第一篇：培養低年級學生做筆記的習慣小竅門

培養低年級學生做筆記的習慣

深小 張蘭芳

內容摘要：“好記性不如爛筆頭”這句話的目的是要我們養成做筆記的好習慣。但是，我們發現，我們的學生都沒有做筆記的習慣，不要說低年級的學生了，就算是高年級的學生也沒有養成很好的做筆記習慣。那么，我們作為老師，要想讓低年級學生養成做筆記的習慣，又該如何去做呢？我在教學過程中進行大膽的嘗試：

一、從“認識”開始。

二、從“模仿”下手。

三、讓“被動”變“主動”。

四、讓“主動”成“習慣”。通過從這四個方面努力，讓低年級的學生逐漸養成自覺做筆記的習慣。

關鍵詞：做筆記習慣 主動

“好記性不如爛筆頭”這句話是我在做學生的時候老師時常教導我們的一句話，他講這句話的目的是要我們養成做筆記的好習慣。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。在我教學的過程中發現,做筆記的學生比不做筆記的學生在測驗和考試中成績要好得多。做筆記的人在測驗前能夠按照筆記進行系統的復習和背誦,而其他人只能依靠以前那點記憶。

那么，我們作為老師，要想讓學生養成做筆記的習慣，那又該如何去做呢？對于我來說，更有難度，因為我擔任低年級的語文教學工作，要想讓低年級的學生也能像高年級學生一樣學會做筆記，并且養成一定的習慣，是一件不容易的事情。但我又十分清楚，低年級是習慣養成的黃金時期，假

如能在這個時期養成一個好的習慣，對于以后來說是終身受用的，我決定在教學過程中進行大膽的嘗試──培養低年級學生做筆記的習慣。我是從以下幾點進行大膽嘗試的。

一、從“認識”開始

我們都很明白，做筆記有助于指引并穩定注意力，培養學生課堂認真聽講的習慣。做筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。但是，我們也十分清楚，低年級學生注意力最多可以堅持十幾分鐘，假如我們只是單純地讓這些學生讀、聽是很難維持整一節課的完整性的，因此，我們得想方設法讓這些低年級的孩子們把筆動起來，這樣才能讓我們的課堂更加有效。所以，我們必須先從思想上去讓他們知道做筆記的重要性。

對于低年級的孩子，我利用了一個字來激起孩子們的興趣，這就是“聰明”的“聰”字。因為低年級的孩子都喜歡別人說自己聰明，他們也希望自己變得聰明，而這個“聰”字，剛好體現了課堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用這個字，把它拆分成四個部分，告訴學生：如果你想要變得聰明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎樣才能做到“心到”呢？那你必須用上你的雙手，怎樣用啊？跟著老師做筆記吧！學生聽到有辦法可以讓自己變得聰明起來，于是非常高興地接受了做筆記的做法了。

二、從“模仿”下手

低年級的學生該如何去做筆記呢？理所當然，他們不可能像高年級的同學那樣知道哪些該寫，哪些不該記，所以，我認為可以從“模仿”下手。因此，在讓學生開始做筆記之前，我先讓學生做好充分的準備，每天上語文課除了書本外還必須準備好筆記本（軟皮抄）。但是我并不讓學生隨意亂寫，我要求學生按照我的要求去記錄。由于低年級的語文課堂主要是涉及字詞句的知識鞏固。同音字、形近字、多音字、反義詞、詞語積累歸類等。所以，我會對不同的知識讓學生記錄在不同的位置。例如對于同音字、形近字、多音字一般就隨著教學進度根據需要適時提醒學生記錄在相應的生字旁邊，尤其是多音字，我會把多音字的拼音與組詞抄寫在黑板上，然后要求學生模仿我的格式抄寫在該生字的旁邊。對于近義詞、反義詞則記錄在課文的行間。至于文中的好詞好句或者補充的課外知識，我則讓學生抄寫在筆記本上。每一次我都會給予學生充分記錄的時間，讓所有的學生都能按要求去完成。只有這樣，才能培養所有學生養成做筆記的良好習慣。

三、讓“被動”變“主動”

