第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊感受自然

《感受大自然之美》教學設計

教學目標

1．情感態度價值觀：

A:讓學生感受大自之美，凈化心靈，陶冶情操，激發熱愛自然，熱愛祖國的強烈情感

B :體驗自然的博大精深，激發學生探索創新的熱情。C:通過體驗，使學生樹立正確、積極健康向上的審美觀 D：進一步樹立人與自然和諧統一的理念。2．能力目標

A：提高學生鑒賞自然的能力 B：提高學生的審美能力 3．知識目標：

A：知道美麗大自然的構成 B：掌握自然美的對象 教學重點與難點

A：怎樣鑒賞大自然之美 B：理解人與自然和諧 教學手段與方法

情境體驗法、啟發式教學、多媒體輔助 教學過程

一、情境導入：

大自然是萬物之母，它賜于了鳥兒婉轉的啼叫，給魚兒披上了五彩的外衣，大地也不再寂靜，于是有了茂密的森林，飄香的花兒，叮咚的泉水，起伏的巒山，還有那浩瀚的宇宙，更讓自然界蒙上了美麗而神秘的面紗。大自然就在我們身邊，今天就讓我們親近自然，用心感覺大自然之美！

首先，把課堂交給同學們，咱們以“美在大自然”為題，展示課前各組同學搜集的有關美麗大自然的相關資料。（學生分組展示各組搜集的自然的圖片、聲音和描寫自然的文章和歌曲。）

同學們精心搜集了這么多有關自然的資料，自然的景色美，自然的聲音妙，而贊美自然的詩文和歌曲也讓我們陶醉，人們為什么能創作出如此美的文章和歌本曲呢？對，是大自然美，給了人們創作的靈感。大自然用一個字形容就是“美”（板書）是啊，大自然博大精深，包羅萬象，蘊藏著很多美景，想不想知道知道美麗的自然都有什么？接下來，讓我們邁開雙腳走進自然，二、主題探究

環節一：走進自然

美景觀賞完了，老師有問題問大家了 1．你剛才都看到了大自然中都有什么？

是啊。自然界益彩紛呈，浩瀚宇宙，群星閃爍，發光的恒星，美麗的流星，還有拖著長尾巴的慧星……宇宙神奇（板書）；奇妙的生物世界，蒼鷹博擊，燕子銜泥,鮮花怒放，還有自然中的人類……生物靈動；同時我們也看到了秀麗的自然風光，草原，碧水，山巒……..風光秀麗(板書)宇宙、生物、風光構成了美麗的大自然。

2．談談自然欣賞完美麗的大自然的的真切感受！走進自然，身臨自然時，每一個內心都會有很多的感觸，剛才同學們在欣賞自然美中發出了驚嘆的聲音，看來大自然已經憾動了我們的心靈了，現在說說當我們走進自然，領略美景時內心真實的感受，或者是你從自然中有哪些新的收獲？（學生暢言）

小結：大自然無限美妙，欣賞大自然的美讓我們大開眼界，增長知識，放松了心情，凈化了心靈，同時也陶治了情操，激起了我們對大自然奧秘的探索創新的熱情；看到祖國一片大好河山，也激起我們對祖國深深的愛戀和對大自然深深的情誼，與此同進還培養了我們關愛自然，保護自然的責任意識。大自然給了我們無限精神享受和生活的啟迪。

環節二：鑒賞自然

走進大自然，欣賞了自然，我們還得再一次用美來表達我們內心的感受，“美”其實大自然并不缺少美，自然美到處都有，關鍵看有沒有發現，會不會鑒賞，想不想尋找更豐富更深刻的自然美？讓我們在一同擁抱自然，用心鑒賞自然。

我們從這節課一開始就一直在強調一個詞“自然美”什么是“自然美”？（出示幾組圖片讓學生觀看

提問：這些都是自然美嗎？美的表現一樣嗎？

自然美分為兩類一種是純天然的，未經直接改造的美，另一種是經過人們直接改適、加工、利用，滲透著人們智慧創造、雕琢的美(引導學生說說還有哪些天然美，談談天然美帶給自己的感觸；引導學生說說人們利用、改造自然而雕琢的、創造的美還有哪些？談談人類雕琢之美、創造之美對自己的感觸。)

小結：天然美讓我們感慨自然的神奇造物，雕琢之美讓我們感嘆人類在利用

改適自然中的偉大，人與自然的關系惟妙惟肖，大家再看這些圖片青山綠水中，掩映著亭宇樓閣，藍天白去下，詩人在把灑當歌，真是相得益彰。說到這里同學們能不能體會出人與自然的關系？（學生探究，教師引導）人與自然密不可分，人是自然中的一員，但人又不僅是自然中一物，人類在

