第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊寫作訓練

五、寫作訓練

以“假如我_________”為題（把題目補充完整，如“假如我也有七十二變”“假如我有一雙翅膀”“假如我是太陽”等），寫一篇不少于500字的想象作文。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊寫作指導

《時評類作文寫作指導》教案

教學目標：

1、讓學生了解時評文的概念和特征。

2、通過教師引導剖析范文總結時評類作文的結構模式。

3、學生通過修改學生考場作文鞏固方法達到掌握目的。學習重難點：

剖析范文的寫作結構來總結時評類作文的結構模式。教學方法：自主學習法、交流討論法、練習鞏固法 教學工具：黑板多媒體課件 課時安排：1課時

一、導入：二模關于“搶紅包”等時評作文材料不斷刺激著我們的神經，挑戰著我們的極限。

二、自主學習走近時評

1、解題：顧名思義，時評即時事評論，時評文是指對新近發生的一件事發表自己看法的文章。

時評通常以時事為評論對象，針對著一件具體的事來評說。所謂“時事”，可以把它理解為有新聞價值的事、公眾關注的事，并且是有實效性的事。歸根結底，時評是新聞的一種，它和消息、通訊、特寫、訪談、圖片報道等一樣，是“新聞”大家庭中的一員。

2、時評類作文的特征：

時評類作文本質上屬于材料性議論文，但和一般的材料性議論文又有顯著的不同：（1）、時評類作文是以時事新聞事件作為閱讀材料；

（2）、時評類作文要求直接對材料中提供的時事新聞事件進行評論，表明看法并展開分析。這就決定了時評類作文的兩大特點：1，旗幟鮮明（必須表態）；2，就事論事（不要扯遠了）。

（3）、時評大多都是一事一議，也可多事一議。可以多個角度，但必須一文一主題。

（4）、時評要講究“時效性、針對性、準確性、說理性、思想性”。尤其要注意準確性和說理性。簡言之：

時評類作文

一般議論文 就事論事

緣事發揮 就事選例

談古論今 就事說理

并列對照

二、時評類作文怎么寫（寫作思路）

（一）范文剖析（材料如下）

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。為了督促學生學習，某職業技術學院的焦老師想出在課后用微信發紅包的“新招”，對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學，都發了紅包。此舉一出，他的課學生沒一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關系變好。此事傳出，該校老師和學生表示認可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發爭議，有家長明確反對老師這種做法，認為用“錢”引導學生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。

對以上這件事，你怎么看？請就焦老師、學生或家長的表現，表明自己的態度，闡述自己的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。

1、討論并思考：此文開頭在結構上由哪幾部分組成？ “紅包獎勵”折射教育低俗化

學生出滿勤，成績進步，過節……都能贏得焦老師的紅包獎勵，當如此娛樂化的紅包被江蘇某高校的焦老師用作點名神器時，我既佩服其善于捕捉職業高校學生的好奇逐利的心理，同時也為今天的師道竟已淪落到先取悅學生，在換取教學秩序的穩定，而深感悲哀，因為“紅包獎勵”更多的折射出教育低俗化。

2、討論并思考：此段圍繞觀點是從哪兩方面進行議論分析的？ “紅包”本是“禮輕情意重”，在生活中我們用它來表達祝福，焦世奇老師與時俱進“誘惑”學生，其用心良苦值得肯定，但用紅包物欲刺激，逗引學生，從另一角度看卻是引誘學生的金錢欲望。學生到課堂聽課，學好學業，本是分內之事，而如今卻與紅包這濃厚的金錢色彩相掛鉤，于那些真心讀好書的學生也是不公平的，因為他們原本單純的求知，如今卻因老師的這一做法也沾上了利欲色彩。

3、討論并思考：此段圍繞觀點是從哪兩方面進行議論分析的？ 但事實上，我相信焦世奇老師發微信紅包實屬無奈之舉。“師道之不傳也久矣”，很多高校的學生翹課已是家常便飯，學風墮落更是見怪不怪。本該是人生最佳探究與思考年齡卻厭學，沉迷于電子產品的現象并非個例。由此擔負“欲人之無惑”之重擔的教師更是舉步維艱，發紅包以“討好學生”，成為“美女老師”“女神老師”來吸引學生似乎也在情理之中，但這又確實是教育手段低俗化的表現。由此學生與老師間形成了一個惡性循環，最終的結果就是教育的衰敗。

