第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》課后練習

1、下列注音有誤的一項是（）

A、柵（zhà）欄(lán)旭(xù)日 胸襟(jīn)干癟(biě)B、臃腫(zhǒng)迷惘(wǎng)佇(zhù)立 驀(mò)然 C、魁(kuí)梧 料峭(qiào)戰栗(lì)不暇(xiá)D、俊俏(qiào)筵(yàn)席 抖擻（sǒu）溜達(da)

2、下列句子沒有使用修辭手法的是（）

A、胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣? B、籠子里的鳥更不用說，常年的關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優待”

C、在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。

D、有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

3、對課文鑒賞不當的一項是（）

A、作者借景抒情，借物抒懷，淋漓盡致地描寫了自己對鳥的種種感受。

B、作者愛所有的鳥，對鳥的悲苦給以深深地同情。

C、文章借對鳥的感受，抒發了對自由、平等、幸福生活的向往。D、文章逐層加以細致描寫，內容豐富，層次井然。

4、為開展“愛鳥護鳥”的宣傳教育，我校準備舉辦“愛鳥周”活動，現在面向全校師生征集愛鳥護鳥宣傳語，請你擬寫一條宣傳語。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊18. 《鳥》

《鳥》

梁實秋

一.教學目標

1、知識與能力: 默讀課文，積累字詞，整體感知把握課文內容，把握鳥的形象。

2、過程與方法：品讀文中的精彩語句，感受梁實秋散文的魅力。

3、情感態度與價值觀:深入研讀，把握作者的思想感情，體會作者對鳥的單純的愛、深沉的愛、悲憫的愛，進而體會作者對人的生存和命運的情思。二.教學重點難點

重點：理解文章內容，體會作者情感；品味語言，感受語言魅力。

難點 ：理解借物抒情的寫法，深層次理解作者情感，體會作者對人的生存和命運的情思。

三．課時安排：2課時 四.教學用具

多媒體、課件

教學過程

第一課時

一、學生朗讀課文，感知內容

你讀懂了什么？（內容、作者的思想感情、寫法等）（學生交流所得）

二、字詞預習：

摶扶搖()戰栗()柵欄()鳥囀()羽翮()臃腫()長喙()干癟()豐腴()倏()迷惘()佇立()魁梧()驀然()料峭()（學生快速交流、查閱）

三、默讀課文，思考回答問題：.1.你有哪些困惑？（做標記）

2.圈劃你喜歡的語言，在書上做賞析。

（結合課后習題，學生小組交流自己的疑問、做記錄）

第二課時

（一）導入

對于我們這些生活在鬧市的人來說，觀鳥是一件奢侈的事情。即使常見的麻雀，喜鵲，也很難近距離地欣賞。所以今天我們先欣賞一些圖片，希望能喚起大家對鳥的美好情感。———多媒體播放圖片

大家也可以閉上眼睛，聽一聽大自然中的鳥鳴。

無疑，鳥是活潑的、可愛的、俊俏的、色彩斑斕的……今天讓我們帶著對鳥的美好情感，來品讀梁實秋先生的散文《鳥》。

檢查預習：字詞掌握

（二）整體感知（你讀懂了什么？）設置小問題：

1.這篇文章要表達的中心是什么？（“我”愛鳥）

2.文中哪些具體的描寫讓我們感受到了“我”對鳥的喜愛呢？ 引導學生明確：

（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉；（2）“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿；（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。（這是一處難點，老師加以引導，使學生明白）

3.在學生找出對鳥的形象的描寫時，適當引導學生品讀語言，體會字里行間蘊含的對鳥的喜愛或同情之情。比如：

（1）“有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂” 賞析：這一句，它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。

（2）多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。賞析：運用“有的……有的……有的……有的”的句式，形成了排比的修辭，生動形象地描寫了不同種類鳥的姿態美和色彩美，表達了作者的喜愛之情。

（3）幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

賞析：用身材比例堪稱完美的美女形象來形容鳥的體型，用兩組近義詞的區別來描述鳥身軀的秾纖合度，并化用宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短”的語句，描畫了鳥優美的體態，無限的喜愛和贊美滲透在字里行間。

