第一篇：秒的認識評析課

“2013年國培計劃”初中（小學）× ×學科

課堂教學示范課程評析

------- 點評專家：昌平教師進修學校 張麗芳

再評課前我想和大家交流一個問題：看課，看什么？我覺得看一節課要看三點：一看教師的教育理念，是否真正更新并切實轉化為在課堂上看得見、摸得著的教學行為。二看教師是否真正堅持“以生為本”。三看學生是否能積極主動參與教學的全過程。帶著這三個問題我們進入下面的評課環節。

黃老師執教的是《秒的認識》，秒在時間認識中的地位和作用是什么呢？

秒的認識是學生在認識時分的基礎上進行教學的，在學習秒的認識之前，學生已有了一定的知識基礎和經驗。學生在一年級已經學會了看整時、半時、幾時幾分，初步認識了時針與分針，會讀寫幾時幾分，掌握了1時=60分。學生在實際生活中對“時分秒”有了一定的感性認識。學生是在此基礎上來認識秒的。《秒的認識》一課說難不難，說易也不易。不難表現在此課沒有太多的知識點，也沒有太高的能力要求和思維難度；不易主要表現在時間概念抽象，它既不像長度單位可以比劃或想象，也不像質量單位可以掂量，因此，在學習過程中，如果不注重聯系學生生活實際，不讓學生充分感受、體驗，要想建立比較清晰的時間概念，是比較困難的。由于“秒”對學生來說比較抽象且不易理解，不能借助具體的實物表現出來，小學生一般不易感知1秒和幾秒有多長。因此，本節課的重點是通過一系列的具體活動，引導學生體驗秒的長短，幫助建立秒的概念。學好秒的認識，讓學生體會“時、分、秒”的實際意義，對于加強學生的時間觀念，養成遵守時間和珍惜時間的良好習慣有著重要的作用。

黃老師《秒的認識》這節課，從設計到實施都較好地體現了新課程改革的理念。教學目標準確、清晰，教學結構科學、合理，教學內容環環相扣，層層遞進，教學活動生動、有趣，教學效果明顯、突出，是一節比較成功的數學概念課。可以說教學取得預期的效果，我認為本節課突出體現了以下幾個特點。

一、創設生活情景，體現數學價值

黃老師這節課的情境創設，喚醒了學生已有的生活經驗，引發了情感上的共鳴，激發了學生的學習興趣。黃老師從學生熟悉的春晚創設情境，再現春節聯歡晚會倒計時情景，讓學生參與倒計時的活動。新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起倒計時：10，9，8，7,6,5,4,3,2,1。孩子們是邊數邊點頭，使學生產生身臨奇境之感，感受到了1秒1秒時間的推移。這個環節黃老師結合學過的時和分，喚醒學生己有的生活經驗，引出了比分更小的單位——秒，這樣既能激發學生的興趣，又能使學生直觀認識生活中“秒”存在的實際價值。

二、營造活動氛圍，構建數學概念 整節課給我最大的感受就是學生的活動充分，體驗豐富。在建立秒的這一時間概念過程中，黃老師安排了兩次活動，活動一：看大屏幕的鐘面，邊看邊聽，通過聽一遍再聽一遍，讓學生充分感受1秒有多長。通過看，讓學生發現一秒就是秒針走了一小格。通過傾聽秒的腳步聲讓秒的節奏留在學生心中，“滴答”就是1秒，很短。這一活動使學生充分感受到了1秒的長短，使1秒鐘變得真實而清晰。

活動二：請同學們仔細觀察自己的小鬧鐘，看看你能從鐘面發現什么？明確任務后，孩子們很快就投入到了活動中。有的認真在看，邊看邊數。有的則是把小鬧鐘貼到耳邊，認真地在聽，樣子非?？蓯邸Ｂ犕炅死^續看。在這一活動中，學生又認識了一個新的朋友——秒針。知道秒針走一個小格就是1秒。兩次小小的活動學生建立了1秒的時間觀念。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學生經歷豐富的活動，才能形成自己的體驗。新課程著力強調“經歷”，對于抽象的“時間”概念，黃老師調動了學生眼、耳、口、手等多種感官同時參與活動，全方位地感受1秒，使學生有了具體的、物化的感受。

