第一篇：怎樣讓語文課響亮起來

怎樣讓語文課“響亮”起來(七年級)

中學語文教學資源網 2008-09-01

一、問題的提出：

（一）問題現象：

請看一個老師上《愛蓮說》的教學案例：

介紹“說”“記”“銘”等文體知識和特點——齊讀課文，解決生字詞——學生翻譯句子——分析文章內容（找出直接寫蓮的句子并齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結合的特點）——學生提出不理解的地方——課后練習

我想，無論這位老師的個人素質多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個齊讀全文，中間的一個齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個味。

如此現象決非個別。

隨手翻閱學生課本，便發現學生學過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學生都已養成“不動筆墨不讀書”的好習慣了？不是。學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運”過來的“條條”。如各段從第幾節到第幾節、段落大意、中心思想，“思考?練習”中各題的標準答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。

（二）問題思考：

我們的語文課堂為什么會出現如此沉悶的現象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？

經過調查，我們發現造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：

1、學校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學習成績，急功近利造成了舍本逐末的現象。

2、學生個人認識的偏差，認為只要分數高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認識和做法造成誦讀能力的低下。

3、有的認為朗讀是課外的事，課內要滕出時間傳授知識。所以有的老師總是一味的強調課前預習，把課前預習當作一種法寶?？傉J為，只要學生能做好課前預習，上課時，就會有足夠的時間來剖析課文，就會很順利的按時完成教學任務。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點時間叫學生默讀或朗讀

一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時間而根本不可能有學生讀的時間了。而背誦要求學生課后自己去“八仙過海，各顯神通”。

在我們的校園，這樣的現象和認識并不少見?？磥?，教改較改，這個不改叫沒改！

既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實踐。

二、問題研究：

（一）專業學習

1.理論學習

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在“評價建議”中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

——摘自《語文課程標準》

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。

葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！F在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊” ——摘自《〈精讀指導舉隅〉前言》

呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！?“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀?！? ——摘自《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》

2、他山之石：

對于課堂誦讀的訓練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。

王聚元老師《春》的教學設計：：

1、誦讀。理清結構，領會感情。

2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。

可以看到，王老師點評摘錄：教學設計注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。

《 曹劌論戰》教案（佚名）

一、訓練重點

、了解詞的古今義差異。、背誦這篇課文。

二、創新視點：無提問式教學設計。

三、教學藍圖

．正讀 2．點讀 3.譯讀 4.品讀 5．理讀 6．背讀

四 教學主要過程

教學步驟一：正讀。

l、同學們朗讀課文。

2、教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

3、同學們再讀課文。

4、教師根據朗讀實況糾正語調。

5、同學們再讀課文。

教學步驟二：點讀。(所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。

1、要求同學們認真點讀課文注釋。

2、學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

3、教師點出應該重點理解的10個詞

4、學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

5、再朗讀課文。

教學步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1、各人自讀自譯。

2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

教學步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）

l、教師介紹本文的背景。

2、要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3、學生準備，學生發言，教師點撥、引導。

教學步驟五：理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）

1、教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2、教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4、同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

教學步驟六：背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）

1、同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

2、同學們背讀。

3、用比賽的方式組織背讀。案例的啟示：多么精到和有創意的設計！如果我們的老師都像這樣的訓練朗讀，我們的課堂肯定書聲朗朗，同學們的語文興趣愁何不起，語文素養愁何不高？

于永正老師教《翠鳥》一課的片段，勘稱以誦讀促感悟的經典：

(學生自由朗讀課文第二、三節)

師：誰來讀給大家聽一聽?

生：(讀)“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。(師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。(師插話：“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚?！?師插話：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節體會體會。)(學生齊讀：“它一動不動地……”)

案例的啟示：通過這一教學片段，我們可以看出，誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，相得益彰。指導學生感悟課文，就是要讓他們走進角色，體會情感，想象場景。誦讀課文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達出來罷了。

另外,一位參加賽課的老師對于誦讀的感受給我們的啟示很大： 《左遷至藍關示侄孫湘》這首詩感情沉郁，意蘊深厚，非誦讀何以騁其情，非品讀何以展其義？因此，我的賽課教案以誦讀為經，品讀為緯，引導學生準確地領會詩人的思想感情，并進行個性化的解讀以及詩境的再創造。

誦讀古詩，要努力以有聲的語言藝術“復活”古詩的情感、氣韻。具體安排遵循從整體到局部再到整體的原則，既要把握好詩歌的感情基調，避免將詩歌讀得支離破碎，又要有層次地細細浸潤，避免單調空泛。誦讀方式多樣化：范讀、齊讀、個讀、師生互誦、男女生分讀、自由誦讀、集體背誦等。誦讀指導要細致：緊密結合詩歌的情感、氣韻以及詩句本身的特點，從節奏、語速、語氣、重音、表情等方面具體地指導誦讀，使學生的誦讀水平確有提高。

品讀古詩，著重引導學生立足詩歌，讀透詩歌，并自然地穿插一些名句幫助學生加深理解。對學生具有個性色彩的合理解讀要予以充分肯定，尤其珍視學生的閱讀初感。引導學生充分地感受、想象，以情感的力量推動學生進入情境，與詩人感同身受，整體把握詩人的人格形象，使學生讀詩的過程成為再造詩境的過程。并通過比較閱讀和即興創作，鞏固學習效果。

