第一篇：作文評語 溝通師生的橋梁

說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時(shí)，我們往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。筆者認(rèn)為，作文評語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是 溝通師生的橋梁.好的評語，對學(xué)生大有裨益。教師把要對學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會。在實(shí)踐中，筆者對怎樣寫作文評語有幾點(diǎn)粗淺的體會，現(xiàn)就教于大方之家。

一、平等交流，鼓勵為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性??在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：“我是一名留級生，老師和同學(xué)們一定覺得我是個(gè)中考失敗者??我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧！”勸勉她不要理 會少數(shù)人的誤解，同時(shí)也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散，明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如： “但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等 不堪入目的字眼。對于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對于 缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評語時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

二、有的放矢，評點(diǎn)到位

寫作文評語是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動學(xué)生作文的熱情？面對不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們在下評語時(shí)往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時(shí)還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。

第二篇：作文評語論文評語成為溝通師生的橋梁論文（范文模版）

作文評語論文評語成為溝通師生的橋梁論文：讓作文評語成為溝通師生的橋梁

作文評改是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，給小學(xué)生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)也是教師對小學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從小學(xué)生的作文心理看，小學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感，所以，教師作文評改的批語中每句話都直接影響著小學(xué)生作文的心理，關(guān)切著小學(xué)生作文的興趣和信心。評語是作文批改的重要內(nèi)容，是指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力的主要途徑之一。因而作文評語怎樣下，也就顯得不容忽我認(rèn)為小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在小學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師要站在理解、尊重小學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與小學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，那么，怎么讓作文評語成為溝通師生的橋梁呢？

一、評語以表揚(yáng)鼓勵為主

這樣做，可以激發(fā)小學(xué)生的作文興趣。興趣是學(xué)好作文的動力源泉。興趣是怎樣產(chǎn)生的呢？百分之九十九的來稿

說，是一次成功的作文受到了老師的表揚(yáng)。而以表揚(yáng)鼓勵為主的評語則是激發(fā)小學(xué)生寫作熱情的良好方式。譬如有個(gè)小學(xué)生原先作文成績“忽高，忽低，處于中游”，有一次寫了一篇作文，“奇跡”般地得了八十六分，這使他喜出望外。老師在批語中寫道：“本文立意新穎，事跡感人，若能認(rèn)真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點(diǎn)，爭取較大進(jìn)步。”這段評語給了這個(gè)小學(xué)生很大的鼓舞，他在一篇談寫作體會的文章中寫道：“無聲的語言，真摯的關(guān)懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，于是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發(fā)了。”后來，他在寫作中進(jìn)步很大。這一事例很具有典型性，很值得我們小學(xué)語文教師借鑒。對于一個(gè)中等生，在寫作方面能夠取得很大進(jìn)步，很大程度上決定于指導(dǎo)老師對他的心靈關(guān)懷。小學(xué)生在作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好等等，教師應(yīng)該在作文批語中給予回應(yīng)。不應(yīng)把小學(xué)生作文的這些內(nèi)容僅僅看成是為文造情，而應(yīng)視為小學(xué)生通過作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導(dǎo)。我認(rèn)為這樣的作文批語不僅對小學(xué)生通過作文抒寫真情實(shí)感是一種肯定與提倡，而且，它能給作文教學(xué)造成一種溫暖的人文情懷，使作文真正回到它本真的存在中去，從而成為小學(xué)生的一種真實(shí)寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種重要的方式，成為人性的證

明。對小學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使小學(xué)生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、在批語中和小學(xué)生交流

閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與老師的語言交流，但他們會用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會寫上交流型的批語。如班上有一位小學(xué)生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數(shù)學(xué)老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實(shí)感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這樣的感情告訴數(shù)學(xué)老師。”還有一次，一位小學(xué)生寫到小學(xué)時(shí)的一件往事，文中描寫了老師對他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞學(xué)生。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀。如果小學(xué)時(shí)那件小事那位老師的批評過分嚴(yán)厲的話，今天我替他向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。在寫批語時(shí)，我時(shí)常提醒自己“兩忌”。一忌指責(zé)。小學(xué)生本來就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中很多地方會不盡如人意，教師造成不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動腦筋，一點(diǎn)也沒進(jìn)步”，這樣會使小學(xué)生厭煩寫作，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)肯定會退步。二忌籠統(tǒng)。不要

把每個(gè)小學(xué)生作文的批語寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語等于沒批，對小學(xué)生的幫助甚少，作文批語就是要使小學(xué)生知道教師是如何評價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