在建立1分鐘這一時間概念過程中，黃老師安排了幾次有意義的活動。放一分鐘音樂，數自己的脈搏一分鐘跳多少下，一分鐘內做了幾道口算題，活動中，孩子們隨著音樂在律動，在數自己的脈搏時，孩子們靜靜地數，非常認真?？梢姡屛覀兊膶W生親身感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

在建立了1秒1分時間概念的基礎上，黃老師又設計了“估一估這段音樂大約用了多長時間”，“估一估一位同學唱這首歌大約用了多長時間”的活動。進一步深化對“秒”這一概念的理解。使抽象的概念具體形象。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和滴答聲響、數數、拍手等，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。這樣的設計使1秒，5秒，40秒，60秒，1分鐘逐漸在學生的頭腦中清晰起來。促進學生對新知的感知和構建，成為本節課一個突出的亮點。

通過這一些列活動的安排，黃老師把抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的具體東西。一根主線清晰的顯現出來了，始終貫穿的這根主線就是讓學生不斷地，有層次性地體驗，在體驗中引出秒，在體驗中建立秒的時間概念，在體驗中體會數學的應用價值。

三、關注文化滲透，感受數學魅力

這種教育不僅不露痕跡，而且映象非常深刻。

本課的另一特點是突顯了數學文化的教育功能。數學不僅僅只是科學，也是人類文化的組成部分，長期以來，我們過分強調數學的科學性，忽視了其作為文化功能的存在，新課程的實施，要求我們在強調作為科學的數學時，更要讓學生感受到作為文化的數學的存在。本課黃老師通過讓學生數自己一分鐘脈搏跳多少下，一分鐘內做了幾道口算題，30秒連續排球多少下，50米哪位同學跑的最快等活動，充分地讓學生感受了時間的寶貴，加強體育鍛煉的重要性，感受到了數學的文化性和教育性，是本課極具人文關懷的體現。四、一點建議

在教學1分=60秒時，黃老師是這樣處理的：如果秒針走一圈（打個手勢）分針的位置會有什么變化呢？請同學們看著大屏幕的活動鐘面，仔細觀察。動態演示學生很容易就發現秒針走了1圈，分針正好走了1小格。在此基礎上引導學生想：分針走一小格是多少分呢？秒針走一圈是多少秒呢？那也就是說1分等于60秒。在老師的一步步引導下很快就得出了這個結論。這一過程看似是學生自己在老師的引導下自己發現的1分=60秒，實質上缺乏學生獨立思考的時間與空間。老師給的多，學生悟的相對較少。新課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我覺得這個環節如果這樣處理是不是更好？1分=60秒關鍵是它們表示相等的時間，相等的時間不是看出來的，是通過體驗得到的。順著黃老師的教學進程，先讓學生體驗1秒，5秒的長短，繼續體驗10秒，20秒，50秒，60秒，體驗的方式有多種，可以用聲音、動作等方式表示出來。聲音、動作的節奏不是隨意的，比如拍5下就表示5秒？快慢不好控制，開始讓學生看著鐘表跟著秒針的節奏拍手。體驗60秒的長短，拍著拍著學生發現60秒的時間和1分的時間相等。這時讓學生思考60秒和1分有著什么樣的關系呢？1分=60秒就水到渠成了。這樣處理使學生對1秒到底有多長有了更準確地把握，且充分體驗了幾十秒的長短，又為后面體驗1分鐘打下了基礎。這樣處理學生真正參與到了活動中，有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動。學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是能力的提高。

整節課學生不僅用“腦”去學習，更是用“心”去體會、感悟。學習的過程不僅僅是知識的獲取，更著眼于學生的發展。所以本節課很好的體現了三看：一看黃教師的教育理念切實轉化為在課堂上看得見、摸得著的教學行為了。二看黃老師教師真正做到了“以生為本”。三看學生積極主動地參與到了教學的全過程。

第二篇：《秒的認識》評課稿

《秒的認識》評課稿

2014年5月30日下午我們全體數學教師在1號樓2樓觀看了《秒的認識》一課，這節課聽完后使我感受頗多，老師的以下亮點值得我學習：

1、創設情境、激發興趣。

老師利用學生熟悉的新年聯歡晚會的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發學生學習的興趣。

2、聯系實際探索。

數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性是通過對生活內容經過提煉后最終形成的。老師讓學生從身邊找一找在哪里見過“秒”？使學生對各種鐘表有了一個初步的感知。實踐表明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。