4、討論并思考：此段圍繞觀點是從哪個方面進行議論分析的？ “微信簽到”、“刷臉神器”、“拍合影照”等點名神器層出不窮，在網友調侃逗樂的同時，也引發我們的深思：當下學生的求知欲只能由金錢來刺激？而師道尊嚴又該何去何從？這些看似創新的舉措，沖擊了傳統文化中尊師重道的思想，也不自覺地自我貶低，師道尊嚴已在紅包發出時消失殆盡了。

5、討論并思考：此段圍繞觀點是從哪個方面進行議論分析的？ 欲改變現狀，糾正歪風邪氣，從根源來說，教育者應努力完善自己的教學方式，因材施教，注重實踐，使學生真心愛上學習，真切地感受到獲取知識的充實感與愉悅感。而求學者也應樹立正確的價值觀，尊重師長，尊重知識。

6、討論并思考：如何結尾？ 紅包包不住沉甸甸的知識，知識亦不需要紅包的外包裝。“紅包獎勵”更多的折射出教育低俗化。紅包作為習俗符號，該被珍惜使用；而知識作為個人靈魂的填充，更應該被崇敬與尊重。新時代下的師道尊嚴該由師生共同維護。

（二）歸納總結時評類作文常用結構模式：

1、引：引材料、提觀點

提出問題

2、議：析原因、論意義（危害）分析問題

3、聯：舉類似、例后議

4、結：尋對策、扣題呼（勸勉）

解決問題

三、練習鞏固

根據時評類作文常用結構模式修改某位學生二模關于“搶紅包”作文。（如下）

《別讓搶紅包遠離了親情》

春節期間，最大的紅包應當是親人團聚，親情是最要緊的。如果年輕人為了搶紅包而當低頭族，那無疑是撿了芝麻、丟了西瓜。正如前幾年網絡上流行的段子所說的：世界上“最遠的距離，是我在你面前，而你在低頭看手機”。怎樣避免科技進步帶來的“情感疏離現象”，看來應當引起社會重視。

隨著互聯網的發展，一些習慣正在我們身邊悄悄形成。還成就了許多“低頭族”等新興名詞，在羊年里新出現的搶紅包活動風靡全國。但是筆者還是想說，“搶紅包”雖然好玩，但是不要忽視了身邊的親人。

曾經看到過一篇報道，因為家里聚餐的時候，子子孫孫們都在低頭玩手機，惹得大壽的老太太怒摔手機。其實老太太怒摔手機的背后，不就是一種對于現在互聯網高速發展后所帶來變化的抵抗嗎？的確，互聯網拉短了人與人之間的距離，讓人們更容易交流了。但是，不應該讓互聯網發展下的那些變化堂而皇之的取代了新年傳統。畢竟，老人們等不及與我們嘮叨了，親情也等不及了。最近網絡上不斷爆出與“搶紅包”有關的新聞，如為了搶紅包將手機摔壞，搶了半天也就搶到一點點錢的吐槽等等。雖然，紅包里面的錢不多，卻依然阻擋不了全民“搶紅包”的熱情。因為，這是一個全新的互聯網產品，帶給人很多別樣的感覺。對于“搶紅包”的風靡，筆者只希望大家能夠適當減少一點“搶紅包”的時間，來多陪陪身邊的親人們，別讓親情也被紅包給“搶占”了。或許有人會說，全家坐在一起搶紅包是一切很熱鬧的事情，會加深家庭之間的交流。但是，作為家里的老人們，別說智能機，或許連一些普通的老人機都不怎么會用，又怎么會搶紅包呢？

其實，很多人成家之后都遠離了父母。甚至有些人因為工作關系，都去到外省參加工作了。和父母見面的機會少之又少，或許一年也就那么幾次。雖然父母的頭發日漸斑白，但是不改的依然是希望親人們歡聚一堂聊天。而當大年夜變成了搶紅包之后，勢必減少的只是大家之間的交流，這樣最寒心的不是自己的父母長輩們嗎？當我們都低下頭，熱衷與搶紅包的時候，卻忽視了那些翹首以待我們的親人們。難道他們期盼回到家里的親人，只要吃完飯后就開始低頭不語的搶紅包，而不愿與他們多嘮叨幾句了。長輩們或許老了，他們或許變得愛嘮叨了，但是不變得依然是他們對晚輩們的愛，難道就不能從“搶紅包”里多分一點時間給他們，多陪陪他們嘮叨嗎？