自然提供的物質條件和廣闊的審美領域中，獲得了的靈感，能過無窮的智慧和創造力創造了美，豐富了自然美。自然美，人美，人與自然的和諧才最美。

人類是偉大的，我們在座的同學們也是人類的一員，也有智慧的雙手啊，此時此刻大家的行為有沒有啟示呢？（我們在哪些方面做可以能更好的利用自然，改造自然，創造更美的自然呢？）（學生發現并探究）

小結：，你植下一棵綠樹，環境更美了，栽下一棵花，四周紛芳了，這都是我改造自然，美化自然，創造美的行動啊，只要有創造美的熱情，自然會更美。

繼續我們鑒賞自然的旅程，再看看這兩副圖片（出示圖片），攝影者怎樣拍攝這兩組荷花圖的？

第一幅荷花圖讓我們看到了整體的河塘美，較為壯觀，是因為攝影者站得選并且選取了河塘的一角，讓我們看到了廣闊的河塘以及周圍景致的完美結合。而第二幅圖攝影者從側面過距離并且視角較低，讓我們看到了嬌美的荷花偷偷地探出了頭，羞紅了臉?？磥碛^時距離不同，角度不同，帶給我們美的感受也就不同，正所謂“橫看成嶺，側成峰，遠近高低各不同。”剛才我們用眼睛觀景，荷花很美，其實荷花還會更美，想像著你現在就走現實在荷花邊，滿睛都是美麗的荷花，這時你走近荷花，輕輕地將鼻子湊上茶朵，結果？一股淡淡的清香沁人心脾。怎么樣，視覺的享受，嗅覺的享受，荷花真美！

出示圖片，這兩幅圖的美更不同，它們分別給人什么樣的感受，為什么同是蘇州園林，卻會有不同地感覺呢？

小結：欣賞所選的時間不同，感覺也就不同，冬天的園林給你以寂靜美，一切靜悄悄的，什么都聽不到，好像是睡著了，而春天的園林一下子活了，熱鬧了起來，聽！清脆的鳥叫聲，一片生機昂然的景象。賞景我們要選擇不同的時令，正所謂“春山淡冶而如笑,夏山蒼翠而如滴,秋山明凈而如妝,冬山慘淡而如睡.”在看的同時，我們也要用心去聆聽大自然的聲音，美更加獨到。

美在于鑒賞，現在大家根據剛才領悟到的鑒賞方法來鑒賞這導體石頭美在哪里？（學生暢談）

普通的石頭也有看頭，這是咱們陜西秦嶺的一個景區，從遠處看它活像一只羊正陶醉于秦嶺的美景中，故名思議叫“石羊關”只要發揮我們的想象力。頑石也變成美景了。再在讓我們來發揮想象力來欣賞這聲美石，來給它起個名字（學生暢言）。

大家的想像力真豐富，看，經過我們想像的加工，美不是隨處可見了。出示圖片；這是什么？這是我們的長城，說說長城美在哪里？

小結：長城雄偉壯觀，看到長城我們就再一次感嘆我們古代勞動人民在利用改造自然中偉大的魄力，看到長城我們就想到了我們生生不息的民族精神，看到長城，我們仿佛看到了正在騰飛的中國巨龍，還有看到長城在青山中綿延，我們更感受到了人與自然的和諧之美，聯想到我們的歷和生活，長城在我們的形象更美，人類的歷史和人類特的的生活給自然增添了更深的美的內涵。

剛才通過我們自然之旅，你們都學到了哪引起鑒賞自然的方法？（學生回答老師簡要做板書）

此次之旅收獲還真不少，大家還有沒有疑惑，或一些新的發現？

其實我們要欣賞自然之美，方法不是唯一的、固定的，需要我們走進自然，擁抱自然，全身心的投入到自然的懷抱中用心體會，用我們的感受細細的欣賞，用眼睛去看，用鼻子去嗅，去嘴去品味，用耳去聆聽，用手去觸摸。

現在讓我要考考同學們鑒賞自然美的能力，課前同學們搜集了很多自然美的圖片，讓我們再來看看，能不能從挖出更美的內容來。

學生活動： 要求：四人一組，選取一處或幾年課前同學搜集的自然美景來共同鑒賞。由各組代表發言。

再次看這些看圖片，告訴自然美不美？美的感受更深了，是因為我們同學們用心體驗了，懂了鑒賞了，鑒賞自然的方法并不是這些，還需要我們用愛自然感情，用心再去發現，再去尋找。