（二）教學實踐：

語文組在新制定的“語文課堂教學常規”中，對朗讀進行了明確地規定：

1、多朗讀課文，加強語感，教學中應盡量讓學生讀課文，一節閱讀課讀的總量一般不少于10分鐘。

2、精簡提問，以讀代問。要精心設計提問，要圍繞課文的重點難點提問。

3、保證自習課、早讀課時間的朗讀。嘗試課內預習、自學。

在課堂教學中，我們是這樣指導朗讀的（以楊曉英老師的《背影》為例）

(1)對照文本聽誦，感知文意

配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露出的濃郁父愛。同時，老師的范讀也使學生受到美的感染，讓學生感受到美讀能給美文更添一種魅力。

(2)聲情并茂呤誦，積極點評

《背影》以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章5、6、7段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡或最受感動的一段，用他認為最美的朗讀再現畫面，再說說他喜歡或受感動的理由。

讀后，請其他學生從文章情感、節奏、語氣、語調上評點同學的朗讀，教師補充。

(3)蘊含思考的誦讀，體味美境

這父與子的深情，的確令我們感動，那么，父親是如何讓孩子體會到濃郁的父愛的呢？作者又是怎樣在文中訴子情的呢？我讓學生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發現了父親舉動的“四個終于”和兒子心理的“三個自然”并有學生發言道：“一個終于，寫滿了父親身心的疲憊煎熬，寫透了兒子惶恐痛苦而又柔情的等待，也寫盡了被歲月打磨之后沉淀下來的父與子之間無言的深情溝通。” “終于和自然在文章中不經意的反復出現，體現了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇”?？梢?，學生在反復的誦讀中，體味了“文心”，做到了口誦心悟。

(4)全神投入的美讀，感悟真愛

先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮的、全神貫注的、聲情并茂的朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚。

(5)貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感

在誦讀教學過程中，我設計了從“仿寫”到“創作”的兩步練習法，引導學生從把握文章的外在表達形式開始，進而把握語言的內在意蘊。如《背影》全文誦讀后，我引導道：“其實世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情?！庇捎诮虒W中對文章的多次誦讀，學生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達的欲望，紛紛舉手發言，不經意間，學生情不自禁的模仿起來。課后，班里還有部分學生自發把所感所想寫成了作文，有學生在作文中，把父母爭論“孩子更愛誰”的平凡小事寫的沉郁而感人，引人深思大有朱自清之風范。

（三）策略研究：

“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！币⒄Z言的靈性到學生的心里，先得教師心里有主張。我們認為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。使文氣相通，養學生浩然之氣，須誦讀。

所以我們主張要正確認識語文學習的特點，讓語文課“響亮”起來！

“響亮”語文就是在語文教學中，要重視誦讀，從而促進學生口頭表達、閱讀理解、寫作等能力的提高。

誦讀，是語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，經過大腦指揮口、耳、眼將書面文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與的默讀的心理活動方式比較如下：

誦讀：目→腦→口→耳→腦 默讀：目→腦

以上可以看出，默讀程度較誦讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對培養學生語感和用語音描摹事物、表情達意的能力都大大削減了，也為教師檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平設置了障礙。

《語文課程標準》在總目標中強調了“豐富語言積累，培養語感”，并明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句，優美的詞語，精彩句段，以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。

語文教學要讓學生享受朗讀，用心吟誦，使他們的“心”與“文心”相共鳴，就一定要讓語文“響亮”起來！我們始終堅信:誦讀破萬卷，教學如有神。

1、讓“響亮”成為日常習慣、讀書規矩

“敢開口就是英雄”，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學后的第一節語文課上，我們就對學生進行思想動員,掃清思想障礙。“無規矩不成方圓”，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。誦讀時必須要求學生精神飽滿：雙手把書立直,坐正身體,眼睛看清每一個字,洪亮的朗讀出來,并體味文章內容。這就是朱熹強調的“整頓幾案，正身體”和讀書“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經”，保證誦讀的效果。

“成功只會降臨有準備的頭腦”，在每一個學期開學的第一節語文課上，我們就會擬定學期誦讀計劃，并交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀，此外還有一些誦讀活動的舉行日期。

2、讓“響亮”從早讀開始

“一日之際在于晨”，早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現總結歸納如下：

（1）早讀課內容納入學期教學計劃

將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。

如：在開學第一次早讀中傳授誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍）分號、句號、省略號停頓（2拍）段與段之間停頓（3拍）連續（⌒）重讀（▲）輕音（△）升調（↑）降調（↓）快速（—）慢速（---）等等，有了這些符號，學生便于確定基調、處理輕重、調節停頓、控制語速，更準確地傳達出自己對于言語的外部形態和內蘊品格的感受和理解。

預習性課文的誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。

復習性課文的誦讀，重在有針對性的進行語調、語氣、節奏、輕重等的指導，通過有感情的誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創作。

（2）聲情并茂的領誦

美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情?？梢姡蠋熉暻椴⒚姆蹲x會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀,并在范讀中做到：“設身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉......務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說什么,而且與作者的心靈相通。”(葉圣陶)

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀,有時由教師領誦.同時也可以有意培養一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發展打好基礎.使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家。

（3）日積月累的擴充式早讀

每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。（4）一顯身手的競賽讀

人教版課標語文教材后有課外古詩詞背誦一欄，每學習完一首詩歌后，就要求學生背誦，所有詩詞學完背完后，我利用三天早讀課舉辦賽詩會，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；咬字吐詞清楚明白并富有感情，這樣激起了學生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉。學生讀出了李白氣吞山河的豪邁之情，讀出了李商隱難舍難分的離情別緒，讀出了杜甫的心憂天下，讀出了劉禹錫的人生哲理……

