第一篇：人教版高中語文必修五說課稿(面試)

必修五

1.《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

4.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

6．學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

二、教材分析

《林教頭風雪山神廟》是人民教育出版社編寫的高中語文教材必修5第一單元的一篇課文，本單元的課文題材是小說，小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養和審美能力。學生在學習高中語文教材必修3第一單元時已經接觸過小說文體，教學重點在于“欣賞人物形象，品味小說語言”，學生已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而高中語文必修5小說單元的教學著重于把握小說的主題和情節，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節、環境這三個方面進行分析。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節的發展、矛盾的解決往往表現主題，而環境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。

《林教頭風雪山神廟》是本單元的第一篇課文，將為本單元小說學習奠定基礎。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術 地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。作者用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，本文在創作上則充分體現了我國古典小說突出的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。學習本文，將對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。

二、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：概括情節要點，理清情節發展脈絡，把握文章主旨。2.能力目標：①分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

②分析文中環境描寫的方法及其作用。3.情感目標：理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重點、難點：

重點：理解林沖的思想性格發展變化的幾個階段及其變化的關鍵，把握文章主旨。難點：分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用。

確定依據：依教學目標和學生學情而定。在教學中，抓住重點，突出教學目的，采用合理教學手段突破教學難點，實現三維目標的有機統一。

三、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

四、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣 播放主題曲《好漢歌》，營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。請學生說一說他們所了解的林沖或是自己對好漢的理解。

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到林沖這一人物形象的身上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知

讓學生概括本文的故事情節，有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點（1）準確；（2）順暢；（2）簡練。出示情節發展的脈絡圖。

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

1：林教頭滄州遇舊知 2-5：陸虞侯密謀害林沖 6-9：林教頭接管草料場 10-12：風雪夜山神廟復仇 環節三：走進文本，合作探究

1.提問：林沖走上反抗道路是必然還是偶然？

要求：找出林沖思想性格變化的幾個階段，思考其心理變化過程，自由發言。

明確：林沖經歷了從隨遇而安到奮起反抗成為鐵骨錚錚的英雄，他是被“逼”上梁山的，有一定的必然性，體現了“官逼民反”的主題。2.提問：文中多次描寫“風雪”，有何作用？文章標題可不可以換成“林教頭山神廟”？ 要求：找出文中描寫風雪的句子，仔細品讀，思考文中環境描寫的作用，小組交流討論后派代表發言。（插入影視片段欣賞）

明確：文中環境描寫起推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等作用。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：作業布置，遷移訓練 1.人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識。

2.人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。

設計意圖：學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的。

五、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計

設計意圖：我的板書設計圍繞范進這個人物形象展開。在小說中，范進最直接的外在表現就是瘋。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強調。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進“熱衷功名”的具體表現。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

酒 雪 火

酒店

草料場

古廟

（1～6）

(7～9)

(10～12)

信息交通

嚴勢相逼

手刃仇敵

前奏

發展

高潮

逆來順受

隨遇而安

忍無可忍

委曲求全

心存幻想

徹底絕望

我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《林教頭風雪山神廟》的主題和情節展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握林沖形象、領會環境描寫的作用、理解主題的目標。我運用了一些教學策略，力圖突出本節課把握人物思想性格變化過程的重點，力求突破把握環境描寫作用的難點。上述的設計與想法如有不妥，請各位專家不吝賜教。2.《裝在套子里的人》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

4.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

6．學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

二、教材分析

《裝在套子里的人》是人教版高中語文教材必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養和審美能力。學生在學習高中語文教材必修3第一單元時已經接觸過小說文體，教學重點在于“欣賞人物形象，品味小說語言”，學生已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而高中語文必修5小說單元的教學著重于把握小說的主題和情節，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。（把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節、環境這三個方面進行分析。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節的發展、矛盾的解決往往表現主題，而環境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。）教學過程中要結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關系。進一步提高品味語言的能力，能根據具體的語言環境理解語言的含義，進而領悟本文的主題思想，這將對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。

二、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：把握別里科夫的人物形象，領會其時代意義。

2.能力目標：學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

3.情感目標：理解本文的社會意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗，認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性，學會用歷史的眼光來看問題。

設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重點、難點：

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重點為：①理解典型環境中的典型人物；②深入把握小說主題。教學難點為：學習個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。

（確定依據：依教學目標和學生學情而定，學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。在教學中，抓住重點，突出教學目的，采用合理教學手段突破教學難點，實現三維目標的有機統一。）

三、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。教學過程中注意利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課后作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

四、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣

引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知

提問：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？ 明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

1-4：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格 5-38：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗

39-40埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節三：走進文本，合作探究

1.聯系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：

①作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；

②是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；③作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環境的社會沉疴。2.體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。讓學生領悟“創新求活，守舊必死”的主題。

3.分析課文中諷刺手法和細節描寫的作用：請學生結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。交流討論后，教師進行點評和歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。學生讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：作業布置，遷移訓練

1.用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。

2.課外讀一兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。

設計意圖：引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

五、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對別理可夫已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 3.《歸去來兮辭》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

4．學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

二、教材分析 《歸去來兮辭》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第一篇課文。這個單元主要是學習古代抒情散文，所抒發的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質樸自然?！稓w去來兮》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。在教學過程中要注意領略其中的不同風格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感，這將對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。

三、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統一和培養學生的語文綜合素養與能力，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：①了解“賦”的文體特點。

②背誦全文，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。（掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句－－口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。）

2.能力目標：把握本文情景交融、情感真摯的寫作特點。

3.情感目標：了理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：高二階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

重點：①理解文章結構層次及寫作意圖。思想內容，解讀陶潛的隱逸詩人的形象

②賞析本文的語言特點和文體特點。

難點：理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文語言氣韻靈動，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

五、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣 1.欣賞音樂片段Take me home country road，請學生談聽完音樂后的感受，引出課文。2.作者簡介：陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。貴族家庭的影響，儒家學說的熏陶，使他少年時就有一種“大濟蒼生”的壯志，可是黑暗的現實把他的理想擊得粉碎。達則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。

2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。3.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。4.思考：從內容上看，文章可分為幾部分? 明確：第一段（1段）申述“歸去來兮”的緣由。

第二段（2、3段）歸家路途的輕快與歸家后農村生活的樂趣。

第三段（2段）抒發對人生宇宙的的感想。

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節四：走進文本，合作探究

（一）品讀第一段

提問：1.陶潛辭官歸田的原因是什么？

2.從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？

明確：第一自然段要讀出作者的自責、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。這里的“心”和“形”，我認為不是書上注釋的“意愿”和“形體、身體”；“心”是志趣人格，“形”是作者“出仕為官”的行為。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，二是養家糊口。《歸去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟?！庇终f：“于時**未靜，心憚遠役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之?！边@是養家。又說：“質性自然，非矯勵所得。饑凍雖切，違己交病?！边@是說違心折志的痛苦比挨餓受凍的痛苦更痛苦。因此作者入仕不久就認為入仕是“心為形役”。“及少日，眷然有歸歟之情?！弊髡咭暼胧藶槊酝镜男那樵凇稓w園田居》中表現也很明顯。他說：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年?！贝硕巫掷镄虚g充分表達了作者保潔守志的倔強精神，厭惡官場辭官歸田的強烈愿望。

（二）品讀第二段提問：

1、歸家途中的迫切體現在哪里？

2、抵家時的欣喜有體現在哪些語句當中？

3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？

明確：第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心境。感悟歸家途中的心情，重點品味“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”的情狀和心理。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內核。作者《飲酒》中有“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”等詩句，這一詩一賦都表達了陶淵明相同的心境：淡泊明志，閑適自在。

（三）品讀第三段

提問：陶潛隱居鄉村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？

明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節的堅定決心，聯系第一段內容，重點理解“請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求”等句子。此種心境，作者的《桃花源記》中有“來此絕境，不復出焉；遂與外人間隔”的故事表述；此段還要悟出作者隱居鄉村的生活情趣。文中有促膝而談的家庭之樂；有酒酣而歸彈琴消憂的隱士本色生活；有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的讀書雅致；更有躬耕田畝的苦、憂、樂。

（四）品讀第四段

提問：如何理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？

明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

（五）賞析本文的語言特點

明確：1．感情真摯，語言樸素，音節諧美，猶如天籟，呈現出一種天然真色之美。作者直抒 胸臆，不假涂飾，自然真純可親。

2.引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語·微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點化，形神俱

3.情景交融，情感真摯。

設計意圖：在整體把握文章思想內容的基礎上，品味文章質樸的語言，感受作者真摯的情感，有利于提高學生的文言文閱讀能力和鑒賞能力，提。高語言感悟能力，進而提高學生的語文素養。

環節五：作業布置，遷移訓練

1.背誦全文，歸納總結重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。2.結合已學過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明，并談談你對古代歸隱現象的看法，形成不少于300字的文字稿。

設計意圖：讓學生形成一定的古文積累，為今后的古文學習打下扎實的基礎。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

六、教學資源的開發和利用 這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對陶淵明已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 4.《滕王閣序》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

4．學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

二、教材分析

《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學習古代抒情散文，所抒發的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質樸自然?！峨蹰w序》是初唐文學家王勃的作品，作者將事、景、情融于一體，借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。在教學過程中要注意領略其文體風格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發的情感，這將對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。

三、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統一和培養學生的語文綜合素養與能力，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：①了解“駢文”的文體特點。

②背誦第二至第三段，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。

2.能力目標：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美。

3.情感目標：領悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情，培養學生感受自然熱愛自然的審美情操。

設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：

重點：在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，領悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

