第一篇：從另一個(gè)角度去感悟

從另一個(gè)角度去感悟

升格展示

姨父一手漂亮的字，已讓我羨慕多年。我很早就產(chǎn)生了讓他教我書法的念頭，直到上周星期天，才真正開始拜師學(xué)藝。（下筆切題，雖然尋常，但由于題材獨(dú)特，也便有了新意。）

那天我特地起了個(gè)大早，到文具店買好筆墨來到了姨父家。一進(jìn)門，只見姨父背著背包，帶上水和干糧，像是外出旅游。姨父一見我，高興地說：“今天我們?nèi)ヅ郎健！蔽乙苫蟛唤?，心想：“不是說好教我書法嗎？”姨父似乎看出了我的心思，神秘地笑道：“書法的第一堂課，不必使用工具，也不必在家里?！?/p>

我們乘車來到了岳麓山下。姨父邊走邊說：“中國的書法博大精深，承載著幾千年的悠久文化。學(xué)習(xí)書法就像爬山一樣，目的不同，收獲也不同。專業(yè)的登山運(yùn)動員是為了學(xué)習(xí)登山技巧，而我們這些人，有的是為了鍛煉身體，有的純粹為了瀏覽自然風(fēng)光。有的到了半山腰而返，有的不到山頂誓不罷休。想法不同，收獲也不同?！?/p>

我聽得似懂非懂，我們慢慢前行。姨父接著說：“好的書法飄若浮云，矯若驚龍，鐵書銀鉤，冠絕古今。（用詞精美，令人驚嘆。）書法，是一門高雅的藝術(shù)。正如你讀顏真卿的字，會感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會感受到他真正的風(fēng)骨；讀歐陽詢的字，會感受到他生命的飄逸?！畷啡缛似贰?，這是古訓(xùn)?。　保ㄓ门疟染湟鰧Σ煌煮w的解讀，不僅挖掘出了書法的文化底蘊(yùn)，也讓語言平添了亮色。）

我似乎有點(diǎn)懂了，這時(shí)我們來到了半山腰。我們的視野也變得開闊了，坐下來吃了點(diǎn)干糧，喝了點(diǎn)水，小憩了一會，繼續(xù)前行。姨父說：“書法就是寫字，入門容易，精妙很難。想登堂入室，需專心致志。就像爬山的人一樣，唯有不達(dá)頂峰誓不罷休的人，才有可能成為真正的贏家。”看著走在前面的姨父，我猛然發(fā)現(xiàn)，他的背影越來越高大。（由學(xué)書法到贊美人物，升華文章的主旨。雖然只是簡單的一句，卻讓文章大為增色。）

不知不覺，我們來到了山頂，視野變得越發(fā)開闊了，真是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。我不由怦然心動，多么美好的景色?。。ㄒ霉诺湓娫~，有畫龍點(diǎn)睛的效果。）

這真是一堂別開生面的書法課！站在峰頂上，我感受到了生命的另一種風(fēng)景。

【終極提示】考場作文的較量，在很大程度上表現(xiàn)為語言的較量。對比升格前后的兩篇文章，內(nèi)容幾乎沒有變化，但給人的感覺卻完全不同，這便是語言的魅力。

美化詞句，凸顯才情。從小的方面講，你可以讓詞語變得更典雅一些，更豐富一些。如使用成語、運(yùn)用疊音詞等等。升格文對書法的介紹，“飄若浮云，矯若驚龍，鐵書銀鉤，冠絕古今”之類的四字短語，音韻和諧，字字珠璣，極為精當(dāng)。又如介紹書法的歷史時(shí)，“讀顏真卿的字，會感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會感受到他真正的風(fēng)骨??”這樣的排比，不僅令語言大放光彩，也讓內(nèi)容得到了極大的充實(shí)。

挖掘哲理，彰顯底蘊(yùn)。在考場作文中，引入詩詞或哲理名言，往往能夠收到以一當(dāng)

十、畫龍點(diǎn)睛的效果。如講書法的魅力時(shí)，引入“書品如人品”的古訓(xùn)，登上山頂時(shí)引用古詩“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，具有畫龍點(diǎn)睛的效果，讀來不禁令人心動。

第二篇：從另一個(gè)角度去感悟

從另一個(gè)角度去感悟

那年我十三歲，懷著滿腔的思念去探望父親。一下火車，我就拼命搜索父親的身影，那個(gè)讓我日思夜念的身影。我知道，站臺里最高大的身影一定是我父親的?？僧?dāng)空曠的車站只剩下我孤獨(dú)的身影時(shí)，我流下了失望的淚水。