在一學年的訓練中，學生們愛上了誦讀，他們樂于用它來抒發感情，教室里書聲瑯瑯，讀書者心無旁騖。

3、讓“響亮”的課堂

課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：“讀、吟、誦及至唱，是學習語言、體味意味意境不可缺少的過程?！蹦敲础绊懥痢钡恼b讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界——通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

對于像《背影》這樣的現代文名篇，我們強調誦讀；(上文已經舉例)對于文言文的誦讀教學，我們往往采取以下有效環節來完成：

集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以便教師發現文言文學習中存在的字詞句障礙。

教師范讀，結合學生的普遍錯誤進行正確示范朗讀，矯正字音，規范斷句，強調感情。

學生仿讀，強調準確朗讀的重要，也為學生理解文言文內容鋪好基石。

認知默讀，讓學生結合課文注釋理解課文，減少學習障礙，通過自己的自主學習獲取理解生疏內容的成功感。

激情誦讀，進一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。

質疑問讀，學生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和全班同學發問，掃清理解障礙，也有助于培養學生思考問題解決問題的能力。在此環節中，教師可就學生未提及的重點基礎知識向學生發問，充分營造一種民主平等互動的學習探究氛圍。

分組復讀，將學生分成幾個學習小組，通過小組成員復述課文落實理解，這一環節讓學生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識學習。

比賽競讀，創設氛圍提高學生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學習最根本所在。

朱自清先生說：“在具體教學中，要就各種體裁的文章運用合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色”。體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為后人的誦讀實踐開拓了更為廣闊的空間，方法并非唯一，只要能實現目標就行。

三、成效與反思：

1、“響亮語文”鍛煉了學生的口頭表達能力

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！蓖ㄟ^長久記憶所誦讀的內容，在口頭表達上起到了一定的輔助作用，在同學之間，師生之間，碰到情境適當時，就會脫口而出。誦讀使學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地誦讀，其結果必然是熟能生巧，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，誦讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。

2、“響亮語文”促進了學生的閱讀理解能力

“讀書百遍，其意自現”，因為作家的創作總是披情入文，思想情感流露在字里行間，學生反復的把書面文字轉化成有聲語言，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體-------藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴。如：在教崔顥的《黃鶴樓》前，我要求學生熟讀成誦，上課時，我驚人的發現，他們不但能夠倒背如流，并早已體味到了崔顥的思鄉之情，發出了人去樓空，世事蒼茫的感慨，還能聯系實際談體會和感受，更有甚者，能提及其他詩人詞人的思鄉之作。

3、“響亮語文”激起了學生讀書的熱情

好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。認真誦讀，有鏗鏘有力的，有急切舒緩的，有高山流水的……無不讓人心醉其中，誦讀是一門藝術，學生是藝術家，他們反復誦讀，體會到詩文所具有的音樂美，增強對詩文的美學感染力，進一步激發學生對文學的熱情。在誦讀教學的一年里，學生喜愛上了舒婷的《致橡樹》，徐志摩的《再別康橋》，余光中的《鄉愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當紅小作家郭敬明的文章和一些網絡小說，還時常有人啃著魯迅的艱澀文字跑到我這里來求解。

4、“響亮語文”解決了作文“無米下鍋”的問題

“讀書破萬卷，下筆如有神”,誦讀讓學生體味了雋永的意境，深厚的蘊涵，使他們對生活更敏感，更樂于觀察，富蘭克林說過：“空無一物的袋子是難以站得筆直的”因為有了誦讀，打開了廣泛閱讀的大門，學生積累了豐富的材料，所以寫作中才有話可說，有情可表。也正因為有了誦讀，讓學生隨著文章或悲或喜，或怒或愁，讀完后寫下感言也能言之鑿鑿，充滿感情。

5、“響亮語文”引領教學步入新境界

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”

這一年的誦讀教學，將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別挖掘出了“聲音”這個語文教學中最容易被忽視的因素，復活了“語文”本身的精神和血肉。讓語文響亮起來了，這是取得良好教學效果的關鍵所在。

從早讀到課堂，從熟讀到背誦，從模仿到創新，也許正是語文學習的有效途徑之一。我們進行誦讀教學的探究與實踐，強調的不僅是多讀，還強調多思考，多模仿，多創新。學生普遍反映誦讀提高了自己的語感和文學審美能力，對文學作品有了獨到的見解，早讀更豐富了，語文課也更有趣，更有激情了，背誦的好詞，好句，好段，好文，總能隨口而出，還能時不時有感而發的創作。這不是我們一直探尋的語文教學境界嗎？ 但同時，我們也產生了許多新的困惑：雖然老師們知道閱讀教學應該以讀書訓練為主線，在課堂教學中加強了學生的讀書活動，但是由于缺乏經驗和方法，有的不敢講或不知道該怎么講，有的只是讓學生一遍遍地傻讀，甚至理解“響亮”就是比誰聲音高，讓人聽下來似乎覺得其教學效果還不如“老一套”，于是對以讀書內化為目的的閱讀教學改革思路產生懷疑、動搖。于是，如何加強朗讀指導，如何提高老師自身的朗讀（或范讀）水平和朗讀指導水平又成為我們校本教研的新課題。

