第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊七年級上冊《鳥》(第二課時)教學設計

七年級上冊《鳥》（第二課時）教學設計

桂平市木根初中

李薏君

明確學習目標

1.了解狀物散文的特點。

2.品味文中運用多種修辭手法描寫鳥的表達效果。

3.把握文章主旨，領悟作者對鳥的感情傾向，培養熱愛自然、追求自由的意識。（本節課完成目標

2、目標3）

教學過程

一、復習、整體把握（快速瀏覽課文，知道每部分的主要內容）第一部分（1-2段）寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。

第二部分（3-5段）生動細膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情。

第三部分（6-7段）寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。并表達對鳥的懷念之情。

二、學習第一部分：

［考點：分析修辭手法的表達效果］

找出第二段寫鳥兒苦悶的句子，想想作者用了哪幾種修辭手法？有什么表達效果？

1、“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整地蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？”（反問）強調作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。

答題模式：運用反問的修辭手法,更有力地強調_____,發人深省,語氣更強烈,激發讀者思考.2、常年地關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地“優待”。（反語）表達作者對提籠架鳥做法的不滿。

方法點睛（反語的作用）：運用跟本意相反的詞語，增強表達效果，產生幽默感，諷刺性或更明確地表達說話人的態度和立場。

3、鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂，大概是僅優于在標本室里住著吧?（對比）用籠中的鳥與粘在膠紙上的蒼蠅、已成為死物的標本相比，突出了失去自由的鳥的苦悶和不幸。

答題模式： 用_____與 _____ 對比，強調了 _____，突出了 _____。

三、學習第二部分： ［考點：分析重要詞語］

1、作者整體概括鳥的形體特征的詞語是什么？包含作者怎樣的感情？

俊俏。生動地體現了鳥美妙的體形，無限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，可見作者對這些鳥是何等的喜愛啊！

2、第④段中，“好銳利的喜悅刺上我的心頭”，請你說說“刺”字好在哪里？ “刺”字形象地寫出了鳥帶給我的喜悅的強烈而深刻。

3、用學習第2段的方法，朗讀第3、4自然段，看看作者是用什么修辭法具體描寫鳥兒的聲音和體形的？有什么表達效果？ Ａ、黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

運用擬人、比喻的修辭手法，對大自然中鳥聲展開了細致的描寫，生動形象，表達了作者對自然界鳥兒的喜愛之情。

B、有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度。

運用排比的修辭，具體寫鳥兒的形態之美，更能表達作者對鳥的喜愛之情。

方法點睛：運用排比敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動，并能加強語勢，強調內容，加重表達的感情。小結：

無論是悅耳的叫聲，還是優美的體形，字里行間都體現了作者對大自然鳥兒的無比喜愛和喜悅的感情。那么，除了喜悅，鳥有時候也會給作者帶來些什么樣的心情呢？

四、學習第三部分

［考點

1、分析過渡句的作用］

1、怎樣理解第6段開頭一句話的作用？

這是一個過渡句，承上啟下，結構上承接上文鳥給人帶來喜悅，引出下文鳥給人帶來悲苦的內容。內容上是本段的中心句。

答題模式：運用過渡句，承上啟下，結構上承接上文_____，引出下文_____。內容上寫_____，表現_____（特點、主題）

2、朗讀文章最后一段，體會這段在文中有什么作用？（提示：作者提到了哪些鳥類？有什么用意？）

內容上：運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中的那些鳥的可愛，同時突出地表達了作者不滿于囚禁似的籠中養鳥的做法。

結構上:首尾呼應，使文章形成一個整體，發人深思，回味悠長，深化了主題。

五、閱讀感悟 ：

從作者對各種鳥的描寫中，你體會到作者希望有怎樣的社會和人生？（學生自由討論、發言）

師生小結：A、作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。B、作者希望人生能像自然中的鳥一樣自由、灑脫、無拘無束，能夠自由發展個性和才能。

