第一篇：親情流淌的課堂

親情流淌的課堂

——《荔枝》案例分析

我們應該培養學生具有面對一朵野花而怦然心動的情懷。——題記

【上課前集體備課的思考】

語文課程是工具性和人文性的統一。當學生用情感領悟著母語的同時，母語也同時熏陶著學生的情感。語文課程標準指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生心靈世界中的一股甘泉。

關于教材：

《荔枝》是現代著名作家肖復興的一篇感情真摯、文筆優美的散文，是引導學生受母愛，感悟人性美，形成人文素養積淀的好素材。

課文以荔枝為主線，敘述了幾個“母慈子孝”的感人事例，贊揚了母親的偉大，同時也表達了作者念念不忘母親的恩情，折射出人性美的光芒。其中幾個片斷的描寫細致傳神，值得學生細細揣摩，學習寫法。結尾“而今，荔枝依舊年年紅。”含義雋永，令人百感交集。

親情是人世間最美好的感情，是人類文化永恒的主題。小學語文教材中有很多感人的文章，比較典型的除了《荔枝》，還有《麻雀》、《金色的腳印》、《游子吟》、《小抄寫員》等。課本之外更有豐富的閱讀材料，從古代到現代，從詩歌、散文到小說。

關于學生：

在學習《荔枝》前，學生已經通過語文課和課外閱讀的積累，有了一定的情感和語言儲備。孩子們天天沐浴著父母愛的陽光，徜徉在父母愛的懷抱中。在他們的身邊每時每刻都演繹著感人的親情故事。但由于孩子們不善于細心觀察、用心感受，他們很少能從生活的瑣事、細節中體會到母親的良苦用心，感受到母親的偉大。通過文本的學習，在潛移默化中讓孩子的情感敏感起來，心思細膩起來。

關于教師：

作為教師的我，既是父母親的孩子，也是孩子的母親，雙重身份集于一身。對孩子我要付出母愛，對父母我要報答他們的恩情。因此對課文的感受更真切、豐富。特別是經歷了失去母親的巨大悲痛后，再閱讀課文《荔枝》，更覺得母愛的偉大。文章的字字句句都撞擊著我的心靈，母親慈愛的笑容、舉手投足仿佛就在眼前，每讀一遍課文我都會淚流滿面。中秋前夕，我情不自禁寫下《中秋月兒依舊圓》。將教師豐富的人生經歷作為可利用的教學資源加以開發，能夠更好地引領孩子走進課文，走進作者的心靈。

關于教學目標：

情感態度價值觀：引導學生感悟那份穿越時空的母愛和人性美，形成人文素養的積淀。

過程與方法：指導學生在課文重點片段、詞句的品味中，領悟文章的情感和作者遣詞用句的匠心。知識與能力：學習抓住細節，品味文章的情感。掌握課后10個生字和“思考*練習”中的問題。正 確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學重點難點：從課文的細節描寫中體會思想感情。揣磨細節描寫在表情達意上的重要作用。理解、感悟結尾“而今，荔枝依舊年年紅。”中所包含的思想感情。

關于教法：

情感型文章以豐富的情感“感人心，動人情”。教學這類課文要捕捉課文的動情點，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與作者、人物同悲歡，共愛恨，以文章美好的情感滌蕩孩子的心靈，凈化孩子們的靈魂。根據教材和學情，采用“情境——對話——體驗”的閱讀教學模式，具體的教法：情境教學法，對話教學法，學法：讀、悟、議結合，體驗情感。

教學過程中主要體現以下幾點：

一、開發課程資源，引進豐富的情感之水。語文世界是一個豐富的情感世界，情感教育的源頭活水在語文課程中。充分利用和合理開發教材、教師、學生等課程資源，把握課文內在的情感因素，喚起學生積極的情感體驗，促進學生情意發展。

二、創設教學情境，疏通情感之渠。語文課程豐富的人文內涵蘊含在語言文字之中。閱讀教學要“披文入情”，借助文字進入作品的情感世界。本課的教學，用教師的富有感染力的語言描述、多媒體色彩鮮艷的圖片和舒緩優美音樂等創設教學情境。用生動的教學情境，吸引學生多種感官參與對課文的感知，疏通學生情感的渠道，調動學生精神層面的享受，從而獲得情感的體驗。

三、平等對話，滋潤孩子的心靈。對話是師生文本之間深層次的情感交流。平等性和民主性是教學對話的必要前提。只有在平等、民主的氛圍中，師生之間才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和體驗。教材豐富的情感因素才能融入孩子的心靈深處，以課程的情感之水滋潤學生心靈之洲。教學中教師力求始終以參與者的身份，真誠地與孩子們交流自己對文本的理解、對母愛的感悟，尊重孩子的個性體驗，聆聽孩子的想法，去打開孩子心靈的大門。

【教學主要環節實錄】

一、語言渲染，奠定情感基調

師：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚；世界上有一個最偉大的女性，她就是慈愛的母親；世界上有一種最無私的愛，那就是深沉的母愛。母愛是參天的大樹，母愛是溫馨的港灣。同學們一定也吟誦過這些美麗的語言，但真理解它們嗎？但愿通過學習《荔枝》，你們能早一點領悟母親與子女的綿綿之情。

二、品讀課文，感受母子深情

1、認識“細節”，從文中尋找細節。

2、以“母親第一次吃荔枝”為例，學習從細節中體會情感。

師：多媒體出示“（母親）筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下??”這是課文對母親第一次吃荔枝的描寫。你覺得在這個片段中，哪些描寫細致非常？

生：作者把母親吃荔枝時的動作描寫得非常細致。師：圈出這段話中表示母親動作和描寫這些動作的詞語，你從這些詞語中體會到了什么？ 生：從“不停地撫摸”我母親到了母親第一次吃到荔枝特別高興、激動。