（4）有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。

賞析：動靜結合，畫面美、色彩美（關鍵詞）

（三）質疑 探究（還有什么困惑？）

師：我們細細地欣賞了文章對鳥之美的細致描繪，真切感受到了“我”對鳥的喜愛之情。我也感受到大家真懂了！那還有什么不懂的？

課前預設：

（1）生：在第5節中，作者為何要寫令人厭惡的鳥呢？

明確：因為 “我”愛鳥，不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。“我”愛的是鳥的聲音、鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。（板書：單純的愛）師引導學生通過梁實秋的《詩人》中幻想中的詩人形象與現時生活中的詩人形象的區別，理解幻想和下文的聯想的大致區別，理解作者更注重作品的現實性，從而更容易理解作者這種不帶幻想的單純的愛。

（2）生：文章的中心是作者對鳥的喜愛，那為何后面兩節卻寫了鳥帶給人的“悲苦”、“傷感”之情？ 這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調？

師引導：作者寫道，鳥“有時也給人悲苦”，請找出。

明確： A.囚籠中的鳥 B.哈代詩中凍死的鳥 C.東北窗外顫栗的麻雀 D.清晨擠在煙囪旁取暖的麻雀 E.枯木上的寒鴉

（明確：作者“悲”鳥，同樣反映了作者對鳥的愛，這種愛比前面五段可能要顯得更深刻更豐富。增加了愛的層次，豐富了文章的內容。）（板書：深沉的愛）

師引導：為什么“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”如何理解？

因為聯想到了“聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的”所以顧不上哀憫同情麻雀了。

作者由對鳥兒的同情，想到了人，引發了對生命和人生的情思。這是一種人道主義的大愛，是悲天憫人的情懷。（板書：悲天憫人的愛）

（3）生：.文章結尾和開頭都寫道“籠中的鳥”，有什么作用呢？

明確：突出強調作者對失去自由的鳥的同情和悲苦，表現了作者對自由的向往和追求。深化了文章的中心。前后呼應，結構嚴謹。

（四）賞讀 品味

我們通過前面對課文內容的研讀分析，已經感受到了作者語言的典雅生動。但老師讀課文時總覺得有一個字用的不好，老師覺的自己也可以和梁實秋先生PK一下，你們來評判一下，好嗎？ 出示：PK煉字：

原文：好銳利的喜悅刺上我的心頭。

修改：好銳利的喜悅盈滿我的心頭

學生評論賞析，然后明確：“刺”和“銳利”相照應，而且突出了這種喜悅之情來的突然而又強烈、深刻。用詞準確洗煉。注意梁實秋先生散文用詞準確凝練的特點。

（五）拓展延伸

出示材料：

就像金色的螢火蟲 棲身凝露的山谷, 它在花草叢中, 擴散空靈的光束, 它不為人們所見, 因為被花草遮住!

—雪萊的《云雀》節選

同學們讀一讀，看看喜歡嗎？感覺寫的好嗎？

引導學生理解作家作品的主觀性，學會廣泛閱讀、理性閱讀。并推薦《雅舍小品》。

又像一朵玫瑰花, 她在綠葉中安睡, 遇到熱風的糟蹋, 直至她的芳菲

以過分的甜蜜灌醉了魯笨的飛賊。

板書： 鳥 梁實秋

愛

單純的愛 深沉的愛 悲天憫人的大愛

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》教學設計

《鳥》教學設計

岳陽經濟技術開發區通海路中學 秦梟娜

教學目標

1．準確理解文中詞語含義，品析、積累生動而富有表現力的語言；

2．學會用默讀、勾畫、概括、質疑的方法來理清文章脈絡，理解課文內容。

3、激發學生對鳥類，對大自然的熱愛，增進對人與大自然關系的理解，形成尊重動物、善待生命的意識。教學重難點

1．理解作者在文中蘊含的感情。

2．培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。課時安排：2課時

第一課時側重品味語言，理解內涵。第二課時側重鑒賞風格，聯讀寫作。教學步驟：

一、導 上帝愛魚

造了許多湖泊和小溪 人也愛魚

造了許多網魚的工具

誰能補充下面這句話呢？（配圖）上帝愛鳥

人也愛鳥

過渡語：

是啊，人類愛鳥，卻經常無視鳥的渴望與自由……現在我們就和梁實秋一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。(板書課題)