難點：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達審美鑒賞感受。

四、教學方法 如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

五、教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂環節我準備按以下幾個方面來展開，首先是導入新課，然后是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結。誦讀討論是課堂主要內容。

誦讀的過程可以按照“老師范讀、學生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，一定要結合鑒賞技巧來有序表達，一般來說，對語言的鑒賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內容的理解，其二對語言表達技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節課只是對學生學習方向的引導，并且讓學生有初步的收獲。綜上所述，我對教學重點的解決方法突出一個字“讀”，我對教學難點的突破主要是“授之以漁”。

環節一：創設情境，激發興趣

1.以《滕王閣詩》導入，請學生談讀詩后對滕王閣的印象。

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

2.解題：介紹“序“和”駢文“兩種文體，作者及其創作背景。

序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。

2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。明確：①四字句的讀法有 “二二式”。

②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。4.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。5.思考：從內容上看，文章可分為幾部分? 明確：

第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節三：走進文本，合作探究

（一）品讀第一部分

1.作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點? 明確：

“豫章故郡，洪都新府?！报D―歷史久遠 “星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉 2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語? 明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

（二）品讀第二部分

1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：①色彩變化之美；

②遠近錯落之美；

③上下渾成之美；

④虛實相映之美。

2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確： ①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

（三）品讀第三、四部分

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。明確：

①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路 ②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮?老?）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄 ④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）⑤“北?！薄皷|隅”→不甘沉淪

⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用∕反用）⑦“終軍”→表示請纓無路 ⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向 ⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇 2.請思考這篇序文用了大量典故的作用。

明確：使課文內容充實，聯想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。總結：本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹?！?/p>

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：作業布置，遷移訓練

1.背誦第二至第三段，歸納總結重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。2.《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較他們思想內容的異同，談談你的體會，形成不少于300字的文字稿。

設計意圖：讓學生形成一定的古文積累，為今后的古文學習打下扎實的基礎。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

六、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 5.《咬文嚼字》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、教材分析

《咬文嚼字》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第一課。本冊的第一、二單元內容分別為小說和古代散文，第四單元為科技文，而本單元則主要是一些文藝評論，本課作為本單元的第一課，認真學好它，對打開學生的思路，啟發學生去探討問題，加深學生對文藝創作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用，對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀也具有重要意義。

三、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統一和培養學生的語文綜合素養與能力，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

2.能力目標：①揣摩體味文中所舉例子，領會咬文嚼字與思想情感的關系。

②學習本文的論證結構和論證方法。

3.情感目標：培養閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新”精神，養成嚴謹的學習和人生態度。.設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：為培養學生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力。

重點：理清全文的脈絡結構, 揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

難點：提高學生學習文藝評論的興趣，培養閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新”精神。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

五、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣

1.以韓愈為賈島改詩的故事導入。（先述故事,后展示詩歌,然后引導學生討論：到底用推好,還是用敲好，最后教師總結導出課題。）2.作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介。

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知

1.自學速讀全文積累字詞讀音含義。

2.引導學生理清文章脈絡結構（學生細讀全文，先請學生談對本文結構的理解，然后教師歸納總結）。明確：

第一部分（1-2段）：從實例入手，引入論題。

第二部分（3-5段）：以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點。第三部分（6-7段）：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。

第四部分（8段）：水到渠成，加以總結。

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節三：走進文本，合作探究

（一）品讀第一、二部分

①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了? ②為什么要有這種咬文嚼字的精神? ③作者是怎樣論證文字與思想感情的關系的? 明確：從實例入手，引入論題。以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點。

（二）品讀第三部分

思考：作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的? 明確：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：

一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：延伸拓展，遷移訓練

1.屢戰屢敗和屢敗屢戰的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。2.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎？（學生交流討論后自由發言，教師適當點評）環節五：作業布置

魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好？你認為呢？形成不少于300字的文字稿。

設計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

六、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計

設計意圖：

咬文嚼字是什么?

一字不肯放松的謹嚴精神(3)句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)為什么?

字眼不同,意境不同(5)善用聯想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯想意義(6—7)濫用聯想意義,導致套板反應(7)怎么樣?

要有謹嚴的態度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)[課堂板書設計]

(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

(解說：板書顯現順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關系時再標上。)6.《說“木葉”》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、教材分析

《說“木葉”》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第二課，本單元主要以文藝評論為主，在本文中作者林庚所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。學好本文，對打開學生的思路，啟發學生去探討問題，加深學生對文藝創作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用，對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀也具有重要意義。

三、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統一和培養學生的語文綜合素養與能力，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質。2.能力目標：培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。3.情感目標：加深學生對文藝創作和文藝鑒賞的認識，提升學生的審美品位。

設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點： 重點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質，培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。

難點：運用文中闡述的知識和道理進行詩歌鑒賞實踐。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

五、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣

杜甫在《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？引出課文。

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知

1.提問：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同? 明確：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。

2.提問：課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。

文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味? 明確：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

3.提問:第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征? 明確：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節三：走進文本，合作探究

1.提問：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說?木葉?”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何? 明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說?木葉”?，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理?！罢f?木葉”?的擬題應該是本文的一個亮點。

2.提問課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。

明確：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。

總結：正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”?！澳救~”更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數莖須”，才有了“推敲”的美談。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：作業布置，遷移訓練

1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，從月、松、梅、蘭、竹、菊、等中選取一個意象，仔細體味詩歌的精妙。

研究方法：(1)收集有關“月亮”的古詩(2)班級交流。(3)鑒賞研究，寫成小論文。

2.詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊??”古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請說及相關資料，并形成一篇小論文。（以上兩題任選一題即可）

設計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考，提高學生審美品位，增強文藝評論能力。

六、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 7.《中國建筑的特征》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、教材分析

《中國建筑的特征》是人教版高中語文教學必修五第四單元的第一課。本單元學習的是自然科學小論文，通過介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念和科學方法，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。閱讀這些文章，既可得到科學知識的啟迪，又可得到美感的陶冶?！吨袊ㄖ奶卣鳌吠ㄋ滓锥仃U明了中國建筑體系在世界各民族數千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概況了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現。在教學過程中，要引導學生理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解，同時注意品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言特點，這將對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。

三、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統一和培養學生的語文綜合素養與能力，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：理清作者的思路，歸納文章觀點。

2.能力目標：品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言，學習寫作手法。

3.情感目標：感悟作者強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界，培養學生的審美情趣，提高審美能力。

設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：

重點：理清作者的思路，品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言。

難點：感悟作者強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界，培養學生的審美情趣，提高審美能力。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

五、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知

1..引導學生理清文章脈絡結構（學生細讀全文，先請學生談對本文結構的理解，然后教師歸納總結）。明確：

第一部分（1—2）：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論。

第二部分（3—13）：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。

第三部分（14—19）：作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題。

第四部分（20）：從古為今用的立場出發，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現代社會把我們民族優良的建筑傳統發揚光大，可以看作是結語。

2.作者概括中國建筑的九大特征，是按什么順序展開的？哪些特征屬于結構特征？哪些特征屬于裝飾特征？

明確：作者按照事理順序對中國建筑的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。前五個特征屬于結構特征，后三個特征屬于裝飾特征。

3.在總結中國建筑的“風格和手法”時，作者為什么稱之為“中國建筑的?文法?”？你怎樣理解作者提出的“各民族建筑之間的?可譯性?”？

明確： “中國建筑的?文法?”是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的?文法?”，是中國建筑幾千年來形成沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建筑上，既表現出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。“各民族建筑之間的?可譯性?”也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。所謂“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現形式解讀出來。

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節三：走進文本，合作探究

（一）品析語言，體會寫法

1.這些地區的建筑和中國中心地區的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系

明確：這句話形象地闡述了中國的建筑體系之中各地區的建筑在文化史上的關系，特別是比喻的運用，即揭示了中國建筑體系分布范圍寬廣，又揭示了各地區建筑的親緣關系。

2.兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內外，或劃分內部空間而已。

明確：作者用“帷幕”一詞來說明中國建筑中墻壁的作用，非常簡練概括，恰當的比喻能帶來言簡意賅的效果。

3．建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。

明確：本題把建筑的各種類型和文章的多種體裁相比，形象生動地說明了中國建筑既要遵循一定的法式，又有多樣性的表現。

（二）討論探究：通過對本文的學習，你能體會到梁思成先生的建筑美學思想是什么？ 明確：梁思成的建筑美學思想，帶有中國建筑師的典型群體特征，主要表現在：立基于強烈的民族文化復興意識和民族精神的審美意識；以“體形環境”為內核，追求社會、歷史和環境的和諧統一的藝術精神；兼收并蓄的藝術態度；以辨證統一觀念為特征的系統美學思想。梁思成上述思想，在這篇文質柔美的小論文中，有著確鑿的彰顯。認真品讀課文，不僅能收獲有關中國建筑學的科學知識，而且能從作者嚴謹的表述中，感受到作者心中涌動的強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：作業布置，遷移訓練

你一定很熟悉家鄉的房屋建筑吧？說說這些建筑在哪些方面保留了中國建筑的傳統風格，在哪些方面有表現出現代風格，形成不少于300字的文字稿。

設計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考，提高學生的觀察力和審美品位。

六、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 8.《作為生物的社會》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、教材分析

《作為生物的社會》是人教版高中語文教學必修五第四單元的第二課。本單元學習的是自然科學小論文，通過介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念和科學方法，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。閱讀這些文章，既可得到科學知識的啟迪，又可得到美感的陶冶。本文論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。在教學過程中，要引導學生理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解，同時注意品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言特點，這將對學生審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。

