第一篇：三下鄉(xiāng),從另一個角度認識社會心情隨筆

這次的三下鄉(xiāng)地點本來是定在廉江的，但由于種種原因，地點改在了徐聞邁陳白坡小學。作為徐聞人，由于調(diào)研需要語言溝通，因此我也作為調(diào)研組的一員出行。在調(diào)研過程中，最大的問題就是人們不太愿意配合調(diào)研工作，有的說沒什么文化，不識字；有的人也許有個人隱私或其他方面的擔憂顧慮，對于這個問題，我能做的就是盡量的讓他們減少顧慮，耐心的給他們解釋調(diào)研問題，從而讓我們的調(diào)研工作順利進行，為我們提供更多的數(shù)據(jù)。

調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個與人溝通的技巧。與村民溝通的過程中，最好不要直入主題，最好先跟他們聊一下家常，然后慢慢的將調(diào)研問題滲入談話中，這樣他們會更愿意配合你的工作。還有一個問題就是調(diào)研組不懂方言的同學與村民的溝通問題。由于村民的教育文化水平，大多數(shù)村民不太會講普通話，因此，我們讓不會講方言的同學先找會講普通話的村民作為調(diào)研對象，然后我們找不會講普通話的被事，這樣可以提高我們的工作效率，盡量多的收集數(shù)據(jù)。七月八號是三下鄉(xiāng)的第一天，小朋友們很聽話地準時在操場上集合，小朋友們對我們這些來支教支教的新面孔都感到很新奇，在我們發(fā)言的時候，他們都很有禮貌，尊重我們，安靜地聽我們發(fā)言。

他們還是小朋友，相對于我們來說都比較愛玩，他們8號才考完試，本來可以一考完試就開開心心地去玩，到他們還能配合我們的社會實踐留在學校上課，是很難得的。啟動儀式結(jié)束之后，負責各班支教的隊員到對應的班級進行自我介紹，讓同學們熟悉熟悉自己。我看著講臺下面坐著的小朋友們，小朋友們對新事物都會感到新奇的，看著講臺上進行自我介紹的一張張新面孔，他們會帶著好奇和探究的意味看著我們的一舉一動。我們支教的對象是學前班到六年級的學生，有的班級的小朋友比較安靜，有的班級的小朋友比較活潑，這對于我們進行支教的時候要因材施教，有對不同的學生要有不同的教學方法。作為師范生的我，以后決定要當一名數(shù)學老師，這是一個很好的實踐機會，學習如何與學生相處，面對不同的學生。

三下鄉(xiāng)的這幾天，我收獲了友誼，生活經(jīng)驗等等，總之，不虛此行。

第二篇：從另一個角度去感悟

從另一個角度去感悟

那年我十三歲，懷著滿腔的思念去探望父親。一下火車，我就拼命搜索父親的身影，那個讓我日思夜念的身影。我知道，站臺里最高大的身影一定是我父親的。可當空曠的車站只剩下我孤獨的身影時，我流下了失望的淚水。

原來，他那天走錯了地方，而下火車的人又太多，他在車站等了許久，又擔心我到家進不了門，于是自己回來了。我全然不顧他的解釋，朝他大吼大叫。半個月里，我不與他說一句話。他有時候怯怯地走近我，囁嚅著期待與我說些什么，但看到我那恨恨的眼神，又落寂地走開了。此時，我的恨意又增加了一分。

我為父親筑起了高高的站臺，父親在那頭，我在這頭。半個月里，父親不停向我示好，竭力用自己的行動來為那天的過失贖罪，給我買好吃的，給我買我喜歡穿的，給我買許多他根本舍不得買的東西。我也在夜里對自己的行為進行悔過，可一想到那天他的不小心、他對我的“放心”，我的心又硬起來了，不再期待化解那塊冰。

暑假結(jié)束了，我要回到我的學校，父親提前幾天就開始忙碌，為我的行程做準備。送我去火車站那天，父親的胸前掛著我的零食，背上背著我的行李，就連肩膀上也扛著他為我買的東西，艱難地挪動著腳步走在前面，我則空著雙手逍遙地跟在后面。他說什么也不肯讓我分擔一些，看到父親的樣子，我的心里有些不是滋味。