3、給學生足夠的探究時間，增大探究空間。

老師設計了同桌互相說一說自己有哪些有關秒的知識這一環節，通過同桌交流的方式，學生們發現了 “鐘面上最長的是秒針”，在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生的進一步學習。

4、讓學生去體驗探究過程。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”而自己探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

例如：在教學“認識1秒”時，老師讓學生通過看秒針走動，猜測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭……等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用“體驗”的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

在今后的教育教學工作中，我要向這位老師學習，認真研讀教材，把數學學習與實際生活有機地結合起來，真正做到省時高效的數學課堂。

第三篇：秒的認識說課

秒的認識說課 稿

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！薄皵祵W學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”“數學源于生活，以用于生活”。因此，我將“加強生活體驗，注重學生發展”設定為本節課的教學理念和指導思想。

《秒的認識》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的教學內容，通過前兩節課的實踐活動，學生已對1分鐘、1小時持續的時間具有一定感性體驗，知道時與分之間的進率關系，能正確認讀幾時幾分，本節課是在學生已初步建立時、分觀念的基礎上進行地順勢教學。

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、認識鐘面上的秒針，了解時間單位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的時間觀念。

2、經歷聯系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發展。

3、讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，激發學生積極、愉悅的數學情感。并且我認為本節課教學重點應為初步建立秒的時間觀念；教學難點是如何才能讓學生正確區分時間單位時、分、秒，并能在實際生活中學以致用。我認為，學生是否能選用恰當的時間單位進行事件表述，是其時間觀念建立情況的反饋，而數學在生活中的應用也正是我們教學追求的最終目標。

為了突出教學重點，突破教學難點，力求體現本課的設計理念“實踐活動，體驗交流，培養應用意識”這一教學思想，在教學中主要采用了以下教學方法：

1、設疑激情：生活化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導入時我利用奧運冠軍劉翔奪金時的場景，詢問其奪冠所用時間，在舊知和生活經驗的影響下，由學生自己引出“秒”，學生初步感受到秒是比分更小的時間單位，揭示課題“秒的認識”讓學生積極主動參與到學習的全過程來。

2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在教學中，我通過開放性的發問“你還知道秒針走幾大格就是幾秒？”，讓學生自主探索秒針的走動情況；組織學生拍手體驗60秒，觀察分針走動情況，讓學生知道1分=60秒；通過集體活動、合作活動、小組活動形式，多角度感受秒的持續時間。

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣。教學中，我讓學生欣賞秒在生活中的應用，從而更深刻地感受秒這一時間單位應用的廣泛性。練習中，我加入有關明明的短文，實際是綜合考察了學生對時間單位的應用能力。

4、交流評價：通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。

“教法為學法導航，學法是教法的縮影”。鑒于這樣的認識，本節課在學習過程中，主要指導學生掌握以下的學習方法：

①觀察的方法，通過觀察鐘面，認識秒針與分針、時針的區別；觀察分針和秒針的走動，抽象出1分=60秒。

②活動實踐的方法，通過多種形式的活動體驗秒。為了學生能更有效地學會用拍手等方式估測活動的時間，集體活動時我將電子表放于課件屏幕上，由此學生可以進一步鞏固1秒的感受在，在此基礎上再進行同桌練習。

③獨立思考的方法，在數學教學中，必須重視把積極思維、獨立思考的方法教給學生，最重要的是給學生創設積極思維、獨立思考的機會。例：在教學中，開放性的發問“你還知道秒針走幾大格就是幾秒？”，學生通過獨立思考說出自己的答案。

④小組交流的方法，在小組交流中每一個成員的發現轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素。對于教學中的部分環節，采用小組討論交流的方法更有利于學習。例如：練習中有關明明的短文，交流更有利學生發現問題，解決問題。

⑤課外閱讀的方法，學生在欣賞秒在生活中應用短片的過程中，更深刻地認識了秒，認識了交叉學科的知識。

依據這節課的教材知識結構及小學生認知規律和發展水平，為優化教學過程，實現“加強生活體驗，注重學生發展”的課堂教學要求，這節課是這樣安排的：

一、情境導入

同學們，你知道今年希臘雅典奧運會上，我國共奪得了多少枚金牌嗎？其中有一枚金牌獲得者被世界稱為“東方神鹿”，他是中國人的驕傲，你知道他是誰嗎？（劉翔）

讓我們來重溫一下劉翔110米欄的奪金時激動人心的場景吧！感覺怎么樣？為了給祖國爭光，劉翔奮力拼搏，跑出了好成績。畫面上顯示12.91的12表示的是他剛才所用時間是12小時嗎？12分鐘？那是多少呢？