三、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統一和培養學生的語文綜合素養與能力，我確立了如下教學目標：

1.知識目標：了解本文所涉及的生物學知識，把握作者觀點。2.能力目標：①通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力。

②體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

3.情感目標：激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

設計依據：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：

重點：把握作者觀點，體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。難點：提高學生的探究能力，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據：依據“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養學生思考和學習的獨立性，激發學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養。

五、教學過程

環節一：創設情境，激發興趣

1．介紹《細胞生命的禮贊》這本書的重要意義及其引起的反響（思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。）2．作者簡介

設計依據：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環節二：初讀課文，整體感知

引導學生明確本文的整體寫作思路（學生細讀全文，先請學生談對本文結構的理解，然后教師歸納總結）。

文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，充滿諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢？

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。它們作為個體是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

需要注意的是，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。

本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思?！都毎亩Y贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

設計依據：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環節三：走進文本，合作探究

（一）寫法探究

1.本文采用了哪些論證方法？

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

2.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面做比較分析？試結合作者的論述加以說明。

設題意圖：引導學生理解作者有關個體與群體的比較分析，把握本文的主要觀點。

明確：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面做比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織聯系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

（二）語言品析

1.結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

a．它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

b．螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

c．它們什么都干，就差看電視了。

d．它不過是一段長著腿的神經節而已。

e．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

設題意圖：引導學生通過對一些精彩語句的賞析，體會本文幽默風趣的風格。

明確：a．諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

b．諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

c．用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧！d．以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。

e．以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

2.怎樣理解本文幽默風趣的語言風格？

明確：作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環節四：作業布置，遷移訓練

馬克思在《資本論》中說：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在運用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著?！苯Y合這段論述，聯系本文，談談你對生物的社會行為的認識形成不少于300字的文字稿。

設計意圖：通過學習馬克思的有關論述，開闊學生的思路，引導學生對本文的觀點做進一步的研討。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

六、教學資源的開發和利用

這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖：

第二篇：人教A版數學必修五 正弦定理說課稿

人教A版數學必修五《正弦定理》說課稿

盧龍縣木井中學 賀永輝

尊敬的各位專家、評委：

大家好！

我是盧龍縣木井中學數學教師賀永輝，我今天說課的題目是：人教A版普通高中課程標準實驗教科書 數學必修5第一章第一節的第一課時《正弦定理》，依據新課程標準對教材的要求，結合我對教材的理解，我將從以下幾個方面說明我的設計和構思。

一、教材分析

“解三角形”既是高中數學的基本內容，又有較強的應用性，在這次課程改革中，被保留下來，并獨立成為一章。這部分內容從知識體系上看，應屬于三角函數這一章，從研究方法上看，也可以歸屬于向量應用的一方面。從某種意義講，這部分內容是用代數方法解決幾何問題的典型內容之一。而本課“正弦定理”，作為單元的起始課，是在學生已有的三角函數及向量知識的基礎上，通過對三角形邊角關系作量化探究，發現并掌握正弦定理（重要的解三角形工具），通過這一部分內容的學習，讓學生從“實際問題”抽象成“數學問題”的建模過程中，體驗 “觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法，養成大膽猜想、善于思考的品質和勇于求真的精神。同時在解決問題的過程中，感受數學的力量，進一步培養學生對數學的學習興趣和“用數學”的意識。

二、學情分析

我所任教的學校是我縣一所農村普通中學，大多數學生基礎薄弱，對“一些重要的數學思想和數學方法”的應用意識和技能還不高。但是，大多數學生對數學的興趣較高，比較喜歡數學，尤其是象本節課這樣與實際生活聯系比較緊密的內容，相信學生能夠積極配合，有比較不錯的表現。

三、教學目標

1、知識和技能：在創設的問題情境中，引導學生發現正弦定理的內容，推證正弦定理及簡單運用正弦定理解決一些簡單的解三角形問題。

過程與方法：學生參與解題方案的探索，嘗試應用觀察——猜想——證明——應用”等思想方法，尋求最佳解決方案，從而引發學生對現實世界的一些數學模型進行思考。

情感、態度、價值觀：培養學生合情合理探索數學規律的數學思想方法，通過平面幾何、三角形函數、正弦定理、向量的數量積等知識間的聯系來體現事物之間的普遍聯系與辯證統一。同時，通過實際問題的探討、解決，讓學生體驗學習成就感，增強數學學習興趣和主動性，鍛煉探究精神。樹立“數學與我有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學”的理念。

2、教學重點、難點

教學重點：正弦定理的發現與證明；正弦定理的簡單應用。教學難點：正弦定理證明及應用。

四、教學方法與手段

為了更好的達成上面的教學目標，促進學習方式的轉變，本節課我準備采用“問題教學法”，即由教師以問題為主線組織教學，利用多媒體和實物投影儀等教學手段來激發興趣、突出重點，突破難點，提高課堂效率，并引導學生采取自主探究與相互合作相結合的學習方式參與到問題解決的過程中去，從中體驗成功與失敗，從而逐步建立完善的認知結構。

五、教學過程

為了很好地完成我所確定的教學目標，順利地解決重點，突破難點，同時本著貼近生活、貼近學生、貼近時代的原則，我設計了這樣的教學過程：

（一）創設情景，揭示課題 問題1：寧靜的夜晚，明月高懸，當你仰望夜空，欣賞這美好夜色的時候，會不會想要知道：那遙不可及的月亮離我們究竟有多遠呢？

1671年兩個法國天文學家首次測出了地月之間的距離大約為 385400km，你知道他們當時是怎樣測出這個距離的嗎？

問題2：在現在的高科技時代，要想知道某座山的高度，沒必要親自去量，只需水平飛行的飛機從山頂一過便可測出，你知道這是為什么嗎？還有，交通警察是怎樣測出正在公路上行駛的汽車的速度呢？要想解決這些問題，其實并不難，只要你學好本章內容即可掌握其原理。（板書課題《解三角形》）

[設計說明]引用教材本章引言，制造知識與問題的沖突，激發學生學習本章知識的興趣。

（二）特殊入手，發現規律

問題3：在初中，我們已經學習了《銳角三角函數和解直角三角形》這一章，老師想試試你的實力，請你根據初中知識，解決這樣一個問題。在Rt⊿ABC中sinA=，sinB= ,sinC= ,由此，你能把這個直角三角形中的所有的邊和角用一個表達式表示出來嗎？ 引導啟發學生發現特殊情形下的正弦定理

（三）類比歸納，嚴格證明 問題4：本題屬于初中問題，而且比較簡單，不夠刺激，現在如果我為難為難你，讓你也當一回老師，如果有個學生把條件中的Rt⊿ABC不小心寫成了銳角⊿ABC，其它沒有變，你說這個結論還成立嗎？

[設計說明]此時放手讓學生自己完成，如果感覺自己解決有困難，學生也可以前后桌或同桌結組研究，鼓勵學生用不同的方法證明這個結論，在巡視的過程中讓不同方法的學生上黑板展示，如果沒有用向量的學生，教師引導提示學生能否用向量完成證明。

問題5：好根據剛才我們的研究，說明這一結論在直角三角形和銳角三角形中都成立，于是，我們是否有了更為大膽的猜想，把條件中的銳角⊿ABC改為角鈍角⊿ABC，其它不變，這個結論仍然成立？我們光說成立不行，必須有能力進行嚴格的理論證明，你有這個能力嗎？下面我希望你能用實力告訴我，開始。（啟發引導學生用多種方法加以研究證明，尤其是向量法，在下節余弦定理的證明中還要用，因此務必啟發學生用向量法完成證明。）

[設計說明]

放手給學生實踐的機會和時間，使學生真正的參與到問題解決的過程中去，讓學生在學數學的實踐中去感悟和提高數學的思維方法和思維習慣。同時，考慮到有部分同學基礎較差，考個人或小組可能無法完成探究任務，教師在學生動手的同時，通過巡查，讓提前證明出結論的同學上黑板完成，這樣做一方面肯定了先完成的同學的先進性，鍛煉了上黑板同學的解題過程的書寫規范性，同時，也讓從無從下手的同學有個參考，不至于閑呆著浪費時間。

問題6：由此，你能否得到一個更一般的結論？你能用比較精煉的語言把它概括一下嗎？好，這就是我們這節課研究的主要內容，大名鼎鼎的正弦定理（此時板書課題并用紅色粉筆標示出正弦定理內容）

教師講解：告訴大家，其實這個大名鼎鼎的正弦定理是由伊朗著名的天文學家阿布爾─威發﹝940-998﹞首先發現與證明的。中亞細亞人阿爾比魯尼﹝973-1048﹞給三角形的正弦定理作出了一個證明。也有說正弦定理的證明是13世紀的阿塞拜疆人納速拉丁在系統整理前人成就的基礎上得出的。不管怎樣，我們說在1000年以前，人們就發現了這個充滿著數學美的結論，不能不說也是人類數學史上的一個奇跡。老師希望21世紀的你能在今后的學習中也研究出一個被后人景仰的某某定理來，到那時我也就成了數學家的老師了。當然，老師的希望能否變成現實，就要看大家的了。

[設計說明] 通過本段內容的講解，滲透一些數學史的內容，對學生不僅有數學美得熏陶，更能激發學生學習科學文化知識的熱情。

（四）強化理解，簡單應用

下面請大家看我們的教材2-3頁到例題1上邊，并自學解三角形定義。[設計說明] 讓學生看看書，放慢節奏，有利于學生消化和吸收剛才的內容，同時教師可以利用這段時間對個別學困生進行輔導，以減少掉隊的同學數量，同時培養學生養成自覺看書的好習慣。