六、課堂總結：

1、本課中，作者寫了鳥的哪幾方面內容？表達了什么思想感情？（完成目標3，領悟文章主旨）

2、這節課我們還學到了哪些寫作方法，比如﹍（完成目標2，品味修辭手法的表達效果）

七、拓展遷移：欣賞古人詩句中的鳥 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然 蕩胸生層云，決眥入歸鳥。——杜甫 春去花還在，人來鳥不驚。——王維 山光悅鳥性，潭影空人心。——常建 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。——杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。——白居易 感時花濺淚，恨別鳥驚心。——杜甫

八、練習

鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物（用上我們學過的一種修辭手法）：

學生練習展示：（略）

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《春》第二課時教學設計

《春》第二課時教學設計 江永縣允山中學 鄧鳳美

教學內容：

1、在上一節課的基礎上，研讀春草圖、春花圖，引導學生分析春風圖、春雨圖；略講迎春圖。

2、理解結尾一段的深刻含義。教學目標：

1、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。

2、深刻理解作者通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態度，和為建造人類美好的春天而奮發努力的崇高理想。

3、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。

4、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色。教學重、難點：

1、揣摩品味本文優美的語言;

2、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。教學準備：多媒體體課件 教學過程：

一、復習舊知，直接導入新課

1、朱自清的《春》主要寫了什么？分為幾個部分？

2、文章的第一部分寫了什么？我們從哪里可以看出朱自清先生在春面前的急切和渴望心情？

3、導入：想知道作者是怎么樣描繪春天的嗎？這節課我們一起仔細研讀朱自清先生筆下婀娜多姿的春天！

二、講讀賞析第二部分：繪春

1、春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段。

（“一切”這里泛指整個自然界，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。）

（1）作者看到了什么？

看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復蘇的生動景象。景象：一切，山，水，太陽。

（3）春天的山水、太陽又有什么特征？課文用什么詞來寫它們呢？這樣寫有什么好處？

山——朗潤 水——漲 太陽——紅

A、“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。

B、水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。

C、寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現了春曰融融的暖意。不會給你一種烈曰的刺通感。

2、欣賞春草圖

（1）齊讀第三段，說說春天的草是怎樣的？主要是從幾個方面去寫的？

（寫生命力——鉆； 寫質地——嫩； 寫顏色——綠；寫范圍——滿是的 寫姿態——軟綿綿）

（這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生。）

（2）哪些詞用得特別好？若將“鉆”換成“躥”、“長”，你們認為怎么樣？

“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景，這樣寫賦予小草以情感和意識富有感情，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀。若將“鉆”換成“躥”或“長”，就顯得平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

（3）“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。多惹人喜愛的小草啊！它招來了許多人。這里作者寫了一 系列人的動作，有哪些動作啊？（坐、躺、滾、踢、跑、捉）從這些動作，你們可以想象得出，到草地上來的是寫什么人？（孩子）

（4）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

（5）這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。

3、欣賞春花圖

（1）本段作者是抓住了春花的什么特征來描寫的？ “你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫花朵多； “紅的像火、粉的像霞、白的像雪”寫花色艷； “花里帶著甜味兒”寫花味甜；

“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春花聯想到秋實；寫蜜鬧蝶舞，側面襯托春花的竟相開放，萬紫千紅、香味濃郁，紅花有了綠葉的襯托，更顯其嫵媚嬌艷。月亮有了浮云的襯托，更顯其明亮皎潔。中國古代畫論中有“借柳畫風”“借草寫春”之說，也講的是襯托的道理。襯托，是文學創作中的重要技法。它是指從側面著意描繪與烘托，用以突出強調要表現的人、事、景、物，使之更加生動鮮明。襯托可以豐富文章內容，突出主題思想，大大增強作品的藝術感染力。（2）這段文字運用了哪些修辭手法？有什么好處？

“你不讓我，我不讓你”用擬人手法，寫出了春花的竟相開放的情景。

“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”用比喻、排比手法，寫出了春花爭艷、萬紫千紅的情景。

（運用比喻、擬人、排比等修辭手法把春花描繪得更加生動、形象、具體。）

（3）具體以下分析句子：

①“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”。

（用比喻，寫花的美，不直接說出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。）

②“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好？

（不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。）（4）小結:本段按方位順序，高低結合、色味結合、虛實結合、明暗結合，全方位描繪春花的美。

