第一篇：讓真情流淌于筆尖

讓真情流淌于筆尖

【摘 要】

一個人的情感體驗越豐富，他的精神世界就越高尚，作文中表現的情感也就越濃烈。要使學生作文情感豐富、格調高尚、內容健康，作者就必須具有豐富的內心世界、高尚健康的人格力量和正確高雅的審美情趣。

【關鍵詞】

初中作文 情感 教學

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！钡?，作為初中語文教師，在作文教學中發現大多數學生的作文寫不出真情實感，文章讀起來干癟無味。那么，在作文教學中怎樣滲透情感教學，使學生能夠表達出自己的真實感情呢？這是初中語文教師值得探討的問題。

一、巧妙的命題能調動學生的寫作情感

作文只有真正地抒發情感，真正地表達內心的真切感受才有可能打動人。在前幾年的中考作文中，以話題作文最為流行，命題的本意是體現學生的思想。但有很多題目，如果不是文思泉涌或者功底深厚的人確實很難寫出來。何況初中生社會閱歷少，加上考場時間環境等因素的影響，寫起來確實感到有些困難。近幾年的命題作文比話題作文在審題方面要簡單一些，但因為中考是屬于選拔性考試，因此這些作文題仍然有一定的難度，如《總有一把鑰匙屬于自己》《尋》等。這些題目看起來簡單，但實際上并不能從根本上調動學生的情感，所以學生寫起來就不會下筆千言。所以，作文命題就要由易到難，強調要激發學生內心深處的情感。教學實踐證明，初中生寫想象類的或童話類的文章效果要好得多。例如：要求學生根據學過的課文續寫黑色的夜幕籠罩著大地，一個人站在河邊，看著那飄飛的雨絲，這才發現原來是迷路了。班上很多同學寫了篇幅很長的作文。有的寫自己一個人時的孤獨，在痛苦和掙扎的情形，有的寫泥濘道路的艱難，有的寫自己一個人在山洞過夜。從這些作文中看出，他們似乎人人都經歷過野外生存的生活經歷。

二、培養學生對情感的理解力與表達力

作文教學就是讓學生運用自己的語言塑造生動的形象，表達自己的情感，闡述生活感受的過程。課堂上老師對學生的情感引導點撥也是十分重要的。課本中的范文正是培養學生情感的好材料。我們教學對象是青少年，他們的情感世界純真多彩，帶領孩子們在作文的感情世界里遨游，是一件愜意的事。在作文教學中，學生的情感一旦被激活，便能形成一種內驅力，學生就能寫得主動，寫得愉快，這也是作文教學得到成功的保證。例如：劉白羽的散文《長江三峽》中描寫了祖國壯麗的山河，表現了作者的自豪與喜悅，都德的小說《最后一課》中描寫了祖國遭到敵人的蹂躪和侵犯，表現了作者的憤怒與憂慮。兩篇課文反映了同樣的情感――愛國主義情感。學完后，啟發學生相應的情感，把作家傾注在作品中的情感轉化為自己的真情實感。課后讓學生練習《我的家鄉》《我家鄉的風景》 《我家鄉的那條河》《我印象中的家鄉》，學生們就會八仙過海，各顯神通，這樣就會達到事半功倍的效果。

三、在鑒賞作品中培養學生的情感

《語文教學大綱》指出：培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位。品味語言，領悟作品的豐富內涵，有自己的情感體驗和思考。如果我們帶著情感去認識事物，那么平凡的就會變得神奇、抽象的就會變得具體、呆板的就會變得活躍。我們總會感嘆名家名作感情至真，意想至豐，其實這都是作家長期觀察、思考與積累的結果。但有時由于條件的限制，學生無暇甚至無條件去投身社會，這時鑒賞作品，就可以為他們提供認識社會，體悟生活的途徑。需要指出的是，那些名著名篇是中學語文課本中不可或缺的“營養品”，那一篇篇文質兼美的文章之所以有如此的生命力，除了內容涉及歷史、人文、處世之外，還有那高尚的格調和那一份對生命堅守的豐富情感。初中階段學生們的世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全形成，我們不僅要指導學生進行課外名著的閱讀，更要利用好我們身邊的語文教材這個不容忽士的平臺，以情品文，通過閱讀、鑒賞作品來培養學生對人類代代相傳的美好心靈和美好情操的特殊感受，達到提高修養、激發情感、品悟情感和積累情感的目的。

