第一篇：換一種角度去思考——創新

換一種角度去思考——創新

現在是經濟飛速發展的時代，高科技﹑生物工程﹑航空航天技術，一切具有跨時代氣息的詞語，接踵而來。創新無非是經濟騰飛的原動力，一切偉大的創舉皆始于創新

創新的精髓就在于新字，新的方法，新的思想，必定是前所未有的。創造性，新意，拋開舊的事物，創造新的事物，這就是對創新的解釋。但內在的，更深層次的，創新一詞在生活中的表達意義就是換一個角度去思考。

如果把人的大腦比作一架正常運作的照相機，也許在當我們使用它是只是單純地拘泥于一種模式的拍攝，單純的拘泥于一種角度的記錄，那么拍攝出的景色永遠只是那樣平凡，毫無視覺沖擊；但當我們換一種角度去拍攝，換一種姿勢去拍攝，那么在這個獨一無二的視角下產生的照片必定無與倫比，精彩無限

也許，在生活中的大部分時間中，人們都忽視了新的存在，都忘記了要去創新，或認為生活很平凡無新可創。這是極其錯誤的想法。新就在我們身邊，新隨處可見，更重要的是你是否有一雙善于發現新的眼睛，有一個善于多角度思考的腦，有一顆善于創新，勇于創新的心

不知道你留心過蘋果中藏著的秘密沒有。也許你曾經不知吃過多少個蘋果，通常的做法是從蘋果的莖部切到底部的凹出，倘若橫著切開呢？橫著切開是什么？是一個清晰地五角星圖案。

是的，蘋果很普通﹑平常，但是知道蘋果的秘密的人卻很少。人們只是局限于常規的思考﹑行動，很少有人想過換一種方式去切蘋果。既是一個人一生吃過再多的蘋果，然而就在舉手投足之間和這個再簡單不過的發現失之交臂。

展望我們的現實生活，困難重重，艱難重重。困難就像一扇鐵門牢牢地把我們鎖在里面，而創新就像是一把開啟鐵門的鑰匙，能助我們脫離險境。如果我們當時只是一而再再而三的使用蠻力，使用尋常方法去打開這扇鐵門而不是換個角度思考，另擇出路，那么最終我們將被鎖死在門后。其實烏鴉喝水也是這個道理。如果烏鴉沒有在嘗試了一次的情況下，換角度思考，它最終也不會喝到甘甜的溪水

雖說，嬰兒生下來時，沒有生活經驗，眼中的景物皆是倒像，但我們為何不像嬰兒一樣換個角度觀察，換個角度思考呢？相信這里面一定別有洞天吧！

第二篇：從心理學角度思考創新教育

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發達的不竭動力。”“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”創新教育，就是培養創造力的教育。近年來，創新已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運。創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創造力要靠教育培養和實踐來挖掘。本文從心理學的角度就如何培養學生的創造力作如下探討。

一、以創新精神改革教學方法，教學過程中運用心理學知識培養學生良好的心理素質和有利于創新的心理品質。

《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出要：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和思維創新習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力。”因此，在教學過程中要改革教學方法，將創新意識創新能力的培養寓于整個教學過程之中，在學習掌握前人優秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學會學習。同時培養學生崇尚真理、追求進步的品質，要保護和激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生探索、創新的能力，開發學生的潛能。一個人如果只知道死記硬背，很會應付考試，把學習創造當成深重的負擔，而不知道科學探索中的樂趣，是絕對做不出什么成績的。

⒈培養學生的思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，發散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學中要培養學生分析綜合、判斷推理的能力。但是創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，創造思維的是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維，就是在頭腦中突然出現的直接頓悟。因此，教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上探索規律；應鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標新立異；開展豐富的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

⒉發展學生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合、創造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，夸張性大而創造性不強，因此需要加以正確地引導和培養。創設激發想象力的氛圍，給學生提供自由創造的機會，豐富學生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的發揮。

⒊幫助學生形成正確的自我意識。自我意識是個人對自己的自覺因素，即人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識是人們依據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。正確的自我意識對青少年創新意識的培養具有良好的促進作用。青少年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。如果一個人形成了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的；如果一個人對自己的看法比較消極，這個人必然是自卑的。要有正確的自我意識，才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛力。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一個學生的特點，根據學生的不同發展水平提出不同的要求。民主的教學氣氛，能喚起學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。這樣就能有效地預防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于學生形成正確的自我意識。

⒋培養學生健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。人格健全的學生，所思、所做、所言協調一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”一位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者曾說過，他是在幼兒園學到了他認為最主要的東西，那就是“把自己東西分一半給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意……要仔細觀察大自然……”這實際上是說對他走上科學道路產生深刻影響的是從小受到的全面的做人的教育。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創造潛能的開發。