別讓“搶紅包”搶占了我們的親情市場，因為長輩們期盼的絕對不是那個附件1：律師事務所反盜版維權聲明

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊熱愛生活 熱愛寫作

熱愛生活

熱愛寫作

一、導入：今天是作文課，但是我們不寫作文，改成講故事。

二、講故事

講故事的要求：

1.把故事講完整

2.最好是自己經歷過或者與自己有關的3.不是書上或者閱讀過

4.講出故事發生的時間地點

三、議故事

其他同學聽故事，然后用這樣的格式來評價你聽到的故事。這是一個的故事，我給這個故事加個標題是

。學生的評議可能是：有趣的、有意義的、曲折的、動聽的、真實的 驚險的、觸動人心的等

把故事講完整，盡力講生動，加上個標題就是作文，寫作并不難。

片段一

早晨，第一縷陽光灑向大地，屋外一片白茫茫，真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”下雪啦，我迫不及待的沖下樓，和爸爸一起堆雪人。小路上，樹枝上，屋檐上，堆積著厚厚的雪，一切都像銀裝素裹的世界。“雪人堆好啦！大功告成！”突然，遠處傳來一陣電動車車輪壓過雪發出的吱吱聲，我們循聲望去，原來是一個老人騎著電動三輪車艱難的爬坡，往后一看，還有一個孩子在推車！那孩子大概也只有八九歲吧。只見他雙手抵在車身上，用力的推著，臉漲得通紅，雙手也因為天氣寒冷而凍得紅紅的。爬到坡的一半時，車子突然停住了，盡管孩子怎么推仍紋絲不動。爸爸看著，眼睛不知怎么紅了，拉著我一起去幫孩子推車。終于爬上坡了，老人和孩子連聲道謝。雖然只得到幾句簡單的答謝，卻也十分有意義。

片段二

傍晚，落日的余暉映射在小路上。寒風肆意的吹著，小區里的行人越來越少，時不時傳來幾聲犬吠聲，一切都是如此靜謐。遠處傳來緩慢的腳步聲，仔細一看，一位老爺爺正扶著老奶奶一步一步的往前走著。他的動作是那么小心，生怕老奶奶絆倒，老奶奶沒有任何顧忌的往前走，完全信任老爺爺。看著老爺爺和老奶奶，我不禁好奇，便跟了過去。走了一會兒，他把隨身攜帶的小板凳放在路邊，慢慢的扶老奶奶坐下，一邊給奶奶理著圍巾，怕凍著。然后，坐在旁邊的路牙石上，靜靜的看著老奶奶，老奶奶則是一臉安詳的望著天空。看著這幅畫面，我不禁癡迷其中。寒風依舊，夕陽西下，即使天氣很冷，心里，卻十分溫暖......寒假時有一天早上，我為了出去玩，早上六點就起床了，雖說已經六點，但外面一片漆黑，連太陽的影孑都沒見到。洗洗臉，刷完牙后，我就去買早飯。在回家的路上，我遇到了一位老大爺在那里呦呵著:“賣菜了，賣菜了，新鮮又美味的青菜。”一聽到聲音，我就走過去，看到了老大爺面部發白，頭上都是汗（昨天剛下完雪）可能是去進菜累的吧！我心想，這位老大爺大清早的出來賣菜，天氣如此地寒冷，而他又沒穿多少件衣服，他這么不要命的掙錢，應該是為了他的家人吧！這使我十分感動啊！

感人一幕

春節的爆竹聲已經全部消失，而在那寒冷的冬天上的那一幕，卻已深深刻在我的心中，在一個地攤上，一對老人在那里賣春聯，很快到了中午，老爺爺買來兩個熱，饅頭，給它的老伴吃，而他卻用已經松軟的牙齒啃著冷饅頭，在那寒冷的天里，兩個老人一個冒著騰騰熱氣一個卻艱難的啃咬，這給我的心靈留下了深刻的烙印，愛，永不磨滅。

短文兩篇

七（2）

張亦可

一

上完了補習班，我走在人行道上，看著那金黃色的晚霞，想起了那個堆在心底的記憶：那個秋天，那個黃昏，那條好似走不完的路。

“我去鐵道上走走，妞妞，你跟爺爺去吧？” “好！等我穿上外套。”

走在坡上，金黃色的霞光照在干黃的狗尾草上，有一種神圣的感覺。姥爺拉著我的手，在小路上走著。在鐵道上，他拉著我的手，我們看到了下面的家，下面的梧桐樹和下面的河水。樹好高，葉子被霞光那么一照，再被風那么一吹，閃閃的，暖暖的，連世界好像都變成了金色。