四、在評改作文時升華學生的情感

在作文批改中，盡量以激勵與表揚性語言為主，這樣不損傷學生的自尊心和寫作的積極性，這對激發學生的寫作興趣大有好處。讓學生樹立作文的信心，領會老師殷切的期望。例如：在寫《我們的生活充滿光陽》一文時，要求寫三件事表現一種情。但有的作文較差的同學只寫了一件事，并且索然無味。對此要提出批評，但要做到通過批評而取得激勵的作用。于是在他的評語中寫道：你能表達一件事就容易了，希望你今后繼續努力。學生看了后很高興。后來寫《忘不了的一個人》，他選用了好幾個個事例，雖然是沒有人物肖像的描寫，語言也略顯得有些生硬，但語句通順流暢。這次作文進步很大，于是繼續給予鼓勵：你的作文比上次進步多了，老師非常高興，希望能繼續努力。雖然文章人物形象較突出，語言比以前通順了，但卻不看不出主人公是什么樣子，如果能把主人公的肖像描寫得更清楚些就好了。作為語文教師，我們要牢牢抓住學生的情感，讓學生愛上寫作，從而提高作文教學的質量。

總之，初中作文教學不僅是為了讓學生獲得知識，更是一種發展性學習。所以，在作文教學中，不但要使學生掌握寫作技巧，豐富寫作知識，重要的是要提高學生的創新能力和感受事物的能力，能夠從多角度去思維。更重要的是在情感教學中陶冶學生的情操，學會做人，感悟生活的真諦。

參考文獻：

［1］程紅兵.中學生作文本質的探尋［J］.中學語文教學參考，2009（6）.［2］張小林.也談中學生“作文生活化”［J］.中學語文,2007（24）.[3］楊萬元.中學生作文個性缺失原因及對策［J］.優秀作文選評，2010（8）.

第二篇：規范書寫,讓美在筆尖流淌

規范書寫，讓美在筆尖流淌

2011版《語文課程標準》中指出：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，每個學段都要指導學生寫好漢字。郭沫若先生曾說過：培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病?！庇纱丝梢姡瑢πW生進行寫字教學，其根本宗旨不僅在于提高小學生的寫字質量，更可發揮其育人功能，培養學生良好的行為習慣，從而提高學生的整體素質。在此淺談自己對寫字教學的幾點看法，與大家共勉：

一、培養學生形成良好的書寫習慣

播種習慣，收獲人生。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。因此，教師要時刻提醒學生保持正確的書寫姿勢，如頭正、腳平、腰直，做到三個“一”：胸離桌子一拳遠，眼離本子一尺遠，手離筆尖一寸遠。教師應經常強調，反復提醒，只要讓學生養成坐姿端正，握筆正確的好習慣，做到了姿勢美，字也就會寫得美。

二、遵循書寫規律，講究指導方法

首先，寫字教學應遵循“一看二描三仿四對照”的規律，“一看”，看生字的間架結構、所占比例，生字在田字格中的占格位置以及關鍵 筆畫的書寫等，教師要引導學生認真觀察，為下一步的描寫做好充分的準備； “二描”，學生在書上一筆一畫地描紅；“三仿”，學生在田字格中仿寫，強調一定要在田字格中，以注意它的占格位置，感受它的間架結構；“四對照”，把自己寫的和書中田字格中的字進行對照，以找出差距，改進不足，把字寫得端正，美觀。