原來，他那天走錯(cuò)了地方，而下火車的人又太多，他在車站等了許久，又擔(dān)心我到家進(jìn)不了門，于是自己回來了。我全然不顧他的解釋，朝他大吼大叫。半個(gè)月里，我不與他說一句話。他有時(shí)候怯怯地走近我，囁嚅著期待與我說些什么，但看到我那恨恨的眼神，又落寂地走開了。此時(shí)，我的恨意又增加了一分。

我為父親筑起了高高的站臺，父親在那頭，我在這頭。半個(gè)月里，父親不停向我示好，竭力用自己的行動來為那天的過失贖罪，給我買好吃的，給我買我喜歡穿的，給我買許多他根本舍不得買的東西。我也在夜里對自己的行為進(jìn)行悔過，可一想到那天他的不小心、他對我的“放心”，我的心又硬起來了，不再期待化解那塊冰。

暑假結(jié)束了，我要回到我的學(xué)校，父親提前幾天就開始忙碌，為我的行程做準(zhǔn)備。送我去火車站那天，父親的胸前掛著我的零食，背上背著我的行李，就連肩膀上也扛著他為我買的東西，艱難地挪動著腳步走在前面，我則空著雙手逍遙地跟在后面。他說什么也不肯讓我分擔(dān)一些，看到父親的樣子，我的心里有些不是滋味。

父親幫我將行李扛上火車，全然不顧別人的大喊大叫。剎那間，我忽然想到了朱自清《背影》中的父親，我的父親與朱自清父親的背影何其相似啊！站在另一個(gè)角度，我頓時(shí)感受到了父親的偉大。父親站在站臺上，笑瞇瞇地看著我，我的眼淚再也忍不住了，大聲對著窗外喊：“爸爸，我愛你！”車窗隔著，父親是聽不見的。不，父親聽見了。他也大聲對我喊。我知道，那是“女兒，路上小心”。

火車啟動了，我拼命朝父親揮手。父親的背影越來越小。我相信，我下次一定會在這里看到父親高大的背影。父親，感謝您，讓我看到了您的另一片風(fēng)景。

滿分解密

文章以情感駕馭材料，以觀點(diǎn)統(tǒng)一內(nèi)容，情節(jié)平中見奇。前半部分，重點(diǎn)渲染埋怨之情；后半部分，側(cè)重引出感動之情。作者借鑒課本文章《背影》的技巧，在一個(gè)令人感動的畫面中化解了內(nèi)心的怨氣。

縱觀全文，逼真的細(xì)節(jié)可謂比比皆是，比如開篇等待父親之時(shí)，“搜索父親”的情景與“失落流淚”的畫面同時(shí)呈現(xiàn)，對比鮮明，下筆含情；又如父親向我解釋之時(shí)，父親“怯怯”“囁嚅”之態(tài)與我“恨恨的眼神”，不由在讀者心中進(jìn)一步掀起波瀾。全文一波三折，引人入勝，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)尾，具有“言有盡而意無窮”的效果。

第三篇：從另一個(gè)角度去感悟作文（通用）

從另一個(gè)角度去感悟作文（通用5篇）

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的從另一個(gè)角度去感悟作文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

從另一個(gè)角度去感悟作文1

盡管到了冬天，可我還是覺得不怎么冷。陽光一如既往地從云層中傾瀉下來，雪白的大地頓時(shí)金光彌漫。耳麥里是蘇打綠的《無語倫比的美麗》，那清澈的嗓音還是與往常一樣讓我陶醉。翻開《流年》，正想欣賞這如流年一般的文字，突然，眸子底下閃過一絲綠。

我欣喜萬分，好像是尋到寶藏一般跑了過去。那是一個(gè)雜草叢生的角落，周圍全是雪，可也正是因?yàn)檫@兒的一片白，更加突出了它的綠。它是那么小，那么可愛，細(xì)小玲瓏，清新淡雅，綠得發(fā)亮。有誰會想到，在這白雪皚皚的冬季會見到這樣一絲光景。雪白之中透出的幾點(diǎn)綠，甚是美麗。我蹲在邊上，撐著下巴獨(dú)自一人欣賞著這突如其來的驚喜。我很是好奇，這是個(gè)什么東西？撫去它身上的積雪，這才看清它的真面目，原來是母親心愛的吊蘭。

我不知道，一向喜歡清閑的母親，怎么會喜歡養(yǎng)吊蘭的。起初被母親從花卉市場買來時(shí)，它只有一丁點(diǎn)大，葉片黃黃的，看上去像萎水的青菜。可母親卻笑著說：“你不懂吊蘭，別看它現(xiàn)在的樣子長得讓人傷感，可從另一個(gè)角度去觀察，也許你會不由地愛上它?！蔽野T了癟嘴，似乎對母親的話不以為然。今天一見，我終于理解母親的話了，它確實(shí)讓我的內(nèi)心泛起陣陣漣猗，太陽似乎也喜歡上了它，想更近一點(diǎn)來瞧瞧它。漸漸地，那一片片的雪花，化成了一顆顆晶瑩飽滿的水珠，將吊蘭的綠色放大了幾倍。吊蘭顯得更翠綠了。

