第一篇：淺論精細化高校教學管理的理想追求

淺論精細化高校教學管理的理想追求

[摘要]高校教學精細化是指堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理，實現(xiàn)教學管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理、管理模式和管理方法。實施精細化管理是大眾化階段高校教學管理的必然要求和理想選擇。堅持以人為本，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣，鼓勵科學創(chuàng)新，是高校教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。

[關鍵詞]高校教學；教學管理；精細化管理

一、實施精細化管理是大眾化階段

高校教學管理的必然要求和理想選擇

改革開放30多年來，隨著的高速，我國高等實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了偉大的歷史性成就。來自教育部的數字顯示，早在2002年，全國普通高校招生規(guī)模就達到340萬人，高等教育毛入學率達到15％以上，開始步入高等教育大眾化階段。2004年我國高等學校在校生突破2000萬人，成為世界上規(guī)模最大的高等教育。2007年毛入學率達到23％，在校學生超過2700萬，更是穩(wěn)居世界第一。這是一個非常可喜的變化。但與此相伴的是，高等教育的質量滑坡問題也受到了全社會有識之士的高度關注和重視。盡管對高等教育質量滑坡之說有不同看法，但強調高等教育由數量擴張轉向內涵發(fā)展的呼聲確是一浪高過一浪，認為“重構大學理念，建立現(xiàn)代高等教育質量管理體系迫在眉睫”。

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等教育的三大基本而重要的職能，在這三大基本而重要的職能中，人才培養(yǎng)顯然是第一位的。近年來，大學生就業(yè)矛盾日顯突出，這種現(xiàn)象雖說與前幾年高等教育招生規(guī)模過度擴張有關，但更與我們培養(yǎng)出的學生質量不高、難以滿足社會多樣化發(fā)展的需求有關，結構性矛盾突出就非常明確地說明了這一點。解決人才培養(yǎng)質量問題，就必須下大力氣解決我國高校專業(yè)設置偏窄、教學內容陳舊、教學方法僵化、人文精神教育不足、人才培養(yǎng)體系及模式與創(chuàng)新能力不相適應等諸多影響人才培養(yǎng)質量的重大問題。應該說，教育部啟動的新一輪高校本科教學質量評估對于促進我國高等學校本科教學質量的改進和提高起到了非常重要的積極作用。但是，我們不能把高校的辦學質量完全寄托在某一個“質量工程”的評估上，以評促改、以評促建固然重要，但更重要的是要做好我們平時的日常教育教學管理。如果說在在校生較少的高等教育精英化階段，高校的教學管理憑著感覺和就足以應付的話，那么，在在校生急劇增多的高等教育大眾化階段，高校的教學管理僅僅憑著感覺和經驗顯然是難以適應的。為了提高教學管理質量，歸根結底是為了提高辦學質量尤其是人才培養(yǎng)質量，實行精細化管理就成為高校教學管理的勢所必然。從某種意義上講，實行精細化教學管理是社會分工和服務質量精細化對現(xiàn)代教學管理的必然要求。走內涵發(fā)展之路，就必然也必須向管理要質量，實行精細化管理則是被證明是行之有效的理想選擇。

二、高校教學精細化管理的基本內涵

精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。

教學管理是高校教育管理的一項重要內容，在高校教育管理中有著十分重要的地位，起著十分重要的作用。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，作為企業(yè)的精細化管理不能完完全全、原原本本地移植到高校的教育教學管理工作中來，而必須結合高校自身的特點善加利用，以期取得最佳的教育教學管理效果。本文所說的高校教學精細化管理，既是指一種先進的管理理念、管理模式、管理文化或管理方法，更是指由先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法組成的既有有機而又有所區(qū)別的多層次的復合體。具體而言，其基本內涵包括如下幾個方面。

其一是指一種管理理念。作為一種先進的管理理念，精細化管理主要是指在高校教學管理中，管理者要時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求自己，求真務實，積極進取，不因循守舊，不抱殘守缺，勇于打破常規(guī)和思維定式，高標準、嚴要求，從小事做起，把小事做細，把細事做透，養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好態(tài)度和職業(yè)習慣。

其二是指一種管理模式。作為一種先進的管理模式，精細化管理主要是指在高校教學管理中，管理者要以精心的態(tài)度，精細地教學過程的每一個環(huán)節(jié)，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達到管理效益最優(yōu)化。

其三是指一種管理文化。人化即文化，這也是人與動物的根本區(qū)別之所在。管理是一種手段，更是一種文化。作為一種先進的管理文化，精細化管理主要是指在高校教學管理中，要注意創(chuàng)設一種有利于激發(fā)廣大教職員工主人翁意識，調動其主動性、積極性和創(chuàng)造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責，抱著對學生負責的態(tài)度，認真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，力求把每一項工作都做到極致。

其四是指一種方法。作為一種先進的管理方法，精細化管理主要是指在高校教學管理中，通過對崗位職責的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標準化和數據化等科學、有效的手段，引導教職員工能夠自覺遵守崗位職責的規(guī)范和要求，減少不必要的內耗，使教學管理能夠走上精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行的軌道，最大限度地提高教學管理的質量和效益。

總之，高校教學的精細化管理是指堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理，實現(xiàn)教學管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎上，對學校教學管理的科學提升。從一定意義上講，精細化管理是一種過程，是一種理想追求。是在常規(guī)管理基礎上，將分工和服務質量精細化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教學管理模式。具體而言，精細化教學管理中的“精”，是指教學管理人員對教學管理活動要有精益求精的態(tài)度，目標要明確，重點要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細”則是指教學管理要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細化，做到工作細而精，管理細而實，流程細而暢；“化”則是指教學管理作為一種過程，要將“精”、“細”的要求貫穿始終，做到規(guī)則、程序和制度面前人人平等，規(guī)則合理化、程序合法化、制度公正化、信息公開化、考核定量化。

三、高校教學實行精細化管理必須注意的幾個問題

如前所述，雖然精細化管理最早出現(xiàn)于企業(yè)管理領域，但高校教學管理精細化并不是企業(yè)管理精細化的簡單移植或復制。與企業(yè)不同，高校的根本

