第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊秋天的懷念第二課時

第二課時 一導入: 1母親的一句”好好兒活”在雙腿癱瘓的史鐵生心中扎下了深根,正是因為這句話,本已對生活失去熱情的他開始重新審視生命，用文字詮釋愛和勇敢，成為當代文壇一位了不起的作家。母親這句話不僅是勸慰，更是對兒子的精神救贖。下面就讓我們走近母親，感受母愛的力量，體味“好好活兒”的真諦。2 回顧第一課時內容。

多媒體提示：文章以（）為線索，寫了（）次看花。第一次：春暖花開時，母親說北海花開了，主動要求推“我”走走，我拒絕了；

第二次：秋天來臨時，母親提出北海菊花開了，央求“我”去看看，我勉強同意，母親卻一去不返；

第三次：母親去世后的又一個秋天，妹妹推我去看菊花，“我”決定好好活兒。

二、精讀文章，感受人間真情。1.兒時照片中的母親

教師：請大家看第六頁作者小時候和媽媽在北海公園的照片。

教師：媽媽半蹲著身子，雙手輕撫孩子，媽媽的臉上呈現的是溫柔而美麗的微笑。這個時候的媽媽是怎樣的心理。

答案示例：幸福；快樂；媽媽對孩子充滿關愛與期待；兒子是媽媽的驕傲。2.殘酷現實中的母親

教師：對兒子的未來充滿希望的她卻無情告知： 你那21歲的兒子雙腿神經壞死，不會再有站起來的可能，從今往后他將在輪椅上度過余生，并且要常年忍受病痛折磨。請朗讀文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同時走近母親的內心世界，看看她是怎樣面對這樣殘酷的現實的。

學生朗讀1、2自然段 教師：“我”癱瘓后的性格又怎樣的特點 答案：暴怒無常

教師：什么是“暴怒無常”？ 學生：極端的憤怒。

教師：請找出來具體的表現，并深情朗讀。教師提示學生朗讀。幻燈片：

極端的行為：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 極端的話語：喊著：“我可活什么勁！” 補充：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了……我一連幾個小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。”“每天發瘋一樣搖著輪椅去地壇，從地壇回來又中了魔似的什么話都不說。”

——《我與地壇》

教師：作者的暴怒無常你怎樣理解，你看到了一個怎樣的“我”

答案示例：這些短語和詞語寫出了作者在21歲——最狂妄的年紀，突然遭受雙腿癱瘓的殘酷打擊時的痛苦和絕望。自己的前途在哪里肉體的痛苦已令他備受摧殘，精神崩潰。教師板書：身心痛苦、自厭自棄

教師：第一次看花以我的強力抗拒結束。母親第二次提出看花我怎么回答的？ 學生： “什么時候”“好吧，就明天。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！” 教師：你怎么看待“我”當時的態度。答案示例：漫不經心、隨便應付、很不耐煩。

教師：身心痛苦、自厭自棄的的兒子，血脈相連的母親有沒有說過：“兒子，你也為我想想”這樣的話？那她又是如何接受命運的不幸的？請大家揣摩下列有關母親的動作、語言、神態描寫，你看到了一位怎樣的母親。學生以小組為單位討論 幻燈片

動作：母親就悄悄地多出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。（關切、體貼、理解、包容）語言： “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（勸慰、安撫、鼓勵、呵護）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。（細膩、體貼）神情：她憔悴的臉上現出央求般的神色。（無私、執著）

答案示例：

1.面對“我”的暴怒無常，母親逆來順受，表現出極大地理解、忍耐和寬容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象表現出母親的慈愛。2.僅僅因為“我勉強同意出游，母親就“喜出望外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞軼事，她有些忘情，暫時忘記了眼前的煩惱，知道他意識到犯了禁忌，才從“夢”中驚醒。