秒是比分更小的單位，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）[設計意圖：“興趣是最好的老師”，而對低年級的學生來說，在學習中培養他們的學習興趣，激發學習的熱情尤為重要。本節課開始由激動人心的奧運比賽錄像引入，緊緊抓住了學生的注意力，同時緊密聯系學生的生活實際，讓他們感到數學并不神秘，數學就在自己的身邊，更激起了他們的探索新知的欲望。]

二、觀察探究

1、認識秒針

讓我們觀察一下商店里的鐘，你發現鐘面上的針有什么不同嗎？（有的兩根針，有的三根針）有兩根針的各是什么針？其實，鐘面上應該有形影不離的三兄弟，看又來了一根針，你知道它叫什么嗎？對！秒針長什么樣？（引導：和時針、分針比呢？秒針最長最細）

①我們知道分針走1小格是一分，秒針走1小格是多長時間呢？（1秒）請兩生完整地說，同桌互說。（秒針走1小格的時間就是1秒）

②秒針走1大格的時間又是多少呢？為什么？你還知道秒針走幾大格是幾秒？舉例。

③秒針從12走到6是多長時間？秒針走一圈呢？（板書：60秒）

2、秒與分的關系

下面我們跟著秒針弟弟的每一下走動，邊數數邊輕輕拍手，感受一下60秒有多長，好嗎？注意觀察秒針走一圈，分針有什么變化。

分針有什么變化？（秒針走一圈分針走了一小格）同桌互相說。

分針走了一小格是多長時間？（板書：1分）

你發現了什么？（1分=60秒）兩生說一說。（板書：=）

3、思考：想想時針、分針、秒針每天都在鐘面上賽跑，誰跑得最快，誰跑得最慢？為什么？小組討論，再集體交流。（引導：這說明了1時、1分、1秒，誰的時間最長？誰的時間最短？對比把握好時、分、秒之間的關系）

4、老師這里有個電子表被花瓶擋住了一部分，你會認這個時間嗎？（8時30分）你是怎么認的？把花瓶拿開這個時間你會認嗎？（8時30分34秒）還差多長時間就是8時31分？

（課件演示）電子表計時介紹：只有秒在走，滿60秒，增加一分。滿60分，增加一時。

[設計意圖：通過對比認識秒針的特征，秒與分之間的進率關系以及電子鐘的計時方式。以拍手的形式，初步感受1秒的時間。小組交流討論，區別時、分、秒三個時間單位，正確理解它們之間的關系。]

三、活動感受

大家想進一步感受秒，和秒做朋友嗎？

1、集體活動

①請兩生同時跳繩20下，其他生用喜歡的方式為他們計時，可以拍手、心中默數數，有困難的同學隨著屏幕中的電子表秒的走動計時。

② 同樣的方法，估測從教室后走到前面用了幾秒。

2、同桌活動

同桌合作，互測做一次深呼吸用了幾秒。

3、小組活動

由組長分配小組成員，分別進行四項活動。

①寫字：老師 百年 乒乓 買肉 網夾 丟盡（都為六畫）②口算：小組內集體檢查。

③數脈搏：

④數數：從0開始盡可能快而清楚地數

（教師用秒表計時15秒）

通過活動，你覺得秒怎樣？你知道了什么？

[設計意圖：通過分層次性的活動，讓學生感受秒，逐漸學會用秒作單位的估測，也是學生進一步建立“秒”概念的過程。在活動中，培養學生的合作意識。]