三、評語要注重情感和啟發(fā)性

小學(xué)生的作文真實(shí)體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以引起小學(xué)生的共鳴，提高小學(xué)生的思想認(rèn)識。比如我們班的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《說說心里話》文章后，其中他吐露經(jīng)常惹是生非打架是因?yàn)楦改鸽x異后他感到苦、煩。文章寫得很真實(shí)，我讀后幾乎流下眼淚，在寫評語時(shí)是這樣的“文章雖短，但字字是金，因?yàn)槊恳痪湓挾剂髀冻瞿闶呛苡袀€(gè)性的小學(xué)生，沒有一天不在思考，不在進(jìn)取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發(fā)揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學(xué)，你還會苦、煩嗎？”寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因?yàn)樵u語也起著指點(diǎn)迷津的作用，但應(yīng)注意用語委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。所以說，小學(xué)語文教師要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對小學(xué)

生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人。所以，必須字斟句酌。

總之，作文評語是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作文評語不僅是小學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是教師和小學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中介。作文評語應(yīng)該是富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言，能盡最大的可能調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性，并且能走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，成為一個(gè)與小學(xué)生心靈對話的平臺，一次交流思想的機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《淺談如何寫好作文評語》.[2]《怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文審題、立意兼談評語》.[3]《淺談作文評語創(chuàng)新》.[4]《淺談怎樣給小學(xué)生作文寫評語》.[5]《論如何寫小學(xué)生作文評語》.

第三篇：作文評語是溝通師生心靈的橋梁

作文評語是溝通師生心靈的橋梁

學(xué)生把作文交給老師,如同交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師的批改。因此,我們給學(xué)生作文下評語時(shí),不能輕率為之,三言兩語,以“見紅”為原則。好的作文評語是溝通師生情感的橋梁,就如在學(xué)生寫作興趣的火花上加油,能使之越燃越旺。

一.點(diǎn)評委婉,鼓勵為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學(xué)生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學(xué)生的信任。他們也會在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意掏出自己的心理話,從而寫出一篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如某同學(xué)的書寫較以前有進(jìn)步,但錯(cuò)別字多。老師評語道:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你,給你的作文蒙上一層陰影,我為你開一劑良方:不會寫的字查字典,寫完之后多修改,你愿意試一試嗎?”這樣顯然比簡單的一句“錯(cuò)別字多”或“請注意錯(cuò)別字”效果要好得多。

對堆砌材料,主題不明的文章,不妨來一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。對主題模棱兩可的送上一句“‘難識廬書真面目’,當(dāng)局者明,旁觀者迷”。對入題慢的點(diǎn)評一句“千呼萬喚始出來”。對于內(nèi)容平談的,平鋪直敘的不妨點(diǎn)評一句“文似看山不喜平”。對于有抄襲之嫌的,不防來一句“以曾相識燕歸來”。

學(xué)生總希望得到老師的肯定和激勵,給他們一絲綠意,他們就會繪出一季春天;給他們一抹蔚藍(lán),他們會繪出無邊的大海。所以給學(xué)生作文寫評語時(shí),找出其閃光點(diǎn),不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對于缺點(diǎn),我們要具體指出而不失委婉。讓他們找到自信,感受到成功的喜悅,從而對習(xí)作產(chǎn)生興趣,迎來他們習(xí)作生涯中的一個(gè)萬紫千紅的春天。

二.評語幽默,富有文采

文明得體的幽默,可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會,明白自己的不足,促其改正。如某同學(xué)喜歡寫特長的撇、捺、豎,很不整潔。老師評語道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀先劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎?”又如某生習(xí)慣把字寫在格子線上且不成行,老師批道:“請把字寫在格子中間好嗎?即不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也”。

寫批語如同看自己的孩子,總要帶著欣賞的眼光,用贊賞激勵的口吻。當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn),構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦銹的佳作時(shí),我會興奮地寫:“春色滿園關(guān)不住”!有的同學(xué)能極時(shí)發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚,我贊賞地寫下:“春江水暖鴨先知”。讀到語言清新質(zhì)樸的文章,我會忍不住送上一句“清水出芙蓉,天然去雕飾”。我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每當(dāng)我看到學(xué)生在我的激勵下寫出較滿意的文章時(shí),我總是會欣賞贊道:“‘不知細(xì)葉誰裁出’,用心寫作似春風(fēng)”。對于能活學(xué)活用所學(xué)知識的學(xué)生,我會驚喜的批道:“讀書破萬卷,下筆如有神。”

好的評語本身就是富有文采的美文,妙筆生花,點(diǎn)石成金,能讓學(xué)生模仿借鑒和欣賞,又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。