3、欣賞春風圖

（1）全班同學朗讀第五段，思考：春風的特點是什么？作者是怎樣把無形、無色、無味的春風寫得富有生命力和感染力的？

（2）集體交流反饋：

溫暖柔和（不寒、撫摸）（觸覺）清香撲鼻（泥草花香）（嗅覺）色彩明麗（繁花嫩葉）（視覺）和諧悅耳（鳥鳴、笛聲、輕風流水）（聽覺）

（3）小結：作者運用各種感覺描繪出了春風柔和、溫暖。

4、用同樣的方法學習春雨圖 一下就是三兩天 綿 長 像牛毛、像花針…… 細密 ……一層薄煙 輕盈（抓住特點描繪春雨的“潤”）

5、欣賞迎春圖

（1）導入：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖都是把握了景物的特征，按一定的角度，運用比喻，擬人等，語言生動，滲透作者對春的喜愛之情。這么美好的春天，我們大家都想出來活動活動吧！人們是怎迎接春天的呢？最后作者還為我們描繪了一幅生動的迎春圖，我們一起來欣賞。

（2）迎春圖中寫了哪些人？哪些活動？表達了怎樣的心情？（3）“一年之際在于春”這句話告訴人們什么道理？(珍惜大好時光，奮發向上！)

三、講讀賞析第三部分：頌春

1、自由朗讀第8—10段

2、集體交流：

①在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？突出了春天的什么特點？

A、用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

B、三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。把難以比擬的春之活力活靈活現的寫了出來，深化了主題。

②這三個自然段的順序能顛倒嗎？為什么？ 集體交流：作者是怎樣描寫春雨的？抓住了春雨什么特點來寫？（不能,因為這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”又寫到“青年”，形象地表現了春天的成長過程，排列有序，不能調換。）

四、課堂小結

這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發向上！全文從盼春，到繪春，到頌春，到追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思精巧，結構嚴謹。從這篇文章，還可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，表達了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。這些寫作上的特點，值得我們好好體會和學習。

五、課堂延伸

1、你還知道古人筆下描寫春天的詩句嗎？

2、課后小練筆：

生活中并不缺少美，往往 缺少發現美的眼睛。做個有心人，你會發現人生中的美景無處不在。你看到什么？想到了什么？請及時寫下來，以詩、以文都可以！

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《春》第二課時教學設計

第二課時

一、課文知識回顧（2分鐘）

作者朱自清，字佩弦，現代著名散文家、詩人、學者。著有詩集《雪朝》（與人合著），詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐洲雜記》。朗讀技巧和朗讀層次

二、分小組討論春景圖，每一小組領取一幅春景圖，小組內交流討論，分析該春景圖你認為哪里好，怎樣好，其中涉及到的用的精妙的字詞或者修辭等尤其需要注意進行分析。（上一堂課中表現優秀的小組有優先挑選春景圖的權利。）（5分鐘）

學生展示，他組質補，教學引導，注意修辭等。（30分鐘-35分鐘）

1、盼春：盼望著，盼望著，反復，二“盼”語氣重，心情急切。“腳步近了”，擬人，春來喜悅。

2、春草：“偷偷”，悄無聲息，恰因不知不覺，恍然間見到一片綠，才更覺欣喜、驚喜。

“鉆”，煉字，向上生長的情態，奮力向上。

3、春花：感官：視覺（色、形）、嗅覺（味）、聽覺（音）

聯想想象：花——果 比喻：活潑熱鬧，可愛俏皮 高低結合：樹上花-樹中蟲-樹下花 虛實結合：眼前花-未來果

明暗結合：像星星眨呀眨——暗指風、日

4、春風：五感：觸、嗅、聽——風之柔、暖

比喻、擬人：像母親的手，風之輕柔、溫暖——母親意象“愛”？“柔軟”

