第一篇：數(shù)學課上的作文

-教育案例

十幾年的班主任及教學工作，使我更加深刻地感悟到：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求“教師”不僅僅是人類文化的傳遞者，更應該是學生心靈的塑造者，是學生身心健康發(fā)展的維護者和保健者。20xx年4月一節(jié)數(shù)學自習課上，同學們都在認真地做數(shù)學作業(yè)。我突然發(fā)現(xiàn)進步生陰志恒輕輕的碰了同桌王哲幾下，說話的聲音很低，似乎在請求王哲的幫助；但王哲不耐煩地瞟了一眼，沒答理他。從陰志恒赤紅的臉上和不自然的表情可以看的出，他的自尊心受到了極大的傷害；進步的信心、勇氣可能因此而受挫。這對陰志恒同學來說是多么的不公平。當時真想狠狠的批評王哲一頓，可竟下心來想一想，這種現(xiàn)象估計其他同學身上也發(fā)生過。這與“成績代表過去，進步趨向未來”的班訓，以及“團結(jié)友愛，互幫互助”的學風是相悖的，也不利于以后班級工作的開展和學生身心健康的成長。當時我靈機一動，何不借此機會開展個主題教育呢？讓學生在情景劇中正視自己，教育自己。“同學們，今天這節(jié)自習課，我們也效仿崔永元叔叔，舉辦個“實話實說”的活動，好不好？”同學們一呼百應。活動前，我首先找了兩位領(lǐng)悟能力較強的學生，分別扮演剛才的兩個角色。所不同的是我設(shè)計了兩個情境劇；一個是剛才不耐心的情境劇，另一個是耐心輔導同學的情境劇。我讓這兩位學生在室外用5分鐘時間，仔細體會、揣摩情境中的語言、語氣和表情，并認真的加以排練。這個時間我在教室里給其他學生明確活動的要求：“要認真聽，注意觀察；把活動中得到的真實感受、感悟說出來，敢于和大家交流。”當時兩個學生在情境劇所演的角色非常到位，效果很理想。記得第一場情境劇剛演完，大班長張勝超就直呼姓名批評：“李天，你難道就沒有困難的時候嗎？不需要別人的幫助嗎？”大家你一言我一語自發(fā)地批評開了。氣得一向好打抱不平而表達又不流暢的洪小龍竟然破口大罵起來，“李天，你不是人；如果哪個被“白眼”的是你，你此時會怎樣想？我很生氣，你知道嗎？張璐同學需要鼓起多大的勇氣來問你這個問題，你這樣做無疑是潑冷水。因為你的這種態(tài)度，可能會殘酷、無情地把張璐同學這種進步的火花毀滅。”陶旭說：“我覺得張璐同學是好樣的，比我強。最起碼她能不會就問、敢問，不弄虛作假，她這種進取的精神值得我學習。”??在活動中，我也學習崔永元大哥，不時的插上幾句，也針對性的采訪了幾個學生。“你曾經(jīng)扮演過這個角色嗎？此時有何感想？”當很多學生看清了曾經(jīng)的自己時，都自覺深刻地開展了自我剖析與批評。??接下來我又讓李天和張璐上演了另一場情境劇，同學們對他們各自出色的表現(xiàn)給予了充分的肯定和贊揚。活動尾聲時，我對學生們說：“誰說作文難寫呀，我看今天你們的即時口頭作文都非常棒嗎！”同學們會意的笑了，笑的是那么的燦爛。

第二篇：數(shù)學課上的作文

十幾年的班主任及教學工作，使我更加深刻地感悟到：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求“教師”不僅僅是人類文化的傳遞者，更應該是學生心靈的塑造者，是學生身心健康發(fā)展的維護者和保健者。2005年4月一節(jié)數(shù)學自習課上，同學們都在認真地做數(shù)學作業(yè)。我突然發(fā)現(xiàn)進步生陰志恒輕輕的碰了同桌王哲幾下，說話的聲音很低，似乎在請求王哲的幫助；但王哲不耐煩地瞟了一眼，沒

答理他。從陰志恒赤紅的臉上和不自然的表情可以看的出，他的自尊心受到了極大的傷害；進步的信心、勇氣可能因此而受挫。這對陰志恒同學來說是多么的不公平。當時真想狠狠的批評王哲一頓，可竟下心來想一想，這種現(xiàn)象估計其他同學身上也發(fā)生過。這與“成績代表過去，進步趨向未來”的班訓，以及“團結(jié)友愛，互幫互助”的學風是相悖的，也不利于以后班級工作的開展和學生身心健康的成長。當時我靈機一動，何不借此機會開展個主題教育呢？讓學生在情景劇中正視自己，教育自己。

