第一篇：小學數學課改體會

小學數學課改體會

3月6日上午，我在崇文街小學有幸聆聽了張孝萍老師的低段數學課改經驗，根據2011版小學數學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀上有了明顯的認識。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。

一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認識

什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

在空間與圖形的教學中，學生實際的思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

因此，在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換??”讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。

二、以直觀為立足點，展開想象。

幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的

思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。我們可以將數學方法傳遞給學生，而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數學的應用意識。

整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。讓學生經歷了“大膽想象——操作轉化——驗證猜想”這一過程，讓學生在理解公式推導的過程中以長方形面積計算為基礎，以圖形間內在聯系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習，學會解決問題。借助于經驗、觀察或類比聯想，所產生的對事物關系直接的感知與認識，培養和發展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。

三、注重了師生互動、生生互動

新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。課堂上要始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。

第二篇：數學課改 研討會體會

數學課改研討會體會

音七小劉志剛

9月26日，我有幸參加了全旗小學數學課改研討會聽課活動。這次研討會讓我真切的感受到了課改的無限魅力和生機。我們聽了五節課又聽了各校的課堂模式匯報。課堂是精彩的，課改模式也是各具特色的。讓我為之動容的是課改的發展如此之快，且多姿多彩、日新月異。百家爭鳴是課改事業不斷進步的良好態勢。

首先、我盡享老師們的精彩演繹，這讓我在聽課后不自主的回味課堂的細節。

一共聽了五節課。有這三節課都有一個共同的特征，就是出示導學單讓學生自學，自學后教師組織學生總結知識并評價測試。這種模式并不罕見，他們都充分體現以學生為主體，教師是引導者，組織者。讓學生在教師的引導下自主學習。教師們風趣幽默的語言，輕松自然的教態，收放自如的課堂教學。都受到了良好的教學效果。

還有兩節課給我的印象也很深刻，特別是夏天老師的一節整理與復習課，能充分的把學生的積極性和潛在的知識和發現創造能力充分的發揮出來。關注孩子，孩子才是課堂的主人。夏老師擁有良好的個人魅力，她蹲下來與孩子進行深度對話，及時賞識激勵孩子。

第二、聽了各校的教學模式的程式介紹，讓我感受到了

不同的教學策略。其中有音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，他們凝聚了各個學校對新課改所付出了極大努力，展現了對新課程的不同詮釋。也許還不夠成熟，但一直努力發展；也許有所僻陋，但會不斷完善。相信有一天，都能修成正果，為扎賚特旗的新課程改革作出一定的貢獻。

第三、我想，新課程新就新在它是對知識與人結合的全新解讀。至今還沒有哪一個教學模式能夠完全涵蓋它的全部理念，可能也是做不到的。但如果把這些好的教學模式較好的融合于不同的教學內容之中，統籌好用量和比重，發揮各自特長，階段性的課堂教學會收到較好的效果的。課程改革實踐任重而道遠呀！

劉 志 剛

2014年9月26日

第三篇：淺談小學數學課改教學的體會

淺談小學數學課改教學的體會

小學階段的學習是人類終身教育的起始站，學習數學不應僅僅是為了獲取有限的數學知識和技能。我們的教學更要注重學生學習自行獲取知識的方法。學生主動參與數學實踐的本領，獲得終身受用的可持續學習的發展性學歷，即讓學生會學習，為他們將來走向社會和終身學習奠定基礎。由此，“以學生的發展為本”應是我們課堂教學的出發點和歸宿。在數學教學中，我體會到、凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚、求知愿望強烈，數學素質會得到較快的發展。數學教學必須以轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創新、主動學習。結合本人的教學實踐，淺談幾點體會：

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特征，對小生來說，最重要的是學習過有 內在的動力支持，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如編乘法口訣和一些圖文應用題的解答等，盡可能尊重學生的理解方法。又如，二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從 五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。如今創新還是時代的要求，培養學生創新意識和創新素質是教師的神圣職責，在倡導切實減輕學過重課業負擔”的形勢下，引導學生參加創新的教學活動，才能做到陶行知先生提出的“五個解放”也才能培養學生的創新意識。我本學期上課改實驗教材的探索：

1、活動內容： 活動1，自己編兩道自己認為有趣的數學題。準備在課上交流。活 動2，自己利用課余收集數學故事，準備參加講故事比賽。把故事講給同學聽，在講故事、聽故事過程中，同學們增長知識訓練思維，接受思想品德教育，也鍛煉口才。體現數學在我們的身邊，活動3，自己到商場購物。