父親幫我將行李扛上火車，全然不顧別人的大喊大叫。剎那間，我忽然想到了朱自清《背影》中的父親，我的父親與朱自清父親的背影何其相似??！站在另一個角度，我頓時感受到了父親的偉大。父親站在站臺上，笑瞇瞇地看著我，我的眼淚再也忍不住了，大聲對著窗外喊：“爸爸，我愛你！”車窗隔著，父親是聽不見的。不，父親聽見了。他也大聲對我喊。我知道，那是“女兒，路上小心”。

火車啟動了，我拼命朝父親揮手。父親的背影越來越小。我相信，我下次一定會在這里看到父親高大的背影。父親，感謝您，讓我看到了您的另一片風景。

滿分解密

文章以情感駕馭材料，以觀點統(tǒng)一內(nèi)容，情節(jié)平中見奇。前半部分，重點渲染埋怨之情；后半部分，側(cè)重引出感動之情。作者借鑒課本文章《背影》的技巧，在一個令人感動的畫面中化解了內(nèi)心的怨氣。

縱觀全文，逼真的細節(jié)可謂比比皆是，比如開篇等待父親之時，“搜索父親”的情景與“失落流淚”的畫面同時呈現(xiàn)，對比鮮明，下筆含情；又如父親向我解釋之時，父親“怯怯”“囁嚅”之態(tài)與我“恨恨的眼神”，不由在讀者心中進一步掀起波瀾。全文一波三折，引人入勝，尤其是嚴謹?shù)慕Y(jié)尾，具有“言有盡而意無窮”的效果。

第三篇：分層教學從另一個角度來說

分層教學從另一個角度來說，就是因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)來劃分不同層次的學生，從而施以不同的教學內(nèi)容和教育期望值，針對性更強，教學目標也更明確。因此我贊同此種做法。這與長弓老師所說的語文教學應平等對待每個學生的觀點并不相違背。后者是從教育應面向全體學生的總的目標而言的，這無疑是正確的，但分層教育是為了更好的促進每個學生的發(fā)展，二者目標是一致的。分層教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際情況施教的一種重要手段。教育必須以學生的發(fā)展為本。讓學生全面發(fā)展，并非要讓每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準--其結(jié)果只能是把千姿百態(tài)、風格各異的學生培養(yǎng)成一種模式的人。顯然，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。而新課改理念下實行分層教學則能真正達到“以學生發(fā)展為本”的目的，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，激勵學有余力的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習上暫時有困難的學生在學習中得到相應發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個成才”的目標。

在對學生進行分層之前老師要對學生進行全面的了解，知道每個學生的具體情況而不是將學生大體的這么一分組就行了。根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學生按：優(yōu)等、中等、差生對學生進行分層。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組，這樣在操作中碰到問題時，便于請教，也培養(yǎng)了學生的合作精神。正確分析學生，根據(jù)學生不同的智能類型進行分層編班，不同的智能類型長短不一，揚其長則人人皆能。不能只以分數(shù)高低論英雄，否則會扼殺許多可塑之才。弱智周舟尚能指揮樂隊，何況正常人？

不同班型設(shè)定不同教學內(nèi)容制定不同教學目標，不同教學方法實施不同教學手段。在同一班級進行教育教學中要 對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對三種不同層次的學生分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式?？山Y(jié)合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學生的分層授課。這個就有點考教師了。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。優(yōu)秀的學生一般學習熱情高可以在一般的認為里邊再設(shè)置些挑戰(zhàn)任務(wù)，讓他們挑戰(zhàn)成功的愉悅感。循序漸進的訓練他們，使他們不斷的得到提高。而對于一般的學生，我覺得也可以鼓動他們?nèi)L試做挑戰(zhàn)任務(wù)，這時候發(fā)動小組的優(yōu)勢，讓小組里的優(yōu)等生給他進行輔導，每做出一些步驟教師要適當?shù)慕o予鼓勵，爭取讓一般的學生，轉(zhuǎn)入優(yōu)等的行列。而對于接受能力差的學生，對學習缺乏興趣，只要求他們做出一般任務(wù)就可以。