四、生活實踐

1、剛才老師幫大家計時用了專門測秒的計時工具，叫秒表。瞧！你還在什么時候見過它嗎？（體育課計賽跑時間）用法介紹：按一下計時開始，再按一下計時結束。

2、你知道哪些事情需要用秒做時間單位？秒雖然是很小的時間單位，但生活中用到它的機會可不少！讓我們一起走進生活看一看！

（課件介紹： ①獵豹是陸地上的跑步冠軍，它最快時每秒約跑30米。

②雨燕是飛行健將，它的最快記錄約是每秒飛行47米。

③日本的磁懸浮列車每秒行駛約153米，是目前世界上最快的高速列車。

④光每秒總大約跑300000000米，只要一秒，光就可以在北京和上海之間跑一百多個來回。

⑤南京紫金電視塔的高速電梯每秒上升6米。

⑥全球每30秒就因交通事故造成一人死亡，43人受傷，為了生命安全，請多等幾秒！）

看了這些和秒有關的信息，你有什么想法？

[設計意圖：在生活中感受秒的應用。]

3、闖關

小朋友們，我們已經學習了哪些時間單位？根據生活實際我們應該選擇合適的時間單位，你會用嗎？敢不敢接受挑戰，去闖闖關？

①想想做做3（填合適的時間單位）搶答，有問題的集體交流。

②日記：

明明是個乖孩子。每天他總是早早起床，把語文書讀20小時才吃早飯。媽媽說吃飯不能太快，所以明明會花15秒把早飯吃得干干凈凈才上學。明明家就在學校旁邊，今天上學時剛巧碰到了玲玲，他們用了3小時邊說邊笑地跑進了教室。上午的體育課上，明明跑50米只用了12秒，全班第一名。為了下午上課有精神，明明總會睡30秒鐘的午覺。放學后，他回到家便抓緊時間寫作業，一般1分鐘就能做完。晚上，他經常會陪爺爺看30秒的新聞聯播。有時，他知道爸爸每天工作8分鐘很累，就說學校有趣的事讓他開心。A、一生朗讀日記，在你的小組中討論一下有沒有問題？ B、你覺的明明怎么樣？（有哪些值得你學習的地方？）

③趣味智力題：想想做做5 小組討論再交流。改“5人各唱這首歌要多長時間？”

④認時刻：想想做做4（可依時考慮是否納入教學內容）

小組討論先認時刻，在說說這些時刻同學們各在做什么。

[設計意圖：在層次性的練習中，鞏固所學知識，能夠靈活應用。闖關1是基礎性練習，闖關2是綜合性練習，通過小組交流，讓學生經歷合作發現問題、解決問題的過程。闖關3是道趣味智力題，通過對教材的改編“5人各唱這首歌要多長時間？”，學生更深刻地加強了對本題的認識，提高了學生解決問題的能力。]

五、總結全課，談談收獲

今天學習了秒，你有什么收獲？

[設計意圖：讓學生自己回憶歸納本節課所學內容，讓學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網絡，培養了抽象概括能力。]

六、板書設計

第四篇：秒的認識評課

秒的認識

秒是在學生已經認識了時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，“秒”是較小的計量時間的單位，比較抽象，不像長度單位、質量單位那樣可以借助具體的物體表現出來，小學生一般不易感知1秒和幾秒有多長。我通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。

《數學課程標準》中提出用“經歷”、“體驗”、“探索”等過程性目標動詞刻畫出學生數學的活動水平。而體驗又是一種情感真正投入的學習活動，它需要學生身處學習環境中感受生活中的數學，使之成為學生的一種學習能力。例如：在教學“認識1秒”時，以學生已有的知識經驗作為教學的起點。學生通過反復看秒針走動，聽、說秒針走動的聲音，說一說，演一演1秒鐘你會做些什么，體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，讓學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭??等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。后面的環節中還有體驗五秒、二十秒、體驗1分=60秒，1分鐘的體驗活動等。這節課中，始終貫穿的一根主線就是讓學生不斷地，有層次性地體驗，在體驗中，不知不覺他們對秒的認識已經達到一個高潮，也較好的完成了本課的教學目標?，F代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才得以發揮出來。任何的學習都是一種主動建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，就理解了?？梢?，讓我們的學生親身感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

二年級組 《小數乘小數》的教學緊緊依托學生已有的知識和經驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產生疑問中，學生自然而又流暢的進行新知識的學習。

1．創設一定的生活情境，引出要探索的“數學問題”。數學的知識只有來源于學生的生活實際，學生的學習才可能是積極的主動的。通過小明房間面積的計算，引出小數乘小數的計算。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，學生的內心產生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，自然過度到小數乘小數的教學中。