其次，教師應注重寫字方法的指導。教師不可能把每一個生字都詳細地講解、分析，應把握規律，對生字進行歸類，使學生掌握方法。如左右結構的字，大多都是左窄右寬，上下結構的字，大多都是上短下長，還要特別注意有變化的字，如“斑”左右兩邊王的寫法，“森”中三個木的寫法，“談”中兩個火的不同，“多”中兩個夕的變化，這些字要引導學生細心觀察，寫出變化。

三、堅持不懈地練習，磨練學生的意志

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒?！白譄o百日功”，要寫好字，必須堅持苦練，三天打魚，兩天曬網是不行的。因此，教師首先要使學生養成“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業之中；其次，教師可通過競賽或者展評活動讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣；再者，教師要經常督促，以書法家的成功事跡不斷激勵學生，堅持不懈地練習，磨練學生的意志。

端端正正寫字，堂堂正正做人。寫字教學應循序漸進，教師要扎扎實實地教，學生要認認真真地寫，力求讓規范，整潔，美觀的漢字行于筆端，讓美在筆尖流淌！

第三篇：讓真情在筆尖流露

讓真情在筆尖流露

蓋洋中心小學 【內容摘要】小學作文教學離不開生活，本文從四個方面闡述小學作文教學與生活的密切聯系。

一、快樂語文，激發寫作。

二、貼近生活，捕捉材料。

三、抓住感受，引導表達。

四、喚起記憶，體味情感。

【關鍵詞】小學作文 情感體驗 表達

宋代理學大家朱熹有這樣一句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枰搭^活水，習作也需要貼近生活。作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生的習作就是描繪生活，離開生活的充實，學生習作就會成為無源之水，無本之木。

一、快樂語文，激發寫作。

游戲是學生樂此不疲的活動。我們知道，小學生的感情是容易受感染的，當受到某種事物、環境、氣氛的感染時，就能激發出相應的感情。因此可在作文前設計游戲，讓學生在輕松快樂的環境里積極參與。做完游戲后，讓學生以此為內容進行寫作，調動起學生寫作的興趣。例如：教學“記一次活動”時，我組織大家玩“畫鼻子游戲”。首先，我在黑板上畫了一個缺鼻子的頭像，然后讓學生蒙上眼睛畫鼻子。學生畫鼻子時，有的沒有經過仔細觀察，順手一畫，就把鼻子畫到眼睛上、耳朵邊、嘴巴下??引得大家哄堂大笑；有的較細心，通過動腦筋思考，準確地畫出了鼻子的位置，大家都報以熱烈的掌聲。學生興致勃勃地做完游戲后，老師乘機引導學生：“剛才的游戲非常有趣，請大家把你剛才看到的、聽到的、想到的寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”學生一邊沉浸在剛才輕松快樂的游戲中，一邊不停筆的寫，不再為該寫什么和怎么寫而苦惱。

二、貼近生活，捕捉材料。

學生作文，常感到沒東西寫，寫起來空洞、干癟，對作文有一種懼怕心理。這主要是因為他們那豐富的生活內容及其表象，往往像一顆顆散亂的珍珠，沒有串連起來。只要教師善于發現、引導，幫助他們把自己的生活加以積累、整理，就會成為他們作文的好材料。