在老師的要求下模仿著做筆記，無疑是一種被動的做法，但是，只要經過較長一段時間的訓練，是可以變成學生主動的行為的。為了讓孩子們更加主動地做筆記，我經常在課堂上表揚一些積極做筆記的同學，還給他們獎勵小紅花，也在展示臺上展示他們的筆記，讓所有同學都向他們學習，激起其他同學的不服輸心理。在實踐中發現，這樣的獎勵方式對于低年級的學生是很有效的。現在，我班有不少的學生已經不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當看到

我在黑板上把一些例如多音字、課外知識等板書出來的時候，他們就會主動抄寫好在相應的位置。這點我班的嚴夢涵同學尤其主動，有時甚至還沒有等我寫出來，她早就把文中的多音字在相應的地方寫好了。由此看來，只要使用一定的激勵方式是可以讓學生做筆記由“被動”變成“主動”的。可見，激勵也是培養做筆記習慣的一種不錯的方式。

四、讓“主動”成“習慣”

低年級的學生能在課堂上主動地做筆記，是十分難得的，這說明他們已經逐漸形成了習慣。但是，假如在課外又會怎樣呢？我們如何解決這個問題呢？我認為家長的力量是不容忽視的。所以，我常常主動聯系家長，讓家長幫忙留意并指導孩子在看課外書時做好相關的摘抄記錄，提高孩子的閱讀效果。我給了家長一些建議：

（一）大力的支持與鼓勵：在家父母可以給孩子每一個筆記給予小獎勵，讓孩子能有成就感，這樣很快就能養成這個習慣了；

（二）不直接揪出錯誤：孩子們能完成一個筆記已經很了不起了，如果做錯了還一味的批評和打罵，那就會前功盡廢，所以一定要以引導為主;

（三）嚴格要求書寫美觀：好的書寫習慣也能體現這個人的素質，如果孩子每一次都能認真地摘錄課外知識，書寫整潔大方，那么孩子不但可以真正學習到課外知識，更重要的是認真做事的良好習慣也隨之而形成。因此，家長也必須督促好孩子每次認真地做課外摘抄筆記。我讓家長協助的同時，我也經常檢查學生的課外筆記，只有雙管齊下才能收到好的效果。經過一段時間的實踐，很多家長都反映不錯，孩子能真真正正地學到了知識，成績也提高了，并且形成了自主學習的好習慣。所以說，只有讓孩子嘗到了做筆記的甜

頭，他們才會自愿地去做這樣的事情，并且堅持下去，最終形成習慣，受益終身。

還是那句話──“好記性不如爛筆頭。”再聰明的人，如果不能從小養成良好的學習習慣，學習質量也要大打折扣的。作為教師，要想讓自己的工作事半功倍，就一定要培養學生良好的做筆記的習慣。學會做筆記非常重要，在孩子們以后整個讀書生涯中都是非常有用的一個好習慣，特別是在低年級正是思維開拓的關鍵時期，我們不能因難而退卻，我們必須從低年級抓起，讓孩子們從小養成好習慣，為他們以后的成長奠定堅實的基礎。

叩響語文的大門，從一年級做起，用美讀和巧記帶領學生走進語文的殿堂吧！我們小組精英薈萃，群策群力，取材實踐，和大家分享低年級做筆記和美讀課文的一些小竅門，歡迎品鑒。

第二篇：淺談低年級學生習慣的培養

淺談低年級學生習慣的培養

【摘要】良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。??

【關鍵詞】 低年級學生習慣的培養 基石工程 關系孩子一生成長

良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。

?サ湍曇堆?生習慣究竟怎么培養呢？仁者見仁，智者見智。通過對小學低年級多年的教學實踐經驗，筆者就培養習慣方面談點膚淺的看法：習慣的培養關鍵在于學校和家庭共同配合培養，而習慣的養成關系到孩子一生的成長。

1.低年級習慣培養的重要性

俗話說：“積千積萬，不如養個好習慣。” 良好的習慣是開啟成功的鑰匙。習慣一旦養成，它就成為支配人生的一種力量。小學階段是人格和習慣形成的最佳時期。培養小學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要。習慣的養成，影響著一個人的一輩子。有人說：培養了習慣，就培養了性格，而培養了性格，最終也就培養了命運。

