第一篇：小學數學課上的變式練習

小學數學課上的變式練習

楊云 在近幾年的教學過程中，我發現了這樣一個問題：在課堂上，學生對知識似乎掌握得不錯，一些當堂課的鞏固練習完成的也不錯，但是這小檢測的時候，反饋不太理想。題目一旦稍作改變，與你的例題有點不一樣，很多學生就不會做或者根本就無從下手。我們常說學得死板，知識不會用。急啊！

我仔細的分析了原因：第一，部分學生學習流于表面，只僅僅對老師的例題依葫蘆畫瓢，純模仿；第二，“思維定勢”。思維定勢總是按照某種習慣的思路去思考難題。當習慣性思維與解決問題的路徑不一致時，思維被定在某個框架里無法解脫，對于解決問題就困難了。于是我試著嘗試設計一些變式練習題。

“變式練習，豐富練習的形式內容。”課改這些年，一直在強調這一點，但是縱觀現今很多課堂的練習，不難發現，一些練習流于形式，丟失了練習實效。

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。因為學生學習數學知識不能只停留在領會的水平，必須使它轉化為相應的技能，并能應用它去解決實際問題。而技能的形成是通過練習獲得的。新課程實施以來，一個個生動有趣的數學活動，使課堂變得熱鬧了，學生變得活潑了。但在片面追求形式新穎的學習活動中，練習卻丟失了實效。

例如，一位教師教學“100以內的加減法中的兩位數減一位數的退位減法”時，教完例題后隨即進入練習鞏固階段，完成了以下三道練習題：①開啟智慧屋：6座智慧屋上各有一道算式，每4人小組發一把智慧屋鑰匙，鑰匙上寫有得數，小組合作算出哪座智慧屋上算式的得數與鑰匙上得數一樣，這一組就打開了智慧屋，獎一顆智慧星。②解決實際問題：學生口頭列式算得數66－8=58。③游戲：智慧樹摘蘋果。教師在一張紙上畫有一棵蘋果樹，蘋果樹上有8個蘋果，每個蘋果上寫著一道題，哪個同學能算對蘋果上算式的得數，蘋果就被摘下來送給他，練習時，課堂氣氛活躍，學生都爭著摘取蘋果。

在計算教學課上，教師不僅要關注學生知識技能地掌握，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因此，為激發學生的學習興趣，調動他們的練習積極性，創設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。但數學課的基本特征不能丟，那就是課堂上學生的思考與練習，對知識技能的培養與訓練。上面的教學，口算一道題，采用4人小組合作完成有必要嗎？摘蘋果游戲活動，題量不多，是帶有速度要求和競爭性質的練習，常常是優等生在參與競爭，學困生在一旁觀望，這種練習又能有多少效果呢？

計算只有通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能，教師應重視安排數學練習。一方面要科學設計練習，可以先針對重點難點進行專項和對比練習，再根據學生實際進行歸類和變式練習，最后讓學生面對實際問題進行挑戰性練習。另一方面要精心組織練習，為提高練習積極性，要變換練習方式，增強練習趣味性，滿足不同學生的學習需要，力求做到面向全體學生，動手、動口、動腦有機結合，既要讓學生熟練計算，提高學生的計算能力，又要通過練習，培養學生運用知識的能力，讓學生充分體驗成功，感受學習的快樂。

下面結合自己的教學實際，談幾點對有效變式練習的體會。

一、教師應注重引導學生進行橫向眾向的對比、消化，促使學生對相通的知識歸納成體系，形成知識網絡，避免“只見樹木不見森林”的現象。例如，交換或部分交換條件，就給學生的思維活動創造了有利的前提，促進知識的內化。如：“冬冬看一本150頁的故事書，第一天看了40頁，第二天看了32頁，還有多少頁沒有看？”與“冬冬看一本150頁的故事書，兩天看了72頁，還有多少頁沒有看？”就是應用拆分條件，合并條件進行互相變化的。“冬冬看一本150頁的故事書，第一天看了40頁，第二天看了32頁，還有多少頁沒有看？”與“冬冬看一本150頁的故事書，第一天看了40頁，第二天看的和第一天同樣多，還有多少頁沒有看？”讓學生比較兩題的題目找出相同的結構。這樣設計，學生能更加深刻地理解其數量關系及結構，對知識進行有效的內化，促使知識網絡的形成。