我向來對養(yǎng)花養(yǎng)草沒什么興趣，更談不上研究。但我覺得奇怪，這吊蘭為何會在冬天開呢？站在另一種角度，我猛然找到了答案，原來這就是吊蘭的獨(dú)特之處，在百花爭艷的春天，在人們的贊嘆聲中，它選擇了沉默，選擇養(yǎng)精蓄銳、默默地工作為我們制造氧源。到了百花凋零的冬天，它才完成了自己美麗的蛻變。

耳麥里依然響著《無語倫比的美麗》。我猛然明白，它贊美的或許正是眼前這樣的美景。我沒有想到，在這個(gè)午后，那宛如香茗的吊蘭，讓我看到了生命的另一種美好。

從另一個(gè)角度去感悟作文2

典型的江南小鎮(zhèn)，人們總不忘在屋前種上一棵櫻花樹，粉紅的顏色，在煙雨朦朧的天氣里顯得格外耀眼，雨天，最適合回憶。

泡上一杯花茶，在滿屋芬芳中我走進(jìn)了回憶。

第一次坐在安靜的考場里，第一次拿起畫筆，筆尖與紙張的碰撞勾勒出長長短短的弧線，心中畫的模樣已在紙上初具形狀，我想，勢在必得，這一次我一定能得獎，但當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)作畫時(shí)，我開始漫無目地做著修飾，卻對中間不知如何下手。

時(shí)間一分一秒過去，我見他人的繪畫早已繪上了顏色，在考場溫和燈光的照射下，顯得無比鮮艷精致，而我卻不斷地用著橡皮修改著，我知道這在畫畫中是大忌。

我開始慌了神，這時(shí)終考鈴打響，我只好交上我的“未完成之作”。僅僅上了淡彩，畫面沒有中心也沒有鮮明顏色的突顯，在許多出眾的作品中顯得平淡無奇，但我仍然希望能得到獎。

當(dāng)顯眼的紅色喜報(bào)貼在畫室門前的宣傳欄內(nèi)，我上上下下仔細(xì)瀏覽了三遍，迫不及待地想要看到我的名字，卻只聽見旁人的歡喜，我好羨慕，心中卻是滿滿的不服氣和不甘心，于是，我再也沒去過畫室。

我?guī)е嫲鍋淼酵馄偶?，那個(gè)典型的江南小鎮(zhèn)，她早在房屋等我，見我只有笑笑，她一向是很理解我的。坐在窗臺上，卻遲遲不肯拿起畫筆，想想準(zhǔn)備比賽的這些天，雖然很累，但卻很享受每一天以畫筆為友的樂趣，而我卻要因?yàn)橐淮慰荚嚨氖Ю妥员┳詶?，?yīng)該要繼續(xù)堅(jiān)持自己的夢想，不是嗎？

考試是失敗了，但自己的繪畫能力在準(zhǔn)備的過程中有顯著增強(qiáng)，繪畫的最終目的不是為了贏得比賽的成績，得到別人的鼓掌，換一個(gè)角度，你在繪畫的過程中其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

我豁然開朗，一次挫折不代表人生失敗，只有笑對挫折，困難沒什么大不了的。

此刻光在耀，心在笑，杯中的花茶吸飽了水旋沉入杯底，換一個(gè)角度去感悟，戰(zhàn)勝挫折也是一種成功。

從另一個(gè)角度去感悟作文3

成功與失敗，它們只是一個(gè)名詞，只要你正確面對它，你會覺得其實(shí)失敗比成功輝煌，因?yàn)樗鼤屇愣母唷?/p>

那天驕陽似火，我們學(xué)校開展了一個(gè)單詞拼寫比賽，我報(bào)名去參加了，我站在挑戰(zhàn)者的位子上，心情很激動，手在顫抖，我沒有冷靜下來，看到外面的同學(xué)喊著我的名字和叫我加油，此時(shí)，心情不再是那么的沉重，而是對自己充滿了信心了。

我冷靜了下來，給了同學(xué)們一個(gè)微笑，就站在那里回憶單詞。一聲叫聲讓我在陶醉中醒來，是老師喊到我的名字，到我了，我那是邁著沉重的腳步走上舞臺，我那時(shí)真的好害怕，但是看到我的伙伴們正在為我加油打氣，我鼓起了所有勇氣和充滿了信心去迎戰(zhàn)。