我們學習了正弦定理之后，你覺得它有什么應用？在三角形中他能解決那些問題呢？ 我們先小試牛刀，來一個簡單的問題：

問題7:(教材例題1)⊿ABC中，已知A=30o，B=75o，a=40cm，解三角形。

（本題簡單，找兩位同學上黑板完成，其他同學在底下練習本上完成，同學可以小聲音討論，完成后教師根據學生實踐中發現的問題給予必要的講評）

[設計說明] 充分給學生自己動手的時間和機會，由于本題是唯一解，為將來學生感悟什么情況下三角形有唯一解創造條件。

強化練習

讓全體同學限時完成教材4頁練習第一題，找兩位同學上黑板。問題8：（教材例題2）在⊿ABC中a=20cm，b=28cm,A=30o，解三角形。

[設計說明]例題2較難，目的是使學生明確，利用正弦定理有兩種可能，同時，引導學生對比例題1研究，在什么情況下解三角形有唯一解？為什么？對學有余力的同學鼓勵他們自學探究與發現教材8頁得內容：《解三角形的進一步討論》

（五）小結歸納，深化拓展

1、正弦定理

2、正弦定理的證明方法

3、正弦定理的應用

4、涉及的數學思想和方法。

[設計說明] 師生共同總結本節課的收獲的同時，引導學生學會自己總結，讓學生進一步回顧和體會知識的形成、發展、完善的過程。

（六）布置作業，鞏固提高

1、教材10頁習題1.1A組第1題。

2、學有余力的同學探究10頁B組第1題，體會正弦定理的其他證明方法。

證明：設三角形外接圓的半徑是R，則a=2RsinA,b=2RsinB, c=2RsinC

[設計說明] 對不同水平的學生設計不同梯度的作業，尊重學生的個性差異，有利于因材施教的教學原則的貫徹。

（七）板書設計：（略）

第三篇：高中語文說課稿必修一至必修五

《故都的秋》說課稿

尊敬的評委、老師們，大家下午好！我今天說課的內容是《故都的秋》。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。

一、說教材 ：《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

二、說教學目標 根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，我設計了“三、二、一”個教學目標：所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

三、說重點、難點 重點：聯系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

四、說教學方法 1．教法

我的教學對象是高中二年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。⑵點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2．學法：在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)（3）合作探究法(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)

五、說教學過程 本課安排兩個課時完成。

(一)導入 ：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？

(二)解題 ：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

(三)粗讀課文，整體把握文意

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。

(四)精讀課文，品味意境

承接上個環節，該環節要求學生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？

學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時我將

先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊葸@些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環境三個方面進行分析。譬如：1．冷暖色調的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調能體現文眼中的哪個詞呢？問題自然產生，而學生也能答出“清”這一特點。

2．聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。

3．環境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。

通過引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

在這個環節中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

(五)設疑討論，體悟情感

當學生被美景感染時，我將引導學生轉入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情?？此剖乔锾煺鎸嵉淖匀簧剩瑢嶋H上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過這個環節，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。

(六)延伸拓展 ：對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的小令。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。

六、說課后作業

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

七、說板書設計

故都的秋

郁達夫

1、秋晨院落

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨話涼

5、秋棗奇景

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！我的說課到此結束，謝謝大家！

《故都的秋》教學簡案

一.教學目標：要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

三、.教學重點、難點：聯系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

四、教學方法 1．教法

⑴誦讀法。⑵點撥法。⑶探究討論法2．學法（1）課前預習法（課前預習，（2）誦讀感知法（3）合作探究

五、教學過程

(一)導入 ：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？

(二)解題 ：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

(三)粗讀課文，整體把握文意

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。

(四)精讀課文，品味意境

承接上個環節，該環節要求學生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？

學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

(五)設疑討論，體悟情感

當學生被美景感染時，我將引導學生轉入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

六、說課后作業

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

《孔雀東南飛》說課稿

一、說教材 ：《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。一 教學目標 知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格。情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

教學重點和難點 重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美 難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學法 教法分析 這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：（1）互動教學（2）啟發探究式教學

學情分析 學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。

三、教學過程

（一）導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

（二）課前檢查字詞

（三）整體感知

快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受？并用一兩個字概括你的讀后感。

（四）重點突破

1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝？她有何特點？

點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養

當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無雙.”:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。

蘭芝離家時：善良

蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美…….2、（討論）蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結發同枕席,黃泉共為友.” “今若遣此婦，終老不復娶。” “……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語。” 一直到“自掛東南枝”。

說明：焦仲卿鐘情，叛逆

3、（討論）如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲??？他們有什么特點起到什么作用？

點撥： 焦母蠻橫無理 蘭芝的兄長不近人情 作用：襯托

（五）難點突破

1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢？《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！庇腥藫肮彩露辍边€沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見。

2、閱讀下面文字，尋找原因。

*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。*焦母：此婦無禮節，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。

*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專？晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來還

點撥 ：真是“不順父母”嗎？當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。

3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢？起到什么作用？

點撥：以死向封建禮教抗爭

更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。

（六）小結

因此，作者給了我們一個完美的結尾，正像《梁祝》。放樂曲

作業：了解陸游與唐琬的故事

《孔雀東南飛》教學簡案

一，教學目標 知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格。情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

二，教學重點和難點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美 難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

三、教法和學法（1）互動教學（2）啟發探究式教學

四、教學過程

（一）導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

（二）課前檢查字詞

（三）整體感知

快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受？并用一兩個字概括你的讀后感。

（四）重點突破

1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝？她有何特點？

點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養

當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無雙.”:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。

蘭芝離家時：善良

蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美…….2、（討論）蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結發同枕席,黃泉共為友.” “今若遣此婦，終老不復娶?！?“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語?！?一直到“自掛東南枝”。

3、（討論）如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲劇？他們有什么特點起到什么作用？

（五）難點突破

1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢？《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！庇腥藫肮彩露辍边€沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大?！彼蕴m芝被休。你有什么感悟，各抒己見。

2、閱讀下面文字，尋找原因。

*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。

*焦母：此婦無禮節，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。

*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專？晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來還

3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢？起到什么作用？

（六）小結

作者給了我們一個完美的結尾，正像《梁?！?。放樂曲

作業：了解陸游與唐琬的故事

《赤壁賦》 說課稿

一.說教材?！冻啾谫x》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅描繪自然風物，而且在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，學習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

二、教學目標：

1、了解賦的相關知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容（重點）。

2、反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵(難點)。

3、了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

三、說教法和學法。

1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則。

2、讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。

3、教師設計問題，激發學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。

4、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

四、教學過程：

（一）導入。簡介背景。

東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學創作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負盛名的 “赤壁三詠”就創作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡，走進他的散文杰作《赤壁賦》。

（二）疏通文句，通讀全文。

1、針對預習自讀的情況，學生質疑。學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導點播。

2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。

3、積累：實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

（三）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡。學生討論，教師點撥：

第一段 蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感

第三段 客訴悲情，悲自何生？——人生失意的悲情

第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態度

第五段 杯盤狼藉，為何如此？——忘情塵世的灑脫

文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學生對文章內涵的深刻把握，水到渠成。

（四）、重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價

1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發表見解。

2、每組學生選派代表發言。鼓勵學生充分發揮自身思維優勢，言之成理即可。

（五）問題探究：

1、主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思想。

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

（六）、鑒賞藝術特色感受思想內涵，（小組交流總結，學生自由發言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。）

1．寫景、抒情、議論緊密結合。

全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變?的哲理。

2．形象優美、善于取譬的語言特色。

如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

3．“以文為賦”的體裁形式。

本文既保留了傳統賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，使全篇文情勃郁頓挫，與賦的講究整齊對仗不同，它的書寫更為自由。如開頭一段全是散句，參差疏落平白如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。

(七）、總結。面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

（八）、拓展探究（作業）

將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內容上的異同，然后交流。

（參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯想三國英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢”的浩嘆，而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達觀、更樂觀。當然，同與異，只是相對而言或大致說來，其實往往同中有異，或者似異實同。如：寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。）

（九）板 書設計。

蘇軾人生的兩個層面：

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

《我有一個夢想》說課稿

各位領導、老師，你們好！今天，我所說課的篇目是《我有一個夢想》?，F就教材、教學目標、教學重難點、教法學法、課時安排及教學過程等方面加以說明。

一.說教材?！段矣幸粋€夢想》是高中語文（必修）第一冊第三單元的一篇課文。這是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表現出來，深深地感染著聽眾，引起人們的共鳴。學習本文有助于提高學生語言表達能力、激發學生為實現理想不斷奮斗的精神。

二、制定教學目標

<一>教學目標制定的依據

1．課程的基本理念：“根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從?知識到能力?、?過程到方法?、?情感態度和價值觀?三個方面出發設計課程目標?！?/p>

2．新課標對必修課程的設計目的：“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展?！?/p>

3.新課標關于必修課程中常用應用文教學的建議：“應借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析?！?/p>

4．單元學習指導與目標：“注意抓住演講詞的主旨和特點，分清邏輯層次，體會其中多樣化的表現手法”，“領悟、品位其中深刻的思想和精彩的語言”。

<二>制定教學目標

1．知識目標 進一步了解演講詞的特點 結合背景資料理解演講目的及意義

2．能力目標 理清演講思路，體會其強大的邏輯性

體會全文激情飛揚、極富感召力的語言特點,并學習運用到寫作中去,提高語言表達能力。

3．德育目標 領會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念

三、確定教學重難點

1．結合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實。

由于學生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國的社會制度，對美國的種族歧視、隔離政策全無感受，所以就難以理解作者反映的嚴酷事實，難以體會作者傾注在夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念。而理解這點，才能理解他講話的深遠意義。所以把結合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實作為本課教學難點。