目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的高級專門人才而不是某種物化的產品。“學校無小事，事事皆育人”。正因如此，高校教學實行精細化管理要想取得理想的預期效果，必須注意做到以下幾點。

其一，必須堅持以人為本。黨中央提出“以人為本”的執(zhí)政理念，是一個符合時代潮流、符合民心的執(zhí)政理念。如同各行各業(yè)都要堅持“以人為本”一樣，具體到高校的教學管理，就更應該堅持以人為本，再具體一點說，就是高校的教學管理應該堅持以服務教師和學生為本。這是由高校教學管理的特殊性所決定的。

“大學不是政府機關和行政，也不同于一般的企事業(yè)單位，它在本質上是一種學術組織。”在談到大學管理的時候，有著大學和地方雙重管理和體驗的原北京大學黨委書記、原江蘇省委副書記任彥申在其專著《從清華園到未名湖》中深有感觸地說道：“在一些人看來，大學似乎是一個?世外桃源?，學生比較單純，教師比較清高，文化人知書達理，管理大學想必是一件很輕松的事情。其實不然：大學管理屬于一個非常特殊的管理領域，沒有在大學工作過的人很難到這一點。”“就管理的權威性、有效性而言，社會各類單位可分為兩個端點：一端是軍隊，另一端是大學。軍隊的管理是一個垂直系統(tǒng)，有令必行，有禁必止，軍令如山倒，理解要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行。而大學的管理則是一個縱橫交錯的，在教師的頭腦中，權力觀念、等級意識非常淡薄，他們往往既不令，也不從。在軍隊中首長一句話就能辦成的事，在大學中費很多口舌也未必能辦成。許多問題都需要經過反反復復的磋商才能形成決議，議而不決、決而不行、行而不果的現(xiàn)象是屢見不鮮的。大學的領導既要尊重思想自由，勇于發(fā)揚民主，又要善于集中意志。沒有民主自由辦不好事情，沒有集中意志也辦不成事情。”

雖然具體從事大學教學管理工作的教學管理人員不是大學校長因而沒有大學校長那么多的煩惱，但教學管理畢竟是大學管理十分重要的一項內容，教學管理人員作為政策的具體執(zhí)行者，他們必然要和面廣量大的教師和學生打交道。俗話說：“人心不同，各如其面。”一個人來到世界上是萬千種因素的結合，每個人都是獨特的個體，都有獨特的自我和精神世界。應該說，文人相輕、斤斤計較的現(xiàn)象在高校中都不同程度地存在著。實行精細化教學管理，就必須堅持以人為本，做到“以禮相待，以理服人，以情感人，以文化人”。比如現(xiàn)在不少高校都有新校區(qū)，在安排課務的時候就要盡可能地從方便教師的角度去考慮；安排監(jiān)考的時候，也要盡量照顧那些年老體弱和孩子很小的教師；在向教師反饋學生的教學評價意見尤其是負面評價意見時，既要有地把問題說到位，又要照顧到教師的情面和自尊心。證明，只有從每個教職員工的生理、和思想實際出發(fā)實施精細化教學管理，做到“一把鑰匙開一把鎖”，才能真正使管理富有針對性，取得實效。概而言之，實行精細化教學管理，就要求進行管理人員必須堅持以人為本，做到精在作風上、細在細微處、化在過程中，換言之，就是在管理作風上要追求精益求精，在管理環(huán)節(jié)上要注重細小環(huán)節(jié)，在管理理念上要突出全程服務。

其二，必須注意調動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。精細化管理是一個“層次從低級到高級，方式從粗放到精細，員工意識從不自覺到自覺，行為從不習慣到習慣，由淺入深，循序漸進”的長期、復雜而艱巨的過程，不可能一蹴而就。管理論告訴我們，任何管理都不是簡單的一廂情愿的過程，都離不開組織成員的參與，高校教學精細化管理顯然也不例外。教師和學生既是高校教學精細化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學精細化管理的主體和實施者。高校教學精細化管理要想取得實效，沒有廣大師生的參與是難以想象的。可見，精細化教學管理不只是學校領導和管理者的事，而且是學校全體師生的事情，是一個全員參與的過程，如果缺乏全體師生的積極參與或參與不到位，精細化管理就失去了意義和價值，其效果可想而知。推行精細化管理需要師生主觀上的認同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細化管理的認識不到位，積極性不高，即便管理者以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段強制規(guī)范師生的行為，師生往往也是表面上服從而內心抵觸，精細化的管理措施顯然就難以真正落實到位。特別是在實施精細化管理初期，由于認識上的不到位，行為上的不習慣，的確會給管理人員和師生增加很多負擔，工作量增加，“舒適度”下降，師生表面上服從而內心抵觸的情況更容易出現(xiàn)。由此不難看出，與粗放型管理相比，精細化管理對師生員工的素質要求不是降低了，而是更高。因此，高校實行精細化教學管理必須注意調動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認識，營造良好，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細化管理中來，從而最大限度地實現(xiàn)精細化管理的目標。其三，必須力戒繁瑣。提出“細節(jié)決定成敗”的我國學者汪中求先生認為，精細化管理的核心在于，實行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強化責任的落實，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。對于管理來說，這一點無疑十分重要。但是凡事都過猶不及，弄不好就會走向人們善良愿望的反面。因此，在實行精細化教學管理過程中，必須力戒繁瑣哲學，防止盲目追求“細致入微”和“巨細無遺”，把簡單的問題復雜化。那種希冀用不斷細化的規(guī)章制度卡控師生工作、學習、生活的每一環(huán)節(jié)，把學生當成流水線上的一個個零件和等待組裝的產品，把教師當作流水線上按照規(guī)范操作忙碌的工人，不僅與以人本為前提的精細化管理的初衷不符，也是與教學管理是一門科學更是一門藝術的精神相悖的。在高校教學管理中，現(xiàn)在有一種不正常的現(xiàn)象，就是喜歡把一切數量化，拿數字大做文章，比如說上課數量化、科研成果數量化、考核評估數量化等等，很多人甚至片面地認為精細化管理就是數量化管理，使得量化管理的作用被無限擴大，讓原本簡單的數字代表了過多的“意義”，承載了過重的期望，陷入了誤區(qū)而不能自拔。最近頻繁曝光的高校學者“抄襲門”事件顯然與這種量化管理的要求不無關系。當然，我們并不一味反對量化，而是說要充分考慮量化的目的和價值，不能為了量化而量化。精細化管理的基礎是落實責任，它重視量化是為了將責任具體化、明確化，使每個人、每個環(huán)節(jié)、每級組織都能準確到位地履行職責，從而提高質量和效率，促進效益最大化。高校作為一種學術組織，更需要營造一種寬松的人文環(huán)境，尤其是科學研究，既要鼓勵成功，也要允許失敗，特別是高校的專家學者，“他們從事的是以個體為主的腦力勞動，有著充分的自由自主空間。對于腦力勞動的管理，既不能采取計時制，也不能采取計件制，更無法進行過程監(jiān)控，主要是看成果、看效果。”