風不時的吹著，我走在人行道上……

二

我躺在床上，看著外面的麻雀。這些小東西機靈得很，有幾只立在枝頭，警惕的看著四周。它們是在放哨呢！在給雞棚里偷吃食物的麻雀放哨哪！冬天到了，基本上沒有什么食物，麻雀就靠姥爺家的這個小小的雞棚，這么多年一定養了一批又一批的后代。這些可愛的小東西們，給凄清的農村增添了活力、生氣，給繁榮的城市提供了悅耳的歌聲，也給我的生活帶來了樂趣！

四、賞故事

我的太陽老師

徐州市開發區中學 八（8）班 樊子碩

放眼望去，嘴邊的一些地方長著幾毫米的小胡子，甚至于整個腮都是，不過這完全不影響整體的美觀。

曾經放肆地想象過他若滿臉都是胡子的樣子，是否就像古代的大將,可以叱咤風云。當然，有時胡子長了，他也會割去，這樣便會帥許多。

我們都親切的叫他“小太陽”。不知怎的，他的頭發不是很茂密，中間空蕩蕩的，不好看。久了便會發現，這是美的。陽光透過窗子照在他的額上蕩著，像一雙溫暖的大手，撫過心靈的傷痕。調皮的同學們則會調侃道：“野火燒不盡，春風吹又生。”日子久了，才曉得，這并不是一種調侃，而是我們對他所包含的滿滿的愛啊！

我喜歡他時不時會露出的大門牙，但這樣的情形卻不曾多見。在我的印象當中，他不是很愛笑，但一笑就“不可自拔”，不曾露面的大門牙便會和我們打招呼。每每讀到同學們的好文章，他便會面露紅光，兩腮瞬間像堆積起來的小山，聳著，上面泛著紅暈。

雙手交叉放于胸前是他的經典動作。聽到他人精彩的發言，他總會連聲贊嘆。此時，右手便會從胳肢窩中拿出來，做一些令人匪夷所思的小動作。有時食指伸出繞個圈，引得同學們的眼神不禁會跟著他的手指繞啊繞；有時則會點點空氣，一般這都是強調他的語氣：有時他會眉頭深鎖，思考著同學們所提出的怪問題，眉宇間泛著一股仙氣。而有時他也會有小小的無奈與憤怒。他最享受的課堂應該是同學們朗讀課文來陶醉他了罷。那時，他也會靠在講臺的右側，雙手拿著書本，右手搭在左腳（或左腳搭右腳）地在那晃啊晃！

他的相貌平平，或許不是全校男教師中最帥的那一個，但我敢說他是最出眾的一個。它不僅擁有那出眾的腦門，還擁有那雙犀利的眼神。他的課很輕松，不會讓人有壓迫感，但正是因為這樣，才會有同學在他的課上干別的事情——講話。這時，他總會以一個極具殺傷力的眼神死死地盯著他，讓他立刻調整狀態，進入學習中。可以毫不夸張地說，他的眼神就像一把利劍，刺入你的心臟，斬斷你那無用的思緒。

每天他的課我都很喜歡。預備鈴一打，他便火急火燎地從辦公室跑出。左手（或右手）拿這幾本書，穿過幾個辦公室，來到我們身邊給我們上課。她的教學方式令人難以捉摸。一會兒要自己思考，抑或是小組討論；這天要讓我們聽讀文章，概括大意；那天又讓我們互換作文，互相打分。我們都說他“懶”，在我們討論之際，他就會雙手撐著講臺，仔細閱讀他面前的書，不受他人干擾。

他不小了，應該當教師很多年了罷！他雙鬢已經快白完了，后腦勺的發梢也有斑駁的白色了。天熱時打開窗戶，從外面吹的風縈繞于他的發絲之間。頭發亂了，他也毫不在意，但這時就會成為大家的“笑柄”。

今天上課才發現，他的胡子又長了。

拖堂

拖堂

八（4）馬超然 手表上的指針，不知疲倦得互相追趕著。

眼看就將要到下課時分，一陣竊喜，便開始在心中盤算著課間十分鐘的計劃。想著想著，低頭嗤嗤地笑了起來。苦苦煎熬了39分鐘，心中早已奈何不了那份激動與興奮，再說睡意也早已煙消云散了。五、四、三、二、一——下課鈴如約而至。熟練地蓋上筆帽，合上書本，做出一副即將奔赴戰場，躍躍欲試地架勢。