第一，加強誦讀是關鍵，讓語文課響亮起來。

葉圣陶先生說，語文是一門讀的學科?？梢赃@樣理解，讀書是語文學科區別于其他學科的一個重要的特質，尤其是對于古詩文教學，多種形式的讀所能起到的作用更是不可小覷。文章的情感韻味、氣勢神采、音韻節奏等等，不經過反復誦讀，是難以體會到它的妙處的。曾國藩曾經說過，對于“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文”，“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。熟讀文章，可掌握大量的詞匯，可獲得各種句型和各種文章篇章結構的感性知識，就如朱熹所說：“使其言皆若出于吾之口”、“熟則一喚在面前”?！爸挥蟹磸鸵髡b，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！保ㄈ~紹鈞、朱自清、《略讀指導舉隅一前》）像《滕王閣序》這樣的千古美文，語言似萬斛泉涌，滔滔不絕，汪洋恣肆，姿態橫生，讓人欲罷不能，也只有想盡辦法讓學生讀進去，方能識得其繡口錦心，悟得個中三昧。相反，舍棄了沉潛其中的讀，遠離了與文本的深度接觸，無論教師講解得多么精彩獨到，學生合作得怎樣熱火朝天，名家鑒賞得何等別有洞天，學生終將食而不化。通過學生反復的讀，自然能夠深入到語言的腹地，觸摸情感的肌理，自然能得到文化的濡染。第二節課的主要形式是抓住文中的一個寫景名句誦讀，在誦讀中涵泳。由景到情，再由情到景，試圖通過對景和情的探尋涵泳，揣摩誦讀，來帶動對全篇的鑒賞探究。

第二，處理好“文”和“言”的關系。

文言詞語的理解和積累至關重要，務必扎實。我采取了小組合作探究與師生共同探討相結合的方式，將“言“落實到位，有效提升學生的文言閱讀能力。

“言”是基礎，“文”是目的。通過學生對“文”的反復朗讀，理解了“言”，再讓學生感悟“文”，抓住課文中的一個寫景名聯，管中窺豹，透過語言的表層，深入探究其內在的文化精神底蘊，從而帶領學生領悟文章的主旨。這篇課文課下的注解非常詳細，學生借助工具書和注解，基本能夠讀得懂，因此教師沒有必要一字一句帶領梳理翻譯，而且學生也不喜歡這種教學形式，必須在學生反復閱讀了課文，基本上解決了文字層面的意思，有了充分的誦讀，有了較為深入的文本體驗，更高層次的鑒賞探究才能談得上。這篇簡案中，抓住對聯這一學生感興趣的形式，扣住文本中的千古名句，找到這樣一個抓手，解讀這篇文章就比較簡單了。

第二篇：音樂,讓語文課“動聽”起來

音樂，讓語文課“動聽”起來

——借《琵琶行》名句例談音樂在語文教學中的輔助作用

摘要：音樂無處不在，它深刻地影響著我們的生活，建構著我們的文化。在語文課的教學改革中，如果我們遵循教育的規律和原則，依據《課程標準》的要求和學生的發展特點，巧妙地選取音樂，讓其與語文整合，加強應用的適度、力度和深度，就能產生令人意想不到的效果。本文結合平時的教學實踐，對如何利用音樂輔助語文課堂教學，在語文課堂教學中的新課導入、課文朗讀等環節恰當地插入音樂進行簡要說明。

關 鍵 詞：輔助手段語文教學創設情境教學效果

音樂是一種具有無窮魅力的情感藝術，有著啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的特殊功效，它以它特有的方式喚起人們對美的無限追求。它無處不在，是溝通萬物的橋梁。我國古代著名教育家孔子在和門生談教育時曾有如下精辟見解：“興于詩，立于禮，成于樂?！闭Z文學科中的教材，與孔子講的“詩”大致相當，是文學的代表；“禮”與語文課中的人文性相當，是道德倫理價值觀的體現；“樂”與語言的內在節奏及教學中的音樂因素相當。新的語文教育觀念就是要改變中學生在教學中的被動地位，促使中學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人。喜愛音樂、學唱歌曲是中學生休閑、娛樂等文化生活中的一個重要組成部分，我們常能見到不愛學習的學生，但很少見著不愛音樂的孩子。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在語文課堂教學中，如果我們能巧妙地運用音樂作為輔助手段，它那超強的形象性和感染力會產生令人意想不到的效果。

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——用音樂導入新課，創設教學情境，激發學生的閱

讀興趣。

利用中學生喜愛聽歌愛唱歌的特點，用大家耳熟能詳的歌曲導入新課，為傳授新課創下一個良好的教學氛圍。例如在學習朱自清《荷塘月色》前，我給同學們布置了一道音樂作業——學唱鳳凰傳奇的流行歌曲《荷塘月色》，并宣布學完了課文要進行一次小組演唱PK賽。這下，同學們的興致可高了，他們在課余挖掘課文，下歌曲，記歌詞，設計演唱形式，忙得不亦樂乎。分析課文時，平日學習不夠主動的學生都能認真地投入到學習中來，分析景物特點和人物情感時細致具體，表現特別積極。課后，我們一起學唱了這首優美的歌曲。此時，課文和歌曲已經融為一體，優美的文字、輕靈的音樂、唯美的畫面、動情的歌唱為文本的學習畫上了一個完美的句號。后來的元旦篝火晚會上，當他們輕輕唱起這首百唱不厭的歌時，我覺得，他們真的懂得了《荷塘月色》其文、其曲。

學生上文言文時會覺得枯燥乏味，為了調動學習興趣，在學習《鴻門宴》時，可選用《霸王別姬》這首歌。當屠洪剛的“望長空，四方云動，劍在手，問世間誰是英雄”激起學生對西楚霸王的深深惋惜之情時，教師適時道出“其實項羽對劉邦有一個很好的斬草除根的機會，只是項羽大意使劉邦逃脫，放虎歸山，才有了霸王別姬、自刎烏江的悲劇。這個機會出現在什么時候，項羽又怎樣放虎歸山的，讓我們進入《鴻門宴》的學習”的導語，學生的興趣馬上被緊緊地吸引到追溯項羽失敗的轉折點上去了。

