第一篇：小練筆1：我愛菊花
我愛花，百花叢中，我最喜歡菊花了。菊花的顏色有很多種，數不勝數，綠的如翡翠，白的如冰霜，黃的如麥穗，紅的如焰火……這些美麗的菊花也都向我們盡情綻放了它們的笑臉。菊花的形狀也是千姿百態：有的像小姑娘金黃的卷發，有的像天空中燃燒的燦爛的煙花，有的菊花一大片一大片的好似滿天的繁星，有的像嬰兒白嫩嫩的小手，真是美麗極了！
星期六的上午，媽媽陪我到公園找玩。在那里，我們看到遍地都開滿了美麗的菊花。菊花有很多顏色：有雪白的、淡黃的、紫紅的……這些美麗的菊花高興地向人們張開它們美麗的笑臉，歡迎每一位游客的到來。菊花開花有早有遲，每一株菊花花開的顏色和形態也不一樣。看看這一株，含羞帶放；看看那一株，剛剛綻放。最引人注目的是那片盛開著的菊花，花瓣一層包著一層，在最里面的是花蕊。黃澄澄的花朵中有許多小蜜蜂，像是在玩捉迷藏。
第二篇：【推薦】我愛菊花作文
【推薦】我愛菊花作文
無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的我愛菊花作文，歡迎大家分享。
我愛菊花作文1有的人喜歡清新飄逸的蘭花，有的人喜歡多姿多彩的水仙，還有人喜歡富貴的牡丹。而我卻喜歡菊花。它雖然沒有蘭花的幽香，沒有水仙的優雅，更沒有牡丹的富貴。但是它有著獨特的風格。
在深秋時節，百花凋零，唯有菊花傲然怒放。
看，幾株菊花在秋風中開得正爛漫。黃色的菊花，如同一對金燦燦的谷子。
菊花剛開的時候，就會發出一陣淡淡的清香，讓人陶醉，我俯下身，深吸一口氣，一陣清香使我爽了很多。
記得唐代詩人寫過一首詩，不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。這不正是一首歌頌菊花風凌傲雪的詩嗎?
菊花
菊花的顏色有很多種，有白色、有黃色、有紅色，白的像雪花，黃的像梨子，紅的像太陽，在陽光的照射下顯得更加動人。微風輕輕地吹，菊花就散發出淡淡的香味，聞起來讓人們有種特殊清香的感覺。
菊花雖然沒有牡丹花的華麗，沒有玫瑰花的艷麗，但它那種傲霜的精神，確實讓我們感到欣賞，并且為它感到驕傲。我們做人就要像菊花一樣，不怕困難，不怕失敗，勇敢挑戰自己。
菊花我喜歡你的美麗，更喜歡你不畏寒冷的精神。小鳥為你歌唱，蝴蝶為你跳舞，水中的魚兒為你歡呼，而我們也為你感到自豪!
小議菊花
大家都知道菊花把!現在，我就給大家介紹一下菊花，菊花還有一個好聽的名字，叫黃花屬于菊科，品種非常多，如果按時間分類，可以分成早菊，早菊9——10月開花，還有月菊，8月菊等。
菊花的故鄉就是中國，它的種植歷史相當悠久，在三千年以前就有了關于菊花的記載，許多文人雅士，就寫過贊頌菊花清麗高雅，不畏嚴寒的詩句，如：“采菊東籬下，悠然見南山。”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”
菊花很堅強，喜歡陽光，擔又耐的寒冷，適合生長在肥沃深厚，排水好的地區，雖然菊花堅強，但還是怕積水，一旦積水菊花就有可能死亡。
美麗的菊花
前幾天，我家買了一盆菊花。
只見那菊花有的開著花朵兒，有的合攏著。花開的露出黃黃的小臉蛋，很像人們說的向日葵;有的含苞待放，好像很害羞似的，不愿意出來;有的只露出一絲小縫兒，好像覺得里面熱烘烘的，留一絲小縫兒通通風，讓自己舒服舒服……花的姿態千奇百怪：有的像張牙舞爪的飛龍;有的像齪牙咧嘴的魔鬼;有的像亭亭玉立的少女……
我發現菊花的四周插上了四根小木棍，因為怕花的分的枝條歪了，所以才弄了四根小木棍支撐著它，不讓分枝的枝條彎彎曲曲，讓它好好地往向生長。
我家的菊花很美麗，我一定要好好培養它，讓它長得更漂亮、更旺盛!