2．嘗試計算、自主探索，主動獲得小數乘小數的算理。這一環節是讓學生聯系原有的學習經驗嘗試小數乘小數的計算，重點放在對小數乘小數的算理的理解上，做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環節中，有個人獨立自學，有同桌交流相互探討，有小組學習交流。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發展。

3．運用計算法則，聯系解決實踐問題。數學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。老師在學生初步掌握小數乘小數的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。

4．教師的語言親和力很強，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們看到，丁老師的課上學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發言既探究活動是活躍的，這和老師的語言調動是分不開的。

一、教學目標:

1.使學生通過自主探究,理解并掌握小數乘小數的方法,能正確計算相應的式題.2.使學生在探索計算方法的過程中,培養初步的推理能力以及抽象、概括能力.3.使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系,感受數學探索活動本身的樂趣,增強學好數學的信心.二、教學內容：蘇教版第九冊P82-83小數乘小數。

三、教學重難點：掌握小數乘小數的方法，會熟練的進行筆算，并能解決實際問題。掌握小數末尾的0的處理方法。

新的課程教學理念，要求教師要關注學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生感受到知識來源于生活，從而主動的利用舊知識，解決新問題。因此，我在進行“小數乘小數”的教學時，我在出現新問題后，讓學生自己去發現、去探究，放手讓學生通過獨立思考或者小組合作學習的形式，自己找出積的變化規律，自己想辦法解決問題，學生在討論時雖然產生了分歧，但同時也激發了學生的學習興趣。這時我再圍繞學生的討論，邊提問、邊總結。計算小數乘法時，必須先把小數化成什么數？轉化成整數后這個小數擴大了幾倍？要求原來的積、必須把乘出的積再縮小幾倍？這樣做的目的，使學生在學習掌握知識的同時，自學能力、合作學習能力都能得到提高，他們自己利用舊的知識，解決了新問題也更利于知識的掌握，同時也更易感受到成功的喜悅。學生就會更加愿意學習數學知識。他們以后再遇到新的問題時，就會主動地想辦法來解決問題，充分調動了他們學習數學的主動性和自信心，達到了教學的目的。

小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，為達到掌握這知識點，沈老師引導學生去發現、去探究，放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系是主動的。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規律，效果會更好。

在學生做題出現錯誤時，沈老師沒有急于給學生分析錯誤的原因，而是讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的學生就能自己找出錯題的原因，這給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。這種辦法有利于學生的主動學習，值得我們共同學習。

從學生的做題情況看，學生整數乘法的基礎掌握的不夠好，應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果我們能夠在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出。

要注重培養學生的口算能力?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，班級學生計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我們應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。

小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位臵情況，在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我們能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，就會減少學生的出錯。

我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂。

第五篇：秒的認識評課稿

《秒的認識》評課

聽了費老師的課，我覺得在教學設計中，費老師注意抓住了如下幾個環節：

1、創設情境、激發興趣。

《小學數學教學大綱》明確了小學數學教學必須從學生的生活實際出發，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學，運用數學。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。

費老師利用學生熟悉的新年聯歡晚會的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發學生學習的興趣。

2、聯系實際探索。

數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性是通過對生活內容經過提煉后最終形成的。一些抽象的數學知識在生活中都有大量的具體的“原型”。費老師讓學生從身邊找一找在哪里見過“秒”？使學生對各種鐘表有了一個初步的感知。

實踐表明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。

3、給學生足夠的探究時間，增大探究空間。

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。讓學生“自主探究，合作交流”獲取知識，學會學習，已經成為共識。因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師只是全心全意的給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。

費老師設計了同桌互相說一說自己有哪些有關秒的知識這一環節，通過同桌交流的方式，學生們發現了 “鐘面上最長的是秒針”，在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生的進一步學習。

4、讓學生去體驗探究過程。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系?！倍约禾骄?，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

例如：在教學“認識1秒”時，我讓學生通過看秒針走動，猜測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭??等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用“體驗”的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

我認為不足的地方是，費老師在學生觀察學具后就出示了“秒針走一小格的時間就是1秒”、“鐘面上走的最快的是秒針”。學生只有在觀察了實物鐘之后才能得到這樣的結論，但是有些學生的生活經驗不夠，建議費老師在播放多媒體課件之后或者拿實物鐘給學生看之后，再得出這樣的結論。