導入新課時設置情境，營造氛圍。如和學生一起欣賞唐代白居易的著名長篇敘事詩《琵琶行》時，邊播放一首與文本情感相映襯的琵琶曲，邊插入一些風景圖片或flash，效果就是不一樣。學習《孔雀東南飛》前播放小提琴協奏曲《梁?！な怂蛣e》、學習《春江花月夜》前播放《春江花月夜》古箏曲等等，他如《水調歌頭·明月幾時有》、《虞美人·春花秋月何時了》、《孔雀東南飛》、《杜十娘怒沉百寶箱》等篇目的學習都可用此法，均能達到“未成曲調先有情”的效果。

二、別有幽愁暗恨生，此時“有聲”勝“無聲”——分析課文內容時，再現場景，加深理解，提高課堂學習效率。

分析《琵琶行》音樂描寫的特點、手法和作用時，插播些音響，以幫助學生理解手法及其作用：“大弦嘈嘈如急雨”，放急雨驟下的圖片和音響，來表現琵琶聲的粗濁厚重；“小弦切切如私語”，讓兩位女生切切私語，邊談邊笑，來體會琵琶聲的輕細急促；“大珠小珠落玉盤”，放圖片，想象大小珍珠參差錯掉入玉盤時的聲音；“間關鶯語花底滑”，放黃鶯在枝頭花葉底下鳴唱的圖片和聲音，來理解琵琶聲的婉轉流暢??一堂活色生香的音樂欣賞課，寫作手法賞析課就高效出爐了。學習《林教頭風雪山神廟》時，播放電視劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這些歌詞不禁讓人聯想到梁山好漢大碗喝酒，大口吃肉，劫富濟貧的豪爽個性，激發學生的閱讀興趣。在講授《林黛玉進賈府》時，分析王熙鳳這個人物形象，播放《聰明累》，“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，圍繞此兩句講述王熙鳳生平有關事跡，使學生能夠準確把握人物形象的內核。

三、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識——借助歌曲，寓學于唱，背誦詩詞。

《高中語文課程標準》中對古代詩詞的背誦要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣?！卑凑找螅瑢W生要背誦一定量的名篇，每冊必修課文有兩個單元的古詩文教學，每個單元又有三、四篇文言文，五、六首古詩詞；選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》更是集中，整本書都是古詩文。學生的背誦任務可謂重矣，要想讓學生輕而易舉的全背可謂難矣。文學作品的情感深邃廣博，而學生由于受年齡、閱歷、接受水平等的限制，往往對作品中的情感世界體驗不深。音樂歌曲不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它所表達的甚至比語言文字更生動、深刻、豐富。在教學中引入古詩詞歌曲演唱，直接用“以唱代教”、“以唱抒感”、“以唱代背”的方式進行教學，那么，歌唱熟了，詩詞自然也就背熟了。如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》等，歌詞語言清新優美，曲調悠揚哀婉，這些都能很好的起到誘發學生深層審美體驗，加深理解課文內容的作用。這種做法激發了學生的學習興趣，減輕了學生的負擔，提高了學習效率。

四、今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明——配樂朗讀，陶冶情操，激發想象。

德國教育家蒂斯多惠說：“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”大家都

熟悉“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，當年俞伯牙鼓琴，鐘子期能根據琴聲聯想到高山流水，可見音樂具有激發人們的想像、溝通各個感官之間的審美功能?！对賱e康橋》是徐志摩的一首告別詩，這首詩形式整齊，音節和諧，語言優美，配上鋼琴曲《愛之夢》，學生感受到了詩人對母校的依依惜別之情；《歸去來兮辭》配以古箏《寒鴉戲水》，配樂朗誦，聲情并茂，學生仿佛回到了當年陶潛詩人采菊隱身的南山之下。教學散文《故都的秋》，把鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，讓學生配樂誦讀涵詠，想象“落蕊輕掃”“秋蟬殘鳴”的意境，進而感知故都的秋清、靜、悲涼的特點，時代背景下有志之士的憂樂情懷悄然在空氣中彌漫，在學生心中找到溫柔的觸碰點。

五、結束語

著名特級教師于永正曾說：“音樂是通往思維和記憶系統的高速公路，當高雅的音樂一旦被巧妙地融入課堂教學的時刻，語言就會通過音樂這個媒體開啟學生獲取信息的通道，讓他們愉快的步入課文所營造的那座無比神圣的殿堂。”在“語文生活化，生活語文化”的大語文觀下，正視學生的愛好和興趣，重視音樂的巨大作用，把音樂欣賞引進語文課堂教學，充分利用音樂表現力、感染力強的特點，實現語文與音樂的有機整合，激發學生的想象力，使學生們入情入景，讓學生在輕松氛圍中獲得語文知識，獲得審美愉悅，更容易把文學的情感內化為自我的審美需求，審美情感，我們便可以在語文課堂上奏響一曲與心靈共振的和諧之歌。

參考文獻：

[1] 歐小琪《流行音樂在語文教學中的運用》

[2] 保金麗《淺談閱讀教材中的歌詞教學》

[3] ISBN7-303-05875-3,全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S]