其四，必須鼓勵科學創(chuàng)新。當今時代是一個要求創(chuàng)新也鼓勵創(chuàng)新的時代。創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個永無止境的不斷追求的復雜過程。精細化管理雖然注重細節(jié)，但它在本質上并不鼓勵保守，相反，科學創(chuàng)新才是其題中應有之義。高校精細化教學管理要求人們要努力克服一切憑經驗辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對教學管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進行持續(xù)的改進和不斷的優(yōu)化，從精細化管理的視角，運用精細化的管理方式、方法，按照“哪里不合理，就從哪里人手”的原則，對教學管理工作的現(xiàn)狀進行自我診斷，認真查找工作中存在的各種問題，采取切實有效的改進措施，與時俱進，開拓創(chuàng)新。

第二篇：教學管理精細化

教學管理精細化 素質教育出成效

――教學管理側記

學校工作管理的重心是教學工作。今年我校在加強教學精細化管理，全面推進素質教育大膽嘗試,取得初步成效。

一、傾心構建高效課堂

為了推進課堂教學改革向縱深發(fā)展，切實提高課堂教學的效益，進而提高學生的綜合素質,我校按上級要求,以構建高效課堂為抓手,采取了以下策略:

1、制定方案,健全機構：我們根據十教[2007]25號和西教函[2007]58號文件精神，結合我校實際制訂了《構建高效課堂實施方案》。成立了以校長為組長，教導主任為副組長，校委會、教研組、骨干教師為成員的領導小組，并形成五級管理網絡，即：校長室——教導處——教研組——學科帶頭人——備課組。形成合力，共同構建高效課堂。

2、合理分工：教學管理諸元素中，人是第一要素。人員的合理安排，充分發(fā)揮各自的作用，是搞好教學管理的重中之重。在管理網絡中配齊各級管理人員，并作了具體合理的分工，明確目標任務，明確各自的職責，定人員、定時間、定任務、定獎懲，形成合力，齊抓共管。優(yōu)化工作程序，加強督辦，確保工作實效。

3、建章立制：規(guī)章制度是一所學校有條不紊開展各項工作的保障，同時也是促進學校管理規(guī)范化的重要手段，今年我們將高效課堂內容要求納入《教學常規(guī)管理制度》之中，并放在突出的位置，與教學常規(guī)掛鉤，與考核掛鉤，與教師的績效工資掛鉤，重獎重懲，激勵教師開展高效課堂研究的熱情。我們認為：啟發(fā)自覺是必要的，但檢查制度的落實則是必需的，它可以督促每一個崗位人員按崗位職責實施工作，從而促使管理形成運轉有序、整體協(xié)調，指揮有力、上下暢通的運行機制。我們加強高效課堂研究的跟蹤督辦，對照目標制度，一月一查，教師會上進行通報，督促教師積極投身高效課堂研究之中。

4、全面推行“五步式”集體備課。學校圍繞構建高效課堂這一目標，積極推行以學科組為單位的分單元的“五步式”集體備課。成立了低，中，高語文，數學，科學，思品等十個備課組，確立了10名責任心強，有能力的教師為專業(yè)引領人。確立集體備課日，嚴格按照“五步式”集體備課的基本流程開展活動。

5、以聽評課為抓手，促使教師優(yōu)化教學方法

在主輔初備，集體研討，專業(yè)引領，課案生成的基礎上，學校大力開展聽評課活動，提出課堂評分“四本”指導性原則。以學生為本，以全體學生為本，以全體學生活動起來為本，以教學效果為本，倡導合作學習，探究學習。結合初級中學高效課堂評分細則，對每一節(jié)課進行評議打分（“四本”是一種遞進的關系，評議打分采用百分制，教學效果好為60分，其他達到“一本”為20分），作為教師考核中上課一項的分數。

通過傾心構建高效課堂，使教師的教育理念得到了進一步轉變，教學水平得到提升，也使我們的管理思路得到發(fā)展。

二、著力提高教師隊伍素質

提高教師隊伍素質是推進素質教育的關鍵，對照西教發(fā)〔2008〕24號文件精神，我們在組織教師學習工作中采取的措施有：

1、解決“動力”問題，營造自覺學習氛圍

①運用目標、評價、獎懲等手段，充分調動教師參與學習、參與培訓的自覺性、積極性。

②利用學校教師會及時通報教師學習情況，讓老師及時了解社會、教育等發(fā)展趨勢，使老師產生危機感和緊迫感。

③分類要求，有利促進。今年教師計算機的操作培訓重點是課件的制作和修改，根據年齡狀況，提出不同標準和要求。確定培訓時間和輔導教師，做到求教必教。培訓結束學校分類組織考試，“以考促學，以考代練”，促使全體教師學有所得，學有所益。

2、采取多種渠道，創(chuàng)造良好學習條件

①以自學、自練為主。根據學校工作特點，教師職業(yè)的特點，客觀上限制了集中學習的可能性。針對這一狀況，我們提倡以自學、自練為主，我們通過抓作業(yè)、抓讀書筆記、撰寫經驗文章等驗收考核來督促學習和訓練。

