第一篇：淺談小學數學課的閱讀教學

淺談小學數學課的閱讀教學

丹江口市丁家營鎮小學

厲國福

談到上小學數學課時，往往不少教師是講不完的例題，讓學生做不完的練習，很難將閱讀教學與數學聯系起來。閱讀作為一種行之有效的學習方法，在數學學習中常常被忽視。然而數學既是一門學科，也是一種語言，數學教學也就是數學語言的教學，因此，它也離不開閱讀。隨著“終身教育、終身學習”的現代教育思想的深入，作為人類獨立獲取新知的主要手段之一──閱讀，在數學教學中越來越受到教師的重視。

數學閱讀是掌握數學語言的前題，是順利、有成效的進行數學學習活動的重要基礎之一。通過數學閱讀，能使學生逐步領悟數學語言，培養數學能力，提升數學素養。

一、在閱讀中質疑問難，發現問題。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入。敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。通過閱讀讓學生發現問題，提出疑問，可以誘發其內在的學習動機，喚起他們的求知欲望，引發濃厚的學習興趣，并促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。

例如在教學二年級“千以內的加減法實際問題”時，我先出示了一張“學校各年級借書情況統計表”，學生馬上就閱讀起這張表來，通過對表內各個數據的閱讀，了解了各年級借書的本數和其他的一些信息。但是學生的思維并沒有停留在表面，而是想進一步地去研究它，問題馬上在他們的頭腦中形成。當老師問：“你們還想知道些什么呢？”學生馬上提出了自己想要解決的問題：“二年級比一年級多借了多少本？”“四年級再借多少本就和六年級一樣多？”“三、四、五年級一共借書多少本？”……伴隨著一連串的疑問，學生學習的興趣變得越來越濃厚了。數學閱讀使學生質疑的能力逐步提高，思維的深刻性也隨之得到進一步發展。

二、在閱讀中自主學習，解決問題。

現代教學提倡“自主探索”的學習方式，更注重學習的過程和學習能力的培養。數學閱讀是學生自主獲取知識的途徑之一，也是一種重要的學習方法，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。通過閱讀，有助于學生深入思考、透徹理解題目的意思，找到解決問題的方法，也有助于養成認真觀察、多角度思考問題的良好學習品質，更能培養自主學習的能力。

例如在教學“兩步計算的實際問題”時，我出示了這樣一道例題：“民間故事書有185本，上午借出36本，下午借出52本，還剩多少本？”“請小朋友們仔細觀察圖，認真閱讀題中管理員老師的話，要求?還剩多少本?只用一步計算能求出來嗎？”學生通過對例題的初次閱讀，已掌握了一些信息，知道一步計算是不能解決問題的，而需要兩步計算。我又問：“那你打算先算出什么？再算什么呢？”學生又一次仔細地閱讀起題目來，通過再次閱讀，邊讀邊思考，進一步理解了題目的意思，頭腦中也形成了解題的策略。大家迫不及待地交流起來，有的說：“我先算上午借出36本后還剩多少本，再算下午借出52本后還剩多少本？”有的說：“我先算上午和下午一共借出多少本，再算還剩多少本？”通過細致的閱讀，使學生深入理解了題目的意思，自主地參與到知識探究的過程中，邏輯思維能力得到不斷發展，解決問題的能力也得到不斷提高。

三、在閱讀中復習鞏固，實踐應用。

孔子說：溫故而知新。所學的知識應及時鞏固練習，才能真正地掌握和運用。教授完新課，教師應組織和引導學生再次閱讀課本。通過閱讀，對所學的知識要點、重點、難點進行加工、歸納整理，從而加深理解，并在這一過程中拓展延伸，實踐應用，獲得新的收獲。

例如在教學完“統計”（二年級下冊）后，我組織學生對制作的兩張統計表進行再次閱讀和觀察，引導學生通過閱讀比較兩次統計有什么不同。學生通過口、眼、腦的協調參與，發現兩次統計的內容雖是同一件事物，但由于分類的標準不同，統計的結果具有了多樣性。教師再進行歸納整理和強調，學生就牢固地掌握了本課的重點和難點。在接下來針對本班學生的興趣愛好的實踐統計活動中，也較好地體現出了他們對重點知識的掌握情況。學生用所學到的統計本領解決了實際生活中的問題，進一步培養了數學學習的積極情感。

數學閱讀是一門學問，只要我們鉆研進去，就可以享受數學閱讀帶給我們的樂趣。未來社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，教師在數學教學中更應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，也讓我們的數學課堂因閱讀而變得更加有滋有味！