“同學們，今天這節(jié)自習課，我們也效仿崔永元叔叔，舉辦個“實話實說”的活動，好不好？”同學們一呼百應。活動前，我首先找了兩位領(lǐng)悟能力較強的學生，分別扮演剛才的兩個角色。所不同的是我設(shè)計了兩個情境劇；一個是剛才不耐心的情境劇，另一個是耐心輔導同學的情境劇。我讓這兩位學生在室外用5分鐘時間，仔細體會、揣摩情境中的語言、語氣和表情，并認真的加以排練。這個時間我在教室里給其他學生明確活動的要求：“要認真聽，注意觀察；把活動中得到的真實感受、感悟說出來，敢于和大家交流。”當時兩個學生在情境劇所演的角色非常到位，效果很理想。記得第一場情境劇剛演完，大班長張勝超就直呼姓名批評：“李天，你難道就沒有困難的時候嗎？不需要別人的幫助嗎？”大家你一言我一語自發(fā)地批評開了。氣得一向好打抱不平而表達又不流暢的洪小龍竟然破口大罵起來，“李天，你不是人；如果哪個被“白眼”的是你，你此時會怎樣想？我很生氣，你知道嗎？張璐同學需要鼓起多大的勇氣來問你這個問題，你這樣做無疑是潑冷水。因為你的這種態(tài)度，可能會殘酷、無情地把張璐同學這種進步的火花毀滅。”陶旭說：“我覺得張璐同學是好樣的，比我強。最起碼她能不會就問、敢問，不弄虛作假，她這種進取的精神值得我學習。”……在活動中，我也學習崔永元大哥，不時的插上幾句，也針對性的采訪了幾個學生。“你曾經(jīng)扮演過這個角色嗎？此時有何感想？”當很多學生看清了曾經(jīng)的自己時，都自覺深刻地開展了自我剖析與批評。……接下來我又讓李天和張璐上演了另一場情境劇，同學們對他們各自出色的表現(xiàn)給予了充分的肯定和贊揚。

活動尾聲時，我對學生們說：“誰說作文難寫呀，我看今天你們的即時口頭作文都非常棒嗎！”同學們會意的笑了，笑的是那么的燦爛。從那以后，班級工作開展的更順利了，關(guān)心幫助同學的人悄悄的多了，進步的學生更多了。

第三篇：在那一堂數(shù)學課上.doc

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在那一堂數(shù)學課上

作者：吳玉惠

來源：《學生天地·初中》2011年第05期

頭重極了，就像放在陡坡上的石頭老要往下滑。為了不讓它耷拉，我用手掌努力地支撐著，可是眼睛還是開起了小差。它不顧大局地慫恿上眼皮和下眼皮親密接觸，眼瞼迅速心領(lǐng)神會，很快就如膠似漆，難舍難分，并小心地在托著腦袋的手掌后面相擁著互訴衷腸。

耳朵里似乎還有聲音隱隱傳進來，但聽不清楚是什么內(nèi)容。聲音時而靠近，時而離遠，時而清晰，時而模糊，我竭力想將其拉近，卻總是力不從心。稍不留意，那聲音就慢慢地飄遠，最后終于消失。

神志正在清楚與模糊間作著斗爭時，頭突然失去控制直向桌子上“扎”去，好在還沒徹底迷糊，一個激靈，我猛地睜開眼睛，控制住了往下垂的腦袋，快速將其支回原來的位置，希望盡可能地隱藏這不光彩的失控。

瞟了同桌一眼，她的頭好像也很喜歡桌子，她在低頭和抬頭之間盡力掙扎——她也瞌睡了，一會兒，額頭就和桌面親密接觸了。趁此，我輕輕咳嗽幾聲，以示我還清醒著。

我努力地把眼睛對著老師的嘴巴。老師講的內(nèi)容可真是無聊，什么“無論a取什么值都沒意義”，什么“當對角線……是平行四邊形……”看著看著，我的眼睛又開始蒙■起來，而老師依然熱情不減地講著，絲毫沒有照顧我情緒的意思。為了掩飾我不協(xié)調(diào)的舉動，我又將那雙用途廣泛的手蓋在臉上，從指縫里看出去，老師的臉已經(jīng)是灰蒙蒙一片，沒持續(xù)多久，老師光輝的形象終于漸漸消失，隨即，聲音也沒有了。我舒適地沉醉在甜美的夢中，感到一種從未有過的暢快。

不知過了多久，耳邊又傳來“當角1等于角2時，這個四邊形……”的聲音，猛地一個條件反射，清楚地意識到還在上課。唉，不知道我又睡了多久!