②以集中學習為輔。對于外派參加學習、研討活動等，我們不放過任何一個機會，積極申請到我校組織開展，在外校的我們積極安排人員參加，動員支持教師參加各級組織的教學比武活動。在活動中讓教師得到成長，得到鍛煉。

3、大力實施校本研修“二二六八”工程。結全我校實際圍繞《鄖西縣教育局關于全面深化素質教育，加強教學精細管理，切實提高教學質量的意見》，著力實施 “二二六八”工程。

①目標激勵。我們要求每位教師每年讀一本教育教學專著，每年寫一本5000字以上的讀書筆記，每年帶著一個科研課題施教，每學期主講一節(jié)公開課，形成個人典型課例，每學期撰寫一份教學反思報告，每年發(fā)表并上傳一篇教學論文，每年提交一節(jié)優(yōu)質文本課堂實錄，每年制作并上傳一個優(yōu)質的教學課件。起初教師把這個要求看得深不可測，我們適時進行引導說明，解除教師的思想上的顧慮。加上制度的約束，教師的積極性基本已調動起來了。

②因地制宜開展學習。針對此情況我們采取了兩種辦法，一是動員家庭有電腦的教師在家學習，二是利用課余時間在學校微機室上網學習。

③積極組織教師上傳論文，案例，課件。在網絡不通的狀況下，在目前教師行動網上傳存在故障的狀況下，我們要求教師把準備上傳的內容存儲起來，學校進行檢查登記，對尚未完成的或目前技術水平還不能完成的，我們采取師徒結對幫扶的辦法先登記內容，限期落實。目前，萬事俱備，只等網通，就能完成今年上半年的學習任務了。

三、突出教學管理創(chuàng)新

突出教學管理創(chuàng)新是學校教學不斷進步、發(fā)展的動力和源泉。我們十分注重教學工作的管理上的創(chuàng)新，今年在去年的基礎上作了以下幾項工作：

1、加大教學投入，實施重獎重懲。為了突出在教學在學校中的主體地位，顯出教學成績的重要性，首先從計劃和制度入手，加大了教學獎罰力度，把獎的金額及懲的金額提高到原來的兩倍,重獎重懲。從而激發(fā)了教師開展教學工作的積極性。

2、深化小課頭的評估研究。去年我們以體育課評估為突破口進行了實質性的探索，取得了一定的成效，今年我們把延伸到音樂、美術課，制定檢測方式、方法、標準、結果使用等，保證這些學科的教學落到實處，取得成效，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

3、堅持以人為本，以發(fā)展為本。學校的短缺的資金聘請專任英語教師，從基礎上落實，重口語交際，上好英語課，為學生上初中打下基礎，為學生的發(fā)展作好準備。

4、從小事入手，從學生日常行為抓起，著力培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。為了學生讀好書，會讀書，學校組織相關人員對早晨的晨讀進行檢查。一日一小評，一周一大評，在課間操和周一例會進行通報。這樣，有利學生在校安全，也利于培養(yǎng)學生的學習習慣。同時我們還安排各班組織開展了“消滅錯別字”、“拒絕唱讀”、“我認真不馬虎”等活動，活動的開展，糾正了學生的一些壞的學習習慣，教育他們認真學才能學的好的意識，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

5、進一步發(fā)揮班班通的更大效率。學校修訂電教使用制度。把電教輔助教學研究作為聽評課的重點, 把課件的制作和修改作為教師計算機的操作培訓的重點。通過“以考促學，以考代練,以評促用”，促使全體教師參與學習,積極使用的熱情。

6、繼續(xù)開展教學活動的評比兌現(xiàn)。做到教研活動經常化，有活動必評比，有評比必兌現(xiàn)，教學工作管理的精細化，促進教師常規(guī)教學的規(guī)范化。

7、開展課外活動，彰揚學生個性。為了學生多方面發(fā)展，學校開展了形式多樣的課外活動,組建了音樂、舞蹈、二胡、橫豎笛、美術、書法、科技、體育等興趣小組，確定人員，安排時間，定時開展活動；為保證所有學生參與活動，各班還組成不同的腰鼓隊、花環(huán)隊、鮮花隊、管弦樂、彩條隊??在今年的校園舞比賽時，學生激昂的步伐，整齊的動作，高亢的口號，鮮艷的色彩，構成了花的世界，獲得社會各界的一致好評；為豐富校園生活，學校還組織開展一些大型活動，科技畫報展、書畫展、作業(yè)展、演講比賽、慶六一活動、才藝展示等，這些活動的開展，陶冶學生情操，促進學生的發(fā)展；學校不放過任何一個對學生進行教育的機會，奧運會在我國北京召開，四川汶川大地震都是我們對學生進行教育的教材，都組織學生開展系列教育活動。如結合汶川大地震我們開展四項教育活動：一是開展公民責任教育。組織學生觀看電視新聞，國家有難，匹夫有責，教育學生要認真學習廣大救災人員在危難時刻舍小家，顧大家，急災區(qū)所急，幫災區(qū)所需，全心全意為抗震救災作貢獻的精神，結合自己，就是要努力學習，干好本職事，爭取早日為祖國貢獻力量。二是開展愛心奉獻教育。各中隊組織學生搜集地震感人的圖片，資料等辦好中隊角，少先隊大隊部發(fā)出倡議“捐出零花錢，奉獻一片愛”，開展愛心捐助活動，教育學生在中華民族遭受危難的時候，奉獻愛心，同祖國和人民一道，自強不息，共克時堅。三是開展珍愛生命教育。教育學生認識生命的意義和生命的價值，從小做到珍愛自己的生命和別人的生命，樹立積極的生命觀。四是開展預防災難的教育。舉辦抗震救災知識講座、辦黑板報，讓學生具備在災難面前沉著應對的良好心理素質和自救自護的基本能力。豐富多彩的校園活動、課外活動、班級活動彰揚學生個性，培養(yǎng)了學生特長，提高了學生素質。

