。這就要求真心誠意，還要因人因事、因時因地，采取不同的方法。只有這樣，才能增大贊美的效果。

四、專心傾聽

要會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。只有傾聽，才能了解學生的個性和真實想法；只有傾聽，才能捕捉到來自學生的信息，從而作出正確的判斷；只有傾聽，才能讓學生產生信任感，建立和諧的師生關系，實現心靈的溝通。在教學中，教師是否學會傾聽，善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。

首先要傾聽學生的發問之音。學生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數個為什么？因而在教學中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵孩子發問，并善于傾聽他們的問題，面對學生們的問題，教師仔細傾聽著，微笑著加以肯定，隨著教學的展開，有的在教學中給予了解答，有的鼓勵孩子們向書本、利用現代化高科技手段來尋求答案。讓學生帶著問題走出教室，讓學習不斷地向課外延伸。其次要傾聽學生的爭論之音。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”全班九十多個學生都各有差異，各具個性，對于一些學習問題，他們都有著自己的思考方法和想法。因而在課堂中，要讓學生們暢所欲言，發表自己的不同見解，甚至鼓勵他們“百家爭鳴”，而教師則要用心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。學生們的想法是豐富的，是多彩的，當學生爭論時，教師始終認真地傾聽著，并及時地捕捉學生富有創意的回答，給予了高度的評價。另外在學生爭論過程中，教師要仔細地聽，用心地記，及時判斷爭論的焦點，并幫助學生仔細分辯別人的發言，培養學生思維的清晰性、復雜性、系統性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。

再次要傾聽學生的意外之音。在課堂上，我們經常會遇到學生們的插嘴，有的會影響教師的教學進度，有的會影響課堂秩序，因而大多數老師會加以呵斥，或不予理睬。其實，很多學生的插嘴正是其創新思想的展示，教師若能注意傾聽，善于發現，及時讀懂，就會對教學起一定的推動作用。把主動權還給學生，為他們提供更多的思考空間。學生的插嘴說明他正在積極思考著，這是有價值的“插嘴”。教師可以順著他的話語讓學生打開書本自學，并分組討論，最終形成共同的觀點。在這樣的教學中，教師要善待和利用好學生的插嘴，并及時把學生好的思想聚集起來，在學生中去集波成浪，師生共同推動課堂前進。事實上，學生是一本厚厚的書卷，需要心靈的關注，更需要耐心地傾聽！

五、潛移默化的作用

其實教師日常的種種行為，學生都看在眼里。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動學生的。身教重于言教，教師以自己的行為規范影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動導向。要求學生養成文明禮貌的習慣，自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人，遇上學生問候，我微笑或點頭應答，學生幫我忙我一定說聲“Thank you”，教學中偶有失誤我真誠說聲“sorry”，要求學生養成做事認真的習慣，自己首先要有忘我的工作態度，在教學中精神振奮，情緒飽滿，以嚴謹治學的態度和行為感染學生；要求學生熱愛學習，自己首先抱著終身學習的態度，不斷充實自己，給學生做出了表率。正如馬卡連柯所說：“假如你的工作、學習和成績都很出色，那么你盡管放心，學生全站在你一邊。”因此建立良好的教師形象，有助于學生的成長和學習。

如果教師和學生溝通無障礙，如果教師和學生共同學習是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學生上起課來，有如沐春風，如春雨的感覺，學生自然會視 上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

第二篇：用溝通架起心的橋梁 小學德育活動課設計

用溝通架起心的橋梁

——小學德育活動課設計 錦州市古塔區敬三小學

劉 爽

活動目的：

升入三年級以來，發現了同學們之間存在缺少理解，關愛的現象，同學之間不懂得互相謙讓，同學之間有小矛盾，不會解決，旨在通過本次活動課，激發情感體驗，幫助學生打開心扉，進行心靈的溝通，使學生深刻體會朋友之間溝通、理解、寬容的重要性。幫助學生勇敢面對并正確處理與同學之間的矛盾，增進友誼。