?ケ收咦魑?一名小學教師工作已經十年，在教學中意識到：學生有良好的學習習慣，自覺性都比較強，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進行教學活動，而且學生學習認真，善于學習，學習效率高；一旦學生學習習慣養成不好，不但教師教學會有無法駕馭之感，感到吃力，學生學習也會出現困難，并隨之產生一系列的問題。學習習慣的好壞決定著學生是否自主學習的問題，直接影響學生的學習效果。養成良好的學習習慣，人生就向成功邁出重要的一步。

2.低年級應培養哪些習慣

低年級應著重訓練日常生活中的行為習慣，從內容上分可以分為：學習習慣、生活習慣、勞動習慣、文明禮貌習慣等。內容很多，筆者就“要養成哪些學習習慣”談談自己一點淺顯的看法：

2.1 養成做好課前準備工作的習慣

如果學生課前無準備，上課了有的學生還在削筆，有的在找書，有的在借學習用品，乒乒乓乓，亂成一團，半天才安靜下來，40分鐘的課，不知不覺就浪費了幾分鐘，如果讓學生在課間就將下節課需要的課本、學習用具等都準備好，放在課桌角上，上課時就很會井然有序，如果我們老師下課時提醒一句“請同學們準備好下節課要用的學習用品”，每天請值日小班長督促檢查孩子們準備情況，久而久之，孩子們就會養成習慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會做到。這樣上課時全班同學就能安靜地坐好。

2.2 養成良好的坐姿習慣

一個人的坐姿顯示出這個人的精神狀態和個人修養。而且良好的坐姿對自己的身體有益處。對人的眼睛也是一種享受。要讓學生從一年級起就逐步養成良好的坐姿習慣。讓學生坐時腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發揮榜樣示范的作用。某某同學坐得真棒！我們要像他學習。也可以通過口令訓練：“一二三，身坐端”。教師要隨時關注孩子的狀態，采取多樣化的方法培養孩子的習慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過多次強化訓練，孩子就能養成良好的坐姿習慣。

2.3 養成良好的聽講習慣

良好的聽課習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。有好的聽課習慣，才可能有好的學習效果。在教學中，要教學生會聽課，養成積極動腦的習慣。聽課習慣要求：會聽、會看、會想、會說。這就要教師善于引導，用孩子感興趣的方式傳授知識，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學生，學生才會不自覺地潛心地聽、專心地看、靜心的想、盡情的說。

2.4 養成正確、認真書寫的習慣

俗話說：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量、甚至個人素質的評價。所以書寫時握筆姿勢要正確，坐的姿勢正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。

2.5 養成獨立解決問題的習慣

孩子學習上有困難請求幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個問題的挑戰。

2.6 養成及時改錯的習慣

由于孩子的認知能力有限，犯錯誤也是在所難免的，對于犯錯誤的孩子不應訓斥，而應視為教育引導的機會，幫助孩子找出錯誤之所在，培養孩子及時改錯的習慣。

2.7 養成認真完成作業的習慣

根據“遺忘曲線”的原理，在學習新知識后及時練習便不容易忘掉，如果不及時練習，就很容易遺忘的記憶規律。因此，鞏固當天所學，認真完成作業很有必要。對于這點，要求學生做到：做作業前，先復習當天所學的知識，再做作業。做到眼到、心到、手到：看清題目，認真思考，書寫規范；做完作業后，仔細檢查有沒有出錯，有錯要及時訂正。

此外，還要養成勤思考，善提問的習慣、寫日記的習慣、預習復習的習慣、每天讀書的習慣等等。

3.家校合力培養習慣

根據多年的教育教學經驗，筆者認為單憑學校單方面教育，學生的習慣養成就會舉步維艱，養成的習慣也不可能持久，所以必須要爭取家庭的支持。

?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。一年級的學生剛剛入學，是習慣培養的關鍵期，養成良好的習慣，可以使學生更加輕松快捷地掌握知識，必將受益終生。在這個關鍵時期，教師的引導對學生習慣的形成起著十分重要的作用。

3.1 指導作用

教師可以通過家訪、家長會等與家長建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學、心理學知識，以及多年的教育教學經驗為家長提供可行性建議，指導家長改善教養方式，營造適合的家庭學習氛圍，以此影響學生學習習慣。