8、創(chuàng)新學前教育的考核辦法。過去，為了方便考核，學前教師主要任學前教學，在教學班也兼代教學班小課頭統(tǒng)考課程，主要工作在學前，考核又認教學班小課頭統(tǒng)考課程，這種辦法方便了考核，但卻讓學前老師一心掛兩頭，無所是從。同時，主要工作不考核，為了考核安點課，這也是一種矛盾，既不利于學前教育，也不利于這些短線學科教學。為解決這種矛盾，為利于學校全面工作，學校創(chuàng)新式改革學前教育考核辦法，以學前幼兒班家長滿意率為主，重大節(jié)日演出，其他工作為輔進行考核，學前教師考核優(yōu)秀單獨給指標，從而解決了矛盾，同時，這種考核辦法也教育了老師樹立窗口形象，樹立服務意識。

在各級領導的關懷和指導下，我校現(xiàn)在面臨著進一步發(fā)展的機遇，在機遇面前，我們必須以教學為中心，以質量求發(fā)展。同時，我校現(xiàn)在也存在著諸多困難，教師緊缺，班容量大，老師任務繁重，以至于老師集中學習，小課頭教學等方面還達不到領導的要求。我們會在今后工作中，進一步解放思想，開動腦筋，創(chuàng)新教學管理，為提高教育教學質量，為培養(yǎng)素質型人才作出不懈的努力！

第三篇：教學管理精細化實施細則

教學管理精細化實施細則

為進一步規(guī)范教師教學行為，提高學校教育教學質量，從嚴格管理、求真務實的原則出發(fā)，制定孔村中學教學精細化管理實施細則。

一、計劃

1.學校教學工作計劃。每學期由教導處根據上級工作安排，結合學校自身發(fā)展實際，制定切實可行的教學計劃，工作要點清晰、措施具體，合理安排每月行事歷，有檢查有落實，學校班子例會一周一小結，一周一調度。

2.教研組活動計劃。每學期教研組在縣教研室工作意見指導下，創(chuàng)造性的開展工作，每學期工作有專題、有重點，計劃具有可行性，教研活動安排要得當，并且要把教研活動扎實的開展起來，其實加強教研組建設工作。

3.教師教學計劃。每位教師學期教學有計劃由統(tǒng)籌。教學計劃中有學生基本情況分析，教材分析、教學內容的大體設計、教學效果的預期、具體的教學措施等。中考、期末學業(yè)水平測試之前，各備課組、任課教師要制定備考復習計劃，教學任務安排具體到每一天、每一節(jié)。

二、備課

堅持集體備課，備課最后呈現(xiàn)形式就是教學設計，包括學案和教案兩部分

（一）學案

在正確解讀課標、了解學生的基礎上，認真鉆研教材，把握重點難點，扣準考點，精心編擬學案。學案是學生自主學習的引領和依據，因此學案內容設計要突出學生為中心，要具有探究性、互動性、開放性。在文面上做到簡約而不簡單。在原來標準的基礎上略作調整

1.版式設計可以不再使用表格形式，但是年級、學科、章節(jié)，編擬人、編擬日期、使用日期都不能省略。版面設計要清晰工整美觀，最起碼同一學科盡量做到版式一致。

2.學習目標的表述突出學生為中心、學案為學生所用的本質，表述簡潔、明確，最后能讓學生在鞏固與反思中對照學習目標進行自我診斷。

3.內容填充在集體備課的基礎上深研、精選，板塊可以針對不同課型、章節(jié)靈活安排，要體現(xiàn)循序漸漸原則，要考慮到學生個體差異、要具有一定的互動性、開放性、延展性。

4.學案的編寫要利于學生形成完整的知識結構，要有規(guī)劃性、系統(tǒng)性。

5.學案題目設計要扣準重點、考點，要新穎、具有時代性和代表性。

6.學案編擬完成后由業(yè)務校長審核簽字才能送印，要保證每一則學案都是精品。

7.學案必須提前完成，作為前期備課材料之一。每周五下午學校檢查學案編擬情況

8.學案要做到有發(fā)、有查、有收，提倡抽樣批改，確實保證學案使用到位、充分。學校間周安排一次全面檢查。

9.要求學生精心整理保存每一分學案，教師及時將使用的學案交相關科室存檔。學期末將根據學案編擬的數量、質量和使用情況量化并入教師考核成績。

（二）教案

教案是教師課堂教學的規(guī)劃藍圖，主要內容為課堂的組織實施安排和預設，和學案共同組成完整的教學設計，教案中要有教師對課堂的引導、組織、調節(jié)和一般性教學問題的預設。

1.教學目標的表述力求準確、洗練、務實。教學目標也是評課時的主要依據。

2.要列出授課的重點難點，有時也要對考點加以強化說明。3.教案中要有課時計劃和教學環(huán)節(jié)預設，要針對學習內容適當補充重點強化和拓展延伸的練習和必要的檢測，4.教后要寫出教學反思，教學反思要突出問題化，可以是經驗，可以是教訓，可以是困惑，可以是另一種教學思路的假想。

5.教案要及時編寫，教導處將定期檢查和不定期抽查。

三、預習

堅持不預習不上課的原則，組織引領學生做好課前預習。1.預習要先激發(fā)興趣，讓學生對新的教學內容有心理上的期待。2.預習任務要具體、明確還要適量，便于課前檢查。

3.充分利用小組合作的形式，采取小組內檢查和教師抽查的方式了解學生預習情況。

四、上課 首先說明的是，導生制課堂不排斥多媒體的使用、不排斥個人教學風格、不排斥班級特色。說到課堂，大家最關心的還是對待“講”的態(tài)度。不論什么時候，學生為主體的課堂都是提倡把更多的機會和更廣闊的空間留給學生。當然，不同的學科，不同的教學內容，允許教師做必要的、適當的引導、解釋、鞏固、強化和延伸。具體要求如下：

1.教學目標明確，教材處理科學，教學方法利于激發(fā)興趣全員參與，教學手段靈活多樣，學案使用充分。

2.做好上課前的準備工作，提前二分鐘候課。

3.舉止文明，穿著大方，儀表端正，在課室里不準抽煙，上課時不打接手機。

4、每堂課根據學生出勤情況做好點名記錄，課堂教學中出現(xiàn)異常情況，及時與班主任或相關領導科室聯(lián)系處理。

5.每一堂課要努力做到目的明確、組織嚴謹、點撥精當、重點突出；難點突破、訓練到位、效果最優(yōu)。

6.物理、化學、生物等學科要認真上好實驗課。教材規(guī)定的實驗開出率、演示實驗達到100%，學生分組實驗達上級教育行政主管部門的要求。實驗室做好實驗記錄。

五、作業(yè)