生：我從“小心翼翼地剝開”、“托著”、“愛憐地望著”等詞語中體會到母親對待荔枝，好像不像對待一般的水果。

師：（引導）是啊，荔枝不過是一種水果，可是母親那樣的小心翼翼，目光中充滿愛憐，讓我們感覺不像對待無生命的水果，像是對待什么？ 生：好像對待一個有生命的東西。

師：母親從一顆荔枝上看到的這有生命的東西是什么？ 生：可能是他兒子的心吧。

師：你說得真好。一顆顆荔枝，是兒子的一片片孝心啊！生：我體會到了母親愛吃荔枝。

師：從一連串的動詞中，我們體會到了那么豐富的情感。同學們能用朗讀來把這些感情表達出來嗎？ 生：有感情地朗讀。

3、小組合作，品讀文中的其他細節描寫。（過程略）

4、感悟“而今，荔枝依舊年年紅。”

師：（多媒體播放伴隨著悲涼、舒緩的鋼琴曲的畫面）看那，在濃密的綠葉叢中，一顆顆荔枝在夏日的風中輕輕搖曳，荔枝又紅了。然而，我慈祥的母親啊，如今你在哪里呢？您勤勞節儉了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我卻連這個愿望都沒讓您滿足，這是何等的遺憾，讓我產生了多少無法彌補的痛楚！一句“荔枝依舊年年紅”包含了作者多少復雜的情感和沒說完的話呀。此刻，如果你就是這位兒子，你想說些什么呢？用你的筆，寫下你心中的千言萬語吧。生：課堂練筆，交流。

三、敘述故事，體驗親子之情

師：其實，對于我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們為我們承受著那么多的風風雨雨，總把最好的東西讓給我們。（多媒體出示我寫的《中秋月兒依舊圓》，學生瀏覽）

同學們，相信每個人都有一位深愛著你們的母親，大聲地說出來吧，說說母親無微不至關愛你們的點點滴滴。

生：媽媽整天工作，都是為了我。

生：有一次我病了，媽媽非常著急，陪著我上醫院。生：我有學習上有什么不懂的媽媽就教我。

生：媽媽為我買好吃的，為我買新衣服。自己卻不舍得吃，不舍得穿新衣服。

師：媽媽為我們做了很多很多，為了孩子，她們可以不惜一切。我們又給了他們多少報償呢？去愛她們吧，因為她們值得你愛；快去愛她們吧，趁現在你們還有母親可以孝敬，不要像老師和作者那樣留下深深的遺憾！

四、回歸生活，升華親情

幫媽媽做一件事情，注意觀察媽媽的動作、神態，聽她說些什么，然后寫下來。注意細節的描寫。

【第一次評課內容】

新課程觀下的課堂教學資源是寬泛的，也是開放的。可以是有形的，也可以是無形的。老師不僅讓學生閱讀相關的文章，還將自己的經歷，作為教學資源，用于課堂教學。這樣，不僅用教師自己的情感經歷幫助學生架起了走進文本的橋梁，而且這種平等的對話拉近了師生的心理距離。所以本節課的課堂氛圍很好，其一是與文章的主題十分吻合，孩子們始終沉浸在一種溫馨的愛之中；其二，師生關系十分融洽。但是學生思維不是很活躍，不能積極參與對話，對課文的理解和感受比較膚淺。

原因分析：學生雖然生活在母愛中，但是，很多時候他們把父母親的愛看作是理所當然的事情。他們是生在福中不知福，因此不能與課文發生共鳴。

改進意見：有必要讓孩子與爸爸媽媽一起閱讀課文，一起回憶自己成長過程中父母親的付出。把家長資源也引入課堂。學習課文的過程中讓孩子們把自己的生活與課文聯系起來。【修改后的教學主要環節實錄】

課前：為學生提供相關的親情文章，要求學生與家長一起閱讀課文和相關資料，一起談談讀后感想。與父母一起回憶，自己成長過程中父母的點點滴滴的付出。并選擇一件小事記在日記中。

一、語言渲染，奠定情感基調

師：今年暑假，老師經歷了刻骨銘心的痛苦。7月19日早上，與病魔抗爭了四年多的母親靜靜地走了，沒有任何痛苦的呻吟，更沒有作些許的掙扎，以至于坐在床前的我都不知母親離開我們的具體時間。母親不愿驚動我們，不愿我們有更多的痛苦，她把所有的痛苦都一個人承擔了。不管我怎樣的千呼萬喚，也無法把她從上帝那兒喚回。

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚；世界上有一個最偉大的女性，她就是慈愛的母親；世界上有一種最無私的愛，那就是深沉的母愛。母愛是參天的大樹，母愛是溫馨的港灣。老師以前多次吟誦過，可是對于這些話的理解一直是膚淺的，但經歷了失母之痛后，我才真正懂得了它的內涵。這似乎有些遲了。但愿通過學習的《荔枝》，同學們能早一點領悟母親與子女的綿綿之情。

二、品讀課文，感受母子深情

1、認識“細節”，從課文中尋找細節。

2、以“母親第一次吃荔枝”為例，學習從細節中體會情感

師：多媒體出示“（母親）筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下??”這是課文對母親第一次吃荔枝的描寫。你覺得在這個片段中，哪些描寫特別細致？ 生：作者把母親吃荔枝時的動作描寫得非常細致。

師：圈出這段話中表示母親動作和描寫這些動作的詞語，你從這些詞語中體會到了什么？ 生：我從“小心翼翼地剝開”、“托著”、“愛憐地望著”等詞語中體會到母親對待荔枝，好像不像對待一般的水果。

