第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《金色花》說課稿

《金色花》說課稿

梁平縣和林鎮中 鄧用君

一、教材地位

老師們，上午好！今天我上課內容是人教版七年級上冊第二單元第七課《詩兩首》之《金色花》。教參上說：第二單元是以親情為主題，《秋天的懷念》和《散文詩二首》抒發對母愛的贊美；《散步》表現家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍；《世說新語》兩則是寫少年兒童成長中的聰明機智的故事。我認為這樣的說法未必精準，《陳太丘與友期行》定為親情為主題就牽強了，而《金色花》是表現母子之愛的主題更加恰當，詩中的三次嬉戲都能夠看孩子對母親的愛和依戀，所以在教學時我把它定位在感受母子之愛的位置上。它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的散文詩，其篇幅短小，意蘊豐富。由想象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。

二、單元目標

學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

二、學情分析

七年級的學生年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上語文課上的文學的魅力，開始對文學產生了親近的欲望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。

三、教學目標

正確、流利、有感情地朗讀《金色花》，在朗讀中感受這首散文詩活潑的語言風格，體會濃濃的母子情。

五、過程與方法

（一）教法：

1、美讀感知法 美讀，就是讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創造思維的體驗；

2、啟發點撥法 最大限度調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與朗讀，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位；

3、多媒體演示法 引入名家范讀資料，制作課件，充分開發利用課程資源，增加容量、提高效率。

（二）學法：

結合自主、合作、學習模式，結合自身體會朗讀課文，在朗讀中感知課文內容，體會文章主旨。

六、教學環節

葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感”，語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。我安排了以下教學環節：

一、用漫畫導入（1分鐘）

二、學習課文

（一）預習課文，了解作者。（3分鐘）

1、檢查《學與練》基礎積累部分。

2、介紹作者（ppt）

泰戈爾（1861～1941），印度近代文學史上一位具有里程碑意義的作家。他多才多藝，遍觀百家，是位杰出的詩人、小說家、戲劇家。他的詩，風格秀麗、感情醇厚、意象生動、韻律優美、文字雋永。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》。

（二）美讀悟情達到正確、流利、有感情地朗讀文章的目標（15分鐘）

1、聽讀、跟讀、自由朗讀，你認為該用什么樣感情基調來朗讀？（8分鐘）——喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮。

2、讀讀以下語句，應讀出怎樣的語氣。（5分鐘）

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？ ②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

③“你到哪里去了，你這壞孩子？”（為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？）④“我不告訴你，媽媽。”

3、齊讀課文（2分鐘）

“品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。”在課堂上，采用名家發的朗誦作為范讀，使學生能夠享受到這首散文詩的語言美，準確地朗讀課文，還能夠提高教學效率。

朗讀環節的設計由聽名家范讀、自由朗讀、朗讀重點句子、齊讀課文層層遞進。

（三）研讀入情，達到朗讀中感受這首散文詩活潑的語言風格，體會濃濃的母子情的目標。（12分鐘）

熟悉內容：

頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽 的時候，我就 ”說一說。

設計這個環節是為了熟悉三次嬉戲的內容，感受作者所創設的美好意境，體會母子之間那份濃濃的感情，同時為思考與探究第一問做準備。問題設計成填空的形式，還對學生做了規范答題的訓練。

思考探究：

1、孩子為什么想變成一朵金色花，他變成金色花只是為了好玩嗎？（3分鐘）

2、孩子變成金色花后，為什么總是瞞著不讓媽媽知道？（3分鐘）設計思考探究這兩個問題，讓學生在獨立思考和合作探究中達成體會濃濃的母子之情這個目標。問題的設計結合熟悉內容這個環節由淺入深地展開，便于學生理解。

感知形象：

看過孩子和媽媽的嬉戲，我們再回過頭來看一看，說一說：（3分鐘）從，我讀出了一個 的孩子。從，我讀出了一個 的媽媽。

設計這個環節是感知形象，為了進一步理解“母子情深”這個主題。

（四）再次朗讀課文，感受文章的活潑的語言風格。（4分鐘）

語言特點。語言表達分為書面語和口語，本文是以孩子的口氣所寫，語言活潑。

三、拓展延伸（5分鐘）

1、了解散文詩（課后閱讀提示）。

2、仿寫延情。

如果哈里·波特送你一根魔法棒，你可以變成你想變的任何東西，去感恩母愛，那么，你會變成什么？請同學們寫下自己想對媽媽說的話。

設計這個環節一是對學生進行寫作訓練，二是讓孩子們懂得對母愛的感恩。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《金色花》教學設計