然而，人算不如天算，現實永遠比計劃殘酷得多得多。只見老師邊嘆氣邊滿臉笑容，說：“占用大家一分鐘時間，把這題講完。”我仿佛被一腳踹入了低谷，拽著一根草命懸半空。

環顧四周，幾個學習“積極分子”仍目不轉睛地盯著PPT，徜徉在浩瀚的題海中。老師見狀，嗓門更加高了，語速也加快了。而其他同學早已開啟了放松模式。坐在后門的拔起了門栓，準備隨時出動。靠窗的也悄悄拉開了窗簾，閃開了一點兒窗縫，讓新鮮空氣快快趕走污濁。幾個吃貨們，眼睜睜望著抽屜里的牛奶面包巧克力，垂涎欲滴，兩眼冒光。最終沒能耐得住誘惑，玩起了“趁火打劫”，在老師轉身寫字的幾秒鐘內，連忙一迅雷不及掩耳之勢揪起了一塊面包，低頭往張開的大嘴里猛地一塞，然后裝作若無其事的模樣，大功告成。這功夫，真乃神人之造詣矣。對了，還有幾位仁兄，看上去似乎認真聽講，但定睛一瞧，原來在拖著額頭憨憨大睡呢！

“老師，已經三分鐘啦！”不知哪位救命恩人喊出了這句，感激不盡哪。老師似乎稍稍下不來臺，忙拿出千年不變的捧場詞：“這節課就上到這里，下課！”哦！同學們一陣感慨。

就在老師的腳步踏出門檻的那一刻，教室像炸開了鍋，空氣溫度直線上升。只聽一聲吼：“吃貨們，Let us go！”隨即，幾人拍了拍口袋，猛地一回頭，恨不得以劉翔的速度沖出門外。一陣陣旋風刮過，不帶走一片云。只見前后門左右來回晃動，垂地的門栓與地板碰撞發出刺耳的噪音。“積極分子”忙拿著書本，張牙舞爪地追趕老師，邊追邊喊：“老師，等一下！”飲水機前排滿了人，嘰嘰喳喳地爭著搶著，大鬧一場“接水排位戰”女生們睡覺的睡覺，看書的看書，去WC的去WC，頗有一種悠閑放松的心境。而男生們的課間似乎總有用不完的精力，舞槍弄棒上躥下跳，扎了一堆又一堆探討著游戲，高談闊論。與女生相比，養足精神神馬的對于他們來說簡直是天方夜譚。對了，別忘了最最苦命，最最凄慘的課代表們，本來課間就很短，辦公室又十分遙遠，再加上拖了幾分鐘堂，這不連跑帶顛一路狂奔還真不行。為了滿足胃的需要，嘴里還叼上一塊面包，瞧那狼狽的模樣。

而這一切，都是拖堂“惹的禍”！

據鄙人幾年觀察所見，不同老師拖堂的方式真可謂花樣百出。語文、英語老師一向親切、友好，會笑著征求同意，可往往只有提問者，沒有作答人，竟然順利應得了這塊“肥的流油的五花肉”。數學老師最“霸道”，他才不管三七二十一呢，“我”的課沒講完，“我”就該拖堂，因此極具考驗你的定力。再說政治老師，一旦下課沒講完，她會首先皺起眉頭，鼠標不停地點著PPT，直至點完為止，而臺下的我們早已不耐煩了……

悠閑地漫步在走廊里，哎呀，還有一個班在拖堂呢。

五、悟故事

1.這些同學的故事和老師出示的故事發生的地點有哪些呢？ 學校里、小區里、家庭里、班級里、大街上、小河邊、山林里……

2.這些故事對你有什么啟迪？如果想成為一個有故事的人，應該怎么做？

仔細觀察 勤于思考 隨時記錄 用心感悟

莫言獲獎感言（節選）

我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。

我獲獎后發生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。

今后的歲月里，我將繼續講我的故事。

老師的話：一個熱愛生活的人才有故事，才能講故事。故事讓我們的生活豐富多彩，讓我們的生活充滿趣味。生活是平凡的，但是故事是精彩的，觀察生活，感悟生活，講好屬于我們的故事，讓我們的人生因為有故事而精彩！

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊應用文寫作

應用文寫作知識教學設計 瀘州十八中

黃莉

一、教學目標

１．弓ｌ導學生理解什么是應用文，以及應用文有什么特點。

２．注意使用語言是為什么目的，適應什么對象，也就是使用語言要看清對象才能做到預先的效果。

二、難點、重點分析

１．本文的結構是怎樣的？ 分析：本篇可以分為四個部分。第一部分（第１自然段）：點題，說明介紹的書目是什么。第二部分（第２～６自然段）：說明什么是應用文以及應用文和文藝文的區別，引出所介紹的書的主要特點。