我愛菊花作文2在我婆婆家的院子里，種著許許多多的花，沒有什么名貴的花，常見的花卻應有盡有，夏天漸漸離去，秋天邁著步伐向我們走來。婆婆常用花來裝點居室，因為它樸實，散發著淡淡的清香，所以我喜歡它。我經常經過婆婆家的花圃，這次，卻讓我眼睛一亮，許多菊花正在院子里熱烈地開放著。
你看,首先，映入我的眼簾的是萬壽菊，常聽人說萬壽菊有堅強的意志，開花時間長，今天我要一睹它的豐采。走近了瞧，萬壽菊就如同一個繡球，玲瓏可愛，是桔紅色的，好像夕陽夕下，殘光染紅了天空，通紅的臉蛋，橙色的光圈，另有一番情趣，片片花瓣一片挨著一片，雖然多，卻又不顯得多余，好似許多團結友愛的兄弟姐妹手挽著手，親密無間地在一起，每一片花瓣也不是單色的，周圍是金黃色的，越往里就越紅，花瓣都是橢圓形的，薄薄的一片兒，好似一捏就會碎，柔潤的質感就好似絲綢一般，雖然這菊就如纖細的女子一般，卻擁有頑強的毅力，在清冷的秋天毫不張揚，默默地開放。
在萬壽菊下還有更瘦小的菊花，那就是雛菊，人們還親切地稱它小白菊，純白色的小白菊與橙黃色的花心搭配得十分協調，平凡得雛菊進不了庭院，入不了雅室，它沒有百合芳香，沒有玫瑰艷麗，而它卻更有情調，幾片雪白的花瓣插在花心上，搖搖欲墜，秋風習來，花瓣更是不安穩了，我不禁從心底生出一絲憐愛之心。可是小雛菊不輸給任何花，它外柔內剛，堅強不屈的
這時，我的眼光不禁移動了非洲菊上，粗看還看不出什么，細看就會發現，每一片花尖都滲出一點淡黃色，而花中心卻是白色的，好似一位清高淡雅的女子迎著秋風翩翩起舞。菊花的葉子青青的，邊緣有鋸齒。莖是深綠色的，托著花瓣，長著葉子。它的根須很長很密，深深地扎進土壤中。菊花開的時候，它的花瓣有的像長條形，中間的花瓣緊緊地抱住花蕊，花瓣有的向上卷，有的向下垂，向外綻放。白的，紅的，黃的，一大團一大團的，像節日盛開的禮花，真是好看極了！還有的花瓣成片狀，一小片一小片的，挨挨擠擠靠在一起像個小金球。
有一天天冷極了，婆婆家好多花都凋謝了，只有菊花卻迎著寒風怒放，難怪詩人說：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”我喜歡菊花,因為它不畏嚴寒的品質。
無論是什么菊，都有一個共同的特征：有堅強的意志，樸實,不畏嚴寒.在清冷的秋天增添了色彩，淀放了秋的美妙。
我愛菊花作文3校園里的菊花開了，迎門一片擺放錯落有致。每天走進學校就能看見，就像迎賓花。每次看見心里都一陣高興，這種好心情不可言喻，忘記了所有的煩惱憂愁，一個人能偷偷地笑出聲來，每天的好心情就是緣于那些花。
每次經過我都會多看兩眼，第一次感覺只在于顏色——-白色、黃色、紫色，紅色，不是很艷的那種素雅，看了忍不住想看，每次走過都會不由而然的止步，看得出神，看得手癢，忍不住想伸手去撫摸，體會一下李清照筆下“人比黃花瘦”是何感覺。再看是一種心情，在這葉落枝枯的.深秋里，綠色在不斷地褪去，涼風拂面而過，心也在漸漸的變涼，能看到這般姹紫嫣紅的顏色，心里暖暖柔柔的愜意。春天遠了，五顏六色也在慢慢地被淡忘，漸漸習慣了黃色得秋，灰色的冬。遲鈍麻木了的思維，被這一片盛開的菊花撩撥的滿眼驚喜。驚喜之外難免滋生幾多浪漫情懷。
看了又看，心生愛慕和敬意。在這個季節里，天氣漸冷，萬物蕭條枯萎都縮脖彎腰藏好自己，對霜雪唯恐躲之不及。而它卻迎著寒風傲然開放，從容堅定，沒有絲毫的怯意。端莊的姿態，大氣的風度，素而不妖，雅而不驕，對著秋風落葉唱著“春天的故事”。對著南飛的的大雁寫下“北國之春”。養一盆放在屋里，它可以陪著你淡淡的越過長冬，不喜不悲，無欲無求。花兒一瓣瓣地隨著冬天的腳步枯萎，就像是數著日子過完冬天。春天來的時候，花兒也就干透了，而色不褪，架不到，不經意間悄悄的長出新芽，雖然像“黛玉”一樣的弱不禁風，卻能讓人感到生命的執著和頑強，抽枝長葉的季節里，它早已開始又一輪的新生。一年四季它都在生長，長枝、長葉、長花、長希望、長個性。
有很多隱人雅士以菊自喻，酷愛菊花，鐘其一生。我一個很俗的普通人，一不小心就被感染感動，愛上它，我愛菊花，一花一世界，一樹一菩提。說不清愛它的表還是愛它的里，就是莫名的喜歡。人有很多時候愛是沒有理由的。就像人與人之間的感情，不是所有的愛都理由充分。也不是誰與誰都界限分明。千絲萬縷，欲說還休，纏綿惻隱，是愛情，是親情，是友情，糾結在一起，這真是，酸甜苦辣各有味，喜怒哀樂都為情，茫茫世界你和我，蕓蕓眾生不盡同。我愛菊花，為它賦詩一首：揚眉九月秋燦爛，百花落盡方顯顏，露侵霜打終不悔，冬去春來艷陽天。
我愛菊花，也許是因為是它常常勾起我對春天的回憶，對人生的思考。
第三篇：我愛菊花二年級作文
菊花
龔語萱
老師帶我們到中山植物園秋游。一進門就看到了好多菊花。
菊花有許多顏色，白的如雪；紅的似火；粉的像霞；黃的賽金。秋天是菊花盛開的季節，朵朵千姿萬態，遠遠望去有的像圓圓的繡球，有的像??花瓣如同無數伸出小手的“千手觀音”，花瓣一層包著一層，一瓣貼著一瓣有秩序地排列著猶如一團金色的火焰。里面嬌小可愛的花蕊緊緊地擁抱在一起，多么像是一個害羞的少女啊！一束束菊花在寒風中競相開放，美麗極了。
我喜歡秋天的菊花。
第四篇：小練筆
下課了，我和同學在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。
下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。
下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學藏，一個同學找。那個同學把“雞毛信”藏頭發里，另一個同學怎么也找不到。大家玩得可開心了！
下課了，同學們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發現了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！
下課了，同學們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩穩當當地飛過頭頂。再看
另一個同學她有節奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！
下課了，同學們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿。可他毫不示弱，咬緊牙關，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！