二、讀——內容概括、初悟情感

1、通過預習，了解了生字難詞，現在請你們默讀課文。

屏顯：默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。

要求： 標清段號，圈點勾畫中心句、過渡句、描寫鳥的句子及表達作者情感的句子。

思考：文章寫了什么？表達了什么情感？（我愛鳥）

屏顯：用以下句式說話

我（作者）愛鳥，愛它的。（用文中語句作答）示例：

我愛鳥，愛它的聲音清脆嘹亮、圓潤和諧。

3、交流

4、小結：不管是在四川看到自由飛翔的鳥，臨風顧盼的鳥，還是籠子里的鳥，寒風中枝頭的鳥，豪橫無情的鳥，作者開門見山就說（我愛鳥）

（過渡語：一個“愛”字，奠定了整篇文章的感情基調：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。）

三、品——品詞賞句、探究情感

1、過渡語：那么，就讓我們一起來聆聽字里行間的愛吧！

2、范讀第3段，屏顯：聽讀，圈點勾畫。學生點評

我最喜歡這一句：

有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

排比、比喻的運用，整散結合的句式，讓我有身臨其境之感。

3、接下來，你們大聲朗讀三、四段，請圈點勾畫出你最喜歡的詞語或句子，然后向全班推薦吧！（提示：從動詞的運用、修辭手法的巧妙、句式的靈活等入手）

預設1：多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

作者觀察細致,運用排比修辭,顯得鳥兒的種類繁多。預設2：“減一分則太瘦，增一分則太肥”寫出鳥兒的身體比例勻稱。作者生動地表現了鳥美妙的體形，字里行間透露著作者對鳥兒的喜愛之情。

預設3：好銳利的喜悅刺上我的心頭。

“刺”字的運用，強烈地表現出的“我”的喜悅。比擬 預設4：不知是什么東西驚動它了，它倏的振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。

有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腳，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

運用長短句結合，動靜結合的方法向我們呈現出一幅美麗的圖畫 預設5：由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。

頂真的修辭 預設6：有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。整散結合

4、小結：

同學們的發言太精彩了，梁實秋的語言太精致了，長短句結合，多種修辭手法的運用，詞語的妙用，PPT形成了一種舒緩自如的韻味。接下來，我們一起舒緩自如地美讀第四段，把文字中的愛傳遞出來吧。

5、配樂齊讀第四段

四：悟——深化閱讀、明晰情感

1、通過前面的語言品味，我們深深感受到作者對鳥的喜愛之情，但梁實秋是一位著名的散文大師，他可能想表達的遠不止這一些？先一起來讀讀他的介紹。

梁實秋(1903--1987)，中國著名的散文家，學者，翻譯家。他學貫中西，著作等身，其代表作《雅舍小品》風行全世界，既博且雅，一派從容，令人在最短時間內去體會人生、參悟智慧。

那我們一起想一想，作者在表達對鳥的喜愛的同時，是否另有深意。

2、剛剛默讀時我們找出了作者表達情感的句子，（屏顯）凸顯：鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。先做個小練習請結合課文內容，用自己的語言來描繪鳥的悲苦。（小組合作）