指導老師牟文魁

第四篇：作文課上

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初三即將畢業(yè)，老師以前對你們關(guān)心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎(chǔ)差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網(wǎng)；最喜歡看小說；最喜歡逛街……”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁。看到這種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲。

“足球是男人的運動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網(wǎng)，能讓我一網(wǎng)情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網(wǎng)查各種有用的資料。”“讀書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣……”

這些即興的發(fā)言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現(xiàn)感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關(guān)鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如……”這時我又發(fā)問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發(fā)言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們是差班學生而看不起自己。”“打球最需要頑強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ……“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？”

“不好，這個題目太一般，不能吸引人。”

“不好，這個題目不能體現(xiàn)自己的個性。”

“不好，這個題目太籠統(tǒng)，不能突出自己的哪個興趣愛好。”

“不好，不如改為《噢，我的籃球！》”

“可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”…………當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。

接下來，進行作文開頭結(jié)尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。”

結(jié)尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經(jīng)常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續(xù)流進了我的家、流進了我的心中。”

結(jié)尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結(jié)尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發(fā)出來，盡可能打動讀者，產(chǎn)生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發(fā)生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創(chuàng)作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現(xiàn)這個興趣所帶來的啟示或感悟；結(jié)尾采用抒情式結(jié)尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎(chǔ)上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經(jīng)，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。作文教學是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發(fā)揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興

趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關(guān)活動的感受，言語自然有味，確實體現(xiàn)了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態(tài)，調(diào)動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發(fā)揮。

但這節(jié)課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關(guān)NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發(fā)差生的寫作熱情。另外由于學生基礎(chǔ)水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設(shè)計自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術(shù)，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！

第五篇：數(shù)學課上的趣事(350字)作文

精選作文:數(shù)學課上的趣事(350字)作文 我們的學校有一個很有趣的班級，五年二班也就是我們班。

什么趨勢呢？就在我們上一節(jié)數(shù)學課上的趣事那節(jié)課老師在講圖形面積，我們班的頭號大明星鐘睿強，在老師講課的時候經(jīng)常開小差。有一次，老師在黑板上畫了一個圖，大明星在底下說：好像便便啊！瞧，我們數(shù)學老師那炯炯有神的大眼睛，仿佛在說：鐘睿強你又在開小差了。大明星天不怕地不怕，可就怕我們數(shù)學老師的眼神。

還有一次他的走狗---劉名駿他買來了一把仿真槍，可大明星貪玩不知道里面有子彈，沖著他的走狗打了一槍，啪一槍大眾她的眼角上了，而我們班另一個官兵給他們告老師了。

哈哈，這就是我們有好玩又有趣的班級五年二班。五年級:24431819124 篇一：數(shù)學課堂上的趣事

數(shù)學課堂上的趣事

自從上了初中，就遇到了各種各樣的人和事。特別是俺班的數(shù)學課代表：皮蛋。他經(jīng)常在數(shù)學課上接下巴頦子，當然了，因為他多嘴的毛病，也多次去“蚯眼王“（數(shù)學老師）辦公室去“領(lǐng)賞“。

趣事一：初一時，老師上同旁內(nèi)角。正當我們在認真聽課時，忽然聽到前面有一陣竊笑。一打聽，原來是皮蛋在竊笑。出于好奇，我便問他在笑什么，（好險！）他好不容易才停止了笑，說“紅黃內(nèi)角，紅黃內(nèi)角“。我陷入了深深地沉思中，一柱香的工夫過去了。哦！原來是數(shù)學老師用紅色和黃色粉筆畫同旁內(nèi)角，并且兩個詞的讀音也差不多。怪不得笑成那樣。

趣事二：前幾天，老師上全等三角形的證明。要用到“邊邊邊“的定理，也就是“sss“。皮蛋插話說，那不就是s的三次方嗎？老師瞪著他說“廢話！又在胡扯！應該是3s才對。我暈??