二、在小學數學中最枯燥的可能就是概念教學了，而在作業中又是最容易讓孩子混淆而失分的。對于如此抽象的數學概念，教師在教學時，應注意表達方式的多樣化，從而加深對概念的理解，通過變式，可以使學生更好地認識概念的內涵和外延。如學過長方形和正方形的概念和特征之后，讓學生找出長方形和正方形的異同，然后討論“正方形是特殊的長方形。”這句表達正確與否，各自要表明自己的觀點，并闡述理由，如果缺少必要的變式，學生會被一些表面的、非本質的屬性所困惑，從而難以深刻地認識和把握數學概念。

三、新課標倡導以人為本，要注重學生的主體地位。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求學生首先有學習的主動性，有了學習的主動性才能積極參與學習。增強學生在課堂中的主動意識，使學生真正成為課堂的主人，是現代數學教學的趨勢。在變式教學中，教師不能總是自己變題，要多鼓勵學生主動參與。如“三角形的面積”教學中，“兩個完全相同的三角形拼成平行四邊形，平行四邊形的面積是三角形的2倍。”，我班學生編出了一道精彩的題目：“三角形和平行四邊形面積相等，底也相等，三角形的高是平行四邊形的（）倍。”當時學生的學習熱情很高，成了學習的主人。

運用變式教學能培養學生思維的創新性、深刻性，通過變換問題的條件和結論，變換問題的形式，但不改變問題的本質，使本質的東西更全面，使學生不只停留于事物的表象，而能自覺從本質看問題，克服思維的僵化及惰性，為學生學好數學、用好數學打下良好的基礎。

第二篇：小學一年級ABB式詞語練習

ABB式詞語

（一）顏色：

紅——紅艷艷 紅通通 紅彤彤 紅撲撲 ……

金——金燦燦 金閃閃 金亮亮 ……

黃——黃澄澄 黃燦燦 ……

綠——綠茵茵 綠油油 ……

白——白茫茫 白蒙蒙 白花花 白慘慘……

黑——黑乎乎 黑糊糊 黑漆漆 黑洞洞 黑黝黝 黑油油 黑壓壓……

藍——藍盈盈 藍汪汪 ……

紫——紫盈盈……

灰——灰蒙蒙……

（二）氣氛、感覺、心情、形象、外貌：

沉甸甸、陰森森、涼颼颼、亂哄哄、孤零零、皺巴巴、濕漉漉、水淋淋、臟兮兮、血（xiě）淋淋、輕飄飄、亮錚錚、亮晶晶、熱乎乎、熱騰騰、胖乎乎、胖嘟嘟、骨碌碌、霧朦朦、毛絨絨、軟綿綿、淅瀝瀝、圓滾滾

圓溜溜 嬌滴滴 水汪汪

（三）動作：

慢吞吞 慢騰騰 骨碌碌……

（四）表情：

笑嘻嘻 笑瞇瞇 笑哈哈 喜盈盈 骨碌碌 水靈靈 水汪汪……

（五）氣味：

香噴噴 臭烘烘 臭乎乎 甜滋滋 ……

（六）聲音：

響當當 嬌滴滴

（七）一##： 一顆顆 一簇簇 ……

AABB式詞語

干干凈凈 整整齊齊 明明白白,清清楚楚 大大小小, 老老少少 老老實實,實實在在,兢兢業業,勤勤懇懇

安安穩穩 病病歪歪 抽抽搭搭 大大落落 匪匪翼翼

沸沸揚揚 婆婆媽媽 期期艾艾 千千萬萬 卿卿我我ABB式詞語

沉甸甸，白花花，綠油油，黑黝黝，慢騰騰，陰森森，皺巴巴，亮錚錚，笑嘻嘻，香噴噴，亂哄哄，黑漆漆，輕飄飄，濕漉漉，紅彤彤，骨碌碌，霧朦朦，喜盈盈，亮晶晶，黃燦燦，孤零零，毛絨絨，胖乎乎 一顆顆 一簇簇 綠油油 黃澄澄 紅彤彤 笑瞇瞇 金燦燦 亮晶晶 香噴噴 水靈靈 水靈靈 笑哈哈 紅艷艷 黑乎乎 圓溜溜 笑嘻嘻 黑洞洞 藍幽幽 響當當 笑呵呵 臟兮兮 陰森森 胖嘟嘟