3.2 榜樣作用

教師本身的品格、價值觀及信念會影響學生行為習慣的養成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學生把老師看得比自己的父母還要神圣，會有意或無意地模仿老師的言行。通過榜樣作用，教師會潛移默化地對學生行為發生引導作用，影響學習習慣的形成。

3.3 教師的教學魅力作用

教學是師生雙方共同開展的活動。教師在教學過程中，通過運用自己獨特的教學魅力，根據低年級學生易受外界刺激的影響特點，有意識地創設各種適宜情境，激發學生的學習興趣，強化對小學生良好學習習慣的養成訓練，引導學生自主探究、合作交流，在師生互動中學會學習，養成良好的學習習慣。

3.4 教師創設進取向上的班級氛圍，發揮集體的作用

集體的教育力量是潤物細無聲的，要努力創設進取向上的班級學習氣氛，使學生處于自覺約束自己學習行為的情境。教師可以提供并幫助構建最有利于學生養成良好學習習慣的班級環境。而且，教師對學習習慣作用的認識和重視程度直接制約著小學生的認識，教師所提出的要求、監督和評價，對學生學習習慣形成的快慢、性質有著直接的影響。

?プ芏?言之，習慣的養成具有長期性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐步形成。小學生可塑性很大，好聽表揚。因此，在引導他們有目的地進行良好習慣訓練時，必須堅持以正面教育為主，啟發自覺，多給各種習慣加以強化。通過榜樣、表揚等方式對小學生進行良好習慣的養成教育。最重要的一點--教師能力的高低是關系到下一代孩子的成長，教師要提高自己的教育教學能力，多關注關心孩子的習慣培養教育，這比直接傳授知識更為重要。

第三篇：淺談低年級學生傾聽習慣的培養 論文

淺談低年級學生傾聽習慣的培養

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養學生的傾聽能力，讓學生都有一雙會傾聽的耳朵,學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生養成了認真傾聽的好習慣，也就會提高課堂學習效率。【關鍵詞】：

小學 傾聽 課堂效率習慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

一、了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出 很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度 思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

四、上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻：

1.張華．試論教學認識的本質[J].全球教育展望，2005,(6):6—18.2.王尚文．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． 3.羅秋明，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學院學報，2002,(3).

第四篇：論文淺談低年級學生閱讀習慣的培養

淺談低年級學生閱讀習慣的培養

“讀書破萬卷，下筆如有神”。“書籍是人類進步的階梯”它傳播了知識，積淀了文化，激發了思維，溝通了情感，書是孩子開拓視野，陶冶情操，認識世界的巨大寶庫。一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讀書特別是課外閱讀，不僅使所學知識更深刻，更扎實，更牢固，也使學生的學習更容易，并給學生帶來智力上的愉快，閱讀成為發展學生智力的重要手段。30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”然而隨著社會發展至今已進入了信息化時代，這使讀書成了孩子們最頭痛的事，孩子們患上了“文本恐懼癥”這是不爭的事實。針對這一現象作幾點看法。

一、閱讀首先要從良好的家庭教育閱讀入手。

孩子的性情、品質等素質都是在家庭教育中完成。孩子的閱讀習慣養成自然離不開家庭閱讀，明智的家長會在孩子10歲前幫助他養成“看”書的習慣，它是幼兒園、小學、中學乃至大學等學校教育替代不了的。美國人早已認識到良好的家庭教育，特別是閱讀的重要性。美國前第一夫人芭芭拉·布什曾撰文說，給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是家長送給孩子的一件終生享用的最佳禮物。給孩子讀書既能養成孩子愛學習的習性，培養他的健康人格，又能為孩子提供一種快樂的生活方式。

(一)家庭教育中怎樣引導孩子閱讀

不要強迫孩子看書，關鍵是培養興趣和習慣。家長要像愛護孩子的身體一樣愛護孩子的閱讀興趣。不要帶功利目的，即使家長這樣想，也不能讓孩子感受到。應該讓孩子感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。