《金色花》教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，掌握“匿笑、羅摩衍那”等字詞。

2.品讀詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子親情。

3.體驗人間至愛親情，培養學生健康高尚的審美情趣審美能力。

教學重難點：

1.有感情反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

2.鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫自己的感情。

一、導入課文

? 有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是是人類共同歌頌的永恒主題，因為她是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首同樣以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》！

泰戈爾是印度著名詩人、作家、文學家，代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而獲得了諾貝爾文學獎。

二、朗讀感悟

1.自由的大聲朗讀，要求讀準字音，試著把握停頓，讀出情感。正字正音（可在課前預習完成）嗅()羅摩衍那()（）匿笑()禱告()沐浴()（）花瓣()2.齊讀，注意字音停頓，體會情感。

3.抽讀學生朗讀課文（提醒注意聽，讀完以后，要點評讀得怎么樣）4.教師指導朗讀

你認為應該用什么樣的語速和情感來讀？ 語速：輕快、跳躍

情感：喜悅、母子之愛和兒童特有的頑皮

當你吃過中飯，坐在窗前//讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影//落在你的頭發與膝上時，我便要//把我的小小的影子投在你的書頁上，正投在//你所讀的地方。

但是你會猜得出//這就是你的小孩子的小影子嗎？ “你到哪里去了，你這壞孩子？”?

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。5.分角色朗讀。

6.這首詩寫了什么事情？表達了什么情感？

這首詩寫了孩子變成一朵金色花，然后與媽媽一起嬉戲玩耍，表現了純真的濃濃的母子之情。

三、質疑探究

1.分組討論

（1）為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?（2）“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲？分別表達了什么情感？（3）為什么媽媽見了面卻說：“你這壞孩子？”（4）作者為什么把孩子想像成一朵金色花？

明確：(1)因為孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他做了好事不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，而瞞著媽媽。?

(2)三次嬉戲：? 母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣。——表現出“我”對母親默默的關愛之情。

母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。——表現出“我”對母親的牽掛之情。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。——表現出“我”對母親的依戀之情。

(3)因為媽媽找不到孩子，是多么著急。何況一整天找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子，但這種責怪恰恰反映了她對孩子的疼愛。?

(4)《金色花》是以一個活潑、調皮、可愛的孩子的口吻來寫的，一開始，這個孩子就想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上，“我”為什么要把自己想象成一朵金色花？

我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

四、拓展延伸

1、泰戈爾的經典語錄。

2、感悟母愛，請以具體的形象作喻，來完成下列句子。

母親，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿ ＿ ＿。

母親，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿ ＿。

五、板書設計

媽媽

“我”

做禱告時

讀書時

拿燈去牛棚時

散發香氣 將影子投在書頁上 變回孩子，求媽媽講故事

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《金色花》教學設計

金 色 花

利州區蓮花初級中學 樊英

教學目標：

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。教學方法：品讀、感受、體驗、探究 教學手段：多媒體課件 課時安排：一課時 教學設計：

一、情景導入(播放音樂)上課前，我們來聽一首優美的歌曲。魯冰花，多么美好的名字，作為母愛的象征，我們一下子就感受到了母愛的圣潔和美好，在我們的生活中，媽媽的愛無時不在。寒冷時，媽媽是棉襖；饑餓時，媽媽是美食；困難時，媽媽是手杖；黑暗時，媽媽是燭光。媽媽愛我們，我們也愛媽媽，今天，就讓我們帶著對媽媽的敬意，一起走進《金色花》，去誦讀印度詩人泰戈爾靈魂深處的那首母愛之歌吧！

二、走進作者

泰戈爾：印度作家、詩人、社會活動家。二十世紀20-40年代對中國文壇產生了很大的影響。代表作有詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》。1913年憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。他與黎巴嫩詩人紀伯倫齊名,并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。