我看著那些單詞，我仿佛在書里，我的筆從未停過下來，就像溪水一樣淌流，我翻著試卷就是風(fēng)吹的感覺一樣，最后時(shí)間到了，我還沒有從那種情景中醒過來，我不知道怎么跟同學(xué)走進(jìn)了教室，等我醒過來是，我好像很后悔，我好像寫錯(cuò)了幾個(gè)單詞，我在想著……突然有一位同學(xué)跑來跟我說我是第四名，我當(dāng)時(shí)傻了，我沒有進(jìn)前三名，我覺得很丟臉，老師發(fā)獎是我沒有去，因?yàn)槲矣X得太失敗了，我錯(cuò)的地方都是沒有用復(fù)數(shù)，我很懊悔，那時(shí)我的英語老師來跟我談了一下，她用溫和的語氣對我說，你不要覺得是你的失敗，其實(shí)你很成功，第四名是你懂得名次的第一步，你只差一分就進(jìn)了前三名，沒關(guān)系，你要加油，你通過這次，你要懂得其實(shí)一分對于每個(gè)人來說都是一種成功，這次你失敗了，你只要糾正錯(cuò)誤，用正確的心態(tài)面對下一次，你要記住你還有下一次下下次，挑戰(zhàn)的機(jī)會很多，失敗只是我們成長的`階梯，沒有失敗就沒有成功可言，加油。

老師的鼓勵(lì)我感悟了許多，讓我懂得了其實(shí)你在窘境的時(shí)候你并沒有失敗。只是你沒有方向，你應(yīng)該要換一個(gè)角度去思考，去感悟，那樣，你就會找到正確的方向了。

從另一個(gè)角度去感悟你會懂得很多……

從另一個(gè)角度去感悟作文4

也許是一次深刻的感受，讓你從另一個(gè)角度去感悟。

早上起床，鬧鐘根本不管用，我一點(diǎn)也聽不見，就算聽見了也無動于衷，它走它的陽關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋，它繼續(xù)響，我繼續(xù)睡。

媽媽可不會因?yàn)槠鸫餐淼⒄`我和爸爸學(xué)習(xí)工作，她總是第一個(gè)起床，做好飯后再叫我們。有時(shí)我因?yàn)樘Я?，不想起，媽媽不厭其煩的叫我，我因此對媽媽發(fā)火。媽媽心平氣和地請我去吃飯。

中午因?yàn)槟承┦禄丶液芡?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就望見媽媽從家中走出，說太擔(dān)心我，就出來看看。我不以為然。到家，媽媽讓我彈琴。我不喜歡彈琴，其實(shí)不是不喜歡，只是因?yàn)闆]有想彈的曲子。媽媽老是逼著我中午彈，那樣吃飯的時(shí)間就很少，我不喜歡太緊張。

于是，我表達(dá)了我的不滿。我故意氣她，打開了電腦，見狀，把我拉出去，不彈琴就不能干別的！我很委屈，就把《練習(xí)曲》上沒學(xué)過的曲子撕下來，把其折疊并剪出八個(gè)王?？粗鴰讉€(gè)王，心里好受了些。媽媽又嘮叨了幾句，我便把他媽塞到了鋼琴里。其實(shí)我也舍不得，因?yàn)樘鷼饬恕?/p>

俄頃，我想到了事情的嚴(yán)重性，并打開蓋子，想把王字取出來，有三個(gè)還好一點(diǎn)，其他的都掉到了木鍵下面，我索性抹起袖子，想要夠到。它們太深。而鋼琴內(nèi)部有鐵，有木頭，揀出來了三四張，手和胳膊就傷痕累累。我真是自作自受。

我去上學(xué)，一下樓就格外想哭，見到耿蘭芬。沒忍住就哭了出來，把我所有忍著的淚全都發(fā)泄出來。耿蘭芬想要安慰我，卻無從下手。

媽媽是好媽媽，經(jīng)過我們這么多次不愉快，我也深深地體會到了媽媽的辛苦。你是耀眼的，如果不是你的含辛茹苦，我也不會得到鍛煉。媽媽，謝謝你。

也許是從另一個(gè)角度去感悟，讓你有了一次深刻的感受。

從另一個(gè)角度去感悟作文5

時(shí)間如水，在悄然中緩緩的流淌；時(shí)間如夜，在寂靜中靜謐的逝去……有人說：“時(shí)間過得可真快?！笨蔀槭裁床蛔屪约郝履_步，去從另一個(gè)角度去感悟時(shí)間呢？