1、在家訪中，我了解到一個學生很愛養鵝，便啟發他寫一篇養鵝的作文。他寫剛買來的小鵝“嫩黃的絨毛，小巧的嘴巴，走路一搖一擺的，步子還不穩”。第一次把小鵝放到園子里的時候，“只見它們高興地你碰我，我推你，又用小嘴輕啄松軟的泥土。我把嫩菜葉撕碎給小鵝吃，它們先用小嘴和腳翻來弄去并不忙著吃，嘗嘗又跑開了”。這個平時作文常咬筆頭的學生，這篇《養鵝》的作文不少地方描寫得真切細致。另一個學生在談話中告訴我，他很喜歡釣青蛙。我讓他說說怎么個釣法，又教育他應該保護青蛙，然后以《釣青蛙》為題讓他寫作文。他在文中寫道：“釣青蛙十分簡單，只要拿一根小竹竿，上端系一根線，再把蚯蚓拴住吊在線頭上做釣餌，這樣就成了釣竿。拿到池塘邊，把釣餌放在草叢里上下抖動，便引來許多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊到半空中，它也不放掉。伸手抓住青蛙，拔出釣餌，一只肥墩墩的青蛙便到手了?！焙髞怼袄蠋煾嬖V我，一只青蛙一年就可以消滅一萬只害蟲。我便再也不釣青蛙了?！币驗閷懙氖撬约旱纳顑热?，他感到有意思，有興趣，文章就寫得比較具體、生動。

2、在和學生交往中，老師要做學生的知心人，引導學生做生活的有心人，諸如捕田鼠，捉蟈蟈、逮蜜蜂的樂趣；學插秧、拔豬草的感受；鉆山洞、抓俘虜、打野仗的游戲，都被挖掘出來。學生不但有材料寫，而且樂意寫，漸漸地培養起了他們的寫作文的興趣，消除了學生對作文的懼怕心理。

3、引導學生留心觀察豐富多彩的校園生活，搜集較典型的寫作材料，習作時就“有米可炊”了。如一天下午我走進教室時，發現同學們個個汗流浹背，有的拿著書本一邊不停地扇風；一邊不時地吐著舌頭；有的干脆脫了外衣，“呼哧呼哧”地喘氣??原來上一節是體育課，看到同學們狼狽的樣子，我暗自好笑，立馬決定不上新課，讓學生觀察這精彩的一幕，學生表現出前所未有的熱情，很快進入了“如鯁在喉，不吐不快”的境地。

三、抓住感受，引導表達。

每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在與同學的交往中，在學校的學習中，在家庭的中生活，總會產生各種情緒變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型。教師要抓住這種變化，引導學生關注這種變化帶來的種種感受，創設語境讓學生真情流露從說到寫，這是寫作文最真實的好材料。于是，我給學生出了個題目：老師，我很（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂??）讓學生根據自己的心理感受選詞補充題目，并鼓勵大家：“同學們一定有很多心里話要對老師說，借這次作文機會，盡量表

達出來，把老師當作知心朋友，想寫啥就寫啥。”一石激起千層浪，學生興趣盎然，因為他們早有許多心里話要對老師說，只是不敢面對老師。批改作文時，我被學生的真誠、坦然所感動。有的寫道：“老師，我有一點小小的要求，請您不要在同學前公布分數，每次公布成績都讓我慚愧得無地自容??”有的寫道：“老師，我很苦惱。在家里，爸爸媽媽經常為了買彩票的事吵架，我傷心極了??”同學們一個個暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學們也在這種和諧愉悅的學習氛圍中開始對作文產生了興趣。

四、喚起記憶，體味情感。

作文課《家庭生活》，已經過去十幾分鐘了，學生仍未動筆，見此我給出幾個分題目：（1）爸爸，媽媽吵架了；（2）爸爸，您不該??（3）那天我當家；（4）爸爸、媽媽我想對您說等等。學生立刻活躍起來，有一學生寫道：“雖然我也是這么認為的，但我不愿意承認這鐵一樣的事實，我不想有個脾氣暴躁，經常欺負媽媽的爸爸，不想有個充滿火藥味的家庭。我需要的是性格溫和，關心家人的好爸爸，需要的是幸福的家庭。爸爸媽媽你們也想要一個幸福的家庭，為什么不把遐想改變成現實呢？其實創造一個幸福的家庭并不困難，只要你們各自都退讓一步，都學會體貼、原諒、理解對方。一個幸福、和諧的家庭就會擺在你們的面前??”學生積蓄已久的情感，在這一刻淋漓盡致地傾瀉出來。