⒌培養學生創新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。

這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。好多科學家從小肯用功，放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂，抓緊一切時間學習，正是因為他對科學有濃厚的興趣，從科學研究本身感受到無窮的樂趣和愉快，這是他人所無法體會到的。達爾文說：“我一生主要樂趣和唯一職務就是科學工作，對于科學工作的熱心使我忘卻或者趕走我的不適。”居里夫人說：“科學的探討研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是報酬，所以我在我的工作里面尋得了快樂。”巴甫洛夫說：“感謝科學，它不僅使生活充滿快樂與歡欣，并且給生活以支柱和自尊心。”假如一個人對科學創造毫無興趣，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭。

二、創新教育是全程教育，應貫穿于整個教育過程之中，在幼兒教育、基礎教育階段顯得尤為迫切、重要心理學研究表明，孩子早期培養形成的不良習慣，如不及時糾正，長大以后很難改變。幼兒教育是素質教育的第一環，而且是重要一環。

李嵐清副總理曾強調：“實施全面素質教育也包括幼兒教育。”以創新為核心的素質教育在幼兒教育階段的重要性及如何實施已經引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關系到貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美等各方面全面發展的建設者和接班人的重大根本問題。由于“望子成龍”、“望女成鳳”心切，恨鐵不成鋼的心理和應試教育的結果，家長和教師過早地用灌輸的方法讓孩子們讀、寫、算，扼殺了孩子的創造力、想象力、求知情趣和探索欲望。

三、教育工作者要加強學習，提高自身素質，實現教育觀念的創新教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法。在師生關系的正確定位和好壞學生的評價標準的正確定位上，我們尤其需要更新觀念。

⒈建立新型的師生關系，營造良好的創造氛圍。在創造教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要有誠實正直，平等待人，善于與學生溝通的職業人格品質。

⒉正確定位好壞學生的評價標準。按照傳統教育觀念，對老師的話言聽計從，循規蹈矩，不敢越雷池半步的學生被視為好學生；相反，不服從教導，破壞財物，好動，不負責任，粗心大意的學生往往被視為“壞學生”，從心理學角度分析，所謂的壞學生之所產生品行方面的問題，首先是由其心理年齡特點決定的。在青少年發育的某些心理年齡上，會表現出一些與社會公認價值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點。其次是好奇心求知欲驅使所致。美國教育家對有創造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為時常逾常規。中國民間早有“小時不逞，大了無用”的說法。好奇是兒童的天性，兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么；有的孩子將鋼琴鍵扭掉，是為了想看看什么東西能發出聲音來。孩子的這些淘氣行為，往往蘊育著可貴的探索力、創造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產生消極的后果。在價值觀念日趨多元化的現代社會，崇尚個性自由與自我價值實現的青少年會大膽地向權威和制度挑戰，正是這些敢于反傳統的孩子，才是未來具有創新精神、推動社會發展的棟梁之才。

第三篇：換一種角度想問題議論文

美，來自外表還是源于內心？

關于這個問題，我還一直弄不太懂。我的一位好朋友青，最近因為臉上長了痘痘，鼻子上又長了黑頭，再加上眼睛下面的那兩個眼袋，著實把原先那個皮膚白凈的形象給毀了。人們見到她，都避而遠之，認為她長得太丑了，污染了他們的眼睛。更有甚者還當面嘲笑她、侮辱她。走到哪兒，似乎都有人在用異樣的眼光看著她，她感到十分的自卑。“世界之大，竟無我的立身之處？”她覺得自己的存在就是一種多余。

面對自己的好朋友遭遇這種困境，我也不禁陷入了沉思。難道美只能用肉眼去捕捉嗎？我想不然。“內心的美才是真正的美。”我想大部分人都知道這個道理，可為什么還有這么多的人歧視長得丑的人呢？難道外表美在天平上稱出來的質量或多或少都真的要大于內心美嗎？

在這方面，我覺得人們就得換一種眼光來看問題了。世界之大，每個人都有各自的一張臉，或清秀、或漂亮、或丑陋、或相貌平平，就連多胞胎都長著不一樣的臉。這么多的臉，經過比較，肯定會有美丑之分。但一個人最重要的不是外表，而是內心，那種由內而外散發出的氣質、香味，它才是一個人美與丑的衡量標準。因此，當我們看到一個陌生人的時候，我們不應該就其外表來判斷他這個人的美或丑，而是從他的行為、動作、言談舉止去觀察、去發現，不能光被外面所迷惑而應該深入地去挖掘出內在的美德，再美的也不過是一種裝飾，就算你裝飾得再美、再豪華，內心的空虛也會使你的這種裝飾黯然失色。而再丑陋的外表下埋藏著的是一顆火熱的、散發著光芒的心，那么這種美將會經得起時間的考驗，沖出去，洗涮掉外表的殘缺，取而代之的是一種永恒美。