關(guān)于分層教學的方法，平時在教學中也運用過。但是沒有這么全面。這次網(wǎng)絡(luò)研修，我重新在網(wǎng)上找了相關(guān)文章，好好的學習了一下，才發(fā)現(xiàn)原來分層教學還分那么多的方面。才發(fā)現(xiàn)教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”?！?讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了”——這就是我們教學的最高境界。

分層教學，源于孔子提出的“因材施教”；“分層教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種手段。目前，我們針對學生英語整體素質(zhì)低，英語學習基礎(chǔ)弱，學習習慣差，學習英語興趣不濃，甚至產(chǎn)生懼怕學習英語的心理。鑒于如此，在我校的英語教學中進行了分層教學法的探索，主要作法如下：

一、根據(jù)不同層次，科學分組，調(diào)動情感，增強學好英語的自信心，保護學生的積極性和上進心。

我校學生在英語學科上的差異是明顯的，若在同一課堂學習相同的內(nèi)容，學會了的會覺得索然無味，沒學會的又難以跟上。分層教學能讓各個層次的學生都有成功機會。因此，在教學過程中，我根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和學習能力劃分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀生，約占全班人數(shù)的25%，B層為中等生，約占全班人數(shù)的50%，C層為學習困難的學生，約占全班人數(shù)的25%。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每期或每半期根據(jù)學生學習情況變動層次組，該升則升，該降則降。以利于調(diào)動學生的學習積極性。學生分層次的做法包括明分、暗分、學生自定層次三種。我們常用以下兩種方法分層：第一種是用一份標準的試題（含有聽、說、讀、寫題型，基礎(chǔ)題、中檔題、難題比例適中）進行摸底測試，根據(jù)成績劃分層次。（一般把全班人數(shù)的四分之一劃分為A層，四分之二劃分為B層，剩下的為C層。）第二種方法是學生自愿報類別。這種方法可能會出現(xiàn)B、C層人數(shù)多，A層人數(shù)少這一現(xiàn)象。因此，劃分的各層次學生并非終身制，而是能升能降的動態(tài)平衡。每次單元測驗后都要進行依次再劃分，增強他們的競爭意識，80分以上的為A層，60-79分的為B層，其余的為C層，各層次沒有人數(shù)限定。這樣有利于鼓勵學生努力上進，爭取A層。由于期中、期末考試試題的綜合性、能力性較強，難度相對較大，不及格人數(shù)較多，如以分數(shù)來劃分層次，不利于保護學生的積極性和上進心。為此，把這兩次大考都以學生的比例來劃分，參照前面的層次劃分方法。

每次層次劃定后，各層次的學生考試成績表在每次期考前收起來，把每個學生獲得A、B、C的次數(shù)和全班獲得A、B、C的總?cè)舜卫塾嬈饋恚M行分析。分析的結(jié)果，一方面作下階段的教學參考；另一方面向?qū)W生公布，表揚有進步的學生，并將平時成績按一定的比例計入期中（或期末）考試成績里。

通過以上科學分組，采用分層指導，讓各個層次的學生都有成功機會，調(diào)動了學生們的情感，增強了自信心，保護了學生的積極性和上進心。

二．根據(jù)不同層次，確定目標，調(diào)動情感，加強合作，培養(yǎng)良好的英語學習興趣。

根據(jù)學生的英語成績，我再分別確立了A、B、C層次的目標：

A層：嚴格按照《英語課程標準》要求完成教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。

B層：基本或略低于《英語課程標準》要求完成教學內(nèi)容，抓實英語基礎(chǔ)教學。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自修能力，逐步提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。

C層：增強學好英語的自信心，培養(yǎng)英語學習興趣，抓好英語基礎(chǔ)學習，鼓勵C、B層中部分學生向B、A層流動。

由于A、B、C層學生存在差異，A層學生基礎(chǔ)好能力強，教師讓他們多學、快學、滿足他們對知識的渴求。而B、C層學生基礎(chǔ)弱一些，學習習慣也差一些。教者就采取“先降低難度，后逐步提高”的方法，即根據(jù)B、C層學生的實際情況，在教學中，盡量用簡單易懂的語言來講授所學內(nèi)容。讓他們聽懂，理解所學知識，然后通過練習加以鞏固，并逐步提高。由于A、B、C層學生間客觀存在的差異，在教學過程中，我們避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標。