在教學習作《我的母親》之前，我組織了一次討論：讓學生說一說自己母親。話題始終圍繞著母親展開，學生把自己看到的，聽到的有關母親的話題都說了。整個班級如同浸在母親的乳汁中，學生身處其中，被深深的感染了。所有與此有關的記憶和情感體驗積聚心頭，情感得到了激發，伴隨情感的抒發，一個個生活的景象相繼跳躍出來，讓學生文思如泉涌。

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。引導學生留心生活，采集材料，用真實的筆觸述我情，表我心，讓情感的潛流在筆間汩汩涌動，讓個性化作文爬滿枝頭。

【參考文獻】《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版

第四篇：讓A、B、C在筆尖盡情流淌

讓A、B、C在筆尖盡情流淌

---廬山市第三小學舉行英語書寫比賽

為了提高學生對英語書法的興趣，規范學生的英語書寫，豐富學生的校園生活，營造學校的英語學習氛圍，給學生們一個展示自我的舞臺，我校特于12月5日組織了廬山市第三小學第二屆英語書寫比賽。

在三至六年級全體學生積極參與、各班級認真篩選的基礎上，共選出95名優秀學生參加校級比賽。比賽按不同要求分年級段進行，具體書寫的內容由監督教師現場公布。比賽中，學生們認真仔細的書寫，一個個優美的字母從他們的筆尖流淌出來。比賽結束后，英語教研組組織教師對參賽作品從書寫的準確、格式、整體效果等方面進行評比，最終評出一、二、三等獎。

此次比賽不僅提升了學生對于英語學習的興趣，認識到英語正確書寫的重要性，同時也享受到了英語學習的快樂。

第五篇：讓漢字之美流淌在學生筆尖心田

讓漢字之美流淌在學生筆尖心田

——申報“廣東省規范漢字書寫教育特色學校”自評報告

深圳市坪山新區坪山中學

一、學校概況

我校始建于1949年，至今已有64年辦學歷史，是一所公辦初級中學，校園面積40000平方米，建筑面積26000多平方米。現有學生1800多人，教職工160多人，其中，特級老師1人，市區名師19人、校級名師12人，中學高級教師32人。是廣東省一級學校、廣東省德育示范學校、廣東省綠色學校、廣東省現代技術優秀實驗學校、全國優秀家長學校實踐基地、深圳市教育系統先進單位、深圳市辦學效益獎單位、深圳市書香校園、深圳市書法教育名校。

漢字書寫教育在坪山中學有著較為久遠的歷史，尤其是在課程改革不斷深入的今天，我們依然堅守著漢字文化的本源價值，尊重學生心理發展的特點和教學的基本規律，讓漢字之美流淌在學生的筆尖、心田，在寫字特色教育實踐中彰顯出獨特的魅力。

二、主要做法及成績

㈠加強組織管理，提高對規范漢字書寫的認識

近年來，我校把推行規范漢字的工作納入學校的工作重點，加強語言文字規范化管理，積極開展語言文字規范化活動。學校成立了規范漢字書寫教育工作領導小組，校長親自掛帥，并由教學副校長主管規范漢字書寫工作，以教導處、政教處為兩翼落實規范漢字書寫工作，建立專兼職工作人員相結合的規范漢字書寫工作運行網絡，制定工作計劃并認真組織實施，一級抓一級。定期對規范漢字書寫工作的落實及質量進行跟蹤督促，確保工作目標的順利實現。教導處進行規范漢字書寫課堂和教學質量指導與檢查，政教處、辦公室協調配合規范漢字書寫活動落實，切實做到了有計劃、有活動、有考核的機制，各方力量齊抓共管，形成合力，使每項工作落到實處，形成規范漢字書寫 工作的立體化管理網絡，規范有序地保證了規范漢字書寫工作的順利進行。學校還將規范漢字書寫要求納入學校精神文明建設和校園文化建設的內容，在工作中認真落實。