3.“憔悴”表明母親積勞成疾；“央求”表明母親耐心慈祥。即便暴怒無常的我也不由得為之感動。

教師：文章1、2自然段中對母親的描寫不止這些，請找出最令你感動的言和行，談談你的理解，豐富一下母親的形象。

學生搜讀，查找信息回答，教師引導、疏通。

教師：母親的不幸不只是她惟一的兒子殘疾，還有什么？ 學生：她忍受著病痛的折磨。

教師：母親的病很重，我是通過怎樣的方式得知的? 幻燈片：后來妹妹告訴我 鄰居們

別人

教師：母親有沒有親口告訴我？ 學生：沒有。

教師：母親為什么沒有直接告訴我？

學生：孩子的病已經很重了，為什么還要給這個不幸的孩子增加心理負擔。能承受的就自己承受。

教師：母親在我面前總是表現出怎樣的一面？ 學生：堅強 教師：

教師：讓我們讀一下這位母親臨終前的最后一句話：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”省略號省去的是什么？

學生：是牽掛、是不舍、是惦記、是叮囑等等

教師：又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。我看到了什么，我懂得了什么？齊讀自后一段。學生朗讀。

幻燈片提示：黃色的花淡雅，“我”感受到（）； 白色的花高潔，“我”感受到（）紫紅色的花熱烈而深沉，“我”感受到（）教師：“我倆在一塊兒，要好好活兒……”從這句簡短有力的話語中，你讀到了什么，談談你的感受。

答案示例：我終于讀懂了那份感人至深的母愛，是母愛是我走出了封閉的自己，是母愛讓我重拾生活的熱情，只有好好活才是對母親最好的安慰，最深切的懷念。這篇文章也是悼念母親的文章。故事補充：“后來母親發現我在寫小說：‘那就好好寫吧。’我聽出來，她對治好我的腿也終于絕望了，但又抱了新的希望。”“她到處去給我借書，頂著雨或冒著雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方一樣鍥而不舍。”——《合歡樹》 教師：史鐵生殘疾后,母親與他一樣承受著苦難,承受著命運的折磨。但是,母親并沒有被擊垮,而是把痛苦埋在心頭,用堅強的心為兒子樹立生存的信念,用溫暖的愛滋潤兒子干涸的生命,用無聲的情燭照兒子迷惘的靈魂,讓史鐵生能用另一種方式“站”起來,直面生存中遇到的各種困境。是

母

親第二課時 一導入: 1母親的一句”好好兒活”在雙腿癱瘓的史鐵生心中扎下了深根,正是因為這句話,本已對生活失去熱情的他開始重新審視生命，用文字詮釋愛和勇敢，成為當代文壇一位了不起的作家。母親這句話不僅是勸慰，更是對兒子的精神救贖。下面就讓我們走近母親，感受母愛的力量，體味“好好活兒”的真諦。2 回顧第一課時內容。多媒體提示：文章以（）為線索，寫了（）次看花。第一次：春暖花開時，母親說北海花開了，主動要求推“我”走走，我拒絕了； 第二次：秋天來臨時，母親提出北海菊花開了，央求“我”去看看，我勉強同意，母親卻一去不返； 第三次：母親去世后的又一個秋天，妹妹推我去看菊花，“我”決定好好活兒。

二、精讀文章，感受人間真情。1.兒時照片中的母親 教師：請大家看第六頁作者小時候和媽媽在北海公園的照片。教師：媽媽半蹲著身子，雙手輕撫孩子，媽媽的臉上呈現的是溫柔而美麗的微笑。這個時候的媽媽是怎樣的心理。答案示例：幸福；快樂；媽媽對孩子充滿關愛與期待；兒子是媽媽的驕傲。2.殘酷現實中的母親 教師：對兒子的未來充滿希望的她卻無情告知： 你那21歲的兒子雙腿神經壞死，不會再有站起來的可能，從今往后他將在輪椅上度過余生，并且要常年忍受病痛折磨。請朗讀文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同時走近母親的內心世界，看看她是怎樣面對這樣殘酷的現實的。學生朗讀1、2自然段 教師：“我”癱瘓后的性格又怎樣的特點 答案：暴怒無常 教師：什么是“暴怒無常”？ 學生：極端的憤怒。教師：請找出來具體的表現，并深情朗讀。教師提示學生朗讀。幻燈片： 極端的行為：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 極端的話語：喊著：“我可活什么勁！” 補充：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了……我一連幾個小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。”“每天發瘋一樣搖著輪椅去地壇，從地壇回來又中了魔似的什么話都不說。” ——《我與地壇》 教師：作者的暴怒無常你怎樣理解，你看到了一個怎樣的“我” 答案示例：這些短語和詞語寫出了作者在21歲——最狂妄的年紀，突然遭受雙腿癱瘓的殘酷打擊時的痛苦和絕望。自己的前途在哪里肉體的痛苦已令他備受摧殘，精神崩潰。教師板書：身心痛苦、自厭自棄 教師：第一次看花以我的強力抗拒結束。母親第二次提出看花我怎么回答的？ 學生： “什么時候”“好吧，就明天。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！” 教師：你怎么看待“我”當時的態度。給了史鐵生第二次生命，她一直用自己的方式默默地支持者自己的兒子。母親生前沒有給“我”留下過什么雋永的誓言，只是他去世后，她艱難的命運、堅強意志和毫不張揚的愛，讓史鐵生重新鼓起生活的勇氣，在寫作上出現了事業的春天，讓這位殘疾的兒子在精神層面上終于站立了起來，這是何等的偉大。請大家再次走進《秋天的懷念》，有感情朗讀全文，讓我們用一顆最崇敬的心替史鐵生朗讀這篇感人肺腑的文章，讀出他對母親深深的懷念與感激。