提倡以學生為主體的教學模式，突出學生的個性自主發(fā)展是與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的要求相符合的。也對教師提出了新的要求。目前，尤其在學生中存在著這樣的現(xiàn)象。學生若喜歡某位老師，就愛聽這位老師的課，這門功課的成績自然學得好，進步快。所以，在教學過程中，我注意加強師生的情感交流。在與學生的溝通中，我發(fā)現(xiàn)C層 和部分B層學生由于基礎(chǔ)差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很強，心理壓力過重，因而沒有起色。于是，我對每一位學生都寄予期待和信心，特別對學困生寄予厚望，努力尋找他們的“閃光點”。哪怕是點滴進步，我都及時給予肯定或表揚，調(diào)動其積極性，使其體驗到成就感。對上課表現(xiàn)差、作業(yè)不認真的學生加以正確的引導，用真切的言語鼓勵他們。讓他們感受到老師對他們的關(guān)愛，讓他們喜歡我，愛聽我的課，從而提高聽課效果，激發(fā)他們對學習英語的興趣、鼓勵他們積極參與課堂活動，給予他們成功的機會，讓他們享受到成功的喜悅，使他們改變以往的學習態(tài)度，加強合作，如每堂課開始，我都用五分鐘時間讓學生展示他們的風采，如進行“Daily Report/News Report/Small Talk”等等，我當堂點評或?qū)W生進行自評，并及時給予鼓勵。循序漸進，激發(fā)他們學習英語的興趣。

通過一年的教學實踐，我深有體會：分層次教學立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，激發(fā)學生學習英語的積極性；同時這種教學方法符合學生的學習心理，符合學生發(fā)展客觀存在的實際，特別是目前職校學生的英語分化較嚴重的情況下，能針對學生的“個體差別”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。

分層教學的教學研究和實踐，取得了以下幾點成績：①不同層面的學生成績都有所提高，雖然學生之間的差距仍然存在，但是學生成績都有所提高。其中C層學生的提高幅度最大，B層次之；②學習困難學生的學習心態(tài)和學習習慣有所改善，他們對于達到分層后的目標感到高興，增強了學習自信心，獨立思考和獨立完成作業(yè)的習慣逐漸形成；③課堂氛圍更為積極，各層面學生（尤其B、C層）學習參與程度明顯提高，受到師生鼓勵的機會增加，表現(xiàn)出爭取向更高層遞進的精神風貌。

實踐證明：分層教學法確實是一種面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)的教學方法。但教學分層較難掌握，考試分層命題及評價有大量的工作要做，我將在今后英語教學中不斷探索，不斷完善。

第四篇：從另一個角度去感悟

從另一個角度去感悟

升格展示

姨父一手漂亮的字，已讓我羨慕多年。我很早就產(chǎn)生了讓他教我書法的念頭，直到上周星期天，才真正開始拜師學藝。（下筆切題，雖然尋常，但由于題材獨特，也便有了新意。）

那天我特地起了個大早，到文具店買好筆墨來到了姨父家。一進門，只見姨父背著背包，帶上水和干糧，像是外出旅游。姨父一見我，高興地說：“今天我們?nèi)ヅ郎健！蔽乙苫蟛唤?，心想：“不是說好教我書法嗎？”姨父似乎看出了我的心思，神秘地笑道：“書法的第一堂課，不必使用工具，也不必在家里?！?/p>

我們乘車來到了岳麓山下。姨父邊走邊說：“中國的書法博大精深，承載著幾千年的悠久文化。學習書法就像爬山一樣，目的不同，收獲也不同。專業(yè)的登山運動員是為了學習登山技巧，而我們這些人，有的是為了鍛煉身體，有的純粹為了瀏覽自然風光。有的到了半山腰而返，有的不到山頂誓不罷休。想法不同，收獲也不同。”

我聽得似懂非懂，我們慢慢前行。姨父接著說：“好的書法飄若浮云，矯若驚龍，鐵書銀鉤，冠絕古今。（用詞精美，令人驚嘆。）書法，是一門高雅的藝術(shù)。正如你讀顏真卿的字，會感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會感受到他真正的風骨；讀歐陽詢的字，會感受到他生命的飄逸?！畷啡缛似贰?，這是古訓?。　保ㄓ门疟染湟鰧Σ煌煮w的解讀，不僅挖掘出了書法的文化底蘊，也讓語言平添了亮色。）