2．感受排比句式的表達效果，學習并應用到寫作中去，提高表達能力。

本文是一篇激情飛揚、極富感召力的演講詞，使其具有如此語言特點的主要是排比句式的運用。我所帶的班級學生語文基礎較差，普遍存在著表達方面的困難，因此把感受排比句式的表達效果，學習并應用到寫作中去，提高表達能力作為本課教學的重點。

四．教學方法與學法指導

本文是應用文，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體與學以致用的指導思想，我主要采用誦讀法與討論法。通過誦讀培養學生的語感，潛移默化地積累語言知識，體會作者文句中蘊含的感情，領會演講的魅力及排比句式在演講中的獨特效果。對難點的突破主要采用討論法，通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。

五、課時安排

本課計劃二課時完成。

第一課時：熟讀課文，結合背景資料理解演講目的；理清演講思路，體會其強大的邏輯性。

第二課時：在朗讀中體會全文激情飛揚、極富感召力的語言特點,并學習運用到寫作中去,提高語言表達能力；在反復誦讀中感受作者傾注在夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念。

六、教學過程

第一課時

同學們,如果我們在這兒提到一個國家的名字,我想大家一定非常熟悉.不過在沒有講出這個國家的名字之前,我想到一些人的名字：比爾·蓋茨、麥克爾·喬丹、麥 克爾·杰佛遜、林肯……另外,還有“9.11”。無疑這個國家的名字是“The Ｕnited States”（美國）?？磥硗瑢W們對美國是十分熟悉的。可是, 我在問,我們對美國的社會現狀有多少了解呢?我們又對占美國人口12.5%的黑人生活現狀有多少了解呢?那么,今天我們將通過一個窗口來對美國社會現狀作一個初步步的認識,這就是我們今天要共同學習的一篇非常重要也極其優美的演講詞——《我有一個夢想》。

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。

1．重點字詞積累

駭人聽聞、義憤填膺、安之若素等詞語

2．請同學簡介這篇演說辭的作者和時代背景（課前印發預習資料；教師作相應補充）

教師有針對性的進行預習檢查，促使學生養成課前預習的習慣。

1．思考：題目是《我有一個夢想》，如果是你，你將從哪些角度來寫夢想？（夢想的內容、怎樣實現夢想？為什么要實現夢想？）我們現在速讀課文3分鐘，看看作者是不是和我們的想法不謀而和。從文章中找出相應的段落。

夢想是什么？（17-25節）為什么要實現夢想？（1-5節）怎樣實現夢想？（6-16節）

2．熟知課文內容

（1）學生齊讀17-25節，結合文章背景，概括出作者的夢想究竟是什么？（15字內回答）

（2）指名朗讀1-5節，概括為什么要實現夢想？（黑人仍然生活在受歧視和貧困的環境中，美國沒有實現百年前自由的諾言，今天討回權利已是迫不及待的事，如若不能實現，美國將出現叛亂。）

（3）指名朗讀6-16節，概括怎樣實現夢想？（采用非暴力手段進行斗爭，決不退縮）

為學生創設自主學習的情境，變被動為主動。

發展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點。

1．為什么直到17節作者才正面提出自己的夢想？放在后邊起到的作用？

2．如何理解文章第二段所反映的事實？美國不是很富有嗎？不是標榜本國最講人權嗎？結合預習資料中的背景材料和文中反映的黑人生活的嚴酷事實談談你的理解。

（注：以上兩個問題均采用前后桌四人一組交流思考結果的方式，進行討論，然后點幾個小組代表回答，教師點撥、小結）

探究文章結構，體會其強大的邏輯性。

學生理解這個問題，才能進一步理解作者講話的深遠意義。

注重以學生為本，采取合作、探究的學習方法——學生與學生、學生與教師之間進行對話，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。課堂小結

通過本節課學習，說說演講詞具有什么特點

（學生通過本節課學習很容易說出演講目的明確、邏輯性強，內容具有針對性、思想性等，教師在此作如下補充，過渡到下一課時：演講詞通常運用多種修辭手法和表達技巧，具備較強的說服力和感染力）

在教師的指導下，由學生自己進行小結。

兼具小結和過渡的作用

布置作業

有感情地朗讀課文，體味優美的句子，分析它們的表達效果

好文章值得反復誦讀，充分利用課余時間提高朗讀水平

《赤壁賦》教學簡案

一，教學目標

1、了解賦的相關知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容（重點）。

2、反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵(難點)。

3、了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

二、教學重難點

1，誦讀課文，整體把握文本內容。

2、反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。

三、教法和學法。誦讀

質疑

自主探究

四、教學過程：

（一）導入。簡介背景。

（二）疏通文句，通讀全文。

1、針對預習自讀的情況，學生質疑。學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導點播。

2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。

3、積累：實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

（三）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡。學生討論，教師點撥：

（四）、重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價

1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發表見解。

2、每組學生選派代表發言。鼓勵學生充分發揮自身思維優勢，言之成理即可。

（五）問題探究：

1、主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思想。

2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

（六）、鑒賞藝術特色感受思想內涵，（小組交流總結，學生自由發言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。）

1．寫景、抒情、議論緊密結合。

2．形象優美、善于取譬的語言特色。

3．“以文為賦”的體裁形式。

(七）、總結。面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

（八）、拓展探究（作業）

將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內容上的異同，然后交流。

（九）板 書設計。

蘇軾人生的兩個層面：

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

《我有一個夢想》教學簡案

一，教學目標

1．知識目標 進一步了解演講詞的特點 結合背景資料理解演講目的及意義

2．能力目標 理清演講思路，體會其強大的邏輯性，體會全文激情飛揚、極富感召力的語言特點,并學習運用到寫作中去,提高語言表達能力。

3．德育目標 領會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念

二、教學重難點

1．結合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實。

2．感受排比句式的表達效果，學習并應用到寫作中去，提高表達能力。

三．教學方法與學法指導

誦讀法與討論法。

四、課時安排

本課計劃二課時完成。

五、教學過程

第一課時

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。

1．重點字詞積累

駭人聽聞、義憤填膺、安之若素等詞語

2．請同學簡介這篇演說辭的作者和時代背景（課前印發預習資料；教師作相應補充）

教師有針對性的進行預習檢查，促使學生養成課前預習的習慣。

思考：《我有一個夢想》，如果是你，你將從哪些角度來寫夢想？（夢想的內容、怎樣實現夢想？為什么要實現夢想？）我們現在速讀課文3分鐘，看看作者是不是和我們的想法不謀而和。從文章中找出相應的段落。

3．熟知課文內容

（1）學生齊讀17-25節，結合文章背景，概括出作者的夢想究竟是什么？（15字內回答）

（2）指名朗讀1-5節，概括為什么要實現夢想？（黑人仍然生活在受歧視和貧困的環境中，美國沒有實現百年前自由的諾言，今天討回權利已是迫不及待的事，如若不能實現，美國將出現叛亂。）

（3）指名朗讀6-16節，概括怎樣實現夢想？（采用非暴力手段進行斗爭，決不退縮）

4，探究，1．為什么直到17節作者才正面提出自己的夢想？放在后邊起到的作用？

2．如何理解文章第二段所反映的事實？美國不是很富有嗎？不是標榜本國最講人權嗎？結合預習資料中的背景材料和文中反映的黑人生活的嚴酷事實談談你的理解。

學生理解這個問題，才能進一步理解作者講話的深遠意義。

注重以學生為本，采取合作、探究的學習方法——學生與學生、學生與教師之間進行對話，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。課堂小結

,5，通過本節課學習，說說演講詞具有什么特點

（學生通過本節課學習很容易說出演講目的明確、邏輯性強，內容具有針對性、思想性等，教師在此作如下補充，過渡到下一課時：演講詞通常運用多種修辭手法和表達技巧，具備較強的說服力和感染力）

在教師的指導下，由學生自己進行小結。

6，布置作業

有感情地朗讀課文，體味優美的句子，分析它們的表達效果,

第四篇：【期末優選】高中語文人教新課標必修五名著導讀《堂吉訶德》教學設計

《堂吉訶德》導讀教學設計

高陵三中

鄭玲

教學目標：

1、知識與能力

（1）了解作者及作品《堂吉訶德》的游俠經歷。

（2）學習通過小說三要素來反映生活現實的方法，提高閱讀小說的鑒賞能力。

2、過程與方法

（1）自主、合作、探究為手段，自讀與導讀相結合。（2）通過反復揣摩文本語言，深入理解作品的內涵。

3、情感態度與價值觀：理解和領悟正確的理想價值觀。教學重難點：

（1）通過反復揣摩文本語言，深入理解作品的內涵。

（2）學習通過小說三要素來反映生活現實的方法，提高閱讀小說的鑒賞能力。教學過程：

一、導課新課：

有人說他是瘋子，也有人說他是英雄； 有人說他是懦夫，也有人說他是勇士；

有人說他是武士，也有人說他是詩人。他就是西班牙作家塞萬提斯筆下的堂吉訶德。（設計目的：以人物的多重性格加以引入，不僅激發學生的閱讀欲望，同時形成學生對人物形象的初步感知。）