除預習以外，按照上級要求，部分學科要有適量的書面作業(yè)，作業(yè)設計要從教學重點、難點和考點出發(fā)，精選內容，科學布置。

語文，七、八每學期學生習作不少于8篇，批改要求參照新課標要求，不論哪種形式批改，必須要有教師工作痕跡。九年級作文注重反復修改落實好升格作文教學，每學期反復習作不少于4篇。

數學，每周作業(yè)不少于三次，精選作業(yè)內容，全批全改，還要做好糾錯題的二次批改，作業(yè)內容一般落實到作業(yè)本上，也可以是活頁，也可以是靈活的小型檢測題。

外語，每周作業(yè)不少于三次，全批全改。除了統(tǒng)一的作業(yè)本，也可以是活頁或小型檢測題。

物理、化學每周作業(yè)不少于兩次，要求與數學作業(yè)相同。其他學科原則上不留書面作業(yè)。

六、輔導

1.教師根據學生實際，按學生個體差異進行分類輔導，既要培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)等生、尖子生，更要要注意學困生的輔導。各科任教師相互協(xié)作，共同做好課后對學生的輔導工作。

2.各年級根據期末測試成績，找出各學科邊緣生，把邊緣生分配到各學科教師，對這些學生進行耐心細致的談心、輔導，每周個別輔導不少于兩次，學期末根據邊緣生成績變化情況給予教師考核加減分。

3.輔導要貫徹因材施教的原則，既要有課內輔導又要有課外輔導，既要有集體輔導又要個別輔導。

4.輔導要講求實效，加強學法指導。5.做好跟蹤輔導記錄

七、教研 1.平時注重自我專業(yè)提升，經常性的進行教育教學理論學習，每學期要有不少于3000字的學習筆記。

2.每學期每位教師至少撰寫一篇教學反思論文或案例。3.教研組每兩周開展一次教研活動，活動要有主題、有實效，做好教研活動記錄。

4.教研組經常組織本學科課堂觀摩和診斷性聽課活動，每位教師每學期聽課不少于15節(jié)。做好聽課記錄，并作認真評析，教研組聽課后，要及時組織評課活動。

5.每學期每位教師至少上一節(jié)公開課，積極參與聽課評課活動。6.積極參加學校和上級安排的各項培訓學習和教研活動。參加學習培訓的教師返校后，要整理學習筆記形成學習報告，在全體教師會上交流共享。

八、集體備課

1.以年級學科組為單位進行集體備課，定時間、定地點，每周集體備課時間不少于三小時。

2.教師要積極參與集體備課，主動發(fā)表意見，虛心接受他人建議，真正實現(xiàn)集體備課的智慧共享。

3.集體備課要有具體的研討內容，對教材分析要有深度和廣度，對于學情分析要透徹要到位。

4.分管教學領導要深入了解調研教師集體備課情況，要具體參與學科組備課。并對各年級備課組集體備課情況進行督導和檢查，對于集體備課的效度要通過推門聽課查閱資料等形式進行了解和督促，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，避免集體備課形式化。

九、檢測與評價

檢測的功能定位就是診斷和激勵 執(zhí)行三級考試制度

1.單元測試。在集體備課的基礎上，由同年級同學科教師自主進行，試卷要求全批全改，有分數，有分析。檢測試題要及時交教導處存檔。

2.月考。由年級組根據安排，時間為一天，考試科目可以使語數外和理化，也可以是語數外加文綜和理綜

3.期中、期末考試。由教導處統(tǒng)一組織，年級組要及時進行考試質量分析。期末考試成績納入教師考核評估。

4.考后必評，教師要根據學生答卷情況，做出科學的分析與評價，上好試卷講評課。年級組要對學生測試成績進行全面細致的數據分析，對于每個教師個人教學成績升降、每個學生、每個學科成績變化、邊緣生變化等情況列出詳細結果。.嚴抓考風考績。對于教師監(jiān)考違反紀律者，通報批評，并視其情節(jié)進行處罰。對于學生作弊行為，嚴厲禁止，發(fā)現(xiàn)后嚴肅處理。

第四篇：精細化常規(guī)教學管理

精細常規(guī)教學管理 創(chuàng)新學校特色教育

——平安街道小王小學

小王小學雖然是一所農村學校，但有著農村學校的樸實優(yōu)雅，較為齊全的教育教學設施，為教育教學有序進行提供了有利的資源保障。在上級教育部門的領導下，結合我校實際情況實施了精細化管理制度，并緊緊圍繞教育教學這一重心，堅持“質量立校，管理興校”的辦學思路，苦練教師素質，嚴抓課堂教學目標管理，借助現(xiàn)代技術教育手段，不斷優(yōu)化課堂結構，健全教科研體系，強化教學研究，規(guī)范師生教學行為，完善校園管理制度。

一、基本情況

小王小學現(xiàn)有7個教學班，184名在校學生，學生來源于兩個管理區(qū)22個自然村。專任教師18名，其中大學本科7人，專科10人。學校以“建一流班子、帶一流隊伍、育一流學生、辦一流學校、創(chuàng)一流業(yè)績”為辦學總目標，充分發(fā)揚“團結、務實、勤政、高效”的領導工作作風和“嚴謹、求實、探索、奉獻”教師工作作風，教書育人，全面發(fā)展，爭取教育教學質量穩(wěn)步提高。