傍晚，泡一杯清茶，獨(dú)自倚在床頭。戴上耳機(jī)，聽一聽熟悉的旋律，我的思緒也不禁隨著窗外的清風(fēng)飛向遠(yuǎn)方……首先，我落在在了美麗的愛琴河岸。遠(yuǎn)處，一輪紅日正在緩緩升起，水面上泛起萬頃的碧波。不時(shí)，幾只水鴨撥開河水，緩緩滑過。一切都是那么的祥和而美麗。

然而，這一切卻被遠(yuǎn)處的喊殺聲打破。放眼望去，一片黑壓壓的戰(zhàn)船正向這里快速的劃來。而另一頭，一座小城之上站滿了衣甲锃亮的士兵。他們中間，有一個(gè)人格外的顯眼。白色的長袍與胡須在風(fēng)中飄揚(yáng)，他叫阿基米德，一個(gè)為了國家而戰(zhàn)斗的偉人。

羅馬的戰(zhàn)船越來越近，只見他一聲令下，幾輛龐大的木頭機(jī)器被推上了城頭。伴隨著恐怖的呼嘯聲，巨大的石塊猶如滿天繁星，狠狠的砸向了羅馬的艦隊(duì)。戰(zhàn)斗勝利了，他的眼睛不禁流露出了勝利的喜悅，更有不隨時(shí)間而改變的忠誠。

伴著清風(fēng)，我停留在了桃花潭邊。在靜如明月的水面上，一只小舟正要離去。只見舟上的人不時(shí)地往遠(yuǎn)方望去，好像在等待著什么。這時(shí)，一聲優(yōu)美的吟誦吸引了我的注意：一位穿著素袍的青年男子朝著李白走來，嘴里還吟誦著詩歌，聲音是那么的優(yōu)美而憂傷，這正是離別的傷感。

李白連忙跳下船來，握住了汪倫的手。他這才發(fā)現(xiàn)，普天之下，汪倫對自己的情誼最深。于是，李白感慨萬千，對著波光粼粼的桃花潭做出了傳誦千古的《贈汪倫》。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，他的眼中，不僅僅流露出了依依不舍的惜別之情，更有對友情的贊美……

清風(fēng)襲來，我的思緒又回到了現(xiàn)實(shí)，喝盡了桌上還散發(fā)著淡香的清茶，不禁感慨，原來時(shí)間也可以從另一個(gè)角度去感悟。

第四篇：從另一個(gè)角度去觀察作文

從另一個(gè)角度去觀察作文

在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡單方便，下面是小編為大家收集的從另一個(gè)角度去觀察作文，希望對大家有所幫助。

從另一個(gè)角度去觀察作文1

盡管到了冬天，可我還是不怎么覺得冷。陽光一如既往地從云層中傾瀉下來，雪白的大地頓時(shí)金光彌漫。耳麥里是蘇打綠的《無與倫比的美麗》，那清秀的嗓音還是與往常一樣讓我喜愛。翻開《流年》，正想欣賞著這如流年一般的文字。突然，眸子底下閃過一絲綠。

我欣喜萬分，好像是尋到寶藏一般跑了過去。那是一個(gè)雜草叢生的角落，周圍全是雪，可也正是因?yàn)檫@兒的一片白，更加突出了它的綠。它是那么小，那么可愛，細(xì)小玲瓏，清新淡雅綠得發(fā)亮。有誰會想到，會在這白雪皚皚的冬季見到這樣一絲光景。雪白之中透出的幾點(diǎn)綠，甚是美麗。我蹲在邊上，撐著下巴獨(dú)自一人欣賞著這突如其來的驚喜。我很是好奇，這是個(gè)什么東西?撫去它身上的積雪，這才看清它的真面目，原來是母親心愛的吊蘭。

我不知道，一向不喜歡麻煩的母親，怎么會喜歡養(yǎng)吊蘭的。起初被母親從花卉市場買來時(shí)，它只有一丁點(diǎn)兒大，葉片黃黃的，看上去像蔫了的青菜?？赡赣H卻笑著說：“你不懂吊蘭，別看它現(xiàn)在的樣子長得挺傷感，可從另一個(gè)角度去觀察，你也許會不由地愛上它?！蔽移擦似沧?，似乎對母親的話不以為然。今天一見，我終于理解母親的話了，它確實(shí)讓我的.內(nèi)心泛起陣陣漣漪。太陽似乎也喜歡上了它，想更近一點(diǎn)來瞧瞧它。漸漸地，那一片片的雪花，化成了一顆顆晶瑩飽滿的水珠，將吊蘭的綠色放大了幾倍。吊蘭顯得更翠綠了。

我向來對養(yǎng)花養(yǎng)草沒什么興趣，更談不上研究?？晌业故怯X得很奇怪，這吊蘭為何會在冬天如此綻放綠意呢?站在另一個(gè)角度，我猛然找到了答案，原來這就是吊蘭的獨(dú)特之處，在百花爭艷的春天，在人們的贊嘆聲中，它選擇了沉默，選擇養(yǎng)精蓄銳，默默地工作，為我們制造氧氣?？傻搅税倩ǖ蛄愕亩欤磐瓿闪俗约好利惖耐懽?。