1、選擇適合孩子的書。為了讓孩子愛上閱讀，選擇書籍時也很重要，讀書要與選擇天人地、古今中外的結合。一是選擇有趣味性的書給孩子看，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。小孩子們喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的。理論和實踐顯示它們是有效的工具，可以幫助孩子們在認識世界時免受傷害，并認清現實和虛幻之間的差異。童話故事還能促進孩子們的抽象思維和創造性思維能力的發展和提高。二是最初給孩子們看的書的篇幅必須短小，幾頁而已，因為孩子的注意力只能集中一小段時間。另外，這些書應有較大的插圖，細節少。孩子們大多喜歡那些有插圖但是沒有文字的圖書。在孩子有了一定的閱讀能力的基礎上再逐漸加大閱讀量和內容及形式。三是要確保書里的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把它瀏覽一遍，看看里面的文字是否能被孩子理解接受。

2、父母應和孩子共同讀書。營造有著濃厚書香氣的家庭氛圍，無疑是家庭教育的首要問題，其中一個最好的方法就是：陪著孩子一起讀書。陪孩子一起讀書，意味著你可以走近孩子的心靈，再也沒有比這樣的模式更加有效的了。蘇聯作家巴甫連柯說，不讀書的家庭，就是精神上殘缺的家庭，同孩子讀書，至少要堅持到他們小學畢業，大部分孩子在12歲以前，其傾聽能力要比閱讀理解能力強，所以父母和孩子一起念書比他們獨立閱讀會更受益。在家庭中父母不僅是孩子的第一任老師，而且一直影響著孩子長大成人，給孩子樹立個學習的榜樣。要求孩子讀的書，家長盡量也要讀，要不掌握不了孩子的思想動態，家庭教育也是盲目的，其實許多家長本身閱讀書就不多，和孩子一起閱讀，教育孩子，充實自己。如果家長每天能抽出半小時，安安 靜靜地與孩子一起看書，或者給他講故事，幫助他進入另一個充滿神奇色彩和自由的世界，安撫他一天的興奮與緊張的學習情緒，漸漸地他就會每天期待著這個時間的到來。也讓孩子在閱讀中獲得愉快的體驗，滿足他們的好奇心、求知欲，使閱讀逐漸成為他們的一種需要，一種習慣，這樣才能終生受益。建議：①堅持每天與孩子都要安排時間看書，讓孩子選取自己感興趣又有益的書籍報刊進行閱讀；②家長要學會傾聽，做忠實的聽眾，認真聽孩子講故事、編故事；③和孩子一起交流彼此讀書的認識和體會；④讀書給孩子聽時，盡量把氣氛搞得很輕松愉悅，這樣他們會從中體會到更多樂趣。利用周末陪孩子逛書店，去看書，去認識書，去接觸愛讀書的伙伴。這樣的親子閱讀拉近了親子關系，而且，這種安全的依戀關系還會提高孩子的閱讀能力，促進了孩子認知的發展，養成終生的閱讀興趣和習慣，同時也提高了閱讀能力。

3、一定要給孩子準備個書櫥，但不要把書都放在櫥里。把書放在孩子經常去的地方，讓孩子隨處可以觸摸到它，比如沙發上，床上，桌子上，用不多長時間他就會翻翻看看，讓孩子對書產生深刻的印象，感受在書的世界中快樂成長，對書產生深厚的感情，逐漸愛上書，愛上閱讀，在不知不覺中形成經常閱讀的習慣，從而使閱讀成為一項經常性的、輕松的、自發的活動。

4、建議家里買個大地球儀和中國、世界地圖，地球儀和地圖要盡可大，有很好的視覺沖擊力，太小了孩子看不在眼里，也引不起他的興趣。當孩子正在讀《動物世界》里講述的動物時，書里提到了亞馬遜熱帶雨淋，孩子就能在地球儀上找到。提早介入地理學習，讓孩子熟悉了解世界，不僅是培養國際化視野，對孩子的知識積累作用不可估量。孩子本身對地理知識很感 3 興趣，同時，很多政治、歷史、科學等知識都能在地圖上找到落腳點，便于孩子系統學習知識。

5、閱讀要學會思考，缺乏思考的閱讀是沒有意義的，要邊閱讀邊思考。低年級孩子在閱讀時有必要要大聲朗讀。不要一遇到生字就要求孩子查字典。可能的話，盡量租書看或借書看。盡可能快速閱讀。