活動準備：

1、多媒體課件。

2、歌曲《找朋友》、《眾人劃槳開大船》。

3、卡紙、氣球、畫筆。活動過程：

一、創設情境，引入主題。

1、播放歌曲《找朋友》，聽完后問：你找到了你的好朋友了嗎？能向我們介紹一下你的好朋友嗎？你為什么喜歡和他（她）交朋友啊？

2、導入主題：你對你的朋友那么了解，我想你們平時相處得一定很融洽，能告訴大家你和好朋友融洽相處的秘訣是什么嗎？（根據學生回答師歸納板書：真心相處）

二、出謀劃策，掌握生活的智慧

導語：舌頭和牙齒這么好，也有打架的時候，那么朋友之間也難免會出現矛盾。我們班C同學就有過這樣的經歷，我們一起來看看好嗎？

1、出示課件：

C同學丟了一支鋼筆，正好看到他的好朋友小D有這樣一支鋼筆。C看到了，就說：“小D偷了我的橡皮。”小D感到很委屈，但又解釋不清。

問：如果你是小D，你現在會是什么樣的心情？（委屈、憤怒、傷心）師：是啊，我能理解你此刻的心情，那你會怎么做呢？

2、根據學生回答，課件出示：“大聲爭辯 耐心解釋 幫他找”

師：同學們，你們小小年紀就能如此理解別人，真的讓老師非常感動。下面我們請D同學說說，后來他是怎么處理這件事的好嗎？

3、D同學說事情經過和解決辦法。

4、師：多么坦誠的一對朋友啊！小C和小D之間的矛盾消除了。可還有好多同學來找我談心，問我該怎么解決和好朋友之間遇到的一些不愉快，今天我把這些問題都帶來了，（課件出示）我想請你們幫我給這些疑難雜癥開個妙方，人多主意多，咱們以小組討論為主，為了節省時間，請每個小組認領一個問題，然后討論。

5、小組交流討論，解決問題。

小結；同學們，從你們身上我感受到了“朋友”兩個字的份量，你們知道用溝通、用理解、用寬容來化解朋友之間的不愉快，老師為有你們這樣的學生而感到驕傲。

三、欣賞情景劇

小主持人導語：下面我們來輕松一下，做個小游戲好嗎？

1、主持人宣布游戲規則：請兩對好朋友上臺，背靠著背，把氣球運到指定地點。

2、一對好朋友（演員）配合不默契，球掉了，并且在互相指責、埋怨，吵起來了，而且賭氣走了。

主持人趁機引導：怎么回事？怎么不參加了？（一學生辯解）

主持人：同學們，你們都看到了，都明白是怎么回事了，你們來分析一下兩對好朋友應該怎么辦。

（引導學生進一步理解好朋友之間應該寬容、理解）

主持人：聽了同學們的意見，你們有話想說嗎？（兩位學生說說心里話）師：老師相信你們的友誼會越來越深厚的，讓我們為他們鼓掌、加油好嗎？

四、升華感悟，創設機會

1、今天，我給大家創造了一個機會，讓我們為我們心中的友誼花增添一些色彩，好嗎？為你的朋友做一張“知心卡”，在上面寫上你現在最想對他（她）說的話。

2、送賀卡。

面向你的朋友，讀一讀你想說的話。

行動起來，把你的“知心卡”親手送給你的好朋友。

3、全班齊唱《眾人劃槳開大船》。

師總結：同學們，朋友之間需要互相溝通，互相理解，互相包容，只有這樣，我們心中的這朵友誼之花才能長開不謝。

第三篇：與后進生架起心的橋梁-后進生轉化

與后進生架起心的橋梁

文/曹紅英

作為班主任我所面臨的是一些特殊的學生，是社會中弱勢群體。他們來自不同家庭影響產生不同的性格，也存在這樣和那樣的問題。有些后進生經常犯這樣那樣的錯誤，影響班級的正常的管理。就像種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解病人的具體病情，才能對癥下藥。所以教師必須了解學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。所以怎樣轉化班級里的后進學生，成為班級工作的重要內容之一。

班上有一名叫侯ｘｘ的學生，該生父親是一位農民，母親在他三歲的時候去世了，他一直和奶奶住在一起，奶奶年齡大沒能力管他，養成他任性的性格，其父對其缺乏教育，幾乎是不理睬。由于缺乏家庭教育，該生個性倔強、脾氣暴燥；課堂紀律差，經常不交作業；對老師的勸導置若罔聞。由于住校經常鬧事，違反學校的規定。影響了班級的管理。我擔心對班風有所影響，因此我常以學生行為規范、校規校紀方面出發，講事實、擺道理、讓他明白事情的嚴重性。他表面上是受教育了，但是從他個人羈傲不訓的表情里面看出很多不滿。