二、優(yōu)化教學管理，全面提高教學質量

（1）加強制度建設，狠抓落實，不斷提高學校教學管理的規(guī)范性

學期初學校召開專題會議，反復討論擬訂《學校教學工作計劃》中的工作重難點和完成各項教學、教研任務的具體措施。學校計劃具有自身的特色，建立了以校為本的教研制度，有項目有措施。然后各教研組、班主任、科任教師圍繞學校計劃，擬訂各類計劃。為確保各類計劃的實施，一是建立健全各種管理制度，組織教師學習了學校教學工作計劃，明確責任，落實分工；二是狠抓各種管理制度的落實,不斷加大督促檢查力度，及時發(fā)放教學通報，確保制度生效；三是嚴格兌現(xiàn)獎懲。（2）全方位的常規(guī)教學檢查

對教師的備、教、改、導等環(huán)節(jié)，學校實行分級全方位管理，隨時督查。形式有教研組長的周周檢查，有教導處月檢查，有校長不定期抽查；有定期檢查，有隨機檢查。每學期學校會組織一次教學大檢查，對所有教師備、教、輔、導、改等常規(guī)教學進行一次全面檢查，每次檢查的情況做好詳細的記載，評等定級，在教師會上通報，計入考核分，作為績效考核的依據。如發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。（3）強化領導聽評課制度

為了深入地規(guī)范教學行為，更科學的督促教師研究課堂教學藝術，更全面的了解教師和學生的動態(tài)，教導處今年將大力推行隨堂聽課制，要求中層以上干部每周至少聽2節(jié)隨堂課，及時交換聽課情況，填寫好評課卡。根據學校實際，實行了領導蹲點制，將所有領導分解到各個教研組，務必參加教研組每一次教研活動。在教研組活動和隨堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時研究整改，以研究課堂有效性來引領學校的教學工作。

（4）以教學質量檢測為手段，強化質量立校的意識。

教導處除要求教師加強學生的管理之外，成立了由校長、分管教學領導、教研組長、學科骨干組建的檢測小組，每周選定三個班級“推門聽課”，教研組長當堂出題檢測教學效果，檢測結果及時公布，測試合格率達80％，授課教師得滿分100分，每降低一個百分點（不足部分四舍五入）扣1分，測試合格率低于50％責成授課教師該節(jié)內容必須重新授課。課堂檢測效果考評納入教師績效考核，在教師中形成人人創(chuàng)先、個個爭優(yōu)的氛圍。同時，對學生的課堂學習行為進行考核，計入學生的一日常規(guī)量化得分。主抓老師和學生兩個對象，以確保課堂40分鐘得到最充分最有效的利用，為課堂教學的高質高效保駕護航。

（5）完善、落實教師的評價機制，改革考試制度。

為客觀公正地反映每位教師的德才表現(xiàn)和工作實績，激勵教師提高政治思想，理論業(yè)務水平，認真履行職責，打破平庸，創(chuàng)設公平競爭的用人機制，建立了以教師自評為主，學校領導、學生、家長共同參與的教師評價體系。教導處根據教師的教學計劃，認真檢查落實情況，學期末由教師做工作總結。教務處根據聽、評“推門課”、“公開課”的情況，從教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行量化考核，又結合教學常規(guī)檢查、家長、學生的問卷調查及教師間的互評對教師的德、能、勤、績等方面進行綜合考察，做出最后的綜合評價。為充分發(fā)揮考試對教學的促進、指導作用，改革了考試制度，校內對所有學科進行抽查監(jiān)測。要求學科教師認真做好平時的單元檢測，重視對考試、考核后的質量分析，及時對學生知識能力查漏補缺。（6）形式多樣的校本教研 ①我們將充分依托遠程教育多媒體教室進行教師業(yè)務、政治學習和遠程教育資源運用到課堂的多媒體教學信息技術培訓。教務處將充分運用本校教師特長，組織教師進行電子表格制作和PPT課件制作專題講座和教師“三優(yōu)”競賽活動，即優(yōu)質教案、優(yōu)質課、優(yōu)秀課件。讓老師們做到理論學習與基本功訓練有機結合，做到信息技術掌握與課堂教學實踐相結合，做到發(fā)現(xiàn)問題與教學反思相結合，努力構建學習型教師。

②加強教研組建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展。學校將根據課程標準、課程計劃以及教學內容要求，結合學校規(guī)模及特點，成立語文、數學、綜合教研組并定期開展活動，統(tǒng)一活動時間。各教研組長均由學校本學科學識水平高、科研意識強、具有學科帶頭作用的老師負責。開學初圍繞區(qū)、街道教研工作計劃制訂出符合學校較完備的教科研工作計劃。理論學習、主題教研、集體備課、“說、議、授、評”系列教研活動以教研組為單位組織實施。每次“說、議、授、評”教研活動做到三定，即定時間、定內容、定中心發(fā)言人。組織教師學習課標，鉆教材；組織全體教師開展“我最滿意的一節(jié)課活動”；組織教師觀看教育家專題講座和優(yōu)秀教師課堂實錄；組織教師開展二次備課二次上課研討活動等。教師們互相聽課、說課、評課，積極開展行動研究、反思研究、案例研究，不斷提高校本教研的科學性和實效性，真正做到學有長進，研有成效。

（7）注重教研成果的展示和推廣，構建科研型教師。

今年我們將堅持教學改革的實驗與研究，做到了人人有專題，人人有小結。我校將圍繞 “中小學生良好學習習慣的養(yǎng)成”這一大課題，確定學科的子課題。制定了《小王學生學習習慣》培養(yǎng)方案，教師要根據學科的子課題擬定切合自己實際的專題進行研究。對獲獎的教師進行獎勵，并納入考核，為我校開展教科研工作奠定一定的基礎。

三、關注學生全面發(fā)展，促進課改落到實處

（一）重視學生良好習慣的培養(yǎng)，發(fā)展陽光型少年。

（1）通過文明班級流動紅旗和衛(wèi)生流動紅旗評比，促進班級管理。（2）以《小學生守則》和《小學學生一日常規(guī)》為行動綱領，通過日常文明禮儀行為規(guī)范活動促學生行為習慣的養(yǎng)成。

（3）建立學困生結對幫扶制度，第一責任人分別結對二位學生進行幫扶，并對潛能生的學習和思想表現(xiàn)作動態(tài)的質量分析。

（4）對學有專長的學生培養(yǎng)他們的興趣愛好，創(chuàng)造機會讓他們參加各級各類的競賽。

（5）建立課外讀書活動制度，利用周一至周五晨讀30分鐘為讀書讀報時間，既營造了“書香校園”的氛圍，突出了人文熏陶和精神塑造，又能使全體學生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣。