第二篇：小學數學課教學反思

小學數學課教學反思

篇一：小學數學課>教學反思

1、對數學概念的反思--學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從'教'的角度去看數學，他不僅要能'做'，還應當能夠教會別人去'做'，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著'空的容器'，按照自己的意思往這些'空的容器'里'灌輸數學'這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多'制造'一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題'擠'出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

篇二：小學數學課教學反思

小學數學是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，如何提高數學課堂教學效率？廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐，摸索出了許多行之有效的教學模式和方法，值得學習和推廣。

一、闡述小學數學課堂教學四大常見誤區

1、熱鬧的氣氛就是好

隨著課程改革的進一步深入，教師為了激發和培養學生學習數學的興趣，可謂是費盡心思去營造快樂學數學的氛圍。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。

2、評價的尺度把握不到位

小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。

3、合作學習就是小組合作？

合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，教師在小學數學課堂上多采用合作學習，為學生提供互相交流和共同發展的機會。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。

4、上課就必須創設情境

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。

二、針對以上四大常見誤區提出的相應思考

激發學生學習數學的興趣是《數學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時想到這些細節的產生，因此在活動開展前或上課前作出相應的規定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動進行中，學生這種熱情的表現在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學生全然不顧別人的感受，更談不上>傾聽別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現好的學生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的學習最理想狀態。

教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、>故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，更不能把數學課上成活動課、游戲課。

總之，在新的教學理念下，應重新構建科學的教與學的關系，既要從傳統教學呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結經驗，去偽存真，腳踏死地，與時懼進，才能穩健地推進課程改革，也才能真正走出“誤區”，走進新課程。

篇三：小學數學課教學反思

天天忙于備課、上課、批改等常規性教學工作，也常常反思教學中的不足以及如何改進教學方法、如何提高課堂教學的有效性。上周三在月牙湖小學參加的聽課活動以及課后的研討，各位老師的踴躍發言和教研員的講評，讓我受益匪淺。反思自己的教學，有很多需要認真學習和改進的地方。

一、關于課堂語言。

語言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂學生卻異常的活躍，這其中語言的作用是致關重要的，你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學生的積極性，這就是說課中的每一個問題，都要精心設計，問什么，怎么問，同時還要考慮學生的回答，我們要做到，學生能講的絕不要替代，學生講過的也不要不放心，一而再再而三的重復，這是沒必要的，你這樣做了，學生會覺得你啰嗦，逐漸對你不感興趣，沒有了興趣何談學的好你教的數學課。在日常的課堂教學中，我也常常意識到由于自己在講授時太啰嗦，因而時常會拖堂，而很多學生并沒有聽進去。所以多錘煉自己的教學語言，使自己的每一句話都能給學生以啟發，給學生以鼓勵，給學生以前進的方向，如果真能做到這一點，會使課堂更精彩，學生也會愛聽你的課，你的教學效果也會更出色。

二、關于學生的主動參與。

新課程特別強調學生的主動參與，而我在以往的教學中往往發現學生“假參與”的跡象。如：“同學們，某某同學的回答對不對”“不對嗎”“對！”“對嗎？”“不對”這樣的回答在課堂中司空見慣。細細分析，這反映了學生的盲從，更深層次地體現了學生沒有“自我”意識，沒有思考，信口答來，才會盲從。那么，怎樣才能喚起學生的自我意識呢？在實踐中我注意到培養學生的自我意識還需要教師察言觀色，抓住一些小事，將目光投向每一位學生。問題比較簡單或者是有人濫竽充數，這時我就找差一點的學生回答，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會鼓勵他下次再努力，這樣就讓學生樹立了信心，不至于下次不敢回答。同時也給濫竽充數的學生以警示，以后要多動腦多思考。當無人回答或無人敢站起來回答時，我會用眼睛來搜索，察言觀色瞅準機會，看誰想回答而又不敢站起來的學生時，我就向會他投去信任的目光，鼓勵她站起來回答。這樣經過一階段的努力，大多數學生從課堂上找到了自我，因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己，不會批評他們的，所以積極參與的次數增加了，課堂也自然就活起來了。要想學生真正主動參與到課堂學習中，我們要多留點時間給學生思考，教師要耐心傾聽學生的見解并鼓勵學生大膽說。正如教研員所說：不要給學生先框個框子，然后讓學生去揣摩，去迎合老師的說法，久而久之學生將變得沒有獨到的見解，變得不會思考。

三、關于課堂糾錯指導。

課堂上要允許學生出錯，允許改正，也允許保留不同意見。不要怕因為呈現學生的錯誤而耽誤課堂時間。經常讓學生當“小先生”，在課堂上展示自己的學習成果；讓學生在課堂上辯論，甚至提問題向教師“挑戰”！課堂上我們要鼓勵學生大膽發表自己的觀點，當發現學生出現錯誤時，組織討論，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學生的學習能力。近幾天，我們正在學習三位數加三（兩）位數的進位加法，我經常把學生的錯誤展示出來，集體訂正，不僅調動了學生的學習積極性，而且正確率也在逐漸提高。課堂上不要怕學生出錯，更不能追求表面的完美。