耳麥里依然唱響著《無與倫比的美麗》。我猛然明白，它贊美的或許正是眼前這樣的美景。我沒有想到，在這個(gè)午后，那宛如香茗的吊蘭，讓我看到了生命的另一種美好。

從另一個(gè)角度去觀察作文2

從另一個(gè)角度去觀察

盡管到了冬天，可我還是不怎么覺得冷。陽光一如既往地從云層中傾瀉下來，雪白的大地頓時(shí)金光彌漫。耳麥里是蘇打綠的《無與倫比的美麗》，那清秀的嗓音還是與往常一樣讓我喜愛。翻開《流年》，正想欣賞著這如流年一般的文字。突然，眸子底下閃過一絲綠。

我欣喜萬分，好像是尋到寶藏一般跑了過去。那是一個(gè)雜草遍生的角落，周圍全是雪，可也正是因?yàn)檫@兒的一片白，更加突出了它的綠。它是那么小，那么可愛，細(xì)小玲瓏，清新淡雅。有誰會想到，在這白雪皚皚的冬季能見到這樣一絲光景。我蹲在邊上，撐著下巴獨(dú)自一人欣賞著這突如其來的驚喜。我很是好奇，這是個(gè)什么東西？撫去它身上的積雪，這才看清它的真面目，原來是母親心愛的吊蘭。

我不知道，一向不喜歡麻煩的母親，怎么會喜歡養(yǎng)吊蘭的。起初被母親從花卉市場買來時(shí)，它只有一丁點(diǎn)大，葉片黃黃的，看上去像萎水的青菜。可母親卻笑著說：“你不懂吊蘭，可別看它現(xiàn)在的樣子長得挺傷感，可從另一個(gè)角度去觀察，你也許會愛上它。”我癟了癟嘴，似乎對母親的話不以為然。今天一見，我終于理解母親的話了，它確實(shí)讓我的內(nèi)心泛起陣陣漣漪。太陽似乎也喜歡上了它，想更近一點(diǎn)來瞧瞧它。漸漸地，那一片片的雪花，化成了一顆顆晶瑩飽滿的水珠，將吊蘭的綠色放大了幾倍。吊蘭顯得更翠綠了。

我向來對養(yǎng)花養(yǎng)草沒什么興趣，更談不上研究。可我倒是覺得很奇怪，這吊蘭為何會在冬天開呢？站在另一種角度，我猛然找到了答案，原來這就是吊蘭的獨(dú)特之處，在百花爭艷的春天，在人們的贊嘆聲中，它選擇了沉默，選擇養(yǎng)精蓄銳，默默地為我們制造氧源。可到了百花凋零的冬天，它才完成了自己美麗的褪變。

耳麥里依然唱響著《無與倫比的美麗》。我猛然明白，它贊美的或許正是眼前的美景。我沒有想到，在這個(gè)午后，那宛如香茗的吊蘭，讓我看到了生命的另一種美好。

從另一個(gè)角度去觀察作文3

在人生的道路中，難免有些挫折會令你疑惑、迷茫，從而導(dǎo)致你在一條最為熟悉的路上迷失了方向；別擔(dān)心，困住一個(gè)人的，無非是身體的不完整和病魔的纏繞，只要你有決心另一個(gè)角度去觀察，全世界都會為你讓道。

著名演講家胡哲，在出生時(shí)就已經(jīng)沒有了四肢，他痛恨這個(gè)世界如此不公，為此，他絕望、墮落、消極。就像您獨(dú)自行走在一片漆黑中，無論怎么走，都看不到希望。但只要你從另一個(gè)角度去觀察，無際漆黑都會為你讓道；胡哲就是如此，無際漆黑之外的，是一縷陽光，它溫暖著朝哲，讓他前行。

我們要像胡哲一樣，無論遇到多大的挫折，甚至就在萬丈深洲的邊緣，都要以樂觀向上的人生態(tài)度，從另一個(gè)角度去觀察。

就像那棵沒有翅膀，沒有腳，卻一心想環(huán)游世界的蒲公英，它從另一個(gè)角度去觀察，讓種子散落在世界各地……

日本“歌手”克朗，一生都在為成為一名真正的歌手而奔波。他在朋友的不屑、家人的反對下，依然堅(jiān)持這自己的那份信念，他在街頭表演，卻每次只有一個(gè)女孩在聆聽。他的不懈努力，最后換來的卻只是一次次的失敗。