這還只是一小部分呢！期待著，精彩正在不斷上演！

篇二：課堂上的趣事

課堂上的趣事

發(fā)生在校園的趣事數(shù)不勝數(shù)，可發(fā)生在上課時間的趣事就少了，可我們班發(fā)生的還挺多。不信你看――

數(shù)學老師正在教我們“復名數(shù)的改寫”，在黑板出了一道題，答案是：1千克360克。然后叫了一個同學上去做，可這位同學只寫出了1千克就不會做了，沒辦法，老師另外叫了個同學來做，可那位同學也不會，我們著急了，大聲喊道：“添添630（天天630）。”

還有，數(shù)學老師教我們“小數(shù)的加法”時，做起了假設(shè)，說：“我去買一個隨身聽，它的價格是70。5元??”還沒說完，一位同學就喊：“買隨身聽太浪費了，不如用來買零食，我們?nèi)喾至恕！蔽覀兣醺勾笮Χ梗蠋熞膊恢朗窃撆u那個同學還是繼續(xù)講?? 別以為我們班發(fā)生在上課時間的趣事只有在數(shù)學老師的課上才有，語文課上的也很多呢！

下課時，我和同學為水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。這句詩的作者發(fā)生了爭執(zhí)，我說是蘇軾，他說不是（啊？你說為什么課堂上的趣事扯到下課了？別急別急，請看下文），我們一直吵到上課，偏偏老師就講出來了，作者是蘇軾，他吃了一驚，說道：“真是蘇軾（舒適）啊！”老師聽了，臉一沉，說：“你怎么舒適啊？”那位同學支支吾吾的說：“我??我是說作者是蘇軾。”我們一聽，都樂了，卻不敢笑，因為老師在氣頭上，誰笑誰倒霉。

還有，那就是??（沒有了，哈哈??）

篇三：生活中的數(shù)學趣事

生活中的數(shù)學趣事

同學們，在我們的生活中很多都需要數(shù)學解決，今天，我在網(wǎng)上找到了一些關(guān)于數(shù)學的趣事，希望同學們也要養(yǎng)成從生活中觀察發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。

1.<找千克和克>

國慶假期中,我和媽媽一起去超市購物,準備找找千克和克.走進超市,首先來到了餅干柜旁,這么多琳瑯滿目的餅干中,我選擇了我最喜歡閑趣餅干,我仔細看了看,終于在角落里找到了凈含量100克,說明這包餅干不含袋子的重量是100克,那要是有10包這樣的餅干不就是1千克了.接著我們又來到買米的地方,我發(fā)現(xiàn)一袋米要10千克,如果我們家每天吃2千克的話,我家每個月就要吃60千克,也就是這樣的6袋米了.后來我又看到了16個雞蛋大約有1千克,一個菠蘿大約2千克,一個西瓜大約3千克

今天,我收獲真多啊,我感受到了數(shù)學中學到的千克和克這個知識,在生活中數(shù)學真的很重要.2.<一個小小的數(shù)學誤會> 很多人都以為阿拉伯數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的,可是我一直對他很懷疑,果不出我所料,今天數(shù)學課上老師介紹了阿拉伯數(shù)字的真正的來歷.原來這是一個誤會!阿拉伯數(shù)字真正的發(fā)明者是印度人,因為當時阿拉伯人的航海業(yè)很發(fā)達 ,他們把數(shù)字從印度傳到了阿拉伯,歐洲人從他們的書上了解了這種簡便的記數(shù)方法,就認為是他們發(fā)明的,所以稱它為阿拉伯數(shù)字,后來這個誤會又傳到了中國.最后,我很想對印度人說:謝謝你們給我們?nèi)祟悗砹诉@么大的方便,就因為這樣,我很喜歡數(shù)學.不僅數(shù)字王國很神奇,而且數(shù)學的歷史知識更是豐富.數(shù)學家的生活趣事。王元買瓜算得賣瓜人目瞪口呆夏天,中關(guān)村82號樓門口總有個大號的西瓜攤,攤主姓魏,挑西瓜不用敲,用耳朵貼上聽,十拿九穩(wěn)。一次,數(shù)學家王元先生和太太去買瓜,兩位一邊挑一邊算價錢。老魏賣西瓜不稱重,分大瓜小瓜賣,大瓜3塊一個,小瓜1塊一個。王元先生說:“咱買那個大的,大的比小的值。”王太太挑了兩個大瓜,交了錢,看看別人都在搶小瓜,似乎有些猶豫。王先生看出她猶豫,笑笑說:“你吃瓜吃的是什么?吃的是容積,不是面積。那小瓜的半徑是大瓜的2/3稍弱,容積可是按立方算的。小的容積不到大的30%,當然買大的賺。”王太太搖搖頭:“你算得不對,那大西瓜皮厚,小西瓜皮薄,算容積,恐怕還是買大的吃虧。”王先生點點頭道:“嘿嘿,你別忘了那小西瓜的瓜皮卻是3個瓜的,大西瓜只有1個,哪個皮多你再算算表面積看。”最后兩個人抱了大西瓜回家,留下老魏目瞪口呆地傻......(本文共計2頁