2、教學活動的須知形式。個別活動：是學生在教師指導下，獨立進行創新活動。它能充分 發揮每個學生的主動性，積極性和創造性。培養學生的獨立性，小組活動：是創新教育的活動形式，根據學生的興趣、愛好，讓他們自愿組成4人小組，有一個民主推薦組長，組織活動開展；集體活動是在老師知道下，全班同學同時參加的活動，它的特點是參加人數多，受影響面廣。如購買商品，數學教學故事會等。活動可集體開展。這樣的數學創新活動讓學生自由選擇，自愿參加，具有較大的活動性，富有廣泛性和伸縮性，有利于學生體驗數學知識來源于生活，又服務于生活，有利于學生用數學眼光去觀察生活實際，運用數學知識創造美好的新生活。這不正是我們教育追求的目標嗎？

三、在課堂教學中培養學生合作的意識。新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作 學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習，合作學習如何在課堂上落實呢？我加強了小組合作學習的灘頭，使學生合作進行討論交流叫普遍的教學活動中應用。課堂上學生或4人小組，互教互學，共同提高。為使這種學習方式不流與形式。我從細微處著眼進行指導。讓每個學生承擔著不同的學習任務，有正副組長，負責記錄每個小伙伴的發言。有負責準備補充發言的，每個承擔的角色隨時改變，這樣，每人艘需要與他人交流、合作。不僅如此，我對學生如何發言，如何傾聽，如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對個小組的學習情況各于必要的提示與點撥。這樣使學生相互了解、彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言作出思考，這個過程既是學生學習的過程，也是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。不僅如此，在教學過程中，失聲合作也得到充分的運用，尤其是在數學課上，老師常運用師生合作的方式進行的，形成概念，得出結論。合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。例如，在《義務教育課程標準實驗教科書》第三冊42頁小熊開店。飾柜上的貨物標出的單價有玩具娃娃6元、皮球3元、風箏8元，坦克5元，文具盒4元，想一想第三題是“買什么東西，正好用完24元錢？”通過觀察，思考、合作交流，有的同學說：可以這樣，買（四個娃娃，8個皮球，3只風箏，6個文具盒，4架坦克和1個文具盒，2個娃娃、1個皮球，一架坦克、一個文具盒……）在我的鼓勵下，同學們用式子地依次表示為：（6×4=24元，3×8=24元，8×3=24元，4×6=24元，6×2+3×4=24元……）通過整理發現，24元買玩具的方案有很多種，合作學習以學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會互相切磋、共同提高。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。

第四篇：小學數學課改教學的點滴體會

小學數學課改教學的點滴體會

發表日期：2006年10月17日 作者：左潤紅 【編輯錄入：guidali】

課堂教學中,教師的教只有通過學生的學才能發揮作用。學生的學習興趣是靠教師激發起來的。學生的學習方法是靠教師指導出來的，學生的學習能力也是靠教師培養出來的。因此教師只有去研究學生的學習心理和他們在學習過程中認知規律，才能有針對性地啟發各類學生的內在動力。進一步發展他們的數學思維活動。但是，學生在日復一日的學習過程中，由于他們心理的、生理的、外在環境的各種因素的作用，對學習形成了不完全相同的態度。

分析學生對待數學課的心態，大致有以下幾種情況：一是對數學沒有興趣。這些學生由于各種主、客觀原因對數學課缺乏興趣或漸漸對數學課失去興趣。他們不喜歡數學課，不去思考和回答問題，學習成績較差，不但很少或沒有體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，反而覺得是一種負擔。他們是學生中的極少數，但應該說是數學教育的重點對象。二是對數學無所謂興趣。這些學生對數學課沒有很大的熱情，也沒有太大的反感，認為反正是老師來上課，我就聽。老師說什么，就做什么，老老實實坐著，一言不發，機械地對待學習。雖然一般也能上好課，但要求不高，缺乏學習的主動性和積極性。三是對數學有興趣，但不穩定。這些學生對數學課中的一些有趣情節能感興趣，但不穩定，學習不刻苦，愛玩不太愛學，興趣容易減退或轉移，遇到困難或挫折往往就容易放棄學習。四是興趣濃厚而穩定。這些學生在以往的學習中曾有過多次良好的體驗，由此他們越來越喜愛數學課，學習刻苦、主動，有一定的探索精神和研究意識，學習方法靈活，效果好。由此看來，一個班的學生對待數學課的心理和態度是不一樣的，但是教師又不可能對同一個班的同一節課做出不同的教學設計。這就需要在個性中抓共性，即每個兒童都具有潛在的求知欲和學習興趣。因此，教師備課時不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學的過程之中。