換一種眼光看丑陋其實你也會覺得丑可能是一種美；換一種眼光看美麗，其實你也會覺得美可能是一種丑陋、陰險。

換一種眼光看問題，你就會得到更多的信息，從多方面了解物質本身，真正認識美與丑。

第四篇：換一種角度來評課 朱慧

換一種角度來評課

——以學生學習為中心的課堂觀察

昆山市玉山鎮振華實驗小學 朱慧

摘要：“教”是為了“學”服務的，為了更好的了解研究學生，提高我們的課堂教學效率，我們一改以往的聽課模式，進行以學生學習為中心的課堂觀察。

關鍵詞：課堂觀察

學生學習效果

在平常的教學過程中“教”是為了“學”服務的，為了更好的了解研究學生，提高我們的課堂教學效率，我們一改以往的聽課模式，進行以學生學習為中心的課堂觀察。

以學生學習為中心的觀察，觀察的內容有三方面：小目標是否完成；學生在學習過程中是否有進步；學習過程是否有意義。基于此，如果我是執教者，我在設計教案時首先要解決的問題是如何初步設計合理的目標，然后以目標為支架設計各個教學環節來支撐目標的達成。張校長在上《陶校長的演講》時給我們作了一個很好的示范。例如第一課時的第一個教學目標是：讀通課文，自學生字詞，說出課文大意。為了達成目標這一環節設計的是自學，值得我們注意的是接下來他將這個目標劃分為三個要求，并在每個要求下分步驟寫明了學生的學習行為。步驟寫得細致，不僅可以使學生學習時“有梯可爬”，同時也讓觀察者在觀察時“有據可依”。觀察員通過觀察學生的學習行為，經過分析，判斷目標是否達成，反饋給執教者，從而進一步優化教學設計。在這種團隊合作的方式里觀察者就是執教者的眼睛和耳朵，能夠第一時間獲取學生在課堂上每一學習環節的行為和效果，執教者根據這些數據和這樣分析，在反思改進教學時會更有成效。這樣循環往復，螺旋上升，最終達到提高教學質量的目的。

在這學期的教研活動中，我們一改以往的聽課模式，真正走到學生中去，搜集學生的學習證據，通過分析學生的學習效果來反觀教師的教學活動，從而做到有理有據的評價。下面是我作為一名學生學習效果觀察員的一次評課經歷。

為了更好的了解學生的學習效果，我事先制定了一張學生學習進步度的分層觀察單，分別抽取在這一學習點上低中高不同水平的9個學生，分析他們的進步度，以了解全班的學習情況。然后圍繞目標的達成評價本堂課學生的學習效果。

關于目標一：能抓住關鍵詞，了解風和太陽兩次比賽的原因、時間、內容、怎么比的，結果等要素。從前測的結果來看有8名學生說不清楚比賽是怎么比的，2名學生說不出比賽內容，5名學生說不清楚比賽的結果。后測結果顯示，9名學生均能抓住文中關鍵詞，準確回答上述3個問題，通過課堂學習三個層次的學生均能達成目標。反觀曹老師在這一環節的教學，曹老師從學生已有的生活經驗出發，通過談話的方式激活學生已有的比賽經驗，從課堂觀察到的情況來看，當時有12位學生舉手，且回答問題的學生均能說出自己參加過的比賽，并在老師的引導下說出比賽的某一要素。此時學生的學習積極性已被調動，已有經驗被激活。在此基礎上老師揭示比賽各要素，使學生初步認識概念。隨后帶學生進入縫合太陽的比賽情境，通過抓關鍵詞填表格的方式鞏固比賽個要素。值得一提的是，曹老師在教學時從學生的實際水平出發，先扶再放，注重學習方法的教授。所以在學生自讀4-6小節填寫表格時，學生沒有無從下手的情況。從課堂反饋來看學生能抓住關鍵詞填表。