二、整體感知。

（設計目的：課前引導學生大量搜集資料，鍛煉學生的概括、語言表達能力，教師適時點撥歸納。）

（一）自主學習，合作交流。1.作者及其生活背景介紹

2、學生復述小說情節復述。

ppt展示小說精彩章節，學生進行交流,了解小說故事。第一次出行的重要故事情節

受封儀式

解救牧童

與商人作戰 第二次出游經歷

說服桑丘

大戰風車

援救貴婦

大戰羊群

爭奪頭盔

解救犯人 第三次出游

戰勝鏡子騎士

改稱獅子騎士

受公爵夫婦戲弄 桑丘挨鞭打 騎木馬

桑丘任總督

大戰白月騎士

3、作品的主題及其作品傾向。（教師在學生膚淺的自我感知基礎上適時進行歸納、提升。）作品的主題：描寫的生活畫面十分廣闊，真實而全面的反映了16世紀末到17世紀初西班牙的封建社會現實，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。

作品的思想傾向：嘲諷了流行一時的騎士小說，深刻地揭示了理想與現實的矛盾，隱含著對西班牙現實深刻的理解，表現了對文學創作的思考，作品的藝術價值。

作品的藝術價值：現代小說的一些寫作手法，如真實與想象、嚴肅與幽默、準確與夸張、故事中套故事，甚至作者走進小說對小說指指點點，在《堂吉訶德》中都出現了。在當時，早在17世紀——文學剛剛啟蒙復興的時代，塞萬提斯就寫出了《堂吉訶德》，它給予近現代小說的發展是深刻的、革命性的影響。所以說他是現代小說第一人，正因為他是第一人，他的《堂吉訶德》對西班牙文學、歐洲文學，乃至整個世界文學的影響也是不可估量的。

三、合作探究，鑒賞人物形象。

（設計目的：人物形象是鑒賞小說的重要因素，通過鑒賞人物形象的方法，進一步提高學生閱讀鑒賞能力。）

思考：

1、怎樣理解堂吉訶德這一人物形象

明確：這個人物的性格具有兩面性：一方面他是神志不清的，瘋狂而可笑的；另一方面他代表了最高的道德原則.無畏的精神.英雄的行為.對正義的堅信以及對愛情的忠貞,是一個理想主義的化身。品德也越鮮明.他對于被壓迫者和弱小者寄予無限的同情。

從許多章節中，我們都可以找到他以熱情的語言歌頌自由，反對人壓迫人，人奴隸人。他發表的關于自由、美德、人的意志的言論是那么有條有理，鏗鏘有力,他對人類美好未來具有那么堅定不移的信念。他的身上體現人類最普遍，最美好，最崇高的思想感情，但同時又在游俠中處處碰壁。

盡管堂吉訶德模仿騎士行俠冒險是荒唐可笑的，然而，他同情弱者、嫉惡如仇、維護正義、不畏艱難的品格卻是十分崇高偉大的。作者塑造了一個可笑而又可敬的人物形象。

2、如何理解桑丘這一人物形象

桑丘?潘沙是個樸實善良、機靈樂觀、目光短淺、愛沾點小便宜的普通農民。桑丘性格開朗，看問題很實際，與耽于幻想的堂吉訶德形成鮮明的對照。他抱著當一個海島總督的夢想，陪主人四處游俠，心胸逐漸開闊起來。桑丘任海島總督期間，斷案公正，光明磊落，體現了西班牙農民的智慧和正直。

3、用簡練的語言描述堂吉訶德主仆二人一高一矮、一瘦一胖的內在氣質？ 一個重理想，一個講實際；

一個沉溺主觀，耽于幻想，一個頭腦清醒，冷靜理智； 一個講究獻身，一個看重實利；

一個行動魯莽，急公好義，一個謹慎小心，膽小怕事……

這兩個人物既陪襯也對照，堂吉訶德的理想主義和桑丘的務實精神相映成趣。

四、品讀經典片段。

（設計目的：通過反復揣摩文本語言，進一步深入理解作品的內涵。）（1）《堂吉訶德》中的堂吉訶德做了許多荒唐的事，請你敘述其中的一件。（2）堂吉訶德荒唐可笑的鬧劇還有很多，你能不能再舉一些例子呢？

五、拓展延伸。

(設計目的：學以致用，將課本有效的與生活想聯系，體現語文教學的人文性。)思考：堂吉訶德身上有些什么品質是我們現在所應該尊敬和繼承的？ 學生回答交流

堂?吉訶德堅信騎士道，全身心浸透著對理想的忠誠，為理想而承受種種艱難困苦。他具有淵博的學識，對社會的批評，對戰爭、法律、道德文學藝術的看法都具有遠見卓識，他身上閃耀著人文主義的理想之光。堂?吉訶德討厭邪惡，不滿人間苦難，憎恨奴役和壓迫，崇尚自由平等，是非常崇高而偉大的，令人尊敬。

六、課堂小結。（設計目的：總結歸納，深化文章主題。）

七、作業布置：（設計目的：課堂深化，進一步加強學生對文章主旨的深層認知。）課外再仔細完整研讀小說原著，提高語言的敏感性，增強對作品的感性和理性認識，增強對西方文學及文化的了解。

第五篇：高中語文必修五基礎練習題

第五冊基礎知識復習《沁園春·長沙》

一、寫出下列句中加點實詞的意義。1．看萬山紅遍，層林盡染． 2．漫江碧透，百舸．爭流 3．鷹擊．長空，魚翔．淺底 4．萬類霜天競．自由 5．悵寥廓．．． 6．問蒼茫大地，誰主．沉浮 7．憶往昔崢嶸．．歲月稠． 8．恰同學少年，風華正茂． 9．書生意氣，揮斥．．方遒． 10．指點江山，激揚．．文字 11．糞土．．當年萬戶侯 12．到中流擊．水，浪遏．飛舟

四、寫出下列句中的詞類活用類型并釋義。1.湘江北．去，橘子洲頭 2.糞土．．當年萬戶侯

五、寫出下列句子的特殊句式類型。1.獨立寒秋

2.鷹擊長空，魚翔淺底

《離騷》（節選）

一、寫出下列句中加點實詞的意義。1.余雖好修姱．以鞿羈．．兮 2.謇朝誶．而夕替． 3.又申．之以攬茝 4.雖九死．．其猶未悔 5.怨靈修之浩蕩．．兮 6.謠諑．．謂余以善淫 7.固時俗之工．巧兮 8.偭．規矩而改錯． 9.競周容．．以為度 10.忳．郁邑余侘傺．．兮 11.寧溘．死以流亡．．兮 12.鷙鳥之不群．兮 13.何方圜．．之能周兮 14.忍尤．而攘．詬 15.伏清白以死．直兮 16.及．行迷之未遠 17.步．余馬于蘭皋兮 18.進不入以離尤．．兮 19.茍余情其信．芳 20.高余冠之岌岌．．兮 21.長余佩之陸離．． 22.豈余心之可懲．。

二、寫出下列句中加點虛詞的意義和用法。1．長太息以．掩涕兮 2．余雖好修姱以．鞿羈兮 3．謇朝誶而．夕替 4．既替余以．蕙纕兮 5．雖九死其．猶未悔 6．怨靈修之．浩蕩兮 7．競周容以．為度 8．吾獨窮困乎．此時也 9．伏清白以．死直兮 10．悔相道之．不察兮 11．步余馬于．蘭皋兮 12．馳椒丘且焉．止息 13．茍余情其．信芳 14．高余冠之．岌岌兮 15．芳與澤其．雜糅兮 16．豈余心之．

可懲

三、寫出下列句中的通假字并寫出其意義。1.偭規矩而改錯 / 10

2.忳郁邑余侘傺兮 3.何方圜之能周兮 4.延佇乎吾將反 5.進不入以離尤兮 6.芳菲菲其彌章

四、寫出下列句中的詞類活用類型并釋義。1.亦余心之所善．兮 2.背繩墨以追曲．兮 3.鷙鳥之不群．兮 4.伏清白以死．直兮 5.固前圣之所厚． 6.步．余馬于蘭皋兮 7.高．余冠之岌岌兮

五、寫出下列句子的特殊句式類型。1.既替余以蕙纕兮 2.競周容以為度 3.吾獨窮困乎此時也 4.不吾知其亦已兮

5.高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離 6.唯昭質其猶未虧。

《孔雀東南飛》

一、寫出下列句中加點實詞的意義。1．時人傷．之，為詩云爾 2．雞鳴．．入機織，夜夜不得息 3．三日斷五匹，大人故．嫌遲 4．妾不堪驅使，徒．留無所施． 5．便可白公姥，及時相．遣歸 6．結發．．同枕席，黃泉共為友 7．何乃太區區．． 8．便可速遣之，遣去慎．莫留 9．阿母得聞之，槌．床便大怒 10．吾已失恩義，會．不相從許 11.往昔初陽歲，謝．家來貴門 12．晝夜勤作息．．，伶俜．．縈苦辛 13．妾有繡腰襦，葳蕤．．自生光 14．留待作遺施．．，于今無會因． 15．指如削蔥．．根，口如含朱丹 16．卻．與小姑別，淚落連珠子 17．勤心養公姥．．，好自相扶將．． 18．新婦謂府吏：“感君區區．．懷 19．我有親父．．兄，性行暴如雷 20．恐不任我意，逆．以煎我懷 21．舉手長勞勞．．，二情同依依 22．十七遣汝嫁，謂言無誓違．． 23．年始十八九，便言．．多令．才 24．蘭芝初還時，府吏見．丁寧 25．恐此事非奇．