師：（引導）是啊，荔枝不過是一種水果，可是母親那樣的小心翼翼，目光中充滿愛憐，讓我們感覺不像對待無生命的水果，像是對待什么？ 生：好像對待一個有生命的東西。

師：母親從一顆荔枝上看到的這有生命的東西是什么？ 生：可能是他兒子的心吧。

師：你說得真好。一顆顆荔枝，是兒子的一片片孝心啊！生：我體會到了母親愛吃荔枝。

生：母親那么愛吃荔枝，不僅因為她第一次吃到荔枝，而且因為荔枝是她兒子買的，她是因為愛兒子，才這樣高興的。

師：這就叫愛屋及烏。同學們有過這樣的經歷嗎？ 生：（交流略）

生：從“不停地撫摸”我母親到了母親第一次吃到荔枝特別高興、激動。

母親為了兒女付出了很多很多，兒子只是買了一斤荔枝，她就這樣高興、激動。母親的涌泉之恩，卻只要滴水的回報，母親是多么的無私啊！

師：你的體會非常獨特，也很深刻，說實話，老師也沒有你想得這么深入。能告訴老師你是怎樣體會到嗎？

生：昨天，我和媽媽一起讀了老師你寫的《中秋月兒依舊圓》，里面有一句話“母親一生的付出，只圖在她生命的盡頭，女兒能陪上一程，說上一句知心的話。”媽媽說：“老師的母親給子女很多，卻只要兒女陪她說幾句話，這就是涌泉之恩，只要滴水的回報。”剛才我讀了這段話就想到了。師：你真是個善于學習的孩子。??

師：從一連串的動詞中，我們體會到了那么豐富的情感。如果此刻，你就是這位母親的兒子，看到自己的母親這樣的小心翼翼地吃荔枝，你會說些什么？ 生：媽媽，您吃吧，吃沒了，我再給您買。生：媽，好吃就多吃點，不要心疼錢。

生：媽媽，您為了我們一直省吃儉用，直到這么大年紀才第一次吃到荔枝。我對不住您！師：真是善良懂事的孩子。同學們能用朗讀來把你們體會到的情感表達出來嗎？ 生：（有感情地朗讀）

3、小組合作，品讀文中其他的細節。（過程略）

4、感悟“而今，荔枝依舊年年紅。”

師：（多媒體播放伴著悲涼、舒緩的鋼琴曲的畫面）看那，在濃密的綠葉叢中，一顆顆荔枝在夏日的風中輕輕搖曳，荔枝又紅了。然而，我慈祥的母親啊，如今你在哪里呢？您勤勞節儉了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我卻連這個愿望都沒讓您滿足，這是何等的遺憾，讓我產生了多少無法彌補的痛楚！一句“荔枝依舊年年紅”包含了作者多少復雜的情感和沒說完的話呀。此刻，如果你就是這位兒子，你想說些什么呢？用你的筆，寫下你心中的話吧。生：課堂練筆，交流。

三、敘述故事，體驗親子之情

師：其實，對于我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們為我們承受著那么多的風風雨 雨，總把最好的東西讓給我們。每當我給母親買些水果、食品，她都會責怪我太破費。可是，每次她來看望我們，總會帶一大堆好吃的，那都是她親手種的新鮮蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路時，還吩咐父親早早種下我們愛吃的玉米、香瓜。還記得家門前滿樹鮮艷的西紅柿，那是她為孫女準備的，她自己從來不吃。同學們，相信每個人都有一位深愛著你們的母親，都有像老師一樣的感受，那么，大聲地說出來吧，說說母親無微不至關愛你們的點點滴滴。生：講述放學時媽媽帶病送雨傘的故事。（略）生：媽媽熬夜為我打文章。（略）

生：為了到車站接自己，媽媽在車站等一個多小時。（略）生：媽媽為了不讓我擔心隱瞞了自己的病情。（略）??

師：是呀，為了孩子，媽媽可以不惜一切。我們又給了他們多少報償呢？去愛她們吧，因為她們值得你愛；快去愛她們吧，趁現在你們還有母親可以孝敬，不要像老師和作者那樣留下深深的遺憾！

四、回歸生活，升華親情

幫媽媽做一件事情，注意觀察媽媽的動作、神態，聽她說些什么，然后寫下來。注意細節的描寫。

【再次評課內容】

平等對話，情溢課堂

（由子課題組長唐莉娜整理）

新課標突出了情感、態度、價值觀在教學中的地位，根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；并強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

一、角色變換，構建對話平臺

〈語文課程標準〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，這個對話過程所要求的教師角色不再是一人高高在上唱獨角戲，而是要以朋友的身份與學生通過各自對文本的理解，構建平等、民主的互動課堂。在〈荔枝〉一課的教學中，老師并沒有直接將學習方法灌輸給學生，而是讓學生憑借自己的讀書、學習的經驗，交流一下，“按照我們已有的經驗，你認為該怎樣學習？”學生暢所欲言。老師不失時機，“今天，老師為大家提供一種新的體會文章情感的方法。課文有些地方描寫得特別細致，這叫細節描寫。細節描寫是作者表情達意的需要。抓住細節，細細品味，能夠體會文章的情感。” 在這堂課的教學中，學生成為了學習的主人，主動地要求學習，新課程為師生雙方搭建了師生平等對話的平臺，教學不僅是教師教、學生學，而變為了師生互教互學，教師與學生的位置由從前的以教師位中心變為了平等的、朋友式的新型師生關系。

二、真情交流，創設情感課堂

情感也是兒童發展的內在動因、手段和目的。在語文教學中，只有善于激發起學生的情感，以情感為紐帶，學生才能展開想象，啟動思維，才能從中感受、體會、感悟、理解，并獲得一定的語文能力。《荔枝》教學伊始，教師敘述了暑假失去母親的親身經歷，為文章奠定了良好的情感基調。

文末，老師又飽含深情地抒發了她對母親的懷念。此刻，有的學生眼圈已經紅了，有的學生淚水溢滿了眼眶??在這潛移默化的情感熏陶中，學生被老師那富有真情的話語所感動，被自己的身邊那富有真情的事例所感動。接著教師順水推舟，啟發學生從生活中的點滴感受母親那深沉的愛，講講自己的親情故事。學生的發言雖然是身邊的小事，但那足以證明，孩子已經深深地體會到父母心中無私的愛。