這一部分可以分為兩層：先說什么是應用文，它與文藝文區別何在；再說寫這兩類文章誰難誰易，從中引出該書“還真管用”的特點，這后一層承擔著承前啟后的過渡作用。前一層，主要從三個方面講應用文與文藝文的不同之處。第一是寫作目的，為什么寫的問題；第二是讀者，寫了給誰看的問題；第三是內容和形式，寫什么和怎么寫的問題。２．本文是怎樣先放后收自然而巧妙的開合的？ 分析：

本篇題為“介紹《應用文寫作知識》”，是專為評介一本書而寫的，但大部分篇幅沒有專講這本書，而是放開筆談論應用文與文藝文的區別。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切題之嫌。當初，《書林》雜志的編輯就產生了這樣的誤解，認為離題了，只選用了文章的后半篇。仔細品味一下，會覺出，先放后收，開而后合，這恰恰是本篇寫法上的特色，稱得上不拘一格，寫法富于變化。前半篇的“放”“開”，起了什么作用呢？起了重要的蓄勢的作用。即，通過比較應用文與文藝文的不同性質，推導出了第一個結論：“寫文藝文有很大的自由，寫應用文應受種種限制”，“寫文藝文似易而實難，寫應用文似難而實易”。這是在講應用文寫作方面，闡明了第二個結論：指導應用文寫作的書“寫好了還真管用”。這是這一類書所具有的特殊的功能。至此，水到渠成，點明《應用文寫作》一書的基本特點是“管用”“實用性強”。那么前半篇看似離題，其實正作在本篇題旨的要害之處。前面“放”得合理，后面“收”得準確有力。整篇文章有“開”有“合”。“開”得自然，從所薦之書書名中取出“應用文”這個概念加以詮釋分辨；“合”得巧妙，又回所薦之書上，而且徑直托出該書的基本特點。３．本文是怎樣運用對比寫法闡發事物的性質的？

分析：作者先把“文”分成文藝作品和應用文兩大類，確定拿來對比的雙方的外延。對比，從三方面展開。“文藝文可寫可不寫”，應用文“讓你寫就得寫”，這一比，比出了文藝文的隨意性和應用文的指令性，即寫應用文是由于工作實際的迫切需要。文藝文寫出來“誰看，不知道”，應用文寫出來“讀者是誰，一清二楚”，這一比，比出了文藝文的讀者難以預見而應用文的讀者可以預見，即應用文寫作有鮮明的針對性。就內容和形式而言，文藝文由作者自由選擇，應用文則是規定好了的，這一比，比出了寫文藝文自由程度高而選擇性強，寫應用文自由程度低而規定性強。通過比較，得出了指令性、針對性，規定性這三條性質，據此而導出了寫應用文比較容易，有關的寫作指導書易于“管用”等結論。作者從不同的角度加以比較，使讀者能從不同的側面了解事物的性質。作者運用對比的寫法，有明確的目的，就是為了推導出后面的結論。

４．本文是怎樣言簡意賅而又用語通俗，娓娓而談的？ 分析：解釋什么是應用文，只用一句話就分清了應用文與文藝作品的界限：“文藝作品以辦的文字都是應用文。”概括力之強，令人贊嘆。第６自然段的前三句話，概括力也非常強，而且句與句之間意思的關聯非常緊密。頭一句，承受上面的三個自然段作總結，指出寫文藝文與寫應用文的差別。第二句，由因及果，闡明因“差別”而形成的難易之別。第三句，又緊承前一句的難易問題，推導出指導應用文寫作的書“寫好了還真管用”的結論。意思上環環相套，要言不煩。用語通俗好懂，真正做到深入淺出，“青年讀者”讀了，會覺得很親切，好像坐在作者身邊聽他說話一樣。作者多用第二人稱，是一個原因；采用口語化的說法（如“很不錯”“也不知道是誰、誰、誰”）也是原因。說到底，能有這樣好的效果，還是因為作者語言功力到了爐火純青的程度，心里裝著讀者，處處為讀者考慮。

三、教學過程設計

（一）介紹應用文。

學生自查工具書，抄錄有關材料，彼此介紹交流，初步認識到：應用文是日常生活或工作中經常應用的文體，如公文、書信、廣告、契據等。公文：機關相互往來聯系公務的文件。書信：信。廣告：通過報紙、廣播、招貼等介紹商品或文娛體育節目等。契據：契約、合同、借據、收據等。