三.情感批語,心心相印

作人講究一個(gè)“情”字,作文也講究一個(gè)“情”字。評語若能達(dá)到文字相通,情感相通,學(xué)生就不會討厭作文,而能把作文當(dāng)作朋友。他們會情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草,有綠葉,有溪水的清涼世界。所以下評語時(shí)要滿懷深情,以充滿愛的評語,用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛,讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心和力量。

如某學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的小山村,無父無母,和年邁的爺爺相依為命,他很弱小,也很孤僻自卑,在作文《我》中寫道:“我是一只不越眼的小丑鴨,相比之下,自己顯得很丟人,總覺得自己抬不起頭來……”老師看了觸動很大,為了使他快樂自強(qiáng)起來,于是批語道:“一只不起眼的丑小鴨,飛進(jìn)了我的叢林,我憐愛他的自卑和嬌弱,我欣賞他的誠實(shí)與坦率,我更珍愛他灑滿露珠的羽翼,你相信嗎?這一只丑小鴨真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝”。從此,他漸漸快樂自信起來,作文水平不但提高,且佳作紛呈。

又如,學(xué)生在習(xí)作《我的老師》中飽滿深情地?cái)?她們想起了老師找她們回去上學(xué),想起了老師用買藥治病的錢幫她們交學(xué)費(fèi),想起了老師臨走時(shí)全班學(xué)生失聲痛哭的情景……老師看了深受感動,寫下了這樣的評語:“你的故事叫我感動,我真為那黃土下的老師感到高興,她生沒帶來什么,死未帶走什么,但他在這個(gè)世界上擁有善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦著老師,老師安心;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn),老師滿足。我也是個(gè)老師,假如我的學(xué)生在我死后也這樣惦記著我,讓我知道他們在進(jìn)步,我情愿再當(dāng)上八輩子的老師”。

老師一顆愛心寫評語,更能打動學(xué)生的心,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識,真可謂:語言千古事,得失寸心知。

總之,老師給學(xué)生的作文評語,不應(yīng)該是簡單的生硬的說教,而應(yīng)是娓娓的交談。因?yàn)槔蠋煄拙滟澝赖脑挕⒄鎿吹脑挄贤▋纱说男囊?給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到見解、深刻的哲理、誠摯的希望、富有情感色彩的話,也許將伴隨學(xué)生度過整整一生。

許玉萍,教師,現(xiàn)居湖北房縣。

第四篇：崔慧展寫好作文評語,架起師生溝通的橋梁

寫好作文評語，架起師生溝通的橋梁

新密市劉寨鎮(zhèn)第二中心小學(xué)崔會展

說起批改作文，許多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時(shí)，我們往往輕率為之，三言兩語，往往以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，多數(shù)情況在學(xué)生的作文本中，常常看到這樣的評語：層次××，中心××，書寫××，希望××。學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。作文評語是老師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學(xué)生大有益處。老師把要對學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會。在實(shí)踐中，我對怎樣寫作文評語有幾點(diǎn)粗淺的體會，現(xiàn)與大家共勉。

一、平等交流，鼓勵為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性??在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。對作文水平較差的學(xué)生，評語中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學(xué)生作文中的不足，勢必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。對于存在問題較多的，也不要一棒子打死。語言要婉轉(zhuǎn)中肯，要在問題中尋找、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使學(xué)生體會到進(jìn)步與成功的喜悅，同時(shí)也能看到自己的不足，以求下次寫得更好。即使是學(xué)生的習(xí)作中有嚴(yán)重的缺點(diǎn)，教師的評語也不要挖苦、諷刺，以免挫傷學(xué)生寫作的積極性。作文評語要注意掌握以表揚(yáng)、鼓勵為主的原則。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評語中加以熱情鼓勵。我們常常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會逐步提高。如，有的學(xué)生作文寫不成句，但字跡工整，老師應(yīng)寫下這樣的評語：書寫很認(rèn)真！你有這種‘認(rèn)真’的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會有

明顯進(jìn)步的。如中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如： “這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼。對于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對于缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評語時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

二、有的放矢，評點(diǎn)到位

寫作文評語是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動學(xué)生作文的熱情？面對不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要我們絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。由于工作繁忙，我們在下評語時(shí)往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班楊文博寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時(shí)還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。