[4]中小學教師心理健康教育教程編寫組《心理健康教育教程》

第三篇：怎樣讓人物“活”起來

怎樣讓人物“活”起來？

——描寫方法的妙用

樹木嶺學校周唯

教學目標：

1.學生學會從不同角度分析事物，提高觀察能力和分析能力。

2.在老師和同學的啟發、點撥下，明晰思路，把握材料，大膽作文，提高語言表達能力。

3.學會運用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現逼真情境。

4.通過討論、表演、集中修改等多種形式，拓展學生的橫向和縱向思維能力、想象力和感知力，促進學生智力的發展。

教學重點、難點：讓學生學會運用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現逼真情境，是本堂課的訓練重點和難點。

教學方法：講授、討論、表演

教學時數：1課時

教學過程：

同學們，我們知道，人是世界上感情最豐富的動物。老師用相機記錄下了同學們真情流露地瞬間，我們一起來看一看（分別用一個字來描述：喜怒哀樂）這些情緒特征都是通過哪些方式表現出來的呢？（明確：從人物的表情、神態、動作中）在寫人記敘文中，除了通過具體事情的敘述表現人物外，還必須靈活運用描寫方法和技巧，才能把人物寫得栩栩如生。在寫人記敘文中，如果能適時地、成功地勾畫出人物外形，有時哪怕只寥寥數筆，也對彰顯人物個性、推動情節發展有著舉足輕重的作用。那么，如何成功地進行肖像描寫，做到鮮活豐滿，生動傳神呢？這節課我們就一起來探討這個問題。

一.剖析問題：

1.人物形象雷同化現象

很多同學寫作文，一寫到奶奶就是“深深的皺紋，慈祥的笑容”，一寫到小女孩就是“彎彎的眉毛，大大的眼睛”，“千人一面”的現象十分嚴重。

2.面面俱到，形象干癟

有的同學在進行肖像描寫時，喜歡將眼睛、鼻子、嘴巴、身高等等挨個介紹一遍，甚至連眼睫毛都不放過。結果只能是蜻蜓點水，人物依然只是個平面的形象，不能抓住人物特征，顯得蕪雜，人物單調、刻板，難以給讀者以深刻的印象，也難以鮮活立體起來。

二.方法點撥：

寫出“這一個”――人物的個性化

不同的人物，會有不同的經歷，不同的環境，不同的生活境遇，不同的文化素養，當然肖像上也會有很大的不同。即使是兩個長期相處一地的雙胞胎，也會由于他們不同的脾氣性格而產生肖像上的差異。俗話說：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。所以，肖像描寫一定要兼顧人物的年齡、職業、身份等個性化特征。要做到這一點，必須對所寫人物作細致觀察，真正注意抓到所寫人物的特征，有了自己的真實感受后再下筆。

三．情境設置

? 街頭流浪者

我們在平時出門經過的街頭，經常會看到很多蓬頭垢面，衣衫不整的乞丐，有老人、兒童，也有婦女，有四肢發達的正常人，也有各種傷殘人。有的跪在地上向行人不停地作揖，有的趴在路邊伸出臟兮兮的雙手……有一位作家說：“外形是理解人物的鑰匙。”這就啟發我們：在寫人記敘文中，適當的外貌描寫是十分必要的。那么哪位同學來給大家描繪一下你曾經看到過的乞丐形象？

（五年前花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且清盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。）

四.鑒賞評價：

總結式描寫法：先用鋪陳之筆寫出人物的服飾、外貌、神情等，再在最后用一兩句簡潔的話來概括，起到總結收束，加深印象的作用。前面寫了她的頭發、臉色、眼睛、裝束等方面，細致地刻畫了流落街頭，對生活極度絕望的祥林嫂的肖像，最后用“她分明已經純乎是一個乞丐了”一句總結，加深讀者的印象，也透出作者對祥林嫂的深切同情。

①要抓住特征，忌面面俱到。如著重寫粗糙的皮膚、干裂得像枯樹枝一樣的雙手、呆滯飄忽的眼神、臟亂枯黃的頭發等等。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比等手法。（她叉腰站著，像一個細腳伶仃的圓規——瘦、細、長、骨瘦如柴；一個穿著時髦的年輕小姐扭著腰肢從遠處走過來了

③要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現作者的感情傾向。

其他操作方法：

1.擴展式描寫法

“這時，我才注意觀察起這位熱心的老爺爺來。老人和大家談笑著，在陽光的照耀下，臉上泛著紅光，笑起來，眼睛瞇成一條線，顯得那么慈祥和善。他身材瘦小，背稍駝，但很硬朗，一雙枯瘦的手麻利地給客人端水倒茶?！边@種描寫法最簡便，易掌握，也最穩妥，選定好中心，有了第一句的總括，下面的分寫就不易離題，初學者可以多練此法。

2細節式肖像描寫法：

魏巍在《我的老師》中對人物這樣描寫：“現在回想起來，她那時十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人?！边M行細節式肖像描寫訓練時，也要注意細節的選擇，找出那些最能反映人物性格的動作、語言、肖像上的特點來寫。

3導入式描寫法及訓練：

所謂導入式，就是由聲音、眼光等引出對人物肖像的描寫。聲音可以是說話聲、腳步聲、叫賣聲、敲鈴聲等等，可以是所寫人物發出的，也可以是他人發出的。

“阿――要梔子花、苿莉花……”一縷縷溫軟悅耳的蘇州土音把我從夢中喚醒?！∠锷钐幾邅硪粋€賣花姑娘，她挽著一只精致的元寶竹籃，籃子里從淺到深依次排列著各種花朵。……姑娘打扮普通，苗條而不瘦削，一對黑得發亮的眼睛，好像從未見過什么骯臟的東西，危險的東西。