ABAC式詞語

先知先覺 活龍活現 全心全意 作威作福 不可不問 一心一意 千與千尋 不偏不倚 不屈不撓 不三不四

不痛不癢 一心一意 十全十美 百發百中 可歌可泣 有聲有色 群策群力 自吹自擂 可歌可泣 再接再厲 一五一十

第三篇：數學課的練習設計

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。

一、練習設計的方法

練習設計既要使學生鞏固所學基礎知識，形成技能技巧，又要發展學生的邏輯思維能力，培養學生解決實際問

題的能力。因此，教師編題要講究科學性、有效性，做到每次練習都要有重點、有目的，應體現由淺入深、逐步遞進、構造合理的序列，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上。另外，由于教學內容不同、目的不同、課型不同，練習的方法也應有所不同。

１．新授課的練習設計。新授課以傳授新知識為主，在新授課之前一般安排一個準備性練習，它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設計這樣的練習時，應把著眼點放在啟發學生思維、激發興趣、指點思路上，促使知識順利遷移。如教學義務教材實驗本第十冊正反比例應用題第５９頁例３前，可先設計這樣一個準備性練習：用一臺織布機織布，４小時織布８８米。照這樣計算，７小時織布多少米？學生獨立計算后教師再將這道題中的“７小時”改為“再織３小時”變為例３，以此減緩思維的坡度，突出教學重點，分散難點，使學生將新知識同化于已有的知識結構中。

新授課之后安排的鞏固練習，是圍繞某一具體教學內容編排一種同類型、同結構的練習，其目的是要使學生重點形成某一知識技能，達到真正理解和掌握的程度，它是新授后的必定舉措。見如下流向圖：

基本題與例題相仿（認識）

↓

略變題與例題稍有變化（鞏固）

↓

綜合題新知適當結合舊知（加深）

↓

思考題供學有余力者用（發展）

如講完平行四邊形的面積后設計：

（１）基本題。圖一中的小正方形邊長２厘米，分別用數格的方法或利用公式求四邊形的面積。

（２）變式題。求圖二所示平行四邊形的面積（單位：厘米）。

（３）綜合題。一塊耕地中間有一條水溝（如圖三），求耕地的面積（單位：米）。

（附圖{圖}）

設計每個層次的練習，都要緊緊圍繞本節課的教學內容，做到目的明確，數量適當。

２．練習課的練習設計。練習課主要是以練習為主，目的是在教師指導下，讓學生進一步鞏固、理解、應用知識，形成技能技巧。

（１）鞏固練習。這一練習的目的是鞏固和加強新知，是新授課的補充和延續。

如學習了“能被２、５、３整除的數的特征”以后，可設計這樣一個基本練習：①很快說出下面哪些數能被２整除，哪些數能被３整除，哪些數能被５整除。２７，３２，８５，１０２，４７５，７９４。②寫出兩個只能被２整除的數，寫出兩個只能被５整除的數，寫出兩個只能被３整除的數。

設計這樣的鞏固練習是為了加深學生對能被２、５、３整除的數的特征的認識和應用，提高判斷能力，并且讓學生知道能被２、５、３整除數的共性及它們的不同特點。

（２）變式練習。這種練習旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質屬性，同時也防止學生形成消極的“思維定勢”，養成全方位、多角度思考問題的良好學習習慣。變式練習的設計可以是變換表達形式，變換敘述方式，變換圖形位置。如由基本題：山羊有２０只，綿羊比山羊少５只，綿羊有多少只？可變為①山羊有２０只，山羊比綿羊多５只，綿羊有多少只？②綿羊比山羊少５只，山羊有２０只，綿羊有多少只？學生可通過變式題進行比較，抓住題里數量關系，從而提高分析問題的能力。

（３）綜合性練習。這種練習是指根據教學的需要，把新舊知識巧妙地組合在一起進行練習，體現整體性，便于學生對照比較；也可以將新舊知識有機組合在一題之中，便于學生看到相關性，培養學生綜合運用知識的能力。如學習“噸、千米”的認識后可將“千米、米”的知識放在一起綜合練習：①７２５０米＝（）千米（）米，②１５２０千克＝（）噸（）千克。以便讓學生發現他們的聯系（進率和換算方法相同），以便掌握規律。又如學習梯形的面積后，安排一組組合圖形。讓學生求組合圖形的面積（單位：米）。