教師的真情流露，為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動求知、探索的積極性。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”

三、個性閱讀，激活內心體驗

“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”，所以，文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多的空白點和不確定性，具有開放的“召喚結構”。有待讀者用自己的感覺和經驗去填充這些描寫的空白處，需要讀者富有個性的閱讀。課文中細節描寫頗多，老師為激活學生的內心體驗，提倡個性閱讀，“你覺得作者哪里寫得比較好？為什么？”學生各抒己見，有的說“作者對母親的動作描寫非常細致，從這簡單的幾筆中，可以看出母親對兒子的愛”，有的說“我覺得作者對沙果描寫得很細致，可見母親平時很節儉”??又如：講到母親愛屋及烏，因為愛兒子，所以也愛兒子買的荔枝時，老師讓學生說說生活中類似的經歷，孩子們躍躍欲試。再比如：在學到母親第一次吃荔枝這一細節時，老師設置這樣的問題：“如果此刻，你就是這位母親的兒子，看到自己的母親這樣的小心翼翼地吃荔枝，你會說些什么？”真可謂“一石激起千層浪”。學生回答正是他們的內心體驗：“母親，您吃吧，吃沒了，我再給您買”“媽，不貴。好吃就多吃點，不要心疼”??老師沒有束縛學生的思維，而是鼓勵學生暢所欲言，說自己想說的話，表達自己想表達的情感，讓學生富有個性地閱讀。學生在閱讀過程中的自主和體驗激發了他們內心的體驗。

【教學后的自我反思】

澆灌孩子生命世界的綠洲

——《荔枝》教后感

語文課程是工具性和人文性的統一。當學生用情感領悟著母語的同時，母語也同時熏陶著學生的情感。語文課程標準指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生心靈世界中的一股甘泉。

在閱讀教學中，教師要善于挖掘情感因素，引導學生用情悟文，以文本豐富的情感澆灌學生生命世界中的綠洲。《荔枝》的教學過程中，我是通過以下途徑來對學生進行情感的熏陶的：

一、全方位、多層次地開發課程，引來情感之水。

二、運用多種手段創設教學情境，吸引學生多種感官參與對課文的感知，疏通學生情感的渠道，調動學生精神層面的享受，從而獲得情感的體驗。

三、平等對話，潤情感之洲。對話是師生文本之間深層次的情感交流。創設民主、和諧的氛圍，師生之間才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和體驗。教材豐富的情感因素才能融入孩子的心靈深處，以課程的情感之水滋潤學生心靈之洲。

一、開發課程，引情感之水

語文世界是一個豐富的情感世界，情感教育的源頭活水在語文課程中。充分利用和合理開發課程資源，把握課文內在的情感因素，喚起學生積極的情感體驗，是促進學生情意發展的主要途徑和方法。

首先，挖掘教材中的情意發展因素。《荔枝》一課，以荔枝為主線，敘述了幾個“母慈子孝”的感人事例，表現了那份穿越時空的母愛，閃爍著人性美的光芒。文章描寫十分細膩感人，教學中我引導學生抓住這些細節，通過對重點詞句與段落的讀、思、議、悟，領會文章中母子之間深厚的感情。

其次，利用教師自身的資源。教師是最重要的課程資源。《荔枝》對于一個已為人母，又剛剛失去母親的教師來說那種感受刻骨銘心。每讀一遍課文，我都禁不住淚流滿面。特別是課文含義雋永的結尾“而今，荔枝依舊年年紅。”更是令人百感交集。于是我用淚水寫下了懷念母親的散文《中秋月兒依舊圓》。這文字是一個讀者與作者的情感共鳴，是聯結學生與文本的橋梁。在這里教師自己的生活經歷和情感也是寶貴的課程資源。

第三，挖掘學生和家長等豐富的素材性課程資源。每個學生擁有或曾經擁有母愛。但是由于學生個性、生活經歷、情感等的差異，他們對母愛的體驗各不相同。大多數孩子生在福中不知福，他們很少能從生活的瑣事、細節中體會到母親的偉大。而家長則不同，他們有為人子（女）的經歷，也有為人母的感慨，他們對生活的感受更真切。可以借助家長的生活閱歷和情感豐富學生的情感。因此，第二次教學時，我要求學生在學習課文前，與父母一起閱讀《荔枝》和《母愛是一把傘》及我的拙作《中秋月兒依舊圓》，讀后各自談談感受，并與父母一起回憶自己成長的點點滴滴，感受親子之愛。

這一舉動，得到了家長的積極應答，請聽家長的心聲：“父母養育我們的年代正是國家面臨困難，家庭生活十分貧困的六十年代，就是在那樣困難的日子里，他們把我們養大。今天我們的父母已經年老體弱，需要關心和照顧。帶著我們的孩子，去關心照顧我們的老人，是對孩子最好的教育。”“常回家看看，哪怕是幫媽媽洗個碗。” “可憐天下父母心。母親只知道奉獻，不知索取，只知節儉，不知享受。讀了文章讓我想起了韋唯的《我用什么來報答我的父親母親》。”“趁父母健在，好好地珍惜父母。”家長的肺腑之言，無疑為孩子學習課文作了最好的情感鋪墊。

第四，發揮媒體等條件性課程資源的作用，喚起學生積極的情感體驗。課前讓學上網或到圖書館搜集歌頌母愛的文章、圖片、歌曲等，并組織學生交流各自收集的資料。在教學課文時，適當地運用音樂、圖片資料，渲染情境，強化情感。

二、創設情境，疏情感之渠

語文課程豐富的人文內涵蘊含在語言文字之中。閱讀教學要“披文入情”，借助文字進入作品的情感世界。創設生動的教學情境，吸引學生多種感官參與對課文的感知，有利于疏通學生情感的渠道，調動學生精神層面的享受，從而獲得情感的體驗。