先聲奪人，既引人注意，又仿佛在讀者的耳畔響起了那么一聲清脆悠長的吆喝聲。于是，下文賣花姑娘容貌的樸素清純便也在讀者的意料之中了。

三.自導自演

創設特定情境下的肖像描寫：

按照合唱比賽時前、中、后的不同時間段表演你的神態和表情，如比賽前的緊張期待、比賽時的精神抖擻、起初聽到比賽結果時的欣喜若狂、了解真相后的垂頭喪氣……請其他同學結合表演運用肖像描寫的方法講一段話。

四．自由空間

同一的人物的面貌會有不同的變化，請同學們將爸媽不同時期的照片翻出來進行對比，描寫他們的容貌、神情、服飾變化，前后對比，深化主題。

五．教師總結

同學們，讀一篇成功的寫人記敘文，你會感到作品中的人物活靈活現地出現在你面前，深深地打動著你；合上文章，他（她）們的音容笑貌就會印在你的腦海中久久不去。生活是五彩繽紛的，生活中的人更是千姿百態的，希望大家在以后的生活中仔細觀察身邊的人和事物，運用我們今天學習的描寫方法來刻畫人物形象，呈現逼真情境，做生活的有心人！

六．教學反思及對策：

第四篇：怎樣讓課堂真正活躍起來

怎樣讓課堂真正活躍起來

課堂是教學的主陣地，而學生則是教學活動的主體，學生能否積極主動投入是教學活動成敗的關鍵。提高課堂效率，讓學生主動參與、全身心投入學習過程，就需要變課堂為學堂，使課堂活躍起來。如何改變數學課堂的沉默現象，讓課堂活起來昵?我認為教師的作用至關重要。

1.教師要努力提高自身素質

新課改的最高宗旨和核心理念就是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一宗旨，教師要努力提高自身素質，加強理論學習，拓展知識面，豐富教學素材，只有這樣才能當好課堂的引導者。

2.教師要學會賞識和激勵學生

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這就要求教師要真誠的學會傾聽和賞識學生，和學生共同探究，共同發展。要關注每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，讓學生有一種被肯定的感覺。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂。

3.教師要學會與學生合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于走下講臺俯下身來看學生，這是一種人文關懷。這不僅是俯下身來一個簡單的動作，而是老師放下架子拉近了與學生之間的距離，全身心地融入到了學生中間，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

4..教師要創設生動的教學情境

以往的課堂每一堂課呈現的方式都一樣，教師講、學生聽，教師板書、學生記，很死板。很難引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。在新課改下要求采用開放式教學，在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。這樣學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神也能得到更好的培養，課堂氣氛也就自然而然活躍起來了

總之，一個有效的課堂是一個活躍的課堂，一個活躍的課堂應有以下三個特點。

（1)課堂上要有“笑聲”

師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學生快樂學習。課堂上要有教學內容引發的笑聲，有教學情境設置引發的笑聲，有教師幽默語言引發的笑聲，有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。所以，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

（2）課堂上要有“贊美聲”

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

（3）課堂上要有“驚訝聲”

課堂上有沒有令學生“驚訝之處”，關鍵看教師能否挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質并教學絕活?！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨?，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。

課堂上真正的活躍是教師以淵博的學識、敏捷的思維、生動的教學、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學生，帶動學生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學生的注意力集中在學習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。

第五篇：怎樣讓文章語言“活”起來

怎樣讓文章語言“活”起來

江蘇濱海三中陸可愛

古人言：“言之無文,行而不遠?！闭Z言就是思想的“外殼”，就是文章的“肌膚”。一篇文章擁有了美麗而恰切的“外殼”、漂亮的“肌膚”，定會鮮活感人，光彩照人。那么，怎樣讓你的文章語言“活”起來呢?你不仿從下面幾方面著手：

一、語言要簡潔，求準確性。

1986年，國外某報為一場足球賽組織了一次“最短的報道比賽”。各報記者蜂擁而至，都躍躍欲試地想奪頭獎。評選結果，頭獎被一篇只有三個字的報道奪走。這篇報道是：“──0：0?！彼浞煮w現了語言的簡潔美。因為這兩個隊技術平平，最后又踢成平局，實在沒有什么可報道的。只有終場裁判員的笛聲，向人們宣告了比賽結果。作者正是捕捉了這個鏡頭，用了三個形象的字寫下了這篇報道，這真不愧是語言簡潔的佳作。要使語言簡潔就要在遣詞造句方面靈活多變，簡潔有力，恰到好處。又如，千古傳誦的王安石的七律《泊船瓜洲》，據說詩中“春風又綠江南岸”的“綠”字，王安石在寫作時改了四次，先是寫成“到”，后改成“滿”，又改成“入”，最后定為“綠”?！暗健?、“滿”、“入”三字就詩句內容來說，已是不錯了，但與“綠”字比較起來，畢竟還是抽象的，不能引起人們的聯想；而一個“綠”字，把春到江南，一片春意盎然、生機勃勃的景象生動活潑、色彩鮮明地表現出來了，引起人們無限的遐想。一個簡潔的“綠”字使文章意境更美，味道更足。