5、春雨：比喻：牛毛（細、密）；花針（亮、細）；細絲（細、綿長）

煉字：“逼”，具有壓迫性、強迫性，青色逼人，表明青色青而亮達到一定程度。

煉句：“可別惱”，如對話自然，貼近距離；勸慰，表明作者心中的喜愛歡喜；“別惱”和“可別惱”，雖是一字之差，可一個“可”字，標明作者擔心你氣惱時的急切心情，更顯本心對雨的喜愛。

6、迎春：春草中孩童嬉鬧：活潑可愛

春雨中漫步者、農忙者：安靜祥和

迎春中男女老少舒活筋骨、抖擻精神：希望、活力

三、總結歸納寫景角度（5分鐘）

1、運用各種修辭手法：比喻、擬人、排比等；

2、從不同的感官角度進行描寫：如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺五感；

3、按照一定的順序進行描寫，如從高到低、由遠及近等；

4、虛實結合、動靜結合。

四、布置作業

總結《春》一課自己的收獲，可以使知識方面，也可以是能力、技能方面或者情感思想等各個方面。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》教學設計

《鳥》教學設計

岳陽經濟技術開發區通海路中學 秦梟娜

教學目標

1．準確理解文中詞語含義，品析、積累生動而富有表現力的語言；

2．學會用默讀、勾畫、概括、質疑的方法來理清文章脈絡，理解課文內容。

3、激發學生對鳥類，對大自然的熱愛，增進對人與大自然關系的理解，形成尊重動物、善待生命的意識。教學重難點

1．理解作者在文中蘊含的感情。

2．培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。課時安排：2課時

第一課時側重品味語言，理解內涵。第二課時側重鑒賞風格，聯讀寫作。教學步驟：

一、導 上帝愛魚

造了許多湖泊和小溪 人也愛魚

造了許多網魚的工具

誰能補充下面這句話呢？（配圖）上帝愛鳥

人也愛鳥

過渡語：

是啊，人類愛鳥，卻經常無視鳥的渴望與自由……現在我們就和梁實秋一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。(板書課題)

二、讀——內容概括、初悟情感

1、通過預習，了解了生字難詞，現在請你們默讀課文。

屏顯：默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。

要求： 標清段號，圈點勾畫中心句、過渡句、描寫鳥的句子及表達作者情感的句子。

思考：文章寫了什么？表達了什么情感？（我愛鳥）

屏顯：用以下句式說話

我（作者）愛鳥，愛它的。（用文中語句作答）示例：

我愛鳥，愛它的聲音清脆嘹亮、圓潤和諧。

3、交流

4、小結：不管是在四川看到自由飛翔的鳥，臨風顧盼的鳥，還是籠子里的鳥，寒風中枝頭的鳥，豪橫無情的鳥，作者開門見山就說（我愛鳥）

（過渡語：一個“愛”字，奠定了整篇文章的感情基調：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。）

三、品——品詞賞句、探究情感

1、過渡語：那么，就讓我們一起來聆聽字里行間的愛吧！

2、范讀第3段，屏顯：聽讀，圈點勾畫。學生點評

我最喜歡這一句：

有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

排比、比喻的運用，整散結合的句式，讓我有身臨其境之感。

3、接下來，你們大聲朗讀三、四段，請圈點勾畫出你最喜歡的詞語或句子，然后向全班推薦吧！（提示：從動詞的運用、修辭手法的巧妙、句式的靈活等入手）

預設1：多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

作者觀察細致,運用排比修辭,顯得鳥兒的種類繁多。預設2：“減一分則太瘦，增一分則太肥”寫出鳥兒的身體比例勻稱。作者生動地表現了鳥美妙的體形，字里行間透露著作者對鳥兒的喜愛之情。

預設3：好銳利的喜悅刺上我的心頭。

“刺”字的運用，強烈地表現出的“我”的喜悅。比擬 預設4：不知是什么東西驚動它了，它倏的振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。

有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腳，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

運用長短句結合，動靜結合的方法向我們呈現出一幅美麗的圖畫 預設5：由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。