過了一段時間，他又“舊病”復發，針對這種情況，我沉下心來思考：他是不是缺乏家庭的教育和關愛，才會這樣？我又將他叫來，看到他一副不屑一顧的表情，我猜他已經有應付我的準備。笑瞇瞇的招呼他坐下。我和他聊起他的家里情況，他根本沒有想到我會這樣和他談話，我和他說：“老師知道你很小就失去了媽媽，父親有很少管你，奶奶年紀也大了，你有事不知道和誰去說，很孤獨是嗎？”他的睜大了眼睛；我又接著說：“你以后再有什么事和我說好嗎？把我當成是你的媽媽吧”他睜大眼睛有些濕潤了。“你是一個很聰明的孩子，你做的小制作多有創藝，這次科技節你能制作一個小制作去參加比賽，同學和老師都希望你能成功”他看著我說：“我能行嗎？”“你一定能行。”他答應了我的要求。正所為“澆花要澆根，幫人要幫心”事后，老師們發現他在課堂上認真了許多，有時還舉手發言，作業基本上也能按時完成。看到這可喜的進步，我非常高興，慶幸自己沒有責備他，也沒有鄙視他，更沒有放棄他，而是給了他改正機會。當然，這個學生因為長時間沒有得到父母的真正關愛，他總是反復出現這樣或那樣的問題，但是轉化后進生的工作不是一次就可以解決的，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，由于特殊的學生在語言上的溝通還要慢慢的開始，去溫暖去感化他們，從尊重、愛護、鼓勵等方面去啟發他們，用心去和他們交流，使其在學習、生活上充滿信心，爭當先進。

從后進生的轉化過程中，使我深刻的認識到，對學生的教育要有的放矢、靈活操控。不要片面的去看這些特殊的孩子。給他們信心和關愛，讓殘缺的心靈充滿溫暖。我知道通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野，在這特殊的園地上要獲得豐收，需要特殊的耕耘，更需要溫暖的陽光，愛的雨露才能滋潤遲開的花朵。

第四篇：用書信架起溝通的橋梁

用書信架起溝通的橋梁

小學高年級的學生，心智相對于中低年級的學生來說已成熟很多，他們有了自己的觀點以及強烈的個人喜好，考慮問題也有了一定的深度。于是，伴隨而來的煩惱也就增添了不少。作為班主任，要時時刻刻與學生溝通，交流感情，了解他們的內心世界，幫助學生，讓他們以一個更積極的心態對待學習和生活。

一年以來，我與學生一直用書信傳遞情感，了解溝通。這種筆聊的方式拉近了我與學生的距離，使整個班級充滿著朝氣與活力。在這一年的工作實踐中，我對這種交流方式進行了探索。

一、創造新穎的傳遞方式

孩子在生活和學習中難免會遇到很多不順心的事，他們往往在找不到合適的傾訴對象時，就會緊閉心扉，嚴守自己的“秘密”，因為他們害怕自己的內心天地曝光于他人面前時，卻得不到他人的理解。有時他們需要幫助，有時只需要發泄，而并不想讓他人知道自己的秘密。所以對于他們隱私的尊重也是一個不可忽視的問題。

考慮到以上各種情況，我特別創設了一個自由的傾訴空間――煩惱清理站。這其實是我在學校的個人信箱。我告訴學生們，如果有什么煩惱、建議，或者想要獲取什么幫助，都可以寫信塞進這個清理站。然后，你的問題一定會迎刃而解。如果需要我幫助的話可以寫上自己的姓名，如果不想透露姓名的話，可以匿名。這樣的信箱給孩子帶來無比的神秘感與安全感，他們可以放心地傾訴心聲。

另外，為了激發學生的熱情，我與學生們對信紙的折疊作了一個約定：如果只是傾訴，那么就折成心的形狀，心形代表著信任和理解；如果需要回信，就折成紙鶴的形狀，希望這只小紙鶴能架起我們的心靈之橋，成為我們之間交流的使者。這樣的約定，學生們覺得特別新鮮有趣，更加樂于和我交流。

二、懷抱真誠的答復態度

1．善分析，理解學生的欲望與需求

學生在學習生活中的欲望與需求有時會直截了當地寫出來，明了簡單；有時說得比較隱晦，可能是一個詞語、一個句子，甚至是一個標點。這些可能是學生對上進的渴望，對尊重的希望，對友誼的理解與渴望，心理壓力釋放的需求等。對學生所表達欲望的理解與應答就成了班主任的重要任務。班主任應以專注和警覺的態度對待信件中的任何一個細節，而不是心不在焉地瀏覽。透過現象看本質，對學生的每一個變化要保持敏感，以便捕捉學生的言外之意，洞察他的細微變化。