26．貧賤有此女，始適．還家門 27．阿母謝．

媒人 28．否泰．．如天地，足以榮．汝身 29．處分適．兄意，那得自任專 30．雖與府吏要．，渠．會永無緣 31．躑躅．．青驄馬，流蘇金鏤鞍 32．赍．錢三百萬，皆用青絲穿 33．適．得府君書，明日來迎汝 34．晻晻．．日欲暝，愁思出門啼 35．未至二三里，摧藏．．馬悲哀 36．我有親父母．．，逼迫兼弟兄．． 37．兒今日冥冥．．，令母在后單 38．故．作不良計，勿復怨鬼神 39．轉頭向戶里，漸見．愁煎迫 40．枝枝相覆蓋，葉葉相交通．． 41．多謝．

后世人，戒之慎勿忘。

二、寫出下列句中加點詞的意義和用法。2 / 10

1.為．仲卿母所．遣 2．其家逼之，乃．投水而．死 3．時人傷之，為．詩云爾 4．非為．織作遲，君家婦難為． 5．阿母為．汝求 6．卿但暫還家，吾今且．報府 7．以．此下心意，慎勿違吾語 8．留待作遺施，于．今無會因 9．卻與．小姑別，淚落連珠子 10．恐不任我意，逆以．煎我懷 11．汝今何罪過，不迎而．自歸 12．否泰如天地，足以．榮汝身 13．不嫁義郎體，其．往欲何云 14．府吏聞此變，因．求假暫歸 15．以．我應他人，君還何所望 16．磐石方且．厚，可以卒千年 17．汝是大家子，仕宦于．臺閣 18．慎勿為．婦死，貴賤情何薄 19．長嘆空房中，作計乃．爾立 20．其．日牛馬嘶，新婦入青廬

三、寫出下列句中的通假字。1.終老不復取 2.蒲葦紉如絲 3.摧藏馬悲哀 4.府吏見丁寧 5.箱簾六七十 6.吾今且報府 7.槌床便大怒 8.合葬華山傍 9.恨恨那可倫 10.奄奄黃昏后

四、寫出下列句中的詞類活用類型并釋義。1.仕．宦于臺閣 2.頭上玳瑁光． 3.交廣市．鮭珍 4.孔雀東南．．飛 5.手巾．．掩口啼 6.卿當日．勝貴 7.晚．成單羅衫 8.留待作遺施．． 9.千萬不復全． 10.足以榮．汝身 11.以此下．心意 12.時人傷．

之，為詩云爾

五、寫出下列句子的特殊句式類型。1.汝是大家子 2.何言復來還 3.仕宦于臺閣 4.今日被驅譴 5.為仲卿母遣 六、一詞多義 【為】 1.為詩云爾 2.始爾未為久 3.阿母為汝求 4.時時為安慰 5.自名為鴛鴦 【相】 1.及時相譴歸 2.會不相從許 3.好自相扶將 4.登既相許和 5.誓不相隔卿 6.相見常日稀 / 10

7.兒已薄祿相 【且】 1.吾今且報府 2.且暫還家去 3.四體康且直 【自】 1.自可斷來信 2.本自無教訓 3.好自相扶將 4.物物各自異 5.不圖子自歸 6.自君別我后 7.我自不驅卿 【何】 1.何乃太區區 2.隱隱何甸甸 3.何意致不厚 4.何言復來還 【謝】 1.謝家來貴門 2.阿母謝媒人 3.多謝后世人 【若】 1.今若譴此婦 2.腰若流紈素 3.君既若見錄 【意】 1.何意出此言 2.恐不任我意 【迎】 1.還必相迎取 2.不足迎后人

【結】 1.結發同枕席 2.既欲結大義 3.嚴霜結庭蘭 【遣】 1.為仲卿母所遣 2.十七遣汝嫁 3.縣令遣媒來 【會】 1.會不相從許 2.于今無會因

七、找出古今異義，并解釋其古義和今義。1.可憐體無比 2.千萬不復全 3.葉葉相交通 4.何乃太區區 5.感君區區懷 6.共事二三年 7.本自無教訓 8.守節情不移 9.汝豈得自由 10.勿復重紛紜 11.便可作婚姻

逍遙游

一、寫出下列句中加點實詞的意義。1．怒．而飛，其翼若垂．天之云 2．海運．則將徙于南冥 3．《齊諧》者，志．怪者也 4．摶扶搖．．．而上者九萬里 5．去以．六月息者也 6．天之蒼蒼．．，其正色邪 7．覆杯水于坳．

堂之上 4 / 10

8．置杯焉則膠． 9．則風斯．在下矣 10．面后乃今培．風 11．背負青天而莫之夭閼．．者 12．而后乃今將圖南．． 13．我決．起而飛 14．搶．榆枋而止 15．而控．于地而已矣，16．適．莽蒼者 17．腹猶果然．． 18．之．二蟲又何知 19．小知．不及大知 20．朝菌不知晦朔．． 21．而彭祖乃今以久特．聞 22．窮發．．之北有冥海者 23．絕．云氣，負青天 25．此小大之辯．也。26．故夫知效．一官，行比．一鄉 27．德合一君而征．．一國者 28．且舉世而譽之而不加勸． 29．舉世而非．之而不加沮． 30．辯乎榮辱之境． 31．彼其于世，未數數然．．．也 32．夫列子御．風而行，泠然．．善也 33．彼于致．福者，未數數然也 34．此雖免乎行，猶有所待．者也 35．若夫乘．天地之正． 36．而御．六氣之辯．

二、寫出下列句中加點詞的意義和用法。1．鯤之．大，不知其．幾千里也 2．化而．為鳥，其名為鵬 3．怒而．飛，其翼若垂天之云 4．海運則．將徙于．南冥 5．南冥者．，天池也． 6．摶扶搖而．上者九萬里 7．去以．

六月息者也 8．其．正色邪？其．遠而無所至極邪 9．覆杯水于．坳堂之上 則．芥為之舟；置杯焉則．膠 10．背負青天而．莫之夭閼者 11．我決起而．飛，搶榆枋而．止 12．時則．不至，而控于地而已矣 13．奚以．之九萬里而．南為． 14．之．二蟲又何知？ 15．奚以．知其然也 16．湯之．問棘也是已 17．有魚焉．，其廣數千里 18．其．自視也，亦若此矣 19．且舉世而．譽之而．不加勸 20．彼其于．世，未數數然也 21．此雖免乎．行，猶有所．待者也 22．而御六氣之辯，以．游無窮者

三、寫出下列句中的通假字。1．北冥有魚，其名為鯤 2．適莽蒼者，三餐而反 3．小知不及大知 4．此小大之辯也

5．故夫知效一官，行比一鄉 6．德合一君，而征一國者 7．夫乘天地之正，而御六氣之辯

四、寫出下列句中的詞類活用類型并釋義。1．其遠．而無所至極邪 2．而后乃今將圖南． 3．適百里者宿．

舂糧 5 / 10

4．摶扶搖羊角．．而上者九萬里 唐詩三首

一．解釋下列句中加點詞語的意思。1.噫吁嚱，危．乎高哉 2蠶叢及魚鳧，開國何茫然．． 3.西當．太白有鳥道 可以橫絕．峨眉巔 4.青泥何盤盤．． 5.捫．參歷井仰脅息 6.畏途巉．巖不可攀 7.使人聽此凋．朱顏 8.飛湍瀑流爭喧豗．． 9砯崖．．轉石萬壑雷 10.劍閣崢嶸．．而崔嵬．． 11.一夫當．關，萬夫莫開 12.側身西望長咨嗟．． 13.渚．清沙白鳥飛回 14.無邊落木蕭蕭．．下 15.艱難苦．恨繁霜鬢 16.錦瑟無端．．五十弦 17.只是．．當時已惘然

二、寫出下列句中加點虛詞的意義和用法。1.蜀道之難難于．上青天 2.開國何．茫然 3.不與．秦塞通人煙 4.以．手撫膺坐長嘆 5.其險也如．此 6.嗟爾遠道之人胡為．乎來哉 7.劍閣崢嶸而．崔嵬 8.所守或．匪親

三、寫出下列句中詞語活用的類型并釋義。1.蜀道之難，難于上．青天 2.問君西．游何時還 3.使人聽此凋．朱顏 4.朝避猛虎，夕避長蛇 5.側身西望長咨嗟！

四．默寫《蜀道難》《登高》《錦瑟》三首詩。

齊桓晉文之事

一、寫出下列句中加點實詞的意思。1.仲尼之徒．無道桓文之事者 2.保民而王．，莫之能御．也 3.對曰：“將以釁．鐘。” 4．吾不忍其觳觫．． 5．不識有諸．？” 6．百姓皆以王為愛．也 7．齊國雖褊?。?/p>

8．王無異．于百姓之以王為愛也 9．王若隱．其無罪而就死地 10．則牛羊何擇．焉 11．無傷．．也，是乃仁術也 12．于我心有戚戚．．焉 13．有復．于王者曰 14．明足以察秋毫之末．．．． 15．則王許．

之乎 16．而功不至于百姓者，獨．何與 17．不為者與不能者之形，何以異． 18．挾太山以超．北海 19．為長者折枝．． 20．幼．吾幼．，以及人之幼 21．刑于寡妻．．，至于兄弟，以御．于家邦 22．度．，然后知長短 23．抑．王興甲兵，危．士臣 24．抑．

為采色不足視于目與 6 / 10

25．便嬖．．不足使令于前與 26．朝．秦楚，蒞．中國而撫．四夷也 27．以若．所為，求若所欲 28．猶緣木而求魚．．．．．也 29．殆．有甚焉 30．方千里者九，齊集．有其一 31．蓋．亦反其本矣 32．天下之欲疾．其君者 33．皆欲赴愬．．于王 34．吾惛．，不能進于是矣 35．我雖不敏．．，請嘗試之 36．無恒產而有恒心．．者，惟士為能 37．茍無恒心，放辟邪侈．．．．，無不為已 38．然后從而刑之，是罔．民也 39．是故明君制．民之產 40．故民之從．之也輕 41．此惟救死而恐不贍． 42．奚暇．治禮義哉 43．王欲行之，則盍反其本．矣 44．雞、豚、狗、彘之畜．，無失．其時 45．百畝之田，勿奪．其時 46．謹．庠序之教 47．申．之以孝悌．．之義 48．頒白者不負戴．．于道路矣