㈡創建書香校園，營造規范漢字書寫的氛圍。

學校的文化建設組負責相關的宣傳和文化建設工作，校園的主要公共區域均設置有明顯的國家通用語言文字宣傳標志，學校還通過校園電視臺、廣播、網站、各類宣傳欄、班級圖書角、書香驛站、特色班級建設等積極開展規范用語、用字和規范書寫的工作，創建書香校園，營造了良好的語言文字環境和規范用字、規范書寫的氛圍。

㈢抓好隊伍建設，奠定規范漢字書寫的基礎

學校在初一年級設置了“寫字”教學課程，配備了專職的寫字教師（2人），負責對學生開展書寫姿勢、書寫習慣、筆畫結構、書法審美等的教育。我校十分注重對教師基本功的要求，設立了“教師課堂評價標準”，要求教師要具備“二字”、“一話”、“一能”，即能寫一手漂亮的粉筆字、鋼筆字，能說一口流利的普通話，能熟練掌握應用現代教育技術手段。在教師中開展了“教師粉筆字培訓”、“手寫教案比賽”、教師基本功比賽（含普通話標準、板書工整等的內容）等的活動。同時，在教學常規中，學校明確提出，教師要重視課堂主渠道對規范漢字書寫的教育，要使用規范漢字，包括對學生作業的批改要使用規范的簡體漢字，避免出現異體字、繁體字。在常規課、教研課等活動中，將教師的規范漢字書寫、課程規范用語作為教師課堂教學評價的內容之一，強化了教師規范書寫漢字的意識和能力。我校教師特別是語文教師，大多具備較強的規范漢字教學能力和較好的書寫能力。

㈣開發校本課程，拓寬規范漢字書寫的途徑

學校按單雙周配置，每兩周每班安排一節寫字課，給學生配發了廣東省教育廳教研室編寫的《書法》（初中）教材，課程設置符合國家語言文字方針政策和相關課程標準。學校還在每天中午安排20分鐘供學生練字。我校還根據學生的實際情況和學習特點，組織開發了 《坪山中學硬筆書法》校本教材。學校每學期定期舉辦一次學生書寫水平過關測試，根據歷次的過關測試情況，建立了學生書法人才庫。積極參加了省、市、區教育主管部門舉辦的各級各類書法比賽。

㈤積極參加各級各類比賽，成績顯著

近三年來，我校集體及師生在語言文字方面共獲得獎項55項，其中，2011年5月，我校的師生同臺朗誦節目在“齊誦詩文，喜迎大運——2011年深圳市初中語文師生同臺朗誦會”中獲特等獎和優秀組織獎；2011年12月，我校在“2011年深圳市第三屆經典詩文朗誦表演大賽”中獲評為“最佳組織單位”；2012年9月，我校選送的節目“女兒的重陽節”在“深圳市中學生經典詩文朗誦大賽”中獲特等獎，等等。學校還積極開展了包括師生義寫春聯、師生書法比賽等活動，開辦了學生書法興趣社團。積極組織學生參加省、市、區各級書法比賽，成績突出。2010年11月，學校被評為“深圳市書法教育名?！?。學校的語言文字規范使用和師生的漢字規范書寫水平在新區處于領先水平，在周邊學校中起到了示范引領作用。

三、自評結果

我校依據《廣東省規范漢字書寫教育特色學校評分指標》進行了認真的自查自評，自評分數為96分，其中，“組織管理”19分（分值20分），“教育教學”35分（分值35分），“能力素質”20分（分值20分），“宣傳和文化建設”15分（分值15分），“教育科研”2分（分值5分），“示范引領”5分（分值5分），達到了廣東省規范漢字書寫教育特色學校的申報標準，特予申請評審。