關于目標2：學生有感情地朗讀風和太陽的對話。前測結果表明：三名學困生有回讀、停頓不當、讀破句的現象。三名中等生在個別處也有停頓不當問題，且朗讀時無感情起伏。三名優等生都能做到正確流利，且能初步讀出感情，但表現力還不夠。經過課堂學習6位學生能做到有感情地讀好對話，學困生的朗讀也更流利通順了，能初步讀出感情。據此可以推斷學生的朗讀能力在這堂課上確實得到了訓練和提高。反觀曹老師的課堂朗讀教學我們可以看到曹老師在朗讀指導時充分尊重學生的主體地位，重視師生間的平等互動。具體來說，我覺得有以下幾方面：首先在正式進入朗讀訓練時，老師讓學生提出自我要求，課堂上學生說道聲音要響亮，要有感情，要加上動作。這么做很好地調動了他們的朗讀積極性，讓學生做到有準備的讀，所以在自讀的過程中，大家練讀的熱情很高。其次，課堂上老師給了學生很多朗讀的機會且形式多樣，如自由讀，指名讀，同桌分角色讀，小組賽讀。第三，教師在評價朗讀時重描述，表達作為一個聽眾的真實感受。比如在第一組同桌分角色讀后，曹老師評價道：我能從你的朗讀中感受到風覺得能呼呼的吹是自己最大的本領，而且你在朗讀時加上了動作很好。可是，這個太陽發出的光我感覺一點都不強烈。這樣的評價既保護了學生的自信心，又使學生知道怎么朗讀才是到位的朗讀。所以，當第二組學生起來表演讀時，抓住了老師剛才指導的要點，讀出了角色的語氣。第四，曹老師在指導朗讀時不是一味地強調朗讀技巧，而是更注重情感體驗，幫助學生進入課文情境，走入角色的內心世界。當學生讀的不到位時，老師啟發學生想想看太陽當時會想些什么？讓學生把自己當作太陽，揣摩太陽當時驕傲、自信的心理，這樣再朗讀時學生就讀出了角色該有的語氣。

關于目標三，學生能夠通過課文的學習，有意識地抓住比賽的要素對自己的比賽經歷做一個簡要的敘述。從前測結果中我們發現有3名學生能夠在介紹比賽時提到，時間、人物、結果，其余6位只能說出比賽“比什么”，以及比賽的結果。學生的主要問題存在于不知道如何讓敘述比賽是“怎么比”的。經過課堂學習，后測中，再讓學生介紹一次比賽，其中有7名學生能抓住比賽各要素進行敘述，其中5名能把比賽是“怎么比”的說得具體流暢。曹老師在教學這一環節時從學生的學習難點出發，通過研讀文本填表格，啟發學生講清楚比賽是“怎么比”的可以從比賽選手的所想、所說、所做來介紹。為了幫助學生進一步有序完整的介紹，老師還提供了填空。從課堂上的回答來看，在填空的幫助下學生在敘述時更順利了。

總的來說，經過本堂課的學習，學生們的朗讀能力有所提高，了解了介紹一場比賽應包含的七個要素，也能抓住這幾大要素初步有序完整地介紹自己經歷過的比賽。

以學生學習效果為中心的課堂觀察，是我們的評課從忽略證據走向重視實證，體現了對教師日常工作的專業化要求；從完成任務走向了注重研究，體現了對教師生活從職業走向專業的推崇。

第五篇：教育敘事 換一種方式去愛

換一種方式去愛

在學生眼里，我是一位非常嚴厲的老師，平時不茍言笑，總是一臉殺氣。其實我不是不愛他們，我是“寧給他們好心，不給他們好臉色”，怕他們蹬鼻子上臉，不知天高地厚。

今天我心情比較好，往常習作課上總有些同學說話，做小動作，注意力不集中，因為他們根本沒有進入學習狀態，習作怎么也寫不了。今天的寫作課與往常不太一樣，全班靜悄悄的，大家好像都有話說。我心里也樂滋滋的，今天同學們的表現這么好，我感到很欣慰。大約過了十幾分鐘，我掃視全班發現有位同學遲遲沒有動筆，他是一名學困生，尤其是作文一竅不通，我走到他身邊。他急忙低下了頭，不停地搓手。見他果然一字未動，我輕聲問:“咋沒寫？”他把頭埋得更低了，想想他也不會，恰逢我今天心情不錯，給他開通綠色通道吧:“給你特權，可以仿照作文書寫，相信你能寫好的！”我邊說邊拍了拍他的肩膀。我這突如其來的“溫柔”竟然奏效了，這下他動了。

下課時他交來了習作草稿，雖然很短，質量也不高，但我還是表揚了他。沒想到下午放學時，他竟然完成了其他家庭作業，太出乎我的意料了，他可是我們班大名鼎鼎的“拖拉大王”呀！

以前我總認為對學生嚴厲，就是愛他們，其實有時候換一種方式去愛，會讓你有意想不到的收獲。