現(xiàn)實(shí)終究是殘酷的，后來日本某地發(fā)生火災(zāi)，克朗舍生忘死，在火場中救出了一個(gè)男孩，但他自己卻沒有從里面逃出來。

女孩的孤僻，是克朗的歌給她點(diǎn)燃了希望的燭燈，給她帶來了光明與希望；女孩的歌唱天賦使她成為了一名著名歌手，在她的每一場演唱會上，都能聽到克朗的歌。

從另一個(gè)角度去觀察，克朗其實(shí)換了一角度，抱有不同追求，從另一個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。

只要你有決心，從另一個(gè)角度去觀察，全世界都會為你讓道。

第五篇：分層教學(xué)從另一個(gè)角度來說

分層教學(xué)從另一個(gè)角度來說，就是因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來劃分不同層次的學(xué)生，從而施以不同的教學(xué)內(nèi)容和教育期望值，針對性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)也更明確。因此我贊同此種做法。這與長弓老師所說的語文教學(xué)應(yīng)平等對待每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)并不相違背。后者是從教育應(yīng)面向全體學(xué)生的總的目標(biāo)而言的，這無疑是正確的，但分層教育是為了更好的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，二者目標(biāo)是一致的。分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際情況施教的一種重要手段。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。讓學(xué)生全面發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)--其結(jié)果只能是把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式的人。顯然，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。而新課改理念下實(shí)行分層教學(xué)則能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)成才”的目標(biāo)。

在對學(xué)生進(jìn)行分層之前老師要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，知道每個(gè)學(xué)生的具體情況而不是將學(xué)生大體的這么一分組就行了。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按：優(yōu)等、中等、差生對學(xué)生進(jìn)行分層。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，這樣在操作中碰到問題時(shí)，便于請教，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。正確分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的智能類型進(jìn)行分層編班，不同的智能類型長短不一，揚(yáng)其長則人人皆能。不能只以分?jǐn)?shù)高低論英雄，否則會扼殺許多可塑之才。弱智周舟尚能指揮樂隊(duì)，何況正常人？

不同班型設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容制定不同教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)方法實(shí)施不同教學(xué)手段。在同一班級進(jìn)行教育教學(xué)中要 對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對三種不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。可結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的分層授課。這個(gè)就有點(diǎn)考教師了。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究。

作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平。優(yōu)秀的學(xué)生一般學(xué)習(xí)熱情高可以在一般的認(rèn)為里邊再設(shè)置些挑戰(zhàn)任務(wù)，讓他們挑戰(zhàn)成功的愉悅感。循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷的得到提高。而對于一般的學(xué)生，我覺得也可以鼓動他們?nèi)L試做挑戰(zhàn)任務(wù)，這時(shí)候發(fā)動小組的優(yōu)勢，讓小組里的優(yōu)等生給他進(jìn)行輔導(dǎo)，每做出一些步驟教師要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，爭取讓一般的學(xué)生，轉(zhuǎn)入優(yōu)等的行列。而對于接受能力差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，只要求他們做出一般任務(wù)就可以。

關(guān)于分層教學(xué)的方法，平時(shí)在教學(xué)中也運(yùn)用過。但是沒有這么全面。這次網(wǎng)絡(luò)研修，我重新在網(wǎng)上找了相關(guān)文章，好好的學(xué)習(xí)了一下，才發(fā)現(xiàn)原來分層教學(xué)還分那么多的方面。才發(fā)現(xiàn)教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。“ 讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了”——這就是我們教學(xué)的最高境界。

分層教學(xué)，源于孔子提出的“因材施教”；“分層教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。目前，我們針對學(xué)生英語整體素質(zhì)低，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，甚至產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語的心理。鑒于如此，在我校的英語教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)法的探索，主要作法如下：

一、根據(jù)不同層次，科學(xué)分組，調(diào)動情感，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

我校學(xué)生在英語學(xué)科上的差異是明顯的，若在同一課堂學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)會了的會覺得索然無味，沒學(xué)會的又難以跟上。分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功機(jī)會。因此，在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為優(yōu)秀生，約占全班人數(shù)的25%，B層為中等生，約占全班人數(shù)的50%，C層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每期或每半期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動層次組，該升則升，該降則降。以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生分層次的做法包括明分、暗分、學(xué)生自定層次三種。我們常用以下兩種方法分層：第一種是用一份標(biāo)準(zhǔn)的試題（含有聽、說、讀、寫題型，基礎(chǔ)題、中檔題、難題比例適中）進(jìn)行摸底測試，根據(jù)成績劃分層次。（一般把全班人數(shù)的四分之一劃分為A層，四分之二劃分為B層，剩下的為C層。）第二種方法是學(xué)生自愿報(bào)類別。這種方法可能會出現(xiàn)B、C層人數(shù)多，A層人數(shù)少這一現(xiàn)象。因此，劃分的各層次學(xué)生并非終身制，而是能升能降的動態(tài)平衡。每次單元測驗(yàn)后都要進(jìn)行依次再劃分，增強(qiáng)他們的競爭意識，80分以上的為A層，60-79分的為B層，其余的為C層，各層次沒有人數(shù)限定。這樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，爭取A層。由于期中、期末考試試題的綜合性、能力性較強(qiáng)，難度相對較大，不及格人數(shù)較多，如以分?jǐn)?shù)來劃分層次，不利于保護(hù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。為此，把這兩次大考都以學(xué)生的比例來劃分，參照前面的層次劃分方法。