（6）落實陽光體育一小時和校園飛歌藝體活動，在學生中營造形成人人會唱、個個會跳、健康向上的氛圍。

為檢驗活動開展落實情況，學校將緊緊圍繞“祖國在我心中”這一主題，組織主題演講比賽、作文比賽，通過比賽活動發(fā)現(xiàn)學有特長的學生。

（二）評價指標多元化、評價方式多樣化、評價主體多邊化，促進學生自主持續(xù)發(fā)展。

評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長進步的狀況，并通過分析指導提出改進計劃，促進學生發(fā)展。評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。

學校制定新型的、科學的評價制度，不僅要考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。如語文學科對學生課外識字的評價，教師不僅關注學生課外識字的數量，還要關注課外識字的途徑和方法，尤其要關注學生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。學校對學生要進行多樣化的評價方式，變甄別性評價為教育性評價，挖掘學生的閃光點，將評價伴隨教學過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學生談話、學生成長記錄袋，從過去過分關注結果逐步轉向對過程的關注。評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關注學生在各個時期的進步狀況。如建立的成長記錄袋，收集學生最得意的一幅繪畫或手工作品、最漂亮的一頁文字，拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發(fā)學生學習的興趣和潛能，更重要的是樹立學生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。從這簡單的評價，注意學生的閃光點，使學生看到成績的一面。同時指出不足，一定會使學生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。學期末，班主任要對所帶班級學生成長情況進行認真分析總結。學生的每學期質量評價，體現(xiàn)在學生的素質教育評價手冊上，班主任及任課教師寫出素質報告，采取激勵性、指導性和發(fā)展性評價，重視學生的自我評價和生生互評，改變了以往以分數定高低的評價方式，認真填寫《小學生素質教育評價手冊》，反饋給學生家長，再由學生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學校進行監(jiān)查、檢驗。對學生的發(fā)展及成績，家長均能給予認可。學期末教師要根據教學質量寫出詳細的卷面分析，各個年級任課教師集中一起認真對教學質量進行分析，寫出分析報告，總結經驗、查找差距，幫助學生不斷進步。

四、存在的主要問題

綜合前幾年的情況，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題

1、教師評價側重獎懲性，量化內容、共性內容多，定性、個性關注不夠。潛心研究教師評價，特別重注發(fā)展性評價的研究，使評價制度有利于教師的全面發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2、好的質量來自于好的教學，好的教學來自好的老師，好的老師來自好的教科研。教師和教科研是提高質量的關鍵，因此，要花大力氣提高教師素質，提升科研水平。

3、校本課程研發(fā)還處于初級層次，沒有形成特色，必須加強組織建設、隊伍建設。真正開發(fā)出具有地方特色，學校特色的校本課程

4、課題研究實驗的力度不大。在實驗中存在間歇性和階段性，不能把課題研究貫穿教學活動的始終，不能快出成果或出好成果。今年我們會在上級領導的指導下，揚長避短，進一步加大教育教學常規(guī)管理力度，努力提升學校的管理品位和教育質量。

第五篇：精細化教學管理心得體會

精細化教學管理心得體會

汶南二中 楊偉

新泰市泉溝中學精細化教學管理成效顯著，近幾年教學質量顯著提高，已躋身于全市名校行列。值得我們學習的地方很多，現(xiàn)總結如下以備貫徹落實：

一、認真研究制定方案，對照名校自查整改：

我校召開教育干部會議，認真學習研究薛校長《把精細化教學管理落到實處》的文章。同時召開教職工大會，傳達市教育局關于加強學校精細化教學管理的相關文件和領導的講話。明確教育干部和教師各自的責任、職責。

各學校依照精細化教學管理的細則，對本學校管理進行自查，查找本學校在學校管理中存在的問題。制定符合本學校實際的學校精細化教學管理方案。建立了校長為學校精細化管理第一責任人的領導小組。明確各小組成員的職責和獎懲辦法。同時依據管理細則制定了規(guī)章制度，做到學校管理規(guī)范化，制度化，便粗放型管理為精細化管理。

二、抓典型以點帶面全面落實精細化教學管理實施方案：

前期我校召開了學校精細化教學管理的現(xiàn)場會，教師對我校的校容、校貌，教師的管理，各種檔案等內容進行了自查，從而找到了本校在管理上面存在的差距，表示會為本校的管理上臺階而努力。

三、教育教學：

我校教師年齡偏大(平均年齡在45周歲左右)的前提下，嚴格執(zhí)行并開齊上全全部課程，同時要求地方課程要在區(qū)域性上出特色，同時保證學生每天一小時的陽光體育活動時間。

其次，抓好常規(guī)教學的管理。對教師的備、教、批、輔及課外活動實行定期檢查與抽查的方法，加大了督導力度，徹底減輕學生的課業(yè)負擔，學生課上能完成的作業(yè)，不再留課外作業(yè)。在提高教師的授課水平方面，我校有三十人次赴新泰市各校參加研討會。各位教師在學習先進教學經驗的基礎上在本校上了一節(jié)匯報課，使聽課的教師受益匪淺。為我校提高課堂教學效率奠定了良好的基礎。

四、教師隊伍管理：

全校要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教師違規(guī)處理暫行辦法》為藍本，強化對教師的職業(yè)道德教育，同時實行教師一人一檔制度，記錄教師工作的每個環(huán)節(jié)，明確了教師在學校管理中的職責。出臺了教師的獎懲辦法，激發(fā)了教師參與管理的積極性主動性。

綜上所述，更新觀念和銳意創(chuàng)新，堅持倡導宏觀正確，責任明確，措施準確、細節(jié)精確的工作作風，精耕細作，做足精細，將不斷深化精細化教學管理，為提高我們汶南二中的教學質量，做出不斷地努力。我們要追求精益求精，把勤勞體現(xiàn)在細節(jié)上，把熱情體現(xiàn)在細致上。