布置作業：

1.推薦閱讀《我與地壇》《合歡樹》 2.推薦網站：史鐵生博客

3.完成練筆：媽媽，我懂得了你的（）

教師：請大家大聲朗讀下面一段話 幻燈片提示：“兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。”

教師：作為母親情愿癱瘓的是自己，她深知自己的病，也明白兒子的路終歸要自己走，她必須做出選擇，在重病和兒子當中，全身心地把自己愛給兒子，用智慧和堅強，讓兒子在文學道路上找到了自己生的意義。

史鐵生殘疾后,母親與他一樣承受著苦難,承受著命運的折磨。但是,母親并沒有被擊垮,而是把痛苦埋在心頭,用堅強的心為兒子樹立生存的信念,用溫暖的愛滋潤兒子干涸的生命,用無聲的情燭照兒子迷惘的靈魂,讓史鐵生能用另一種方式“站”起來,直面生存中遇到的各種困境。

教師：從文章3、4、5自然段中找出一個詞最能代表母親一生的境遇，學生查找。答案：艱難

教師：史鐵生父親早逝，母親一人拉扯著兩個孩子，“我”的癱瘓無疑是雪上加霜，生活的重擔全部壓在了身患重病的母親身上。教師板書：艱難——支撐家庭

教師： 文章有幾處寫母親得病很重，請找出來。學生查找。

幻燈片：母親的病

她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺； 她還在大口 大口地吐著鮮血； 艱難地呼吸著

教師：母親的病非常重，“我”是否知曉？有沒有很直接的告訴或提示過“我”？文中哪些內容提示我對母親的病一點都不之情？ 幻燈片：“可我卻一直都不知道，她的并已經到了那步田地”

“我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。” 學生：不是很清楚，只知道她身體不好。教師板書：艱難——忍受病痛

教師：文中的母親有沒有在我面前表現出病態？ 學生：沒有。教師：身心痛苦、自厭自棄的的兒子，血脈相連的母親有沒有說過：“兒子，你也為我想想”這樣的話？那她又是如何接受命運的不幸的？請大家揣摩下列有關母親的動作、語言、神態描寫，你看到了一位怎樣的母親。學生以小組為單位討論 幻燈片

動作：母親就悄悄地多出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。（關切、體貼、理解、包容）語言： “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（勸慰、安撫、鼓勵、呵護）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。（細膩、體貼）神情：她憔悴的臉上現出央求般的神色。（無私、執著）

答案示例：

4.面對“我”的暴怒無常，母親逆來順受，表現出極大地理解、忍耐和寬容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象表現出母親的慈愛。5.僅僅因為“我勉強同意出游，母親就“喜出望外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞軼事，她有些忘情，暫時忘記了眼前的煩惱，知道他意識到犯了禁忌，才從“夢”中驚醒。

6.“憔悴”表明母親積勞成疾；“央求”表明母親耐心慈祥。即便暴怒無常的我也不由得為之感動。

教師：文章1、2自然段中對母親的描寫不止這些，請找出最令你感動的言和行，談談你的理解，豐富一下母親的形象。

學生搜讀，查找信息回答，教師引導、疏通。幻燈片提示：“兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。”