《基礎教育課程改革綱要是（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”以這一精神為指導，《數學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、調控學習動機，激發學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考, 把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要靠老師來培養。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手： ⑴要創造和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理牲，創設求知情趣，激發學生愛學數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。

⑵講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

⑶面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發現問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養。教師要幫助學困生克服心理障礙，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發現他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。

二、樹立創新意識，培養探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發現問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創新精神。

三、引導自主學習，促進主動發展

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。例如：教學除法的意義時，先讓學生通過擺學具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學生對除法倍感熟悉和親切。教學統計時，讓學生利用課余時間調查日用品的、學習用品的價格，統計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統計圖加以分析得出結論。很多同學感受到：父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。因此課堂教學中應變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”，教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”在學生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認與肯定。總之，小學數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。

第五篇：初中數學課改教學體會

初中數學課改教學體會

經過幾年初中數學新課標的教學實踐，我們有了一些經驗，當然，困惑和感受也還有很多。最主要的是在教學中的幾種“選擇”值得探究。

1、選擇：“動手”，還是“動腦”

對此本人認為還是應該根據學生水平和實際問題的難度來處理。如果學生的興趣不足，或者問題比較困難，動手可以提高興趣，增進直觀性，便于找到解決問題的途徑。比如，三視圖、平面鑲嵌的規律、勾股定理的某些證法、圖形的運動變換等等，可以通過實驗而從中得到啟發。但是，在學生程度比較好，或者問題本身難度不大的時候，比如上面這個問題，根據前面所掌握的知識，學生一般能比較容易地得出結論并理論證明，如果學生實際動手操作，反而費時費力，而且學生還覺得幼稚、無聊，沒有挑戰性。

總的來說，我們認為，“動手”只是一種輔助手段，核心是“動腦”，學習數學，應該盡量上升到理論，也就是數學的本質。

當然，有些問題新課標對學生的要求只是“體驗和感受”，學生一下子達不到理論的高度，這種情況另當別論。

2、選擇：“自主學習”，還是“教師講授”

新課標提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

這種提法我們非常贊成，但是我們理解為：并不是要把“學生自主學習”凌駕于“教師講授”之上，或者反過來。

（1）“學生的自主學習”不能代替“教師的講授”。因為學習要充分利用前人和別人的經驗。學生個人的實踐和理論經驗還不能夠支撐初中階段的數學課程，他們的“直接經驗”和來自教師的“間接經驗”都不可少（教師的“間接經驗”很多也是傳承自前人的）。“站在巨人的肩膀上”，才能更快更有效地提高。

（2）“學生自主學習”的環境和過程應該由教師精心設計和引導的，也應該是有教師參與的。新課標剛實行的時候，我們看過一些公開課，感覺是“形式大于內容”，挺花哨的，好像都是學生在演在說在做，主動性也挺高，但是由于學生還小，不一定有很好的學習習慣和科學的學習方法，一節課下來實在沒有搗騰出太多的實質內容來，老師也不敢干預多了，結果課堂效率很低。所以我們覺得，老師不只是要激發積極性和提供活動的機會，而是要對教學內容中的數學實質、思想方法進行研究和思考，通過各種形式和步驟來啟發學生思考，引導學生探索，鼓勵學生學會合作交流。

3、選擇：“重過程”，還是“重結果”

過去可能太過于重視“結果”，也就是把學生當成接受知識的容器，所以采用的方法是“訓練”，導致學生不愛學，學完了只會考不會用。但是，前面提到過，新課標剛剛實行的時候，出現過另一種極端，就是：課堂上，必要的訓練與鞏固等教學環節，被視為過于傳統保守、缺乏改革創新而淡化、削弱了，造成了過于熱熱鬧鬧，忽視扎

扎實實，使得基礎知識與基本技能的落實不好。這個當然影響了教學的效果。

所以，我們認為，“過程”和“結果”應當是相輔相成的，不可偏廢。具體而言：鑒于一直以來的考試選拔制度，實在是讓我們沒法不“重結果”。首先，要讓學生能順利的升入高中；然后，還要讓學生能順利繼續高中的數學學習。所以，無論怎么課改，我們都必須讓學生有扎扎實實的基本功。

總的來說，我們認為新課標的思想是正確的，只是因為剛剛實施，還有很多細節的地方需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、靈活處理。