例如有一次學生在信中提及“我人緣不好”這句話時，我立刻想到：他雖然熱情大方，學習成績優秀，但在與同學的交往中太過霸道，一貫堅持己見，所以時間一長，其他孩子就對他敬而遠之，慢慢把他孤立丌來。現在他意識到這一點的話，內心肯定產生了強烈的與他人和睦交往的渴望。如果讓這樣活潑的孩子繼續苦惱下去，勢必會影響他的學習。所以我抓住了這個時機想辦法去幫助他，讓他學著與他人交往、合作。

2．慎把握，尊重學生的情感與訴求

孩子的情感發展往往具有模仿性、復雜性、隱蔽性等特點，這就要求班主任對學生的情感動態和狀態做細致入微的把握，并加以協調和引導。

有學生因與他人交往出現障礙，內心產生了焦躁的情緒。例如一個學生這樣寫著：“我的同桌非常難相處，她是一個性格內向的人。我們倆幾乎沒有共同的語言，很難溝通。我對她很好，可她對我更多的是冷漠。張老師請您幫助我，好嗎?”從這封信中，我看到了一個渴望交流、呼喚著友誼的女孩。她是一個性格外向的孩子，但是不懂得和內向的孩子交往，內心產生了極大的焦慮與不安。所以，我首先要肯定并鼓勵她的熱情，請她繼續保持，并指導她如何與內向的孩子做朋友。

有學生因學習成績的暫時下降而恐慌不安。例如：“張老師，不知怎么了，我最近數學考試成績一直在下降，我很努力了，但還是沒用。該怎么辦呢?”這孩子其實成績一直都不錯，但因為一次的失誤，影響了考試的狀態，甚至信心逐步喪失。所以，我先肯定地告訴她：你是一個優秀的孩子，然后幫他具體分析了出錯的原因，并鼓勵他繼續努力。

有學生因犯錯后想改正，但又極度在意我的看法，渴望我的支持與肯定，內心情感復雜，后悔而憂心。一個孩子在考試中遇到難題，意圖尋求他人幫助時，被我發現并制止了。這件事之后不久我就收到了一張字條：“張老師，對不起!我讓你失望了。我當時被名譽沖昏了頭，沒有想到事情的嚴重后果。以后絕對不會犯這種錯誤了，請相信我，好嗎?希望我還是你心目中的好學生!”我原諒了他，并堅定地告訴他我會繼續信任他，然后教育他怎樣用正確的方式提高自己的成績。他讀到我的回信后，如釋重負，露出舒心的笑容。我覺得好欣慰。

由于每個學生的語言表達與思想深度不同，語句會呈現多樣性：或表情達意流暢通順；或??里??唆，前言不搭后語；或語句不通；或用詞偏激。因此，班主任要抱著寬容的心態，執著冷靜地探索學生的心聲，善于從信件中分析學生的心理狀態，慎重把握他們焦慮、自卑、自大、憤怒、抑郁、孤獨、恐懼等情感，及時幫助他們走出心靈的陰影。

三、追求完美的溝通實效

1．回信之前，多調查

熟悉了學生在信中講述的內容后還有必要走到學生中去調查。多調查就是多觀察，多了解，多傾聽，做到“視其所以，觀其所為，察其所安”。可以通過找其他同學談話，或者用問卷等方式調查。只有親自調查之后才能從學生所說的現象看到本質，加深對學生的了解。給學生的回信中才能切中肯綮，說到“點上”，能更好地幫助學生解決問題。