教學《荔枝》最后一段時，以多媒體出示荔枝紅了的畫面和悲涼、舒緩的鋼琴曲，教師聲情并茂地描述：看那，在濃密的綠葉叢中，一顆顆荔枝在夏日的風中輕輕搖曳，荔枝又紅了。然而，我慈祥的母親啊，如今你在哪里呢？您勤勞節儉了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我卻連這個愿望都 沒讓您滿足，這是何等的遺憾，讓我產生了多少無法彌補的痛楚！一句“荔枝依舊年年紅”包含了作者多少復雜的情感和沒說完的話呀。此刻，你又想說些什么呢？

學完課文后，我真情表白：其實，我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們為我們承受著那么多的風風雨雨，總把最好的東西讓給我們。記得每當我給母親買些水果、食品，她都會責怪我太破費。可是，每次她來看望我們，總會帶一大堆好吃的，那都是她親手種的新鮮蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路時，還吩咐父親早早種下我們愛吃的玉米、香瓜。還記得家門前滿樹鮮艷的西紅柿，那是她為孫女準備的，她自己從來不吃。同學們，相信每個人都有一位深愛著你們的母親，都有像老師一樣的感受，那么，大聲地說出來吧，說說母親無微不至關愛你們的點點滴滴。

教師一番深情的話語，觸動了學生，引起了他們感情上的共鳴。孩子們眼睛里閃動著淚花，偉大的母愛溫暖著他們的心田。那些平時不在意的小事，此時在孩子們的嘴里都變得情意綿綿。

三、平等對話，潤情感之洲

對話是師生文本之間深層次的情感交流。只有在平等、民主的氛圍中，師生之間才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和體驗。教材豐富的情感因素才能融入孩子的心靈深處，以課程的情感之水滋潤學生心靈之洲。

教學時，教師將自己的生活經歷、痛苦與快樂與孩子們分享，學生感受到了老師的真誠。在引導學生從細節處體會文章的情感時，老師鼓勵學生：“同一個句子每個人會從不同的角度去讀，那就會有不同的感受和體會。你有什么想法要大膽地說出來，老師有什么感受也與大家分享。”于是，對課文中母親第一次吃荔枝的動作描寫，便有了下面具有獨特個性的情感體驗：（1）母親第一次吃到荔枝特別高興；（2）母親對待荔枝像對待一個生命。一顆顆荔枝，是兒子的一片片孝心；（3）母親為了兒女付出了很多很多，兒子只是買了一斤荔枝，她就這樣高興、激動。母親的涌泉之恩，卻只要滴水的回報，母親是多么的無私啊！

在接下來的自選細節體會感悟的環節中，學生更是仁者見仁，智者見智。當孩子們得知：“肖復興在寫這篇回憶錄時，親媽媽早在他兒童時代就去世了，這位媽媽是他的后媽。”時，孩子們肅然起敬。一位跟著和后媽生活的孩子露出了驚異的目光。另一位男孩也在當天的日記中向我透露了他跟后媽生活在一起的秘密，要知道這是一個像刺猬一樣把自己保護得嚴嚴實實的孩子啊。至此，文中那濃濃的情感已經學生深刻體會到了。

我真情表白：其實，我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們為我們承受著那么多的風風雨雨，總把最好的東西讓給我們。記得每當我給母親買些水果、食品，她都會責怪我太破費。可是，每次她來看望我們，總會帶一大堆好吃的，那都是她親手種的新鮮蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路時，還吩咐父親早早種下我們愛吃的玉米、香瓜。還記得家門前滿樹鮮艷的西紅柿，那是她為孫女準備的，她自己從來不吃。同學們，相信每個人都有一位深愛著你們的母親，都有像老師一樣的感受，那么，大聲地說出來吧，說說母親無微不至關愛你們的點點滴滴。這時候，讓他們聯系個人講自己的親情故事，學生為情所動，都能從生活中的點滴感受到母親那深沉的愛。比如：放學時媽媽帶病送來雨傘；深夜，媽媽熬夜為孩子打文章；為了接孩子，媽媽在車站等一個多小時??一篇《荔枝》融化了孩子心靈的堅冰，展現了孩子如此豐富、細膩的情感世界，這就是語文教育的魅力所在。學完《荔枝》，我讓學生用飽含情感的筆記下自己的親情故事。閱讀著孩子們的日記，感動著孩子們的感動。

一位教育家說：“我們應該培養學生具有面對一朵野花而怦然心動的情懷。”讀著孩子們質樸、真誠的文字，感受著他們細膩的情感，我仿佛看到了孩子們心靈之洲上綻放的片片新綠。

【學生的日記片段】

片段一：今天，我偷偷地買了一面鏡子，送給媽媽。這鏡子用了我所有的零花錢。媽媽一見到非常欣慰，說我真的長大了，會孝順父母了。此時她的臉頰上已經多了幾滴熱淚，慢慢滑落下來。媽媽仔細地端詳著，連聲贊嘆：“真好看。”然后用一張餐巾紙包住，小心翼翼地把鏡子放入皮包。

片段二：現在我一回到家就等待母親回來。媽媽進家門，我就送上一聲“媽媽辛苦了！”然后倒上一杯茶給她解疲乏，再給她按摩按摩肩膀。

片段三：今天老師跟我們學習了肖復興的散文《荔枝》。作者的母親是那樣愛兒子，處處為孩子著想。后來老師說，作者的母親并不是親生母親，是后媽。真沒想到還有這么好的后媽，兒子對后媽也這么孝順。這時我覺得這位母親更偉大了。我的媽媽也不是親生的，親媽媽跟爸爸離婚了。（老師請你不要告訴別人）其實新媽媽對我也不錯，可是我對她有時好，有時不好。我覺得很慚愧，對不起新媽媽。