環節

三、重游自然

這節課我們從自然中來，最后我們還要回去我們自然中去，讓我們給我們這顆尋找自然美的心插上翅膀，（板書）在廣闊的自然暢游，進入第三環節重游自然，領略一下黃山美景。（播放視頻）

問：黃山美在哪里（學生暢談）

引導：黃山美，像黃山一樣美的景色還很多，咱們陜西都有很多，華山、秦 嶺、南五臺等等，大自然給了我們廣闊和審美空間。再來看看這個美：美中有一人，人走進自然，融于自然，美的享受溢于言表，人與自然和諧之美更意味無究。，趙忠祥老師的一句話：“愿像黃山一樣的美景永完保留在普天下人們的胸懷中。寓意深刻啊。說到這里同學們有什么所思所悟呢？（收獲平臺，學生談感悟）

三、收獲平臺

談談自己的所思所悟或對自己啟示

四、總結提升

是啊，我們感謝自然給了我們豐富的物質條件，給了我們秀麗的山川，給了我們精神的澆注，人類是偉大的，在廣闊的自然中創造了更美的自然，但也正是人類的行為也破壞了自然污染、砍伐、捕殺……面對自然的恩賜想一想怎樣才能讓無限美的自然永遠留傳，關鍵在誰？對，關鍵在我們人類，我們更要美化自然，保護自然，與大自然和諧相處。把我們愛自然的情變成我們愛自然的行，大愛能做到嗎？我相信美麗的自然會代代傳，人與自然和諧的歡歌也會代代唱。五：拓展練習

1.走進長安,感受長安自然美(生活感悟)2.搜集有關歌頌美麗長安的的名言詩句

板書

感

受

大 自 然 之美

鑒賞自然美的方法：

注意觀賞的距離、角度、時間，發揮想象力；

調用我們的五官：看看、聽聽、聞聞、品品、觸觸

自然美分類

宇

宙：神秘之美 生物世界：靈動之美

自然風光：多姿之美

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊杞人憂天

《杞人憂天》教學設計

莆田第二十五中學

曾志成

教材分析：

大家之所以熟悉“杞人憂天”這個成語，是因為所有人都把這個杞人當成笑話來看，甚至老師們也拿它來教育小孩子，教科書上也說“它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁?！币馑际遣灰谷俗詳_瞎操心。這個杞人被人們嘲笑了兩千多年，背負著無數的諷刺和責罵?，F在再回過頭來看，才覺得是真的諷刺啊。（結合課程目標和考綱要求分析略。）

1.分析故事情節。

2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

3.課外拓展延伸，培養正確的世界觀。

1.分析故事情節。2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

一導入。觀賞圖畫，思考問題。（切入正題）

二、正文。杞人憂天的寓意

三、拓展延伸

《杞人憂天》的刪節部分

問題

（一）聯系你的生活，你認為杞人的擔憂是可笑的嗎？曉之者、長廬子、列子三人的觀點，你贊成誰的觀點？請闡述理由。（目的：溫故知新，問題引出重點——構思。）

問題

（二）杞人的擔憂是有可能發生的嗎？（目的：解決問題，相似聯想，能力提升。出示圖片資料，有意培養拓展“群文閱讀”習慣。）

問題

（三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的新解）

通過思考，完成課標難點（目的：引出難點，課堂活動，能力進一步生成，突出重點。）。

四、總結（難點）

在人類還沒有完全認識自然界之前，一個人提出任何疑問，其勤學好問、勇于探索的精神本身無所謂錯誤?？墒氰饺顺商鞛檫@個問題煩惱憂愁，而影響到自己的現實身心生活就不對了。未來有很多會發生和不會發生的事情，我們成天只是擔憂有什么用？關鍵是多學知識，了解自然，做好防范。

“世上本無事，庸人自擾之。”現代社會是一個競爭激烈的社會，具有良好的心態和健康的心理狀況對于一個人的發展是極其重要的。我們平時要注意分析事物之間的聯系，防止主觀片面性和盲目性。對于一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔，人生樂在豁達。

（目的：講述法突破難點。）

五、布置作業。如果 杞人和曉之者看到現代社會“戰火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災害、火災頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷……”等現象，深感責任重大，憂郁之心漸長。當他們又一次相遇時，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

六、推薦閱讀書目

《列子》里的八篇：《天瑞》、《黃帝》、《周穆王》、《仲尼》、《湯問》、《力命》、《楊朱》、《說符》

（目的：閱讀以上書目，進一步理解道家思想中的“順應自然，無為而治”的睿智和哲理，以及列子的思想對中醫養生保健的影響。）

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《詠雪》

《世說新語》教學設計

教學目標

1．知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

2．過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3．情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗 教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。教學難點 重點詞句的翻譯