（二）如何讓孩子從電視走到書本里，形成自覺閱讀的習慣。

1、讓孩子少看電視，家里電視盡量少開。很多孩子都喜歡看電視，有的家長也認為孩子看電視能多學知識，看電視時孩子比較老實，所以管得不是很多。臺灣學者李敖曾經說過，電視是批量生產傻瓜的機器，實驗證明人在看電視時腦電波和睡覺時一樣，說明看電視時腦子是一點也不轉的。電視里也有許多名著改編的電視劇，但孩子看過后，就沒有想象空間了，局限于電視的創造，對孩子的思維是一種扼殺。

2、有選擇地看電視。在暑期里可以列一個電視節目表，一般是上午二選一，下午可多選兩個，中間空有時間差，對孩子的視力比較有益，節目結束馬上關電視。

3、大人看電視時，如果孩子在家，也一定要考慮節目是不是適合孩子，如果不適合，堅決不要看，家長的選擇是有導向性的，家長所看的節目也直接性影響著孩子。

4、陪孩子看電視。利用好電視進行教育。沒事要經常陪著孩子看動畫片，孩子看的動畫片我基本上都看過，通過陪孩子我了解孩子的思想，了解孩子的興趣所在，能及時給予引導和教育。

5、結合正在播出的動畫片給孩子買書，孩子急于知道故事的發展和結局，4 電視要放好幾天，看書能滿足孩子的好奇心，當某部動畫片還沒放完時，孩子就已經把內容在書上看完了，就不再看動畫片了。

二、閱讀是件大事，老師得做指路燈

一個好老師不光要教給學生知識，更重要的是幫助學生養成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，這將使學生終身受益。其中培養學生濃厚的閱讀興趣就是教師的一大任務。堅持每天利用晨讀課給孩子們講一個故事、每個星期教會孩子一首古詩，利用每周的閱讀課時間讓孩子們自由閱讀，在班級建立圖書角，孩子們帶來自己喜愛的書籍在班級里閱讀。交流讀書的感受和收獲。找一些零星的時間給孩子們講書中的故事，聽到老師繪聲繪色地講述那些美妙的故事，慢慢地，孩子們也總是找時間去看書。有時遇上特殊天氣，孩子們一時回不了家，我會將零星的時間也利用起來，多讀書。我還建議家長每天晚飯后與孩子進行親子閱讀，堅持陪孩子每天一讀。周六、周日建議家長帶孩子去逛書店，和孩子一起挑選孩子喜愛看的書??盡管低年級的孩子小，可是閱讀只要堅持，一學期下來，他們每個人都讀了很多本書，持之以恒的閱讀習慣就這樣養成了。

1、在班內營造讀書環境

世界上的書籍浩如煙海，每個人想把自己愛看的書買齊是不可能的。除了學校圖書室，校外圖書管，我們還可以成立班級圖書角。考慮到資源共享，可以讓班內學生每人拿出二至三本書，放在教室前面的小書架上，選出班級圖書管理員，定期把書借給同學，這樣經濟又實惠。

2、教給孩子讀書的竅門（1）大聲朗讀法

低年級的孩子讀書時注意力容易分散，閱讀理解能力較弱，語感不強，普通話有待堅持訓練。因此建議孩子在閱讀的初期要大聲朗讀。

（2）讀書筆記法

低年級的孩子是一張白紙，從頭到腳都是新的，對什么都充滿了好奇，但是閱讀能力還不強，這就需要老師給他們指指路，以故事為載體給他們講講讀書的方法，孩子們一定會記憶深刻，受益匪淺。比如：

列寧的批注法：他一般使用鉛筆批注，每當讀到精辟處，他就批上“非常重要”、“機智靈活”、“妙不可言”等，讀到謬誤處，就批上“廢話!”、“莫名其妙!”等等。

美國作家杰克·倫敦的小紙條與百寶囊法，杰克·倫敦的家中的窗簾上、衣架上、櫥柜上、床頭上、鏡子上、墻上??到處都貼滿了形形色色的小紙條，上面寫滿了各種各樣他搜集來的材料：有美妙的詞匯，生動的比喻等五花八門的資料。在家里隨時都在默念、回憶小紙條上的內容。外出也是一樣，他把小指條放在衣袋里，只要一有空就隨時隨地掏出來看一看，想一想，記一記。由于他這樣契而不舍地搜集、積累材料，一點一點地把材料裝進了自己的腦子里，再加以靈活運用，因此他寫出了一部部光輝的著作。