二、寫出下列句中加點虛詞的意義和用法。1.仲尼之．徒無道桓文之事者 2.無以，則．王乎 3.保民而．王，莫之能御也 4.若．寡人者，可以保民乎哉 5.王坐于．堂上 6.有牽牛而．過堂下者 7.牛何之．??將以．釁鐘 8.以．羊易之 9.百姓皆以．王為愛也 10.臣固知王之．不忍也 11.王無異于．百姓之．以王為愛也 12.無傷也，是乃．

仁術也 13.他人有心，予忖度之。──夫子之．謂也 14.夫我乃．

行之，反而求之 15.有復于．王者曰：‘吾力足以舉百鈞?? 16.然則一羽之．不舉，為．不用力焉 17.不為者與．不能者之形，何以．異 18.挾太山以．超北海 19.為．長者折枝 20.老吾老，以．

及人之老 21.刑于．寡妻，至于．兄弟，以御于家邦 22.構怨于．諸侯，然后快于心與 23.王笑而．不言 24.為．肥甘不足于口與 25.蒞中國而．撫四夷也 26.以若．所為，求若．所欲 27.猶緣木而．

求魚也 28.以．一服八，何以異于．鄒敵楚哉 29.使天下仕者皆欲立于．王之朝 30其．若是，孰能御之 31.無恒產而．有恒心者 32.若．民，則．無恒產，因無恒心 33.然后驅而之．善 34.故民之．從之也輕 35.王欲行之，則．盍反其本矣 36.雞、豚、狗、彘之．畜 37.申之以．孝悌之義 38.頒白者不負戴于．

道路矣

三、找出下列句中的通假字并寫出原字。/ 10

1.無以，則王乎 2.然則廢釁鐘與

3.王說，曰：“云：‘他人有心，予忖度之?！?4.為長者折枝 5刑于寡妻，至于兄弟 6.蓋亦反其本矣 7.行旅皆欲出于王之涂

8.天下之欲疾其君者，皆欲赴愬于王 9.茍無恒心，放辟邪侈，無不為已 10.及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也 11.頒白者不負戴于道路矣 12.然則王之所大欲，可知已

四、寫出下列句中詞語活用的類型并釋義。1.保民而王．，莫之能御也 2.王無異．于百姓之以王為愛也 3.是以君子遠．庖廚也 4.老．吾老．，以及人之老 5.刑．于寡妻，至于兄弟 6.權．，然后知輕重 7.抑王興甲兵，危．士臣 8.為肥甘．．不足于口與？輕暖．．不足于體與 9.欲辟土地，朝．秦楚 10.然則?。滩豢梢詳炒螅?11.以一服．八，何以異于鄒敵楚哉 12.焉有仁人在位，罔．民而可為也 13.五十者可以衣．帛矣

五、寫出下列句子的特殊句式類型。1.是以后世無傳焉，臣未之聞也 2.保民而王，莫之能御也 3.王見之，曰：“牛何之？” 4.對曰：“將以釁鐘?！?5.王無異于百姓之以王為愛也

6.宜乎百姓之謂我愛也 7.是乃仁術也

8.他人有心，予忖度之。──夫子之謂也 9.然則一羽之不舉??輿薪之不見 10.百姓之不見保，為不用恩焉 11.刑于寡妻，至于兄弟 12構怨于諸侯，然后快于心與 13.將以求吾所大欲也

14.以一服八，何以異于鄒敵楚哉

15.耕者皆欲耕于王之野/行旅皆欲出于王之涂/皆欲赴愬于王

16.謹庠序之教，申之以孝悌之義 17.頒白者不負戴于道路矣 18.然而不王者，未之有也

六、找出下列句中的古今異義詞，并解釋古義。1.夫我乃行之，反而求之 2.老吾老，以及人之老 3.刑于寡妻，至于兄弟 4.不推恩無以保妻子 5.古之人所以大過人者 6.抑為采色不足視于目與 7.蒞中國而撫四夷也 8.吾惛，不能進于是矣 9.及陷于罪，然后從而刑之

七、背誦并默寫《齊桓晉文之事》最后一段。

第五冊現代文基礎知識 《哦，香雪》《遠方》

一、給下列加點的詞語注音，并注意字形。皺褶給．．予/與纖．細拉纖．隧道 挾．帶脊．背碾壓．埋藏．寶藏． 礦藏翹．．尾巴翹．楚貪婪嬌嗔． 嗔．怪瞋．目虔．

誠 斟酌 震顫 8 / 10 顫栗/戰栗瞇眼沙子瞇了眼撇在一邊撇嘴橫豎撇捺踮．．．．．．．當做興奮興致匕首 鞭鞘 ．．．．．腳

發卡．堵塞．邊塞． 加塞． 誕．生垂涎．三尺分辨分辯 積攢． 攢．錢凜．冽 抱怨報怨悸．動 吸吮． 單薄擇．．菜胳．肢 端詳 鈴鐺． 電餅鐺慫恿．．． 嚴峻 竣工 疏浚． 俊俏皴．裂逡．巡 朦朧 溫馴桃花源遨．游翱．翔 壯志未遂． 半身不遂棲．．息棲棲．． 夢魘． 開拓拓．．片憧憬澎湃歆．．．．．羨 點綴． 拾掇輟．．學 氣息惙．然 啜．泣綺．麗嵯峨桎梏．．．．

二、解釋下列成語的意思。心不在焉 一驚一乍 不由自主 情不自禁 五彩繽紛 斤斤計較 理直氣壯 窸窸窣窣 怏怏不樂

《羅密歐與朱麗葉》《長亭送別》

一、給下列加點的詞語注音，并注意字形。墳塋 晶瑩 熒光 縈繞 螢火蟲 踉蹌呼．．．/唿哨 妨礙 窺伺伺．．候 吞噬．啃嚙． 驕橫． 橫死． 橫．行霸道滿臉橫．肉 登陸 登錄 厄運 噩運血淋淋 殮衾．． 可憎． 侍婢蛆．．蟲契．約巉．巖 鐵鍬． 血泊． 停泊氛．．圍 舶來品 耽誤 刀鞘看．．押 悲慟供．．認供．職 供．品供．給供．銷冗．

繁 一服．中藥恐嚇懲．．罰 感慨 灌溉 氣概筵．席 金釧． 笑靨掙揣．．．

搵．淚辱沒 長吁．短嘆 氣喘吁吁．． 噓．寒問暖呼吁諗．．知稔．知 霎．時剎．那剎．車 古剎． 狼藉/狼籍憔悴 青鸞棲．．遲 暮靄． 和藹．

二、解釋下列成語的意思?；毓夥嫡?虎視眈眈 沸沸揚揚 紛紛揚揚 驚心動魄 風燭殘年 要言不煩 舉案齊眉 勞燕分飛

《中外詩歌四首》《讀<伊索寓言>》

一、給下列加點的詞語注音，并注意字形。攀緣 攀援 綠蔭蔭．．涼 慰藉． 霧靄． 流嵐． 堅貞 枯萎 遐．想 荒僻． 打盹踱．．

步 年輕 年青 嫉．忌 憐憫衰．朽 里程 歷程 發跡 挨．餓挨．個 狂吠． 下野 原型 原形 笨坯． 胚．胎吝嗇．． 淳樸 純樸

二、解釋下列成語的意思。信而好古 衣錦還鄉 / 10 屈尊下顧 老羞成怒 坐井觀天 各得其所 相安無事

《我有一個夢想》《華盛頓的選擇》

一、給下列加點的詞語注音，并注意字形。鐐．銬 枷鎖 萎縮 蜷．縮締．造 真諦 芥蒂 郵戳儲．．備 圣地 勝地 侈．談磐．石旋．風蛻．變 贖．罪 綠洲 神州 巍．峨瞭．望 顯赫．戎．馬賦予 強悍 捍衛 禁．受強．迫強．大 倔強．淹沒 湮．沒堙．塞 權力 權利

二、解釋下列成語的意思。駭人聽聞 聳人聽聞 氣壯山河 義憤填膺 安之若素 心安理得 心急如焚 息息相關 休戚相關 無濟于事 搖搖欲墜 不言而喻 不可理喻 不可思議 功成身退 濟濟一堂 迫不及待

迫在眉睫 眾望所歸 無所爭議 無可非議 無可厚非 赴湯蹈火 解甲歸田

情境默寫

1.孟子認為讓百性向善的前提是“，。”《齊桓晉文之事》2.孟子理想的王道境界是“?！薄洱R桓晉文之事》 3.蜀道的開鑿過程“?！薄妒竦离y》

4.用夸張的手法寫蜀道高與天齊，險似絕壁“?！薄妒竦离y》

5.寫秋肅臨天下的名句“。”《登高》

6.高度概括詩人晚年的悲涼處境“。”《登高》

7.李義山在《錦瑟》中連用“。，”四個典故，表現自己人生如夢，心境凄苦、寂寥而朦朧的惘然情緒。《錦瑟》

8.表現屈原心存美德、死而無悔的兩句是“?！薄峨x騷》 9.屈原用“，”表達了自己雖殞身也不因受懲創而停止美好追求的決心。《離騷》 / 10