（二）簡介文藝文。

文藝文是文學方面的文章和藝術方面的文章的合稱，是以語言文字為工具形象地反映客觀現實的文章，如詩歌、戲劇、小說、散文，以及現在一些用文字寫的相聲、小品等。

（三）學生就日常所見所學應用文和文藝作品舉例，隨便說說應用文跟文藝文有什么不同。比方說文藝文可以用比喻、排比、夸張等，應用文可就不能這樣了。到底怎樣理解應用文跟文藝文的不同，請讀呂叔湘先生的文章。

（四）課內預習。

注意課文篇幅短小、語言通俗、條理清楚，借以了解應用文的特點和寫作要求。讀過以后學生劃分結構層次。

（五）解釋題目。

這是一篇應用文的題目。應用文的題目一般不同于文藝作品的題目，它開門見山，一目了然。“介紹”是作者積極向讀者推薦，表明所介紹的書是怎樣的書，有什么特點，有什么優點，值得推薦。

（六）分析內容。（在學生認真閱讀、思考后進行）

１．應用文跟文藝文有哪幾點不同？請用你自己的話說。或者是摘錄書上的要點。書上的要點是：①文藝文可寫可不寫，應用文要寫的時候卻是不能不寫。②文藝文的讀者誰看，不知道，應用文的讀者一清二楚，③文藝文的形式和內容由作者自己決定，應用文的形式和內容由客觀環境決定。

學生自己閱讀、思考，在書上做記號。

２．作者這樣比較，我們可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的區別了。在實際生活中，我們也不能機械地這么看。例如班上要開一個迎春晚會，老師和同學要你寫一個文藝節目湊湊熱鬧，這也可以算是學習任務，你能說“我可以寫也可以不寫”么？應用文，例如你給同學寫信是非寫不可，有時候是某種約會，某個問候，也可以是“可寫可不寫”的。文藝文的寫作也常常有個方向問題，毛澤東同志早在１９４２年就提出了文藝的工農兵方向，亦即大眾化方向。應用文的讀者對象通常是明確的，但在今天的商品社會里，廣播電臺、電視臺的廣告日益追求文藝化、全民化，追求最大的廣告效益，讀者（觀眾）對象趨向模糊。文藝作品的內容和形式通常由作者決定，這不用置疑。但是為什么現在的許多文藝晚會的節目，不是以快板為主，卻以唱歌為主，或跳舞為主，或相聲為主，或文藝小品為主或多種文藝形式雜而有之呢？這決定于觀眾的口胃。課文講了文藝文跟應用文的三點不同，這大大有助于理解什么是應用文，也附帶有助于了解什么是文藝文。但我們在進一步領會應用文和文藝文時，又應當有辯證的觀點，具體處理，靈活掌握。

３．作者講文藝文跟應用文不同，是用什么語言形式來關聯的？。答：第１層關聯是：“首先”、“其次”、“又其次”。

第２層關聯是：“這是第一點不同。”“這是第二點不同。” 寫了三個不同以后用“這樣看來”關聯。

４．括弧里的話起什么作用？能不能劃去？

答：“當然，這是說，你不是名作家。”名作家在社會上，在文學界，在學術界影響大，就常常會有人“逼著你非寫不可”，作者加上這句話就全面了，否則有片面性，好的文章不能有片面性。“當然要考慮社會效果”也是對“愛寫什么寫什么”的補充，否則人們要批評為只管寫作不問效果。看起來括號里的話是可有可無，至少輕于正文，其實不妨認為它比正文重要，而在培養學生的辯證觀點上，提高寫作水平上是十分重要的，千萬不可忽視。５．什么叫做“寫文藝文似易而實難，寫應用文似難而實易”？

答：這句是對上文三個比較的小結，“似易”就是好像沒有什么要求，沒有什么限制，沒有什么對象；“實難”就是要有更高的語文水平、更多的生活經歷和很好的文學才能。并不能每個人都能寫文藝文，但每個人都必須學會寫應用文。寫應用文好像有這樣那樣的限制或規定，其實只要注意一些應用文體的形式（當然有時候也要考慮內容），寫起來還是比較容易。也正因為容易，人們往往不重視學習應用文知識，因而產生一些不應產生的錯誤。６．這一段在文章中起什么作用？