我似乎有點懂了，這時我們來到了半山腰。我們的視野也變得開闊了，坐下來吃了點干糧，喝了點水，小憩了一會，繼續(xù)前行。姨父說：“書法就是寫字，入門容易，精妙很難。想登堂入室，需專心致志。就像爬山的人一樣，唯有不達頂峰誓不罷休的人，才有可能成為真正的贏家。”看著走在前面的姨父，我猛然發(fā)現(xiàn)，他的背影越來越高大。（由學書法到贊美人物，升華文章的主旨。雖然只是簡單的一句，卻讓文章大為增色。）

不知不覺，我們來到了山頂，視野變得越發(fā)開闊了，真是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。我不由怦然心動，多么美好的景色?。。ㄒ霉诺湓娫~，有畫龍點睛的效果。）

這真是一堂別開生面的書法課！站在峰頂上，我感受到了生命的另一種風景。

【終極提示】考場作文的較量，在很大程度上表現(xiàn)為語言的較量。對比升格前后的兩篇文章，內(nèi)容幾乎沒有變化，但給人的感覺卻完全不同，這便是語言的魅力。

美化詞句，凸顯才情。從小的方面講，你可以讓詞語變得更典雅一些，更豐富一些。如使用成語、運用疊音詞等等。升格文對書法的介紹，“飄若浮云，矯若驚龍，鐵書銀鉤，冠絕古今”之類的四字短語，音韻和諧，字字珠璣，極為精當。又如介紹書法的歷史時，“讀顏真卿的字，會感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會感受到他真正的風骨??”這樣的排比，不僅令語言大放光彩，也讓內(nèi)容得到了極大的充實。

挖掘哲理，彰顯底蘊。在考場作文中，引入詩詞或哲理名言，往往能夠收到以一當

十、畫龍點睛的效果。如講書法的魅力時，引入“書品如人品”的古訓，登上山頂時引用古詩“會當凌絕頂，一覽眾山小”，具有畫龍點睛的效果，讀來不禁令人心動。

第五篇：從另一個角度看后進生-后進生轉(zhuǎn)化

從另一個角度看后進生

熱愛一個學生，就等于塑造一個學生；厭棄一個學生，無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的后進生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

五年級開學時，學校把村上的基點校合并到了中心校，我接手了一個貌不驚人，言不出眾的孩子小軍，聽送他到班的基點校老師介紹，此生好吃、懶惰、成績差，可以列入“忽視”之列。

一段時間的相處下來，的確發(fā)現(xiàn)了小軍的不少缺點。

他好吃、好玩。因家離校遠，中午的午飯應該是在學校吃的，他卻把家長給的飯錢拿去買毫無營養(yǎng)可言的麻辣零食香嘴巴，甚至把飯錢拿去買小玩具或投機取巧——抽獎。

他不愛學習。大多數(shù)的學習日子，他能在同學們瑯瑯的書聲中，激烈地爭討聲中，奮筆疾書的刷刷聲中，以及老師們喋喋不休地教導聲中，安然地趴在自己的領(lǐng)地上——課桌，酣然入夢，哈喇子流得老長。

他成績差。語文聽寫老是不及格，數(shù)學題差不多全錯。

他在道德上也出現(xiàn)了問題。他老是光顧校外的小賣部，總是抵擋不住零食、玩具的誘惑而賒帳，有一次甚至自己打開了貨柜“拿”走了一個玩具充電器。

然而即使是這樣一個“劣跡斑斑”的孩子，他也有鮮為人知的另一面，他堅強、執(zhí)著。父母長年外出打工，他自己照顧自己；家離學校七八里路，即便下雨天遲到了，他仍然趕往學校，踏著滿腳的黃泥走進教室。他還好表現(xiàn)自己，班里大凡小事他都喜歡插上一手。他同樣渴望得到老師的重視，同學們的肯定，勞動特別積極。