三、初讀知情

（一）、自由讀 師引入：接下來，同學們自由朗讀一遍課文，朗讀時，老師有幾個要求： 讀準字音 讀出重音 讀出停頓 讀出情感（出示幻燈片：讀詩的要求）

（二）、生齊讀

師引入：俗話說：三分詩，七分讀。讀詩，我們不僅要讀對詩歌，更重要的是要讀出意境，讀出情感，現在，讓我們一起飽含深情的朗讀詩歌。

（三）、知內容：

1、一首詩就像一幅畫，通過剛才的朗讀，同學們的面前出現了一幅怎樣的畫面呢？。

（這首詩展現了一個孩子假想變成金色花，與母親游戲的畫面。）

2、頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花后，一共和媽媽進行了幾次嬉戲？請同學們找出來，并用“當媽媽——時，我就————”的句式說一說，孩子和媽媽嬉戲的每一幅畫面。（展示幻燈片:結構）

媽媽禱告時，散發香氣 讀書時，投影書頁 拿燈去牛棚，恢復原形

3、從詩人描繪的這一幅幅畫面中，我們領悟到了一種什么樣的情感？

（愛：媽媽愛孩子，孩子愛媽媽）

四、美讀詩歌，咀嚼品味

師引入：清代詩文家吳喬說：文，則炊而為飯，詩，則釀而為酒。一首優美的詩歌必須細細的品味方能品出其中的味道

（一）、品讀語言

現在，請同學們選擇自己喜愛的句子進行朗讀，注意把你體會到的感情融進去。誰來朗讀。

1、抽生讀，師生共評：

生：讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”（很用心，很動情，贏得陣陣掌聲）師：我聽出來了，你將“笑嘻嘻”一詞用心讀了，說說你為什么這樣讀？ 生：我用輕快活潑的語調讀的，這樣讀就突出“我”可愛好玩的個性。老師表揚他。

生：讀“孩子，你在哪里呀？”，要讀出急切、焦急的情緒——媽媽不見了孩子，心里著急。

生：讀“你會嗅到這花香，卻不知道這花香是從我身上來的。”要把“我”這個字拖長讀重，還要上揚，這樣就強調了“我”散發花香而媽媽不知道的興奮、得意的心理。

2、教師著重指導對文中人物的語言朗讀，注意讀出情感，對出語氣。（1）“孩子，你在哪里啊？”（母親焦急，孩子調皮）

重音：哪里 語速：稍快。語氣：尋找孩子時的擔心

（2）“你到哪里去了，你這壞孩子?”（愛憐，責怪）

重音：哪里、壞。語速：稍快。“壞”如何理解？

嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感，假裝生氣。（3）孩子：“我不告訴你，媽媽。”（調皮，撒嬌）

孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。

這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

（二）、品讀人物

1、同學們讀得很認真，對感情的揣摩也很到位，通過反復的誦讀，你讀出了一個怎樣的孩子？一個怎樣的媽媽？現在，請以“我從課文讀出了一個___________________的孩子，我從課文讀出了一個__________________的媽媽“的句式說說你對孩子和媽媽的認識。

五、仿寫延情

1、通過詩歌，讓我們看到了一個慈祥的媽媽，一個可愛的孩子，感受到了他們之間那種濃濃的母子情深，這種情，詩人是通過什么特殊的方式展現出來的？

金色花：通過想象把孩子想象成一朵金色花，在印度，金色花是圣樹上的一種花朵，用金色花喻孩子，體現了詩人對孩子的一種喜愛之情。人們喜愛花，花兒也惠及人們，正象征母親喜愛孩子，孩子回報母愛的心愿。

2、現在，我們也來插上我們想象的翅膀，假想，如果哈里·波特送你一次魔法，你可以變成你想變的任何一樣東西，去感恩母愛，那么，你會變成什么呢？

請你以“假如我變成了…”開頭寫一段文字，我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。

我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。

我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。

我要變作手，代替她做煩瑣的家務勞動。

假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。

假如我變成了一個可愛的笑星，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路…… 假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……

假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞……

假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

六、教師寄語

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以這堂課老師送大家的金玉良言就是：

在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。

七、作業

1、以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，表現你對媽媽的深情。

2、實踐活動：為親人洗一次腳，后進行片斷描寫（心理描寫或外貌描寫）。

我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？

清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響……

第四篇：七年級語文上冊《金色花》之教學設計 人教課標版

《金色花》之教學設計

[文本解讀]

《金色花》是印度詩人泰戈爾寫的一首散文詩。它通過奇特的想象，寫一個孩子突發奇想，假想自己變成一朵金色花，去與媽媽“捉迷藏”，但又不是真的捉迷藏，而是隱蔽自己身形，暗中為媽媽做事，不讓媽媽知道。詩人的目的是通過孩子對媽媽的愛，去反映媽媽對孩子的愛，從而表現世界上最圣潔最美好的情感——母愛。