下課了，同學們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。
下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！
午間休息時，我和同學們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學來喊“一、二、三木頭人”。
然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！
第五篇：小練筆
第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽
習作華麗轉型——小練筆的驚喜
田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學
論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文
摘要：本論文就農村地區小學老師教習作難，學生習作難的問題進行思考。而小練筆就應運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。尤其是中高段習作教學，更離不開小練筆的輔助。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發潛能、巧用教材，課堂練筆、續寫意猶未盡的結尾。可以說，教學是一門藝術，語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學生愛上習作、樂于習作、擅于習作，我們的小練筆就不會再是學生的負擔了。關鍵詞：農村小學；語文教學；教學思考；實踐感悟；練筆形式。
《語文新課程標準》中說到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但每到習作課時，老師、同學都大傷腦筋，老師怕教作文，學生厭寫作文。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。“小練筆”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發學生的寫作興趣。在中、高段習作教學中，我嘗試著在課堂適時指導學生小練筆，學生的習作水平得到了提高。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆。
一、欣賞古詩，改一改。
語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪
得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內容敘事的文章。《飲湖上初晴后雨》可以改寫成一篇寫西湖美景的文章。有一位學生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。
二、在模仿借鑒中練筆。
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 心理學研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經驗缺乏，又以形象思維為主導地位。“模仿”在學生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。因此，從課文中學習習作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生仿造課文按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。
三、填補文本，激發潛能。
教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似
乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又提高學生的發散思維能力，同時又能培養學生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分利用的資源。在教學《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”引導學生練筆：偉大的父愛創造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。
四、巧用教材，課堂練筆。
教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“新型玻璃展銷會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定
銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。
聽了這位同學的介紹，其他學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。
五、續寫意猶未盡的結尾。
有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導學生續寫課文，學生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設想。因此，在教學中，我注意引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。學完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發學生想象，讓學生續寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有故事就寫。
語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各
不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。
參考文獻：《語文課程標準》
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