白鹿小學 徐 敏

第二篇：讓親情在課堂里詩意的流淌

讓親情在課堂里詩意的流淌

——動作彰顯親情

一、營造氛圍，導入課題

課前播放flash《天亮了》并展示歌詞

你聽完這首歌你的感受是什么？為什么？

導入：在韓紅空靈的聲音下隱藏的是無盡的悲哀。1999年，在那個美麗風景相伴的地方，孩子的哭聲響徹貴州馬嶺河風景區，兩雙無力卻堅定的臂膀托起了一個生命的奇跡。纜車墜毀的黑暗中，滑落是潘子灝那無助的眼淚，留給他的是永遠的傷痕和思念，就像是彼岸花的花語。也許兩歲半的他還不懂得父母這一行為，但對于我們來說這是多么偉大，令人震撼。“一拖一抓一笑”一系列動作演繹了人間感人肺腑的親情。今天，劉老師教你們運用動作描寫的方法，讓親情在課堂里詩意的流淌，創造寫作高分的奇跡！

二、教學目標：

知識與能力：1.理解動作描寫的概念，掌握動作細節描寫的要點。

2.能夠運用動作描寫的方法把作文寫得真實、生動。

方法與過程：引導——啟發——點撥

情感、態度與價值觀：讓學生養成觀察的習慣，留心生活，發現生活中動作細節之美，從而熱愛生活，體悟親情。

三、課內研討：

1.什么是動作描寫（多媒體顯示）

動作描寫，就是運用動詞對人物的動作進行細致入微的描寫。

過渡詞：實在太精辟了，不多不少，它就在那里。我們很難看出來使用的方法，注意的要點。但毛主席教導我們要自己動手豐衣足食。

2.、品位經典，提煉動作描寫的要點（多媒體顯示）

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，．．尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；．．．．他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” ．

——朱自清《背影》

過渡詞：段落中，我們感受到了濃濃的父愛，這一父愛是通過買橘子這一情節體現出來的。那么（1）家道艱難、年老多病的老父親在月臺給臨行前的兒子買橘子的時候運用了哪些動詞？

走、探、穿、爬、攀、縮、傾

過渡詞：買橘子這一行為分解為一系列動作，前后詞可以顛倒嗎，所以具有 提煉要點：連貫性（一個人的動作是由一系列地動作構成的）（板書）

其實ppt上語段還有老師的“良苦用心”呢，這里有一字我把它偷換了，誰知道是哪一個字？（2）為何用“縮”不用“蹬”？

（根據當時的情景、環境 “縮”字更準確。因為當時向上攀，全身的力量全在手上了，腳底下無處可蹬，腳是懸空的，所以使勁向上時腿自然一縮。提煉要點：用詞要準確，符合實際情況。（板書）（3）“傾”字為什么用的好？

（父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。能看出這位父親的內心是多么的堅定，一定要為兒子買橘子，讓他在路上解渴。）

提煉要點：選用的動詞能突出人物特點，體現人物性格和內心世界。（4）這是一個艱難努力的背影！這是一種真摯而又深沉的愛。提煉要點：最后寫完能夠表達思想情感。

四、總結：（板書）

1.準確而恰當地運用動詞，且動作具有連貫性（連貫性）。（準確性）2.能突出人物特點，能體現人物性格和內心世界。(顯特點)3要表露思想感情。（表感情）

過渡詞：方法來源于經典，實踐高于經典

五、遷移訓練：（小組合作探究）1.再現經典，考驗能力。

請同學們想象孟郊為即將臨行兒子縫衣的場景，揣摩母親心理，抓住母親動作、神態的細節，能夠準確而又恰當地填入連貫性動詞，表現濃濃的母愛。

例文：母親把線頭在舌尖上咂了咂，又用指尖輕輕一捻。她年紀大了，那細小的針眼仿佛也成了一道難闖的關。她一手拿著衣服，一手捏著針，瞇著眼睛，湊到油燈前，就著油燈的亮光，顫抖著將針線穿來引去。那密密縫織在一起的是母親對游子的濃濃牽掛。

提示：

行前的此時此刻，老母親的一針一線，一連串動作表達了母親對兒子的無限的牽掛。所以議論文寫不好不能以理服人的話，你寫記敘文，以情動人同樣可以征服閱卷老師，我們來看2010年高考滿分作文全國卷：《父親的根》

過渡詞：那么就讓我們走進自己的生活，捕捉感人瞬間，用手中的筆讓親情肆意流淌…… 2.再現生活，筆韻親情

從你的生活中捕捉一段感人的畫面，運用動作描寫的方法，表達人間最偉大的親情。（學生自由寫作然后展示、并且互評）

結束：人間最偉大的情感由你手中的筆蕩漾開來，充溢著整個課堂，撥動每一個人的心瀾。這節課即將結束了，但是我們的情感還在不斷蕩漾，所以課下完成這個作業：

七、作業布置

以“真愛無聲”為題寫一篇作文，要求運用動作描寫，字數不少于800字。

“……二十多年過去了，昔日的小手己長成一雙男子漢的大手，昔日年輕的母親已經皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。

我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住了她的手，對她說：‘小時候，每逢過馬路，都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧！’母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農面對豐收的農田，像一個漁民提著沉甸甸的漁網…… ”

《牽著母親走過馬路》 注：親情，特指親人之間的那種特殊的感情，不管對方怎樣也要愛對方，無論貧窮或富有，無論健康或疾病，甚至無論善惡。它有兩個特點：一是互相的，不是單方面的，母愛是親情，愛母也是親情；二是立體的，不是專指母女情，也不是專指父子情，如父子(父女)情，母子(母女)情，手足情(兄弟姐妹)，祖孫情(祖輩與孫輩)，甚至朋友之情，都是可以是親情。“親情”重在“情”字。不是親人也可以有親情；有血緣關系也不一定有親情。【詩】今生今世 / 余光中 我最忘情的哭聲有兩次