（附圖{圖}）

３．復習課的練習設計。復習課是以復習、鞏固、整理已學過的知識，促使知識系統化、條理化為主要任務的一種課型。復習課的練習設計要服從總的復習構思，使學生“溫故”而“知新”。

（１）鞏固性練習。復習課的鞏固性練習要抓住重點知識、主要的能力要求，使學生通過溫故而舉一反三。由于復習課的重點是知識的歸納整理，因而

第四篇：淺談小學數學課教學方法

淺談小學數學課教學方法

數學是一門獨立的自然學科,因此,在小學數學課教學中要從數學學科的特點和小學生的接受能力出發注重教學環節的創新。由于小學生具有好奇、好動、注意力時間短、持久性差等特點,這些方面往往會影響課堂學習效果。那么如何才能教好小學數學,使學生全面發展呢?我根據自己多年的教學經驗談談幾點看法:

一、適當使用教學輔助工具,激發學生學習興趣

根據小學生心里特點和認識事物特點,實物教學工具對發展學生抽象思維能力有一定的作用,例如:在教學乘法的初步認識時,我注意到:學生以前只學過加、減法,乘法對他們來說是新的運算知識、是很陌生的概念,所以我選擇利用教學輔助工具幫助學生進行探究,幫助學生從加法的意義上轉化到乘法的意義。但值得注意的是老師在擺輔助工具時要講究一定的方法和技巧,如在擺小木棒的過程中,應按照從一般到特殊的方法,先擺出兩堆不同數目的小木棒,以此類推再擺出兩堆數目相同的,最后擺出多份數目相同的,讓學生覺得用加法相加速度太慢,再介紹乘法的含義,知道求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便快捷。這樣學生就可以很容易了解乘法的意識,很樂意去學習乘法。由此可見,輔助工具使用得恰當,有利于新知識的轉化,不僅擺脫枯燥的學習氣氛,而且促進學生動手、動腦能力,提高了學生的思考能力。

二、巧設疑問。提升教學效果

課堂教學中巧設疑問,不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技巧、技能,由理性逐步轉化為感性,更能激發學生的學習興趣。在數學課堂教學中,要充分發揮課堂教學中的設疑能力,首先要掌握好設疑方法。要從學生的實際情況出發,根據教學內容,靈活地使用設疑方法。、利用比較法設疑。例如:教“兩位數乘兩位數”時,可以先講解:12×5=?12×10=?為新課開始搭橋鋪路。接著再出示準備好的例題:每盒鉛筆有12支,15盒一共有多少支?學生經過討論后回答。可以把15盒分成了10盒和5盒,分別算出支數,再算出總的支數。其次,通過引導學生看書,對照比較,并設問:書上的計算方式與自己的算法有什么不同點?兩位數乘兩位數時用哪種方法計算比較簡便,速度比較快?2為什么寫在十位上?書寫格式是什么?這樣的比較設疑,使學生的思維更活躍,在自學中弄清了問題,掌握了計算方法,體會到了學習成功的喜悅,對數學產生了濃厚的興趣。激起了學習的主動性和積極性,提高了課堂教學效果。②、通過觀察事物設計疑問。例如:教“平行四邊形面積”時,讓學生動手實際操作,把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形,讓學生觀察圖形變化前后的情況,提出問題:圖形的什么沒變,什么變了?學生回答后再提問:能否根據長方形的面積公式算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計算公式是怎樣的?學生通過觀察、思考問題,充分展示了學生獲取知識的能力,提高了數學課堂教學的整體成效。