四、學(xué)會“利用學(xué)生”，師生共同合作

有些時(shí)候我們的工作較忙，這種情況下批改作文成為了老師的負(fù)擔(dān)，所以教師往往為了應(yīng)付便很隨意的批改，這樣一方面是對學(xué)生的不尊重，另一方面也不利于提高學(xué)生的寫作水平。在這種情況下，我認(rèn)為學(xué)會“利用”學(xué)生，即讓學(xué)生互相對調(diào)批改，這時(shí)學(xué)生就會非常認(rèn)真的以自己的思路視覺進(jìn)行批改，學(xué)生的評語以學(xué)生的眼光進(jìn)行評價(jià)，更加貼近學(xué)生實(shí)際。然后讓他們把批語寫在一張紙上夾在作文里，我在逐一檢查批改。學(xué)生寫評語的過程同時(shí)也是他們再創(chuàng)作的過程。這種師生合作批改作文的做法不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)在批改別人作文時(shí)也提高了自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)別人作文毛病的同時(shí)也糾正了自己的缺點(diǎn)。學(xué)生有收獲，老師也有收獲。

實(shí)踐證明，好的評語，好的做法，會使學(xué)生變得自信、自立，會啟迪學(xué)生的心智，會引起學(xué)生興趣，會激發(fā)學(xué)生寫好作文的熱情，會提高學(xué)生能力，逐步養(yǎng)成根據(jù)教師評語修改自己習(xí)作的好習(xí)慣。

第五篇：禮貌架設(shè)師生溝通的橋梁

禮貌架設(shè)師生溝通的橋梁

禮貌是最容易做到的事情，也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。

從小的方面來看，禮貌可以反映一個(gè)人的素質(zhì)。向外擴(kuò)展一點(diǎn)，禮貌可以反映一個(gè)家庭、一所學(xué)校的教育水平。再向外擴(kuò)展一點(diǎn)，禮貌可以反映一個(gè)城市的人文狀況。再向外擴(kuò)展一點(diǎn)，禮貌可以代表一個(gè)國家的國體。

我們每一個(gè)人，一舉手一投足，不僅僅代表著我們自己，還可以像火把一樣，將光和熱輻射到周圍的世界去，用我們的素質(zhì)和魅力去影響身邊的人，別小看我們個(gè)人的力量。

作為最基本的禮貌，打招呼應(yīng)該和吃飯、刷牙一樣成為生活的一部分，被納入孩子的教育中去。作為老師，在日常的工作和生活中，應(yīng)該成為孩子們的表率，在潤物細(xì)無聲的教化當(dāng)中，一切顯得那么的自然和諧。

懂禮貌是與人友好相處的前提，孩子從小懂禮貌更容易被人接納。要想孩子形成良好的禮貌行為，并不是一朝一夕的事情。孩子意志力弱，行為不穩(wěn)定，目的性、堅(jiān)持性和自制能力較差，教師應(yīng)充分挖掘各種教育資源，將禮貌教育貫穿于孩子日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種辦法、多種形式、生動活潑地對孩子進(jìn)行禮貌教育。

我覺得作為班主任，與學(xué)生談話要注意談話的技巧，要講究談話的藝術(shù)性，使師生之間能夠有良好的互動。與學(xué)生談話首先要注意態(tài)度和藹，語氣親切。

有一次放學(xué)之后，我照例去巡視一下課室的情況，發(fā)現(xiàn)垃圾桶里面的垃圾還沒有倒掉，而課室里只有成同學(xué)一個(gè)人。我想要求他把垃圾倒掉，剛要開口，發(fā)現(xiàn)他是負(fù)責(zé)前一天的衛(wèi)生工作，怎么才能夠叫他完成這項(xiàng)工作，而又不至于令他覺得麻煩和埋怨呢？我并沒有立即開口，只是在課室門上敲了一下，問：“你怎么還沒有回家啊？”

成說：“我剛好登記完作業(yè)，現(xiàn)在正在收拾書包，立刻就走了。”

于是我就在課室里面走了一圈，走到垃圾桶旁邊，故意說了一聲：“喲，怎么今天的垃圾還沒有倒掉？成梓淇，你能不能幫老師把垃圾倒掉呢？”

他這樣一聽，自然不好推遲，一口就答應(yīng)了。在他拿起垃圾桶的時(shí)候，我又補(bǔ)充了一句：“倒完垃圾以后記得把手洗干凈再走，老師的桌子底下有洗潔精。”

聽到這樣的話，成梓淇同學(xué)向我笑了笑，提著垃圾桶一溜煙地去了。

后來想想，如果當(dāng)時(shí)我用命令的語氣，而不是征詢的語氣，可能事情就不會那么輕松明快地解決了。這跟教育專家所倡導(dǎo)的蹲下身子跟學(xué)生對話的作用是相同的。

師生相處的過程中，禮貌是平等的橋梁，能夠拉近彼此的距離。