2．動筆之時，多推敲

動筆給學生回信時，一定要多推敲，深入思考。只有深入思考，才能由此及彼，由表及里，透過紛繁復雜的表象抓住問題的本質。

首先注意用詞準確。孔子說過：過猶不及。過頭偏激的話容易傷害學生，誤導學生對有些問題的認識。用詞恰當，才有大的成效。過頭偏激的話容易傷害學生，誤導學生。

其次盡量動之以情。發自真情的話才能感動人。語言真誠，即使是批評性的文字，也會讓學生感受到班主任是在關心他，幫助他，愛護他。不擺師長的架子，學生能意會的就不要用教條式的文字來教訓他們。與學生交流時說大話、空話、假話，注定勞而無功。盡量用一種寬松、民主、和諧的語言風格來交流。學生讀得舒服，聽得順耳，內心覺得親切，才會堅信其道。例如一個學生抱怨：“自習課上，我和他都說了話的，為什么班級長只批評我，而不說他，太不公平!”我回的是：“我們在埋怨他人的時候首先應該反省自己：我做得對嗎?這樣你心里的不平感就會減少很多。其實有些事情很難做到真正公平的，你幫別人多考慮一些，就會體諒他的難處了。”她后來回道：“你的話我會永遠記住，以后有解不開的結就來訪問你哦。我會做一個豁達的女孩兒，不輕易哭鼻子了!”

再次要及時傳達思想。班主任要用恰如其分的評價來引導學生的思想和觀念，并給予正確的指導。當學生被班主任重視并得到指導時，就會主動地敞開心靈的大門和班主任建立更深一步的交往關系――思想上的交往。這時班主任就容易走進學生的心靈，了解學生的思想動向，兩者之間更容易溝通。一個學生的信上寫著：“我很努力了，可還有人不聽我的勸告，仍然喜歡在自習課上隨便討論。怎么辦呢?”這是班級長在管理班級的過程中不能做到完美時而產生的苦惱。我告訴他：“記住，沒有哪件事情是十全十美的。請學著寬容，學著理解，給他人一點空間才能給自己更多的快樂!”然后，他在回信中寫道：“謝謝你沒有責怪我的斤斤計較，謝謝你教我學著去掌握做事的尺度。”

3．回信之后，多接觸

一次的溝通或許不能從根本上解決問題，所以班主任要多和學生接觸，據具體情況增加書信往來的次數，了解他們的情感動態，以便及時提供幫助，用加倍的耐心和信心傳達自己的愛心和誠心，在學生的心中撐起一片晴天。

班主任和學生之間的信件，喚起了兩者之間一次又一次的心靈上的感動。它有的放矢，使教育工作富有成效，事半功倍；它潤物細無聲，使整個班級形成強大的凝聚力和蓬勃的生機。

責任編輯：白文軍

第五篇：用文字架起心靈溝通的橋梁

用文字架起心靈溝通的橋梁

初次見到Z同學是在09年的8月。

這是我第一次當班主任，而且是中英國際班的班主任。心里不免忐忑，但也有一些新奇，同時也感受到一種神圣。由自己的成長經歷我深知，班主任的職責是多么重要，它甚至可以影響一個孩子的人生。所以，此時的我，多了一份責任心。

8月23日高一新生軍訓開始，我第一次見到我們班上的27個孩子。他面無表情，目不斜視地看著地面從我身旁走過，徑直走到教室里靠門的第一張桌子坐下，然后趴在桌子上就睡。我心中一凜，這個孩子有點麻煩！一般來說，新學校、新環境、新老師，學生初來乍到，都會滿懷新奇和興奮，這樣的慵懶可不正常！

果然，在后面的5天軍訓中，Z每天都是進教室就睡，就連上了操場，部隊教官的嚴厲口令下，他也是一副萎糜不振的樣子。軍訓休息期間，我請學生做自我介紹，輪到周英嶠時，他也是目不旁視、表情木然地說了一句：“沒什么好介紹的”。因為在預料之中，事先看過他的材料，我趕緊對大家補充了幾句：“Z同學比較低調，其實他愛好籃球，并且在設計方面頗有見解。希望有這方面興趣和特長的同學多交流哦”。下面的同學報以了熱烈的掌聲。悄然觀之，神情依舊木然。

開學了，Z依然一副頹廢的姿態。上課睡覺，下課也睡覺。好像永遠也睡不醒的樣子。有時我會俯身用關切的語氣問他是不是不舒服，或者是不是昨晚睡得太晚了，他會頭也不抬，不理我，或是回我一字：“困”。我明白一定要對癥下藥，才能改變這樣的狀況。