要求：必須用到A組或B組的詞語

A：羽翮不整

摶扶搖而直上 撞頭碰壁 B：跼蹐縮縮

戰栗抖擻

孤苦伶仃

預設1：讓我聽到了被囚籠中，絕望孤寂的鳥，預設2：我聽到了一只跼蹐縮縮在冰雪中凍死的鳥、一只孤苦伶仃在寒風中覓食的鳥。

小結：對這三種鳥，作者為鳥的悲慘遭遇而悲苦，恰恰是出于對鳥的愛啊！

（板書：喜愛著鳥的可愛

悲苦著鳥的悲苦）

3、同樣是愛鳥，別人是怎么做的？

小結：真正的愛應該給它自由，應該放飛它，給它自由翱翔的空間！

4、作者僅僅是在說“鳥”嗎，他也是在說人吧？

讀“立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的”，悲鳥到悲人

小結：真正的愛是尊重鳥及動物、人乃至一切生命、善待一切生命！

總結全文：

真正的愛是單純的，喜愛著鳥的可愛，悲苦著鳥的悲苦。真正的愛應該給它自由，應該放飛它，給它自由翱翔的空間！

真正的愛是尊重鳥及動物、人乃至一切生命、善待一切生命！五：思——拓展聯想，沉淀情感

作者愛鳥，愛其喜亦痛其悲，愛的真切，愛出自己的真性情。寫鳥也是寫現實人生的思索。同學們由生活中所愛的物的變化中是否也能用一段文字來表達自己獨到的愛與思索呢？

提示：原野上那曾經隨處可見的開的熱烈的花，有一天驀然發現這景象已經是難得一見了……

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊杞人憂天

《杞人憂天》教學設計

莆田第二十五中學

曾志成

教材分析：

大家之所以熟悉“杞人憂天”這個成語，是因為所有人都把這個杞人當成笑話來看，甚至老師們也拿它來教育小孩子，教科書上也說“它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。”意思是不要庸人自擾瞎操心。這個杞人被人們嘲笑了兩千多年，背負著無數的諷刺和責罵。現在再回過頭來看，才覺得是真的諷刺啊。（結合課程目標和考綱要求分析略。）

1.分析故事情節。

2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

3.課外拓展延伸，培養正確的世界觀。

1.分析故事情節。2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

一導入。觀賞圖畫，思考問題。（切入正題）

二、正文。杞人憂天的寓意

三、拓展延伸

《杞人憂天》的刪節部分

問題

（一）聯系你的生活，你認為杞人的擔憂是可笑的嗎？曉之者、長廬子、列子三人的觀點，你贊成誰的觀點？請闡述理由。（目的：溫故知新，問題引出重點——構思。）

問題

（二）杞人的擔憂是有可能發生的嗎？（目的：解決問題，相似聯想，能力提升。出示圖片資料，有意培養拓展“群文閱讀”習慣。）

問題

（三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的新解）

通過思考，完成課標難點（目的：引出難點，課堂活動，能力進一步生成，突出重點。）。

四、總結（難點）

在人類還沒有完全認識自然界之前，一個人提出任何疑問，其勤學好問、勇于探索的精神本身無所謂錯誤。可是杞人成天為這個問題煩惱憂愁，而影響到自己的現實身心生活就不對了。未來有很多會發生和不會發生的事情，我們成天只是擔憂有什么用？關鍵是多學知識，了解自然，做好防范。

“世上本無事，庸人自擾之。”現代社會是一個競爭激烈的社會，具有良好的心態和健康的心理狀況對于一個人的發展是極其重要的。我們平時要注意分析事物之間的聯系，防止主觀片面性和盲目性。對于一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔，人生樂在豁達。

（目的：講述法突破難點。）

五、布置作業。如果 杞人和曉之者看到現代社會“戰火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災害、火災頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷……”等現象，深感責任重大，憂郁之心漸長。當他們又一次相遇時，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

六、推薦閱讀書目

《列子》里的八篇：《天瑞》、《黃帝》、《周穆王》、《仲尼》、《湯問》、《力命》、《楊朱》、《說符》

（目的：閱讀以上書目，進一步理解道家思想中的“順應自然，無為而治”的睿智和哲理，以及列子的思想對中醫養生保健的影響。）

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《詠雪》

《世說新語》教學設計

教學目標

1．知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

2．過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3．情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗 教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。教學難點 重點詞句的翻譯

教學過程設計（第一課時）《詠雪》

一、創設情景

導入新課

（播放《雪絨花》作為背景音樂。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文.二釋題： 1先指名讓學生介紹

2教師再放幻燈片，進行補充說明

《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

三、整體感知

自主探究 1學生自由朗讀，教師作點拔。2學生示范朗讀并做點評。

3學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。4疏通文意

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

四、分組討論

質疑體會 ? 教師導學 1 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容? b．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? c．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? d．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)e．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

五、生生交流

拓展延伸

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。——高群《對雪》

五、運用比喻 想像寫作

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。

例句：A是一座金字塔，是進取。B是兩個聯結的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾

學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！

六、教師小結及作業的布置。1教師小結 2布置作業

（一）在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。

（二）搜集古人詠雪的詩句

（三）預習《陳太丘與友期》 板書設計 《世說新語》詠雪

形似——神似

美的意境

比喻