教師：母親的不幸不只是她惟一的兒子殘疾，同時她還忍受著病痛的折磨。她的病已經很嚴重了，可在兒子面前她沒有抱怨過、顯露過。讀文章3、4、5自然段，你又看到了一位怎樣的母親？

教師：兩次提出看花時，母親的言行你怎樣理解？有感情朗讀第一、第二自然段，請找出最讓你感動的內容，談談你對這位母親的認識。

教師板書：艱難——鼓勵兒子（安慰、忍耐、包容、牽掛）、教師：母親臨終前最后一句話 學生讀 教師

教師：母親在臨終前最后一句話是什么? 學生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒…… 母親的話還未說盡，大家想想母親還會怎樣說？ 答案：要好好兒活。

教師：文章最后一句就是這句好好兒活，與前面第一次講的的“好好兒活”是否是同一個含義，你怎樣理解。

學生思考：對前面是一個照應，此時的“我”已經理解了當時母親這句話的含義，并且在這句話的鼓勵下“我”活出了自己的天地。教師：大聲朗讀文章最后一段，·

學生思考

請大家默讀全文，用不同的符號標注出母親的語言、動作、神態描寫，揣摩母親的感受。學生快速默讀文章，用不同的符號標注文段、詞句。

教師：文中母親兩次主動提出去北海看花，你如何理解母親的請求？ 多媒體提示“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”“北海的菊花開了,我推著你去看看吧” 提示：

母親：第一次看花：言：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “咱娘兒倆在一塊兒好好活兒，好好兒活…… ” “北海的菊花開了,我推著你去看看吧” 第二次看花：“你要是愿意,就明天” “那就趕緊準備準備”

“看完菊花,咱們就去仿膳,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃 兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊秋天的懷念

返崗實踐個人總結

2017年5月，我有幸參加了“國培計劃(201c)”四川省農村中小學教師信息技術應用能力提升工程的培訓。我充分利用課余時間上網學習，看視頻，做作業，寫日志，相互交流心得體會，順利完成了網上的學習任務。通過學習，我的信息技術素養得到進一步提高，返崗實踐中，我將學到的技術應用于教育教學實踐，收到了良好的效果。

1、德育效果更顯著。我校班班都配備了電子白板，并且接通了互聯網。通過學習《多媒體教學環境的使用》、《資源檢索與獲取》等課程，我進一步熟悉了電子白板的使用方法，掌握了更多的獲取資源的途徑。

2、語文教學效率更高。在培訓時，我積極參加了工作坊的討論活動，學習了其他學員的好的經驗。返崗實踐中，我將培訓學到的方法應用于語文教學中，效果很好。如在學習了《端午的鴨蛋》之后，習作讓學生介紹家鄉的一種特產，并表達濃濃的喜愛之情。由于大多學生生活在城市，只是見過或吃過成熟的果實和現成的食品，但對植物的生長變化過程和食品的加工制作過程一無所知，于是我鼓勵學生通過網絡查找家鄉特產的有關資料，深入了解這種特產的生長及制作過程。也可以事先讓學生在網上閱讀與課堂上作文內容有關聯的優秀范文，或學習一些寫作的要求、方法等。利用網絡，孩子們的習作變得有話可說，有事可寫，有感可發，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時，教師可以提供一些優秀的網站或網頁，并給予學生必要的指導。

總之，返崗實踐中，我做到了學以致用，進一步鞏固了學習成果，也促進了自己的工作，收獲很大。在教育教學實踐中，我仍感到自己在信息技術能力方面還很欠缺，與教育發展的需要還有很大的差距。在許多較大的城市，信息技術在教育方面的應用已達到一個新的高度，“三通兩平臺”的建立，讓教育教學工作更加現代化。只有抓緊時間，認真學習，才能適應時代發展的需要。

“國培計劃”返崗研修總結

2017年5月，參加四川省中小學教師信息技術能力提升培訓。經歷了理論培訓，走過了影子研修，我們又邁進了反思總結、返崗實踐的門檻。在這一階段，不斷交流，在交流中反思，在反思中進步，在進步中提升，在提升中，我不斷收獲。現將自己幾個月來的學習和實踐總結如下：

一、思想上的改變。

在培訓以前總是為了上課而上課，思想上沒有太多的思慮，也在教學上沒有更多更好的突破。整天只是忙于常規的備課、上課和其他事物。在培訓學習中，我在教授、專家的引領下，對當下全國的教育，特別是語文教學中的先進教育方法和理念深深的觸動了。現在在自己的崗位上，我常常思考：怎樣才能使中學語文改變滯后的現狀，怎樣使這些新的教育教學理念運用到自己的課堂教學，使孩子也能夠學好語文，提高綜合語言運用能力?