[教學設想及依據]

1、《課程標準》指出：閱讀文學作品，要重視學生自己的情感體驗。對文學作品的思想感情傾向，能有自己的評價，能有自己的見解；對富有表現力的語言有自己的感悟。因此，在教學中，要采用恰當的方式，去創設情境，調動學生的情感體驗，去激發學生的學習積極性。

2、本單元教學指出，學習詩歌，要在整體感悟的基礎上，注重語言的品味、積累和寫法的借鑒。還要學習朗讀技巧，學習圈點勾畫的學習方法。因此，在教學中，要注重朗讀訓練，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中去分析理解。

3、在教學中，盡可能開放課堂，給學生較為寬松的活動時間和空間；鼓勵學生進行“自主、合作、探究”的學習。從而體現“以學生為主體”的理念。

[教學目的]

1、學習并積累“匿笑”、“禱告”、“沐浴”等詞語。

2、能正確流利有感情地朗讀詩歌。

3、領會詩歌的思想感情。

[教學重點]

指導學生正確、有感情地朗讀詩歌。

[教學策略]

采用板塊式、對話式教學。

[教學過程]

一、創設情境

二、朗讀顯情

1、介紹相關資料

2、整體感悟

3、自讀，揣摩，交流。

4、聽讀，比較，提高。

5、朗讀展示（或齊讀）

三、解讀形象

1、提要求。

2、學生讀課文，作圈點批注。

3、交流與小結。

四、問題探討

五、自由寫話。

六、總結。

用心愛心專心 1

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《春》

《春》朱自清教學設計

教學目標：

1、通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容。

2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

4、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

教學重點：

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法。

教學難點：

1、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

教學課時：（三課時）

第一課時

一、新課導入：

1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？ 參考：春天萬物生機勃勃；春天的雨；春天的花……

2、想一想以前是否學過有關“春”的句子。

參考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春曉》（孟浩然）、《清明》

3、春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學習一篇現代散文《春》。（展示課件）

二、作者介紹：

1、這篇文章的作者是誰呢？——朱自清

2、他是一個什么樣的人？（提醒學生看P64注解①）

3、（展示課件）補充介紹。

三、初步感知課文：

1、課件展示：生字詞。（要求學生找寫在作業本上）

2、聽朗讀（配畫配樂）

要求：對照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。

3、解決生字詞。（請學生到黑板上寫出來，教師利用課件訂正）

4、文章的題目是“春”，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？

參考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的風（5）；春天的雨（6）；春天中的人們（7）。

四、具體分析：

1、春天的草。

⑴“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感（修辭：擬人）。⑵“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點。

⑶哪一句可以看出小草的生長的狀態？——第二句——長勢喜人，面積大。

⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？

參考：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫）

▼⑸小結：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀）⑹拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎？

參考：“野火燒不盡，春風吹又生”；“淺草才能沒馬蹄”

2、春天的花。

⑴齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）

⑵評價朗讀。

⑶寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？

參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。

⑷寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？

參考：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）。

⑸寫春草用了實寫與虛寫相結合的方法，寫花用沒用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。

⑹這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。

參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。

▼⑺小結：課件展示。

⑻拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。

參考：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”。

五、作業設計：

我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現在已經是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法；字數不少于50個字。

第二課時

一、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

二、潛心精讀：

1、春天的風。

（1）、春天的風有什么樣的特點？——柔和（觸覺）

（2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？——嗅覺、聽覺。

（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？——引用

2、春天的雨。（1）、春雨有什么特點呢？——像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）

（2）、作者在這里用了什么修辭方法？——比喻、排比

（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？——寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

（4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。

3、春天的人們。

（1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？——歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。

（2）作者是從哪幾個方面寫起的？——從“風箏”，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。

（3）表現了人們什么樣的精神狀態？——春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。

三、小結：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、作業設計

思考：

1、為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對春天是什么樣的感覺？

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

3、背誦課文。

第三課時

一、齊讀課文。

二、抽查背誦。

三、精讀前后兩部分。

1、“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？——疊用：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

2、課文的最后三句“贊春”如何“贊”的呢？

◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

四、教師小結

在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

五、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

六、體驗與反思

①質疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對著這大好春色，你準備做些什么? 你還有哪些問題沒解決? 學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

七、作業設計：

《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。