教學過程設計（第一課時）《詠雪》

一、創設情景

導入新課

（播放《雪絨花》作為背景音樂。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文.二釋題： 1先指名讓學生介紹

2教師再放幻燈片，進行補充說明

《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門?！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

三、整體感知

自主探究 1學生自由朗讀，教師作點拔。2學生示范朗讀并做點評。

3學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。4疏通文意

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

四、分組討論

質疑體會 ? 教師導學 1 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容? b．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? c．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? d．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)e．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

五、生生交流

拓展延伸

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！n愈《春雪》 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺?！畎住侗憋L行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝?！呷骸秾ρ?/p>

五、運用比喻 想像寫作

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。

例句：A是一座金字塔，是進取。B是兩個聯結的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾

學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！

六、教師小結及作業的布置。1教師小結 2布置作業

（一）在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。

（二）搜集古人詠雪的詩句

（三）預習《陳太丘與友期》 板書設計 《世說新語》詠雪

形似——神似

美的意境

比喻

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《春》

《春》朱自清教學設計

教學目標：

1、通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容。

2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

4、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

教學重點：

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法。

教學難點：

1、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

教學課時：（三課時）

第一課時

一、新課導入：

1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？ 參考：春天萬物生機勃勃；春天的雨；春天的花……

2、想一想以前是否學過有關“春”的句子。

參考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春曉》（孟浩然）、《清明》

3、春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學習一篇現代散文《春》。（展示課件）

二、作者介紹：

1、這篇文章的作者是誰呢？——朱自清

2、他是一個什么樣的人？（提醒學生看P64注解①）

3、（展示課件）補充介紹。

三、初步感知課文：

1、課件展示：生字詞。（要求學生找寫在作業本上）

2、聽朗讀（配畫配樂）

要求：對照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。

3、解決生字詞。（請學生到黑板上寫出來，教師利用課件訂正）

4、文章的題目是“春”，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？

參考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的風（5）；春天的雨（6）；春天中的人們（7）。

四、具體分析：

1、春天的草。

⑴“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感（修辭：擬人）。⑵“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點。

⑶哪一句可以看出小草的生長的狀態？——第二句——長勢喜人，面積大。

⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？

參考：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫）

▼⑸小結：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀）⑹拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎？

參考：“野火燒不盡，春風吹又生”；“淺草才能沒馬蹄”

2、春天的花。

⑴齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）

⑵評價朗讀。

⑶寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？

參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。

⑷寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？

參考：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）。

⑸寫春草用了實寫與虛寫相結合的方法，寫花用沒用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。

⑹這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。

參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。

▼⑺小結：課件展示。

⑻拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。

參考：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”。

五、作業設計：

我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現在已經是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法；字數不少于50個字。

第二課時

一、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

二、潛心精讀：

1、春天的風。

（1）、春天的風有什么樣的特點？——柔和（觸覺）

（2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？——嗅覺、聽覺。

（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？——引用

2、春天的雨。（1）、春雨有什么特點呢？——像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）

（2）、作者在這里用了什么修辭方法？——比喻、排比

（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？——寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

（4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。

3、春天的人們。

（1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？——歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。

（2）作者是從哪幾個方面寫起的？——從“風箏”，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。

（3）表現了人們什么樣的精神狀態？——春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。

三、小結：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、作業設計

思考：

1、為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對春天是什么樣的感覺？

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

3、背誦課文。

第三課時

一、齊讀課文。

二、抽查背誦。

三、精讀前后兩部分。

1、“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？——疊用：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

2、課文的最后三句“贊春”如何“贊”的呢？

◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

四、教師小結

在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

五、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評?？串嬅胬首x，背誦。

六、體驗與反思

①質疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對著這大好春色，你準備做些什么? 你還有哪些問題沒解決? 學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

七、作業設計：

《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊比較閱讀

《散步》教學設計

鐘祥二中 楊昶

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

4、學習課文“以小見大”的寫法。

【教學重點】

1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

【教學難點】

1、在朗讀中發現美、品評美，逐步提高賞讀美文的能力。

2、理解“我”對生活的使命感。

【教學用時】一課時

【教學設想】

一、創設情景，導入新課

多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協奏曲》（理查德·克萊德曼演奏）（背景音樂），在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步（背景畫面）。

教師朗誦：詩歌《散步》（多媒體顯示）

“散步的時候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎

我說 /把路走直 /就是捷徑

兒子說 /把路走彎 /路就延長”