通過多種途徑，我了解到Z在家庭關愛中的缺失：父母離異、隔代養育，從小住校，養成了Z自閉，不善于、也不樂于和外人溝通的習慣。

周記是我與Z溝通的第一渠道。每星期一篇周記，一開始有很多學生很不耐煩。最初有學生在周記本上就寫一句話。甚至幾個字。但我每一次都把批閱周 1

記看成我與學生之間交流的重要機會。我會關注他們周記中的信息和情緒，相應做回應。積極的，除了文字的鼓勵，有時還會畫上一個大拇指，“贊”一個！消極的，我也會畫一些表情，同情一下，再鼓勵一下，指導建議一下。有時還會把一些我看到的，聽到的不適合或沒機會在班上講的事情，在周記里進行溝通。在藝術后的那次周記中，我給Z寫道：“看到你的自行車技巧表演時，我真的很驚艷呢！你在表演時那么酷，簡直帥呆啦！完了完了，我成了你的鐵桿粉絲啦！”體育節后的那次周記中，我對Z說：“孩子，今天你讓我很感動！你從頭至尾堅持在觀眾席為我們班的運動員加油助威，臨退場又幫助我們清理了座位的垃圾。你的團隊精神和服務意識值得所有人學習。謝謝你，你讓老師心中更增添了對你們的愛和信心！”??現在，每次交周記的多了，寫周記的也越來越長了，發周記時，學生會迫不及待地在第一時間翻看后面的批語。我發現，我和Z說話時，他的回答也越來越具體了。

記得有一次早晨Z遲到了。我沒有在全班批評他，在路過他身邊時，彎下腰低聲問他怎么遲到了，他手腳并用，比劃著進行解釋：“是這樣的??” 說實話，我心里很高興，只為他愿意對我解釋，愿意看著我說話了！說明這孩子的心扉逐漸敞開了！

2010年2月，開學第二周，Z又出狀況了。他喜歡班上的一個女生，可那個女生不喜歡他，他時常鬧情緒。基于這樣的情況和家長的要求，我要求他把座位往前調整二排，這樣就隔開了他和那個女生的座位。但我沒想到的是，Z二話沒說，起身摔門而出。多方聯系，才知道他回了爺爺家。

晚上Z父親打來電話，為Z請假一天。

深思很久，我給Z發去一條短信：“孩子，如果你愿意，從此我可以不再管你，就當你不存在，只要你不違紀——違紀了，我可以上報學校。一個班出一兩個問題學生也屬正常。可孩子，你和我女兒差不多大，在我心里，你也是我的孩子！我怎能當你不存在呢？！不管你信不信，第一眼看到你，我就很心疼你：眉清目秀的一個孩子，可為什么總透著不快樂？我也曾年少輕狂，所以我理解并原諒你們的一切不理性。孩子，有人生下來就是殘疾、有人被遺棄、有人貧窮到無法生存??或許你的生活中也有缺陷，有你不滿的方面，可是，聽聽新聞，看看報紙，你會知道，比你不幸的人實在太多了！畢竟一年五六萬的學費不是每個家

庭都花得起或者舍得花費的！要懂得感恩哪孩子！看看你身邊的親人，他們也有很多的不易啊！多看看自己擁有的，少計量自己缺失的，你其實真的很幸福！這些，老師其實可以不說，因為現在的你未必能懂得。可老師知道，你真的是個好孩子！老師期待你能明是非、知重點，別耽誤了將來的好前程！記住孩子：自尊、自強、自信是一個男孩最重要的品質！只有這樣，你才能收獲別人的尊重和愛慕！其實這對你來說并不難啊——老師堅信，你一定可以！！

半小時后，Z給我發來短信：“老師，是我錯了！我從來就不會控制自己的情緒，從來就是這樣的！一直以來，我都是一個人走的！放心，我會改的，我會努力學好的！明天我會上學的。”看了短信，我哭了，為我的文字有了效果，更為這個孩子內心的孤獨而傷感——至今我依然保留著這兩條短信。

直至今天，Z再也沒有遲到過一次，學習上也明顯比過去有了進步。更重要的是，走進教室里，我時常能看到他燦爛的笑容。有時候還會和我開個玩笑。盡管他的成績還不是那么出色，但我依然為他感到歡欣和驕傲。

其實在我們身邊，像Z這樣的學生還有不少。他們外表特立獨行、桀驁難馴，其實內心孤獨脆弱，渴望關注、理解和尊重。有的時候，平平常常到無以復加的文字，都會比華麗絢爛的光與影像，更擁有那種直抵心靈深處最隱秘的角落的力量！通過一年的時間，我深切地體會到這一點：是文字讓我走近了我的學生，也讓學生了解了我，是文字架起了學生和我之間心靈溝通的橋梁！