第三篇：小學數學課改教學工作計劃

五年級四班數學課改計劃

東華小學 王有文

課程改革在我縣全面實施，我作為一名五年級數學教師，面對新教材，面對家長和學生對教育教學改革的熱切期盼，我應該迅速更新自己的教育觀念，準確地理解和把握新教材標準，領會新教材的編寫意圖，通過數學課程改革進一步提高自己的角色和教學策略，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，實現學生素質的全面發展,使自己在教育教學中做到有的放矢。

一、新課改中存在的的問題。

由于學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？教師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我深思。還有一些問題，須及時解決：

1、教師唱主角的現象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，并努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。

2、如何更好體現小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

3、運用多媒體課件演示的教學是按課件走，還是按學生走，是關注活生生的課堂，產生真切的師生互動，還是流于形式。

4、教師如何把思考還給學生。

二、課堂教學，共同發展。

課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，和“自主——創新”的教學模式。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、努力的方向。

我認為：一節好的數學課應具備以下特征：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求。

（2）為學生創設寬松和諧的學習環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生體會數學學習與獲得成功的機會。

（4）尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。

（5）運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

（6）為學生留下思考的時間。一節好課應是讓學生主動參與學習，學生是課堂的教學主體，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

一節好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。

第四篇：淺談小學數學課教學方法

淺談小學數學課教學方法

數學是一門獨立的自然學科,因此,在小學數學課教學中要從數學學科的特點和小學生的接受能力出發注重教學環節的創新。由于小學生具有好奇、好動、注意力時間短、持久性差等特點,這些方面往往會影響課堂學習效果。那么如何才能教好小學數學,使學生全面發展呢?我根據自己多年的教學經驗談談幾點看法:

一、適當使用教學輔助工具,激發學生學習興趣

根據小學生心里特點和認識事物特點,實物教學工具對發展學生抽象思維能力有一定的作用,例如:在教學乘法的初步認識時,我注意到:學生以前只學過加、減法,乘法對他們來說是新的運算知識、是很陌生的概念,所以我選擇利用教學輔助工具幫助學生進行探究,幫助學生從加法的意義上轉化到乘法的意義。但值得注意的是老師在擺輔助工具時要講究一定的方法和技巧,如在擺小木棒的過程中,應按照從一般到特殊的方法,先擺出兩堆不同數目的小木棒,以此類推再擺出兩堆數目相同的,最后擺出多份數目相同的,讓學生覺得用加法相加速度太慢,再介紹乘法的含義,知道求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便快捷。這樣學生就可以很容易了解乘法的意識,很樂意去學習乘法。由此可見,輔助工具使用得恰當,有利于新知識的轉化,不僅擺脫枯燥的學習氣氛,而且促進學生動手、動腦能力,提高了學生的思考能力。

二、巧設疑問。提升教學效果

課堂教學中巧設疑問,不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技巧、技能,由理性逐步轉化為感性,更能激發學生的學習興趣。在數學課堂教學中,要充分發揮課堂教學中的設疑能力,首先要掌握好設疑方法。要從學生的實際情況出發,根據教學內容,靈活地使用設疑方法。、利用比較法設疑。例如:教“兩位數乘兩位數”時,可以先講解:12×5=?12×10=?為新課開始搭橋鋪路。接著再出示準備好的例題:每盒鉛筆有12支,15盒一共有多少支?學生經過討論后回答。可以把15盒分成了10盒和5盒,分別算出支數,再算出總的支數。其次,通過引導學生看書,對照比較,并設問:書上的計算方式與自己的算法有什么不同點?兩位數乘兩位數時用哪種方法計算比較簡便,速度比較快?2為什么寫在十位上?書寫格式是什么?這樣的比較設疑,使學生的思維更活躍,在自學中弄清了問題,掌握了計算方法,體會到了學習成功的喜悅,對數學產生了濃厚的興趣。激起了學習的主動性和積極性,提高了課堂教學效果。②、通過觀察事物設計疑問。例如:教“平行四邊形面積”時,讓學生動手實際操作,把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形,讓學生觀察圖形變化前后的情況,提出問題:圖形的什么沒變,什么變了?學生回答后再提問:能否根據長方形的面積公式算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計算公式是怎樣的?學生通過觀察、思考問題,充分展示了學生獲取知識的能力,提高了數學課堂教學的整體成效。