三、在游戲中教學,營造良好的課堂氛圍

興趣是學生學習的最好老師,如果老師一味地在講臺上講授知識,而讓學生只是坐著聽課,有的學生精力無法集中很容易就走神,根本無法聽老師講課。如果我們抓住小學生活潑好動的特點。以游戲和分組討論兩種方法進行教學,提高他們學習的動力,激發強烈的學習欲望, 從而積極主動的學習知識。例如:在教學“5的乘法口訣”時,可以讓學生找一找生活中的數字5,用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指??然后通過合作學習把這些兒歌改編成乘法口訣,學生在整個學習過程中興趣得到提升,學習效果得到提高。只有營造一種愉快、和諧的班級氛圍,才能調動學生學習主動的參與意識,培養學生的創新能力,提高學習的動力。根據小學生好動、好玩、好奇、好強、好勝心強、喜歡新鮮事物的特點,教師應該給學生提供各種條件,在班級上組織多種多樣有趣的課外活動,把數字應用到實際生活中去,還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感,培養學生遵章守法的自覺性與自制力,這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規章制度。通過實踐,學生從學習過程中懂得了學習要多動腦筋、找竅門,學會手、腦并用。學生有了表現自己才華的機會,同時參與意識得到提高,自理能力逐漸形成,培養了學生的競爭意識、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力,充分表現出學生的主體地位,發揮出學生的創新精神。

四、多媒體輔助教學,貼近學生實際生活

在平時的教學活動中,我們發現學生在解決書面問題時比較流利,但在解決生活中的一些實際問題時,就束手無策了。這到底是什么原因呢?其實只要我們深入了解就不難發現造成這種問題的主要責任者是我們教師,我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化,而忽略了知識與生活的關系。數學來源于生活,又運用于生活,脫離了生活的學習,將變成無源之水、無本之木。巧妙運用多媒體教學,把生活中遇到的問題通過多媒體展現出來,能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時,有位教師設計了這樣一個課件。1.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,未相遇。2.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,相遇。3.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,擦肩而過。4.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,小王先走一段路程后,小李才出發,又經過一段時間兩人相遇。5.小王和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小王和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中,通過多媒體課件,利用動畫人物,在課堂上僅用了很短的時間,就將現實生活中能遇到的問題具體情況展現在學生面前,使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。通過多媒體教學,讓數學知識更貼近生活,使抽象的知識變得形象、具體、生動,極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望,調動了學生的學習知識的積極性。

總而言之,作為老師應該從學生實際需要考慮,小學數學教學方法多種多樣,關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律進行總結,積極探索、發現,要因材施教,因不同的班級不同類型的學生,找到最適合學生的教法,在教學中老師要圍繞培養學生的綜合能力、自主能力和創新能力,提高學生對數學課的濃厚興趣,更要正確地傳授給學生知識和能力。讓小學生在輕松、愉快的氛圍下學習。

第五篇：淺議如何上好小學數學課

淺議如何上好小學數學課

下都中心小學：謝學龍2011-6-1

5在學生在課堂教學中,學生的表現欲望很強,課堂氣氛活躍,但他們也會時而玩玩橡皮,時而敲敲鉛筆,你即使再一次提醒他,他還是無所謂地翻翻課本。“課改”是教育工作者永恒的課題,怎樣把關注點完全放在孩子們的身上,使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？下面談談我對低段小學數學課堂的幾點思考:

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，我們小學一節課的時間是40分鐘,在對兒童的研究中表明:7~10歲兒童連續注意時間約15~20分鐘,老師一般講課都是控制在20分鐘,其余時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限,教學的內容就不宜過多,不能像塞牙縫一樣把一節課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊,從而逐漸失去了對學習的熱情,也容易導致兩極分化現象的出現。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不

是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

上課要有趣,才能使兒童精神飽滿,興趣盎然,全神貫注,積極參與。在低段,學生年齡小,自控能力不強,上課注意力集中的時間也不會久,如果學生沒有興趣,“無動于衷”,就不可能主動,參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差,那么我們老師首先要問的是:這節課我上得有趣嗎?而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣,課中讓學生做做游戲,唱歌什么的也未嘗不可,當然最好能做有關數學的游戲,既能達到學習的目的,也能起到娛樂的效果。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做

作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識,練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識,很好地掌握新內容。根據所講內容特點,設計最優教學方法,多讓學生參與、計算,解決身邊的數學問題。引導他們進行討論,優化計算方法,培養了他們的思維能力和辨別能力。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，在課前應認真鉆研教材、挖掘素材,根據學生的特點、教學內容的特點,設計出優化課堂、提高教學質量的教學方法,激發學生求知欲,培養學生的邏輯思維能力,讓學生在輕松快樂的環境中掌握枯燥的數學知識。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

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