答：既總結上文的三個比較，又啟示下文具體地介紹《應用文寫作知識》。這叫過渡段。這種過渡段在文章中很有作用，值得仔細玩味。７．第７段的結構是怎樣安排的？

答：分兩層。第ｌ層從“這本書”到“實例多”。說明“這本書”的實用性強，又講了理論，比方提出了“實、準、簡”三原則。但是從總體來看還是“實用性強”。這種既抓住問題的兩個方面又指出主導所在、特征所在的論證方法很值得學習。第２層依次介紹，言簡意賅，揭示各自的優點，引人入勝。例如“完全從實際出發，而且無微不至，讀者要能照辦，準錯不了”，“舉了不同類型的例子七條”，“雖然例子不多，可是從頭到尾都是經驗之談，給未來的新聞工作者上了一堂最好的入門課”，“這種寫法……最為實惠”：推薦的目的相同，但寫法不同，角度不同，騰挪跌宕，富有新義，句式又是同（×××談××）中見異，異中有同，值得反復閱讀，領會神韻。這種名家妙筆，與其一味講道理，做練習，不如叫學生細讀精讀反復讀，乃至于背誦，以便理解、掌握。

第８段進一步明確了本文的寫作目的是把《應用文寫作知識》介紹“給還缺少寫應用文經驗的青年讀者”。

（七）練習提示：

１．學生在小組里用自己的話談一下文藝文和應用文的三點不同，選出一名最好的。２．《書林》認為本文前半部分“不很切題”，上海《青年報》只登出了后一部分，這都沒有領會本文的精妙所在。“純粹就事論事”沒有理論高度，不行，干巴巴地談“實”“準”“簡”不作比較說明，也是失之枯燥乏味難于深入，而且不容易把問題說清楚。“不怕不識貨，只怕貨比貨。”作者巧妙地運用比較法把抽象的東西說具體了，把枯燥的東西說生動了，實在是語言大師的高超的語言藝術。

如果說本文還有什么美中不足，那就是文藝文和應用文的三個方面的比較有些“含意未申”，如前所說，文藝文的讀者、文藝文的內容和形式的確定固然有跟應用文不同的地方，但也常常受到客觀形勢客觀條件的制約。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊杞人憂天

《杞人憂天》教學設計

莆田第二十五中學

曾志成

教材分析：

大家之所以熟悉“杞人憂天”這個成語，是因為所有人都把這個杞人當成笑話來看，甚至老師們也拿它來教育小孩子，教科書上也說“它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。”意思是不要庸人自擾瞎操心。這個杞人被人們嘲笑了兩千多年，背負著無數的諷刺和責罵。現在再回過頭來看，才覺得是真的諷刺啊。（結合課程目標和考綱要求分析略。）

1.分析故事情節。

2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

3.課外拓展延伸，培養正確的世界觀。

1.分析故事情節。2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

一導入。觀賞圖畫，思考問題。（切入正題）

二、正文。杞人憂天的寓意

三、拓展延伸

《杞人憂天》的刪節部分

問題

（一）聯系你的生活，你認為杞人的擔憂是可笑的嗎？曉之者、長廬子、列子三人的觀點，你贊成誰的觀點？請闡述理由。（目的：溫故知新，問題引出重點——構思。）

問題

（二）杞人的擔憂是有可能發生的嗎？（目的：解決問題，相似聯想，能力提升。出示圖片資料，有意培養拓展“群文閱讀”習慣。）

問題

（三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的新解）

通過思考，完成課標難點（目的：引出難點，課堂活動，能力進一步生成，突出重點。）。

四、總結（難點）

在人類還沒有完全認識自然界之前，一個人提出任何疑問，其勤學好問、勇于探索的精神本身無所謂錯誤。可是杞人成天為這個問題煩惱憂愁，而影響到自己的現實身心生活就不對了。未來有很多會發生和不會發生的事情，我們成天只是擔憂有什么用？關鍵是多學知識，了解自然，做好防范。

“世上本無事，庸人自擾之。”現代社會是一個競爭激烈的社會，具有良好的心態和健康的心理狀況對于一個人的發展是極其重要的。我們平時要注意分析事物之間的聯系，防止主觀片面性和盲目性。對于一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔，人生樂在豁達。

（目的：講述法突破難點。）

五、布置作業。如果 杞人和曉之者看到現代社會“戰火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災害、火災頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷……”等現象，深感責任重大，憂郁之心漸長。當他們又一次相遇時，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

六、推薦閱讀書目

《列子》里的八篇：《天瑞》、《黃帝》、《周穆王》、《仲尼》、《湯問》、《力命》、《楊朱》、《說符》

（目的：閱讀以上書目，進一步理解道家思想中的“順應自然，無為而治”的睿智和哲理，以及列子的思想對中醫養生保健的影響。）