頂真的修辭 預設6：有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。整散結合

4、小結：

同學們的發言太精彩了，梁實秋的語言太精致了，長短句結合，多種修辭手法的運用，詞語的妙用，PPT形成了一種舒緩自如的韻味。接下來，我們一起舒緩自如地美讀第四段，把文字中的愛傳遞出來吧。

5、配樂齊讀第四段

四：悟——深化閱讀、明晰情感

1、通過前面的語言品味，我們深深感受到作者對鳥的喜愛之情，但梁實秋是一位著名的散文大師，他可能想表達的遠不止這一些？先一起來讀讀他的介紹。

梁實秋(1903--1987)，中國著名的散文家，學者，翻譯家。他學貫中西，著作等身，其代表作《雅舍小品》風行全世界，既博且雅，一派從容，令人在最短時間內去體會人生、參悟智慧。

那我們一起想一想，作者在表達對鳥的喜愛的同時，是否另有深意。

2、剛剛默讀時我們找出了作者表達情感的句子，（屏顯）凸顯：鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。先做個小練習請結合課文內容，用自己的語言來描繪鳥的悲苦。（小組合作）

要求：必須用到A組或B組的詞語

A：羽翮不整

摶扶搖而直上 撞頭碰壁 B：跼蹐縮縮

戰栗抖擻

孤苦伶仃

預設1：讓我聽到了被囚籠中，絕望孤寂的鳥，預設2：我聽到了一只跼蹐縮縮在冰雪中凍死的鳥、一只孤苦伶仃在寒風中覓食的鳥。

小結：對這三種鳥，作者為鳥的悲慘遭遇而悲苦，恰恰是出于對鳥的愛啊！

（板書：喜愛著鳥的可愛

悲苦著鳥的悲苦）

3、同樣是愛鳥，別人是怎么做的？

小結：真正的愛應該給它自由，應該放飛它，給它自由翱翔的空間！

4、作者僅僅是在說“鳥”嗎，他也是在說人吧？

讀“立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的”，悲鳥到悲人

小結：真正的愛是尊重鳥及動物、人乃至一切生命、善待一切生命！

總結全文：

真正的愛是單純的，喜愛著鳥的可愛，悲苦著鳥的悲苦。真正的愛應該給它自由，應該放飛它，給它自由翱翔的空間！

真正的愛是尊重鳥及動物、人乃至一切生命、善待一切生命！五：思——拓展聯想，沉淀情感

作者愛鳥，愛其喜亦痛其悲，愛的真切，愛出自己的真性情。寫鳥也是寫現實人生的思索。同學們由生活中所愛的物的變化中是否也能用一段文字來表達自己獨到的愛與思索呢？

提示：原野上那曾經隨處可見的開的熱烈的花，有一天驀然發現這景象已經是難得一見了……

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》課后練習

1、下列注音有誤的一項是（）

A、柵（zhà）欄(lán)旭(xù)日 胸襟(jīn)干癟(biě)B、臃腫(zhǒng)迷惘(wǎng)佇(zhù)立 驀(mò)然 C、魁(kuí)梧 料峭(qiào)戰栗(lì)不暇(xiá)D、俊俏(qiào)筵(yàn)席 抖擻（sǒu）溜達(da)

2、下列句子沒有使用修辭手法的是（）

A、胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣? B、籠子里的鳥更不用說，常年的關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優待”

C、在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。

D、有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

3、對課文鑒賞不當的一項是（）

A、作者借景抒情，借物抒懷，淋漓盡致地描寫了自己對鳥的種種感受。

B、作者愛所有的鳥，對鳥的悲苦給以深深地同情。

C、文章借對鳥的感受，抒發了對自由、平等、幸福生活的向往。D、文章逐層加以細致描寫，內容豐富，層次井然。

4、為開展“愛鳥護鳥”的宣傳教育，我校準備舉辦“愛鳥周”活動，現在面向全校師生征集愛鳥護鳥宣傳語，請你擬寫一條宣傳語。