篇四：上堂有趣數(shù)學課

上一堂有趣的數(shù)學課

【中圖分類號】g623.5【文獻標識碼】b【文章編號】1001-4128（2011）07-0164-02 為了上好數(shù)學課，我花了大量的時間鉆研教材，找資料，力圖使學生喜歡上我的數(shù)學課。現(xiàn)代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”想上好一堂數(shù)學課，良好的開端是成功的一半。課的引入，激情方法多樣，當看到課堂上學生興趣盎然的場面，聽到學生說“我最愛上數(shù)學課”的由衷表白，就更加激起我在這方面的嘗試。

用與新課題有關(guān)的趣題引入

備課時充分挖掘知識的趣味因素，找一道有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的、易于理解的趣題作引例，牢牢抓住學生的注意力，調(diào)動其積極思維，使學生對本節(jié)內(nèi)容感興趣有大致了解本節(jié)知識乃至用途。如在代數(shù)合并同類項開頭一節(jié)選用引例：小貓和媽媽去市場買菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴問他：“小貓，你們買了什么菜啊？”小貓不假思索的地說：“買了三只魚雞！”小猴和小兔哈哈大笑。小貓趕緊改口說：“不，不，是三只雞魚！”小猴和小兔笑得在地上打滾。小貓見了，不知道他們?yōu)槭裁葱Φ眠@么開心？同學們，你們知道他們?yōu)槭裁葱幔窟@時學生馬上回答雞和魚是不一樣的東西，不能合在一起說。于是，我馬上進行小結(jié)：俗語說：“物以類聚”。說的就是這樣的情況，相同的東西才可以放在一起，這就是這節(jié)課要學習的內(nèi)容：合并同類項。通過這個生動的引例使學生馬上把注意力集

中起來。學習效果良好。

(1)無水花（2）水花小（3）水花大

經(jīng)過一節(jié)課的講解，學生已初步掌握了合并同類項的方法。不過

向?qū)W生提出恰當?shù)膯栴}，激發(fā)起學生的興趣，提高他們學習的積極性。如“負數(shù)”的引入，我沒有講“零上”與“零下”，“前進”與“后退”等“相反意義的量”，而是一開始即向?qū)W生提出“5-3=？”與“3-5=？”的問題。這樣的問題對學生來說既自然又很有吸引力，因為學生在小學階段學習的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)。而對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，有些學生已碰到過，只是無法解決罷了。學生說：“不能減”我接著問：“欠多少才能減？”學生說：“欠2！”然后在這時引進記號“-2”表示欠2，并向?qū)W生給出“負數(shù)”的定義。這種形式的導言從而大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)動力。

布置陷阱法

在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學生上當?shù)姆椒ā＠纾涸谥v授“去括號”一節(jié)內(nèi)容時，作如下引導。

老師：-+1-+ =？（學生運用加法的交換律和結(jié)合律能很快算出來）

老師：大家再猜想。（要求口算）

－（2 －5）－4 －7 =？

兩分鐘后，仍有60%學生無法算出。

老師：這道題影響我們運用簡便方法計算的最大障礙是什么？ 學生都說：是括號

此時，去括號的課題的出現(xiàn)就順理成章了，去括號的必要性和重要性學生就不知不覺地認識了，同時學生都在積極思考如何去掉括

號。

一節(jié)課的開頭，一個問題的提出能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲，對上好這節(jié)課，解決這節(jié)課的內(nèi)容有著十分重要的意義。總而言之，關(guān)鍵在于要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，千方百計使學生的注意力高度集中，為學生順利接受新知識，奠定良好的基礎(chǔ)。