三、在游戲中教學,營造良好的課堂氛圍

興趣是學生學習的最好老師,如果老師一味地在講臺上講授知識,而讓學生只是坐著聽課,有的學生精力無法集中很容易就走神,根本無法聽老師講課。如果我們抓住小學生活潑好動的特點。以游戲和分組討論兩種方法進行教學,提高他們學習的動力,激發強烈的學習欲望, 從而積極主動的學習知識。例如:在教學“5的乘法口訣”時,可以讓學生找一找生活中的數字5,用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指??然后通過合作學習把這些兒歌改編成乘法口訣,學生在整個學習過程中興趣得到提升,學習效果得到提高。只有營造一種愉快、和諧的班級氛圍,才能調動學生學習主動的參與意識,培養學生的創新能力,提高學習的動力。根據小學生好動、好玩、好奇、好強、好勝心強、喜歡新鮮事物的特點,教師應該給學生提供各種條件,在班級上組織多種多樣有趣的課外活動,把數字應用到實際生活中去,還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感,培養學生遵章守法的自覺性與自制力,這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規章制度。通過實踐,學生從學習過程中懂得了學習要多動腦筋、找竅門,學會手、腦并用。學生有了表現自己才華的機會,同時參與意識得到提高,自理能力逐漸形成,培養了學生的競爭意識、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力,充分表現出學生的主體地位,發揮出學生的創新精神。

四、多媒體輔助教學,貼近學生實際生活

在平時的教學活動中,我們發現學生在解決書面問題時比較流利,但在解決生活中的一些實際問題時,就束手無策了。這到底是什么原因呢?其實只要我們深入了解就不難發現造成這種問題的主要責任者是我們教師,我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化,而忽略了知識與生活的關系。數學來源于生活,又運用于生活,脫離了生活的學習,將變成無源之水、無本之木。巧妙運用多媒體教學,把生活中遇到的問題通過多媒體展現出來,能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時,有位教師設計了這樣一個課件。1.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,未相遇。2.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,相遇。3.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,擦肩而過。4.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,小王先走一段路程后,小李才出發,又經過一段時間兩人相遇。5.小王和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小王和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中,通過多媒體課件,利用動畫人物,在課堂上僅用了很短的時間,就將現實生活中能遇到的問題具體情況展現在學生面前,使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。通過多媒體教學,讓數學知識更貼近生活,使抽象的知識變得形象、具體、生動,極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望,調動了學生的學習知識的積極性。

總而言之,作為老師應該從學生實際需要考慮,小學數學教學方法多種多樣,關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律進行總結,積極探索、發現,要因材施教,因不同的班級不同類型的學生,找到最適合學生的教法,在教學中老師要圍繞培養學生的綜合能力、自主能力和創新能力,提高學生對數學課的濃厚興趣,更要正確地傳授給學生知識和能力。讓小學生在輕松、愉快的氛圍下學習。

第五篇：淺議如何上好小學數學課

淺議如何上好小學數學課

下都中心小學：謝學龍2011-6-1

5在學生在課堂教學中,學生的表現欲望很強,課堂氣氛活躍,但他們也會時而玩玩橡皮,時而敲敲鉛筆,你即使再一次提醒他,他還是無所謂地翻翻課本。“課改”是教育工作者永恒的課題,怎樣把關注點完全放在孩子們的身上,使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？下面談談我對低段小學數學課堂的幾點思考:

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，我們小學一節課的時間是40分鐘,在對兒童的研究中表明:7~10歲兒童連續注意時間約15~20分鐘,老師一般講課都是控制在20分鐘,其余時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限,教學的內容就不宜過多,不能像塞牙縫一樣把一節課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊,從而逐漸失去了對學習的熱情,也容易導致兩極分化現象的出現。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不

是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

上課要有趣,才能使兒童精神飽滿,興趣盎然,全神貫注,積極參與。在低段,學生年齡小,自控能力不強,上課注意力集中的時間也不會久,如果學生沒有興趣,“無動于衷”,就不可能主動,參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差,那么我們老師首先要問的是:這節課我上得有趣嗎?而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣,課中讓學生做做游戲,唱歌什么的也未嘗不可,當然最好能做有關數學的游戲,既能達到學習的目的,也能起到娛樂的效果。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做

作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識,練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識,很好地掌握新內容。根據所講內容特點,設計最優教學方法,多讓學生參與、計算,解決身邊的數學問題。引導他們進行討論,優化計算方法,培養了他們的思維能力和辨別能力。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，在課前應認真鉆研教材、挖掘素材,根據學生的特點、教學內容的特點,設計出優化課堂、提高教學質量的教學方法,激發學生求知欲,培養學生的邏輯思維能力,讓學生在輕松快樂的環境中掌握枯燥的數學知識。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

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