請學生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說說留在自己記憶深處的散步時的精彩瞬間。（2—3名學生回答）

“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個四口之家的濃濃的親情。”（板書課題、作者）

二、朗讀課文，整體感知

1、教師示范朗讀，學生用心感受：“這是一個怎樣的家庭？”

（聽讀后，請幾位學生談談個人的感受）如幸福、溫馨、和諧、和美等。

2、學生有選擇地朗讀課文語句，教師指導。

試一試，將文中最能體現親情的語句找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎？

3、復述內容

請一二名學生以小男孩的身份來復述課文內容，其他學生點評。

4、師生共同理清文章的基本線索。（以小男孩的身份）

爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。

三、探討質疑，感受親情

1、“在散步的時候，小男孩一家發生了什么事兒？”學生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。

（1）在解決分歧的過程中，誰做得最好？你可以看出誰的權力最大？學生找出相關的語句來，畫出來，讀一讀，品一品。

（可以說每個人都做得好，因為爸爸孝順奶奶，奶奶慈愛親切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。）

（“我”家成員之間不存在權力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構成了一個循環的關系鏈，那是因為有親情——互親互愛。）

“那么究竟聽誰的呢？”——由“愛”決定，這個“愛”，對晚輩來說，是“尊老”；對長輩來說，是“愛幼”。

（2）在面對分歧時，爸爸為什么“一霎時”“感到了責任的重大”？

（爸爸是家庭的頂梁柱，現在“我”與奶奶發生了“歧路之爭”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會影響家庭的和諧，所以爸爸會“一霎時”“感到了責任的重大”。）

（3）文中說“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見？

（“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和“我”比較來看，奶奶年事已高?？梢?，爸爸十分孝敬奶奶，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。）

（4）展開想像，體驗感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會怎樣想？

（5）第七段描寫奶奶所看到的小路遠處的景物有什么作用？

（它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。）

2、學生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？文章最后說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這是不是也太夸張了呢？

（從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩當不可。它實際含蓄地寫出了在一個家庭中我們父母的責任，他們特有的心理感受，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴的感覺，生活的使命感，表現了一家的和諧。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？）

3、教師小結

這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統倫理道德就會像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，我也為您洗腳……”

四、品賞語言，學習寫法

1、你喜歡課文中哪些精彩優美的語言？為什么？（學生分小組學習、自由討論，教師從旁指導）

（教師特別提示）課文中兩兩對稱的句子很多，找出來，讀一讀，體會它的對稱美。

（多媒體顯示）學生齊讀：

有的濃，有的淡。

她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

……

……

師生共同品賞“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。

2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預示性的句子嗎？

（學生交流、回答）

“這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>

“一霎時，我感到了責任的重大?！?/p>

“但我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

（教師闡釋）

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

3、為了反映這樣一個主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？

學生交流、討論，相互評判，鼓勵創意。如責任、深沉的愛、和美的一家等。

教師小結：

同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標題。只要標題符合文章內容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標題很好，一是樸實，二是題目不太大，三是不過于直白地點明中心。

五、聯系實際，提升親情

1、生活中親情的體現，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點點滴滴，如春雨般悄悄滋潤著我們的生命。請大家聯系自己的生活實際，談談發生在自家的充滿親情的故事（某個細節）。

學生以小組為單位，自由交談。

2、假如有這樣的分歧也同樣出現在你的家里，想一想，你該怎么辦？

吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續劇，而你想看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。

六、課堂總結，拓展延伸

（播放背景歌曲《人間第一情》）

1、教師總結

世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因為有了深深的愛而成為避風的港灣；家，因為有了濃濃的情而成為幸福的搖籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個和諧與溫馨的家庭，需要每一個家庭成員共同用愛心來營造，當彼此的利益和愿望發生沖突時，我們應該學會理解和體諒，學會忍讓和寬容，要有一種保護幼小，善待老人的責任感和使命感。

（多媒體顯示）一幅對聯：

上聯：全家四口早春散步互謙讓

下聯：祖孫三代風雨牽手相依偎

橫批：互親互愛

2、課外作業（任選2～3題）（多媒體顯示）

（1）比較閱讀

A、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區別，試比較閱讀。

B、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

（2）美文推薦：《牽著母親過馬路》

散

步 莫懷戚

新綠：象征生命（景物）

起因：母親年紀大，多走走

母親：走大路

經過：分岐

統一

兒子：走小路

菜花、桑樹、魚塘：情趣（景物）結果：我和 妻子深感責任重大