二、教學中的轉變

在教學中，我積極地將自己在國培期間所學的理論整理清楚，制定相應的計劃，在學校領導的支持下，我大膽的嘗試，將所學到的各種新的理念及教學方法，及時的運用到自己的教學中。我首先將在研修階段的學習、提高和收獲，在教研組內進行了交流總結，讓大家得到共同提高。在交流中，匯報了學習收獲：上好課的要領是“抓住一個點，拎出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”;上好一堂課的關鍵是“正確、深入的文本解讀，獨具匠心的教學設計，機動靈活的教學措施。”

讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數，閱人無數，不如名師指路，名師指路，不如自己開路。特別是對于“交際”的課堂的思考和解讀，很深刻：教師在課堂上不能太強勢，教師要退下去，學生亮出來。教師的責任是為學生，開一扇窗，而不是畫上一個句號。教師的最高境界是喚醒人。在交流中，老師們碰撞出思維的火花，追尋著自己止于至善的理想。

三、經歷培訓，才知路漫漫

原本以為經過國培，自己滿載而歸，歷經實踐，才發現理論與實踐、理想與現實的矛盾與生成。要想一輩子做老師，只有一輩子學做老師，現在談收獲，為時尚早。播下一粒種子，也只有發了芽、開了花、結了果、進了倉才算真正的播種成功。

無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業進行了重新的認識，對于有效英語課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，做到在“教中學”，在“教中研”，及時反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。相信只要通過自己不懈努力，一定會有更新的收獲和感悟。

返崗實踐階段，是“國培”的重中之重，是每一位學員學習結合實踐的重要階段。我一定要將其用于指導本人今后的教學實踐工作，并對同仁產生一定的影響，方能不負學校重托以體現參加“國培”的目的與意義。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》 (8)

《秋天的懷念》

合肥36中 王昆修

教學目的：

掌握生字新詞，整體感悟課文內容。

有感情地朗讀課文，理解重點詞語，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。理清文章的脈絡結構，抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛之情。

品味人物語言，從母親的只言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

有一種愛，一生一世不求回報-母愛；有一個人，一生一世值得我愛-母親；

二、作者簡介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。972年（21歲）因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

三、初讀課文

1、思考：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。“我”發脾氣，母親撫慰我。母親為“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親臨終囑托。

2、課文結構

第一部分(1-5)看菊花 第二部分(6)明母意

3、一句話概述內容

用”本文寫了……”說話。

寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，四、朗讀第一自然段

1、哪些地方表現了我的“暴躁無常”？為什么我會“暴躁無常”？ 抓住砸”、“摔”等動詞。痛苦和絕望

2、母親在我“暴躁無常”時，態度怎樣？表現了什么？ “悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨 “聽” 擔心兒子想不開

3、“我”的雙腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了？ 因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。

這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘，文中有幾處插敘？分別表現什么？ 第一處：“母親喜歡花……”。

1①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。

第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……” ①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。

第三處：“別人告訴我……”。

說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

五、朗讀第二至第六自然段

1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為？

母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子著想，細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么? ①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

3、為什么“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安？為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了？這說明什么？