二、語言要得體，求規范性。

有個同學寫自己與母親去果園摘采荔枝，看到到處是掛著紅彤彤的荔枝果，母親禁不住發出了感慨：“多虧了黨的富民政策，多虧了科技興農！‘三個代表’思想讓咱果農走上了小康路?！痹囅耄粋€普普通通的農村婦女在勞動時，會說出這樣的“心里話”嗎？顯然，這個學生的作文在語言的運用上是不得體的。語言要得體，首先必須注意文體色彩。又如，有同學寫自己腿有殘疾的同桌：“他上肢拄著拐杖，艱難地移動著下肢，終于爬上了山頂?！薄吧现?、“下肢”是科技術語，用在說明文中就得體，現在把它用到記敘文中，就顯得有點不倫不類了。語言要得體，其次要注意時代色彩。一個時代的語言往往有著與其他時代不同的特色。比如，魯迅作品中的“伊”，在當時是得體的，如果有同學現在還用“伊”代替“她”，那絕對是不得體。但讓古人開口說：“WTO”“拜拜”“帥呆了”就是不得體的，而讓現在的青少年人嘴里冒出“哇塞”“酷斃了”“美眉”等新潮“另類語言”，我們感覺不是失體。語言要得體，還注意環境色彩。一個人在不同的環境，其語言和情態都是不同的。比如有個學生寫父親出差，自己與母親到機場送行：“父親分別跟母親和我親切握手話別。父親的雙眼充滿了堅毅的目光，他緊緊地握著母親的手說：‘我一定會圓滿完成任務，勝利歸來?！边@哪像是親人話別，倒像宣誓。在主席臺上講話慷慨嚴肅，非正式場合講話隨便輕松，和人談判字斟句酌，與親人在一起溫柔調皮，如果我們寫作時不考慮這些環境因素，語言就會失體。

三、語言要連貫，求一致性。

文從字順，表意連貫是一項十分重要的語言能力?！斑B貫”是指表達的觀點、角度、風格一致，讀起來自然順暢。比如，有同學文中寫到：“小明抓到床底下，偷偷躲了起來，使媽媽找了好

久，終于把他找到。從床下拽了出來，送到幼兒園去了?！边@一句從敘述角度講，敘述對象應是小明，可是“終于把他找到”這又把敘述對象變成媽媽了，因而前后句意就不連貫了。如果把“終于把他找到”改為“但后來還是讓媽媽給找到了”，前后人稱就一致了。除了要注意敘述角度要一致外，還要注意內容照應的一致、情境的一致、句式的一致和順序的合理。又如，四、語言要生動，求形象性。

重視比喻、排比、對偶等修辭格的運用，常常能使文章語言形象生動、活潑，富有表現力。比如，“目送著小明漸漸遠去的背影，我突然覺得他越來越高大起來。”一句巧用雙關，“高大”隱含著形象、品質高大，耐人尋味，增添了文章的美感。有時在文章中適當運用一些口語和俗語，也能提高文章的感染力。又如，“‘人不可貌相，海水不可斗量?！瘎e看我平時一本正經，悶聲不響，其實當沒有旁人時，我就‘原形畢露’，玩性大發。”句中妙用俗語“原形畢露”，增強了說服力。有時在文章中適當使用修飾語(即選用擬聲詞、摹狀詞、色彩詞、數量詞、形容詞)，讓畫面充滿立體感，也可使文章燁然生輝。前蘇聯作家陀思耶夫曾舉過一個例子，他說：“有個小銀元落在地上”，這個句子顯得呆板，不形象，應寫成“有個小銀元，從桌子上滾了下來，在地上丁丁當當地跳著”。你瞧，改后的句子靈活運用了動詞“滾”“跳”、擬聲詞“丁丁當當”，多么具有動感，使讀者的視覺和聽覺得到了調動，印象更加深刻了。此外，在文中，如果能靈活運用排比等句式，可使文句如行云流水，文勢跌宕起伏。比如，以“親情”為話題的作文，一學生這樣寫道：親情是一封家書，“相顧無言，惟有淚千行”；親情是一句問候，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；親情是一個眼神，“才下眉頭卻上心頭”。在該例中，小作者圍繞“親情”，一連引用了三句詩，文章因為詩的引用，意蘊豐厚，很好地闡發了“親情”。

五、語言要幽默，求藝術性。

文章中稍稍閃出那么一點“不正經”，即幽默語，能為文章增添不盡的趣味，能給讀者留下不盡的回味。例如：“我認真地查找了幾遍，算了，換一雙吧!我跳下床，套上鞋，這才發現，是鞋子私藏了襪子?！痹撶R頭展示了“亂中找襪”的情景，“私藏了襪子”，風趣中平添著一份詼諧，字里行間洋溢著生活氣息，人物特點鮮明。真可謂“莊諧之間，個性盡顯!”有許多同學很喜歡流行歌曲，對不少的流行歌詞能爛熟于心，在文章中巧妙借用，一定會為文章增色不少。比如，一同學寫《家》是這樣開頭的：“‘100分──想說愛你不容易’我原本一直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，我突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味?！薄啊?00分──想說愛你不容易’我原本一直認為是這樣?！边@句十分別致，看似破空而來，細細品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調，也暗示了下面的行文脈絡。寫作中一旦找到這種巧妙的起始句，下面就輕舟順流而下，寫起來得心應手了。

當然，要文章語言“活”起來，除熟練掌握以上要點之外，你還要豐富自己的語言積累。只有這樣，寫出的文章才會如鮮活生動，令人愛不釋手!

編輯短評：文章談出了使語言“活”起來、富有文采的幾種方式，配以簡單的例子，既有

古人煉字煉句的典故，更有從學生作文中拈出的鮮活的例子。雖然所述幾個項目，教材及各種作文書中均已有過很多論述，但例子新穎，從而也可引發新的思索。（雨果）