一次，在我生命的開始

一次，在你生命的告終

第一次，我不會記得，是聽你說的第二次，你不會曉得，我說也沒用

但兩次哭聲的中間啊

有無窮無盡的笑聲

一遍一遍又一遍

回蕩了整整三十年

你都曉得，我都記得

（名言：母愛之愛，春天常在（法國）

父母和子女，是彼此贈與的最佳禮物。

世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚 有一幅最動人的畫面，就是母親期盼孩子的歸來）

第三篇：《讓親情在細節中流淌》精選

《讓親情在細節中流淌》精選范文

一美麗的蘋果

祖母愛吃蘋果，尤其是愛吃媽媽削的蘋果。

媽媽削蘋果的姿勢很漂亮。她安詳地拿起水果刀，飛快地在蘋果上轉著，果皮便宛如一只輕盈點過水面的燕子，繞著蘋果自由地飛舞。片刻之間，圓圓的蘋果便呈現在我們面前，完美得就像一件藝術品。削完后，媽媽總會拿過碟子，將蘋果一片片切好，遞給祖母。那一瞬間，媽媽那寫滿微笑的雙眼那么美麗。祖母每次遞給我幾塊，而我吃完后總是不懂事地嚷著還要。望著媽媽那似嗔卻笑的樣子，我樂滋滋的。不過，心里總想，要是能吃上一個完整的蘋果該多好啊！

歲月流逝，祖母年紀漸漸大了，但仍然和以前一樣摟著我看媽媽削蘋果，媽媽依舊用她那靈巧的雙手制作出一件件沁人心脾的“藝術品”。不同的是，我們每個人手里都有她親手削出的大蘋果。品著那甜甜的蘋果，我時常想，要是自己也能夠這樣為祖母或媽媽削一次蘋果，那該是一件多么快樂的事情啊！

那年深秋，祖母病了，昏迷了好幾天。我依稀記得她那慈祥的容貌和那被疾病折磨的身體。那天，祖母奇跡般地睜開雙眼，吃力地說著什么。我急忙把耳朵貼到祖母嘴唇邊，才聽清祖母說的是“蘋??果”。爸爸在上班，媽媽上街了，誰來為祖母削蘋果呢？看來只能自己動手了。我以最快的速度拿出一個又大又紅的蘋果，模仿媽媽動作操作起來。可那小刀好像特意與我作對似的，我越想削好，刀子越不聽使喚，深一刀淺一刀的，果皮果肉灑落了一地。當我顫抖著將那僅剩下半邊的“丑八怪”蘋果遞到祖母眼前時，分明讀到了一種幸福的笑容。如今，祖母的病好了，我們晚飯后吃蘋果的習慣還是沒有改變。不過，水果刀已經掌管在我的手上。每每望著祖母和媽媽那愜意的笑臉，我感覺自己仿佛成了傳遞愛心的“小天使”，快樂著家人，也快樂著自己。

［點評］本文值得借鑒的地方：

1、寫生活中的小事，以小見大。這一點已經說過，不再重復了。就像牛頓看見一個萍果落地而發現萬有引力，齊白石畫蝦畫成世界名人一樣，好文章都是來自生活中的小事情。

2、描寫細膩生動。“只有一點材料，怎么寫？字數都湊不夠！”這是很多同學對小材料的意見，也是不敢寫小材料的原因。作者給我們做了一個示范：寫細它，寫生動它，寫深刻它。

二

凝 聚

春天對花朵的愛，凝聚在那一陣陣花信風中；夏天對鳴蟬的愛，凝聚在那一滴滴露水中；秋天對大地的愛，凝聚在那一片片落葉中；冬天對稻田的愛，凝聚在那一個個雪花中。我們對姥姥的愛，就凝聚在那一粒粒鹽晶中，凝聚在這善意的謊言里。那天，我與媽媽去探望姥姥。姥姥聽說后十分高興，擺了一桌子的菜。我們剛進家門，姥姥就招呼著我們：“來了，上桌吧，不用幫忙。”她自己則邁著小碎步，搖搖晃晃地移到了廚房中，吃力地伸出她那枯樹枝一樣的手，握緊了銀白色的鹽罐，又蹣跚地搖回了餐桌。原來她是要給這涼拌海帶絲放鹽。不銹鋼鹽罐反射出慘白的燈光，映射出姥姥蒼老的臉。

姥姥走向了海帶，瞇起她本來就很細小的眼睛，重重地挖了一勺鹽，又嫌不夠，又重新挖了一勺更多的鹽，直接灑在了那盤不多的海帶上！我在一旁看得“觸目驚心”：天哪，絕不會有人敢去吃這個的。姥姥說：“好了好了，你們吃吧。”墨綠色的海帶上鹽粒星羅棋布，晶瑩得像鉆石一般。

這時，媽媽居然夾了一筷子的海帶，和饅頭一起放入口中！果然，媽媽的表情是那種極力掩飾的痛苦。姥姥察覺到媽媽的異樣，問道：“怎么樣，咸嗎？”“不，剛剛好，不咸也不淡。”姥姥又轉向了我：“嘗嘗看，咸嗎？”

在燈光下，我又看到了姥姥那飽經滄桑的臉。她臉上滿是皺紋，頭發早已變得全白，而她不大的眼睛中射出的目光中包含著慈祥與期待。我夾了一筷子的“鉆石”放入口中，說：“不咸的，姥姥啊，您的手藝真的是越來越好了。”姥姥笑了，她臉上每一道皺紋都在笑，這是我看到她最舒心的笑容。

春天在哪里？她就凝聚在花朵里。幸福在那里？幸福就凝聚在那小小的鹽粒中，那未融化的鹽晶中凝聚著我們對姥姥濃得化不開的愛。

三

凝

聚

夜深人不靜。全因為所有的施愛和被愛，所有的付出和回報都在此時凝聚。

在我久攻一個數學或是物理“堡壘”而不得克，且正欲繳械投降時，一股熱燙的氣流從桌子底下沖出來，把我的鏡片弄得有些模糊。

“干什么呀，你！”母親沒聲響地舉動起初總會引起我的小煩，我吵嚷的語氣里甚至有些責備。

“這是今天新買的泡腳木桶，試試怎么樣！”母親做事從來不多做解釋，我也已經習慣，任憑她一如既往地麻利地脫了我的襪子、挽起我的褲腿，我保持著原來的坐姿，自然地看著蹲在桌子底下的母親。