因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上；這說明母親有著最偉大、最無私的母愛

已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。

艱難的現實處境：自身體弱多病；兒子沒有走出痛苦的精神陰影；自身病情不能也不愿讓兒子知道。

4、文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這段描寫是否多余？請談談你的看法？

文章前面寫母親要帶我去看花，我最初是不愿意的，后來準備去了，可是母親卻不在了。一方面是使文章的結構完整，前后呼應。

另一方面，也是更重要的，我因為自己的雙腿殘廢，已經對生活失去了信心，甚至很長的一段時間里都想以死來解脫自己。母親卻一直的鼓勵我，幫助我，母親希望帶我去看花，事實上是想讓我重新的振作起來，給我的生活增添點希望。母親希望我能像這花一樣，勃勃生機。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。各色的花都有它自己的特點，有它自己的價值所在。母親也希望我也一樣，一樣的堅強，我也可以有自己生存的價值。但是我卻不知道母親已經病的那么的嚴重了。現在終于知道了，所以又來看看這花，這一段的描寫也是作者終于懂了母親對我說的話的意義，寄托對母親的深沉懷念之情，表達作者積極向上的人生態度。

作者現在來看這花，從某種程度上看也是對母親深深的愧疚。也要告訴母親，我沒有讓您失望，我終于對生活有了信心。所以這一段的描寫道出了我對母親話的深刻理解，對母親深深的感激和無法彌補的愧疚之情。

5、前面母親說“好好兒活”和最后“我”說“要好好活”個有什么意義？這樣寫在文章結構上有什么用？ 第一段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿，也是母親的懇求。最后一段“我”說的意思是母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。這樣寫有首尾呼應的作用。

六、主題探討

1、文章幾處寫“花”？ 文中一共三次寫到“花”。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”這“聽說”表明還不那么確定，語氣比較委婉。母親意識到此時很難說服自己的兒子。

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”用的是祈使語氣，口氣是那么執著，期待是如此殷切。兒子的應允竟讓母親“喜出望外”。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”

這是“我”和“妹妹”對母親囑托的銘記，這是“愛”的傳承與延續。

2、這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是什么? ①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

3、文章主旨。

用”本文寫了……，表現了……，表達了……”說話。

寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，表現了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。（主旨）

七、課外拓展 關于母愛的名言

八、布置作業

1、完成練習冊

2、課外閱讀《我與地壇》

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》練習題

《秋天的懷念》練習題

一、看拼音，寫出漢字

tān huàn()

chuí打（）

qiáo cuì()

jué 別（）

二、解釋下句子中加點詞語的含義。

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常。．．．．

（2）她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說。．．．．

（3）紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑。．．．．

三、文學常識填空

本文作者是

，代作家，生于北京，代表作有小說《

》 《

》《

》，散文集《

》《

》《

》等。

四、閱讀。

1、母親為何要我去看花？請主要從1--3段找出對母親要我去看花的細節描寫，分析母親為“我”做的一切，體現了怎樣的母愛？

2、母親想重新點燃我生活的希望，要我“好好兒活”，我做到了嗎？分析7段寫花的內容，告訴我們什么？

3、分析母親形象，想想“我”對母親的有著怎樣的情感？

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊秋天的懷念教案 [范文模版]

《秋天的懷念》教學設計 【教材分析】

《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。【學情分析】

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。【教學目標】 知識與能力：

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、了解借景抒情的寫作手法。

3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。教程與方法：

通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。情感態度與價值觀：

激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。【教學重點】

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。【教學難點】

體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。【課 型】新授課 【教材準備】PPT課件

【教學方法】朗讀法、啟發式教學法、合作探究法 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、創設情境，營造學習氛圍

1、你未看此花時，此花與你同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——王陽明

2、破題質疑

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓 憔悴 淡雅

脾氣 整宿 深沉

砸碎 敏感 高潔 捶打 訣別 爛漫

暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑

①指名讀，你發現豎著的每組詞有什么規律？

②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶著想象讀出來。③結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關于看花

合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關于母親 合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）

B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。” 歸結塑造人物的方法。

3、關于“我” 合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀升華

我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。——龍應臺《目 送》

六、推薦閱讀

史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！【板書設計】略

【教學反思】

這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。自我評價

一、抓住文本特質，體現語文課程的性質

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學生的主體地位 學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文本，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比如對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結合，選擇適宜的教學內容

《秋天的懷念》出現在鄂教版六年級上冊，翼教版五年級下冊，則本文則出現在人教版七年級上冊。應該怎樣選擇適宜的教學內容呢？王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標志是教學內容正確并使學生獲得有益的啟示。”因此，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學重點，將體會“我”對母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態度作為教學難點。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。教學反思

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面 《秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。課堂重建

1、努力地實現平等對話

提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放！