面對這樣的“問題學生”我該如何進行引導呢？

機會終于來了，學校搞藝術(shù)特色學校驗收，每個班都要求出高質(zhì)量的手工作品，我們班通過集體商議決定以“節(jié)能減排，變廢為寶”為主題，但做什么作品呢？我掃視了一下全班同學，忽然發(fā)現(xiàn)角落里高高舉起的一只小手，居然是小軍。我很詫異，但還是請他起來說說他的想法，全班同學的目光也被他吸引了過去。只見他很享受大家的“注目禮”慢吞吞地站起來說：“我可以用礦泉水瓶蓋做軍棋，象棋。”“的確是一個不錯的創(chuàng)意！行，那你就負責這個作品，有需要幫助的話直接告訴班長。”小軍沒有想到我會當著全班同學的面大大肯定他的想法，驚喜出現(xiàn)在他的眼睛里。那一段時間他是鉚足了勁兒，一頭扎在美術(shù)室里認認真真地設(shè)計棋盤，打磨棋子。他還毛遂自薦指導美術(shù)室里低年級的同學做作品。

看著小軍忙碌的身影，我想，也許這次活動能使他找回自信。以前心理、生理、人格尚未成熟的小軍老是處在失敗的陰影中，他永遠看不到陽光。而此次活動的成就感滿足了小軍自我實現(xiàn)的需要，使他產(chǎn)生良好的情感體驗。我應該抓住這次教育契機，強化小軍追求“展現(xiàn)自我”的心理動機，多給他創(chuàng)造表現(xiàn)機會和條件，讓別的同學更加全面地認識他，悅納他。同時也讓他在與同學們多維互動的時空里張揚自己的個性，矯正自己的不足。

以后的教學活動中，我對小軍的關(guān)注更多了，只要上課時他舉起手，我們總會把第一個答問的機會給他，他答對了，全班同學會自發(fā)地為他鼓掌。在一次又一次的肯定中，他慢慢地改正了自已身上的一些缺點。上課時睡覺的時候少了；聽寫時對的詞語多了；晚間的家庭作業(yè)也能試著做一部分；并且主動地擔負起打掃我班公區(qū)的重任；和同學交往時少了自卑，多了幾許自信。此時我想到了《現(xiàn)代教育理論》中的幾句話：每一個兒童都是一個獨立的世界。我們的教育就是要發(fā)掘每一個人的潛能，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到“物盡其才，人盡其力”的理想目標。因此我們的教師要有伯樂之能，識千里馬。也許對我們教師來說，對后進的孩子不經(jīng)意的肯定，在這些孩子看來卻是對他莫大的尊重和鼓勵，從而使他們向著良性方向發(fā)展。

時間過得飛快，一轉(zhuǎn)眼小軍即將畢業(yè)，畢業(yè)紀念冊上，小軍寫下了自己的夢想“當航天員”，并且寫下了這樣的祝福“祝我的朋友成績天天向上，身體健康，快樂成長。”讀著這樣樸實的話語，我仿佛雙看到小軍那張自信的笑臉，只有我們做老師的認識到孩子是千差萬別的，不可能完全一樣，有的學生會乖巧些，聽話一些，也有的學生可能就比較淘氣。換一個角度，看到這種差別，才能對每個孩子給予不同的要求，而不是整齊劃一，千篇一律，也才能針對每個孩子的不同特點給予尊重。讓這些有“問題”的孩子不灰心，在等待和幫助中讓他們快樂的成長。

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”，這已是教育工作者的共識。我想既然學生在個體上有差異，那么在學習成績的差異也就是十分自然的事了。小軍的畢業(yè)成績雖然還沒達到我們?nèi)藶閯澏ǖ摹皟?yōu)生線”，但是他通過自己的努力也由原來的“不合格”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂细瘛?，并且他在學習之外的能力卻是不容忽視的。只要我們做老師的，多給這樣的孩子一些關(guān)注，更多地愛護他們的自尊心、培養(yǎng)他們的自愛心、增強他們的自信心，讓他們感覺到學校是一個快樂的地方，老師是一群可以信賴的朋友，同樣會發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，他們身上同樣不缺少美。親愛的同仁們，我們應該記住這些話：每一朵花都有盛開的理由，當我們從花枝下經(jīng)過時，請自覺地低頭，不要莽撞地撞落一朵花。