然而她并非教科書或是文學作品中所寫的母親那樣老：她的頭發依然是那么烏黑而且亮澤，她的皮膚仍然是那么青春而且富有彈性，她此時正在試水溫的手依然還是那樣溫潤而且細膩！她太年輕了!我對自己有些不滿了！不一定頭上有一根白發了才是母親，不一定魚尾紋爬上眼角了才是母親，也不一定一天到晚只是嘮叨的才是母親，恰恰相反：此時蹲在桌子底下因為女兒而消耗掉青春的她才更是母親！

“不能一下子放進去的！”母親一手拿著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。熱水快樂地在桶中打著旋兒，熱氣繚繞在桶的周圍，整個房間都彌漫著木頭特有的香味兒。

兩只腳在母親的手里被輪換著用水撩著，我很順從地任由母親操縱著我的腳，因為這時的木桶屬于我們母女，這時的溫度是我們母女的溫度！

水流如絲緞般包裹著我的雙腳，我只覺得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹早已消失得無影無蹤，除了幸福還是幸福。

“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個字都那么動聽，說得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實您最辛苦！”我情不自禁而且有點兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云但倏忽間就又消逝了。

窗外北風呼嘯，室內溫暖如春。鏡片剛剛清晰卻又再次被弄得模糊，但不止是熱氣的緣故！久蹲著的母親終于把水撤走，她同往常一樣囑咐我早些睡，然而此時腳下有著這樣的幸福，身上有著這樣燃燒著的溫度，我又怎睡得下呢！

所有的力量和激情再次凝聚！夜深了，我無法靜下來！

第四篇：讓親情在細節中流淌

讓親情在細節中流淌 ——細節描寫寫作指導

教學目標

1、知道什么是細節描寫。

2、學習怎樣用細節描寫表現親情

3、練習描寫細節刻畫親情 教學重點

學習捕捉生活中的細節，用細節表現親情 導入

課前播放《媽媽，洗腳》廣告 學生自談感悟，導入語：廣告中那濃濃的親情感動了你，感動了老師，也感動了在座的每一個人。生活中，總有許多感人的瞬間，一句溫暖的話語，一個關切的眼神，一個欣慰的笑容，這些看似普通的細節，卻帶給了我們生命中許多的感動。今天我們就來學習用細節記錄親情，留住我們生活中的每一份感動。

二、了解細節，明確方法

微課堂展示《細節描寫的魅力》

三、關注細節，體驗親情

通過短片，同學們已經了解了細節描寫的內容和方法，那么，如何用細節來表現親情呢？老師認為要對生活懷有一顆感恩之心，關注生活中的細節。

課件展示一組親情圖片

學生觀察圖片，說說圖片上的故事以及圖片打動自己的細節 教師適時點評

教師小結：親情是什么？親情是一把結實的傘，在我們有困難的時候為我們遮風擋雨？親情是一件厚厚的棉衣，在我們寒冷時，為我們抵御嚴寒……

四、回憶細節，描摹親情 展示課件：

回顧生活中的點點滴滴，回憶親情的每一個細節，我想每一位同學都有許多話要說，每一位同學都有許多情感急于表達，下面我們以小組為單位，交流讓你感動的親情細節。

學生小組交流

自談讓自己感動的親情細節，教師點評 教師小結：同學們剛才講述的親情細節深深打動了我，是啊，親情是人類最偉大的情感，讓我們用筆記錄下這份感動，留住這感人的瞬間，好嗎？

（要求：寫下一個感人的親情片段，注意用細節表現親情，時間5分鐘。）

課件展示：小組合作

學生動筆練習，教師巡視。

學生上臺展示，組長點評，教師適當補充。

教師小結：同學們，與親人們朝夕相處，愛的細節無處不在，她是春雨，是夏花，是秋葉，是冬雪，四季相隨，一生牽掛，正因如此，親情成了我們永恒的話題，成了永遠在我們心中流淌的溫泉……

教師展示下水作文，配樂朗讀，進一步激發學生對親情的理解和感悟。

教師小結：親情總是在不經意間撥動我們的心弦，讓我們的心變的柔軟而又溫暖。

五、感悟細節，抒寫親情 課件展示作業：

結束語：同學們，今天我們學習了如何用細節彰顯親情，其實生活本省就是我們寫作的源泉，從這節課開始，老師希望每一位同學都能用愛去體驗生活，用心去聆聽感動，做一個生活有心人。

讓我們銘記那些親情的細節，讓細節這一葉小舟載著親情，揚帆遠航！

第五篇：和諧在課堂中流淌

和諧在課堂中流淌

我懷著一顆“淘寶”的心參加了豐都縣

烈的掌聲，江幼華老師的提問：鐵罐對陶罐奚落了幾次？就充分調動學生去讀，去對話，去盡情表演，這不是體現了主導與主體的和諧嗎？

創制媒體，讓課堂錦上添花。創制教學課件，讓課堂教學更加和諧，媒體能將事物的圖相、聲音、文字集為一體。在課堂上播放，真是起到了畫龍點睛的效果，江老師制作播放的鐵罐傲慢相，陶罐謙虛情，讓學生一目了然。上《慈母情深》的老師播出的段句課件，讓學生能把握重點，起到了事半功倍的作用。上《伯牙絕弦》的老師（記錄中忘了記下他的姓）播放的泰山的“高”，江河的“浪”課件，一下子就點明了“善哉，峨峨兮若泰山”、“善哉，洋洋兮若江河”的內涵，讓學生對古文產生濃厚的興趣，體現了教學的最優化。

總之，這幾位老師的課教得輕松自如，學生學得快樂，真是讓我回味無窮，受益匪淺。我再三思考，歸根于“和諧在課堂中流淌”。