毛澤東的不動筆墨不讀書法，巴金的“電腦讀書”法，這些名人的讀書方法，不但有趣，對孩子們更有啟迪作用。

3、喜歡讀書學會思考持之以恒

當不少同學閱讀過不少書本后，卻很少有自己的思考，看看便罷，走馬觀花，根本就沒有欣賞到書中那美麗的花朵。因此每讀過一篇文章，一本書，我們都要有自己的感悟和理解，這樣我們的精神世界才會變得更加豐富。“冰凍三尺，非一夜之寒。”良好習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長 期努力，需要老師不斷地督促引導，經年累月，使其養成教育真正變成學生的內在需要。

三、提供給孩子展示的舞臺

孩子讀書的興趣需要教師不斷地激發，同樣孩子讀書的成效也需要老師提供展示的舞臺。因此在班上或者年級開展讀書展示會非常有必要。在展示會上可以進行：師生同閱讀、讀書筆記展示、精彩的古詩文、名言警句誦讀，講述“我們家的讀書故事”、評選閱讀小明星、好書推薦等，讓孩子們感受到書香的熏陶，讀書的快樂，成功的喜悅！

蘇東坡說“腹有詩書氣自華”，可見養成閱讀習慣將受用終生。一個人養成了讀書的習慣，一輩子不寂寞，養不成讀書的習慣，一輩子不知所措。為了孩子的健康成長，為了民族的發展，努力為孩子打開健康學習的綠色通道，構筑起一塊基石，是家長和老師應盡的責任和義務，讓我們學校和家庭一起努力吧，讓我們成為孩子們閱讀的良好榜樣和引領者。相信只要持之以恒一定能夠牽著孩子的手走進書的殿堂，體味其中的美妙！字數：4318個

第五篇：培養低年級學生良好合作學習習慣

《培養低年級學生合作意識與合作習

慣養成的研究》 的研究方案

一、課題的提出：

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養學生良好的合作學習意識和習慣。如何在低年級數學教學中培養學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數學教師深思和探究的問題

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、探索在小學低年級數學課堂教學中培養學生良好合作學習意識與習慣的方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、建構科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、本課題研究解決的主要問題

學生如何參與合作學習；教師和學生之間如何互動；小組成員之間如何分擔責任；在學生合作過程中如何進行有效管理；獨立學習和合作學習之間的關系怎樣；學生需要什么合作技巧??。

四、課題研究涉及的范圍、對象：

范圍:

1、2年級數學教材。

對象：

1、2年級任課教師及學生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、調查法：了解我校1、2年級學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、行動研究法：根據本課題，改變傳統的教學方法。運用新的教育理念和教學思想，采用相應的措施，不斷的觀察，反思，總結經驗。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、經驗總結法:收集資料，分析整理，得出結論。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能，培養合作能力。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇恰當的合作時機，提高合作學習的實效性。

俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內去討論去爭議。其四，當出現了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內交流，展示不同的算法，讓每個學生都發表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

4、定位教師的課堂角色，發揮教師的能動作用。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學生的關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規則外，在很多的情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給于及時的表揚。

（2）對小組的任務還不清時，教師要有耐心，向學生反復的說明任務的內容及操作程序。

（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應及時返回去表揚。

（4）小組活動出現問題時，教師及時的進行干預和指導。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確的完成了任務。

（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

5、確立小組的合作規則，養成良好的合作學習習慣。

一般情況下的小組討論，學習好的小朋友不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來。

一、二年級的學生因為不懂，所以這樣的現象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規則，使學生能逐步按規則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。

我們相信：在小學低年級數學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生進行主動思考，發表意見，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得到充分發揮；而且能夠使學生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

《培養低年級學生合作意識與合作習慣養成的研究 》的研究計劃

研究計劃分為四個階段：

第一階段：準備階段(2007年9月～2007年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年10月～2007年11月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2008年9月～2008年11月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、邀請專家予以鑒定。