每次層次劃定后，各層次的學(xué)生考試成績表在每次期考前收起來，把每個(gè)學(xué)生獲得A、B、C的次數(shù)和全班獲得A、B、C的總?cè)舜卫塾?jì)起來，進(jìn)行分析。分析的結(jié)果，一方面作下階段的教學(xué)參考；另一方面向?qū)W生公布，表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，并將平時(shí)成績按一定的比例計(jì)入期中（或期末）考試成績里。

通過以上科學(xué)分組，采用分層指導(dǎo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生們的情感，增強(qiáng)了自信心，保護(hù)了學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

二．根據(jù)不同層次，確定目標(biāo)，調(diào)動情感，加強(qiáng)合作，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的英語成績，我再分別確立了A、B、C層次的目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。

B層：基本或略低于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)內(nèi)容，抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自修能力，逐步提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。

C層：增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，抓好英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)C、B層中部分學(xué)生向B、A層流動。

由于A、B、C層學(xué)生存在差異，A層學(xué)生基礎(chǔ)好能力強(qiáng)，教師讓他們多學(xué)、快學(xué)、滿足他們對知識的渴求。而B、C層學(xué)生基礎(chǔ)弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也差一些。教者就采取“先降低難度，后逐步提高”的方法，即根據(jù)B、C層學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，盡量用簡單易懂的語言來講授所學(xué)內(nèi)容。讓他們聽懂，理解所學(xué)知識，然后通過練習(xí)加以鞏固，并逐步提高。由于A、B、C層學(xué)生間客觀存在的差異，在教學(xué)過程中，我們避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展是與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的要求相符合的。也對教師提出了新的要求。目前，尤其在學(xué)生中存在著這樣的現(xiàn)象。學(xué)生若喜歡某位老師，就愛聽這位老師的課，這門功課的成績自然學(xué)得好，進(jìn)步快。所以，在教學(xué)過程中，我注意加強(qiáng)師生的情感交流。在與學(xué)生的溝通中，我發(fā)現(xiàn)C層 和部分B層學(xué)生由于基礎(chǔ)差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很強(qiáng)，心理壓力過重，因而沒有起色。于是，我對每一位學(xué)生都寄予期待和信心，特別對學(xué)困生寄予厚望，努力尋找他們的“閃光點(diǎn)”。哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，調(diào)動其積極性，使其體驗(yàn)到成就感。對上課表現(xiàn)差、作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，用真切的言語鼓勵(lì)他們。讓他們感受到老師對他們的關(guān)愛，讓他們喜歡我，愛聽我的課，從而提高聽課效果，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣、鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動，給予他們成功的機(jī)會，讓他們享受到成功的喜悅，使他們改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)合作，如每堂課開始，我都用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示他們的風(fēng)采，如進(jìn)行“Daily Report/News Report/Small Talk”等等，我當(dāng)堂點(diǎn)評或?qū)W生進(jìn)行自評，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。循序漸進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，我深有體會：分層次教學(xué)立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；同時(shí)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生發(fā)展客觀存在的實(shí)際，特別是目前職校學(xué)生的英語分化較嚴(yán)重的情況下，能針對學(xué)生的“個(gè)體差別”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。

分層教學(xué)的教學(xué)研究和實(shí)踐，取得了以下幾點(diǎn)成績：①不同層面的學(xué)生成績都有所提高，雖然學(xué)生之間的差距仍然存在，但是學(xué)生成績都有所提高。其中C層學(xué)生的提高幅度最大，B層次之；②學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，他們對于達(dá)到分層后的目標(biāo)感到高興，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣逐漸形成；③課堂氛圍更為積極，各層面學(xué)生（尤其B、C層）學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會增加，表現(xiàn)出爭取向更高層遞進(jìn)的精神風(fēng)貌。

實(shí)踐證明：分層教學(xué)法確實(shí)是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。但教學(xué)分層較難掌握，考試分層命題及評價(jià)有大量的工作要做，我將在今后英語教學(xué)中不斷探索，不斷完善。