第一篇：模擬卷嘗試校本寫作的解釋

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern

strategies of technology information-seeking 嘗試校本寫作 引導回歸本真

內容摘要：本文從目前初中學生作文普遍存在的問題原因分析入手，結合自己的作文教學實踐，提出了“校本寫作，回歸本真”的教學觀點，認為：嘗試校本寫作，可以引導學生寫作回歸本真。具體做法：以校本生活為寫作內容，以四種文體為綱，練到實處，學會記敘文、說明文、議論文、常用應用文的寫作，引導學生“我寫我思”“我寫我感”,培養學生“適應實際需要的現代文寫作能力”。

關鍵詞：校本 寫作 本真

寫作，對于初中學生來說，基本要求在于能夠文從字順的描述事物發生和發展的過程，說出自己心里想說的真話實話，力求表達出學生自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

但是，現在眾多一線教師對學生寫作的實際情況感覺是：寫作內容缺少“真”“實”“獨”，多為“假”“空”“套”，較為普遍的具體表現為：一編：憑空想象，胡編亂造，沒有真言。二湊：用名言警句來湊字數，以求“加大深度”，文章內容空洞。三套：一則苦讀幾篇范文套用范文，以作考場備用，文章沒有自己獨特的感受；二則苦練幾種固定模式以備套用，諸如不管什么話題，開頭先堆上一些亂七八糟的排比句，中間列出幾個與自己毫不相干的例子，結尾稍加議論。第二種：不管什么話題，先發表一點無關痛癢的看法，再記敘一兩件陳芝麻爛谷子的事，又回到話題發議論，結尾喊幾句口號。文章記敘不像記敘，議論不像議論，成了“四不像”之作。

初中學生的寫作現實與教學需要達到的目標相差甚遠。因此，可以說解決初中學生習作中的“假、空、套”的問題是初中語文教學面臨的重要問題。那么究竟是什么原因導致學生作文不能靈活地運用各種文體“我寫我思”“我寫我感”呢？通過怎樣的途徑較好地引導學生去“我寫我思” “我寫我感”呢？帶著這樣的問題，本人結合自己的教學實踐進行了反思和探索。這里結合教學教學實踐的反思與探索闡述一些觀點與方法，供商榷。

一、學生作文“假、空、套”“四不像”原因探析 反思過去的教學實踐及目前的實際教育教學環境，本人覺得造成學生作文“章不成章”，內容“假、空、套”的基本原因在以下幾個方面。

（一）教師教學觀念陳舊，急功近利，無形中引導學生說假話、說空話、說套話 新課標雖早已施行，素質教育也叫得如山響，可是我們的考試制度沒有改，評價機制沒有變，教師在教學中仍是以不變應萬變，作文教學也照樣是“風景依舊”。

1、教師在作文教學中，忽視基本訓練，導致學生作文“四不像”。

審視我們的語文課堂，不難發現，重讀輕寫，作文教學常處于附庸地位。師生投入作文教學的時間極為有限，一般是周五化半堂課講評上次作文概況后布置一道作文題，下周一上交。在有限的時間里，很少能對學生進行有系統地作文訓練。而近年來，中考話題作文的流行，更將作文教學的急功近利發揮得極至。由于話題作文的寬泛性，對文體的不限性，教師不再對學生的說明文、議論文、常見應用文寫法的基本指導，也不再要求學生寫說明文、議論文，甚至審題、列提綱等寫作的基本訓練也放棄了。導致許多學生寫作就像說話，毫無章法，廢話連篇。

2、教師過于強調“文以載道”，迫使學生說假話。

在作文教學中，教師一直提倡“文以載道”、“文道統一”、“立意深刻”，要求學生作文思想健康，反映積極向上的人生態度。就初中作文教學而言，我以為“道”應指作者的真思想、真感受，而“思想健康”也應指心口一致、言行統一，能夠說真話、抒真情?？珊芏鄷r候，我們往往把“道”看成是“道德”，把“思想健康”看成是品德高尚，將“文以載道”看成文章的思想內容能體現一個人的道德情操。這樣必然導致學生沒 “道”編 “道”，沒高尚偽裝高尚。寫老師的不足，被斥為“大不敬”；寫自己思想的苦悶，被批胡思亂思??他們豈敢說真話？

至于立意，更不能取決于教師空洞的指導。而是由學生思想認識的深淺來決定的。但學生為了“立意要新，有深度”，就要從樹葉飄零想到珍惜生命，從同學的舉動感受心靈的崇高，從考試失敗想到自強不息。?? 中學生本是幼稚、天真的。但我們的作文教學卻為了“立意深刻”，抹殺了他們真實的感受，讓學生用虛假的文載虛假的道。長此以往，學生就不會寫親眼所見，惟恐它不新；不愿抒發自己的真情，惟恐它不高尚；不愿表露自己的思想，惟恐它不深。??到頭來，學生只能假話空話。

3、教師偏重命題命意，不顧學生實際，忽視主體“需求”，“逼迫”學生說空話。作文教學中，語文教師常用更多的時間去考慮出什么題目，而這題目必然是圍著“中考”轉，考什么就練什么。比如，現在一般都是考話題作文，那么語文教師就想方設法找各類話題材料，就連高考話題也不放過。卻很少化時間研究學生想寫什么，這類話題學生是否感興趣，是否切合學生實際，學生有沒有東西可寫。對于學生來說，拿到題目（話題）以后，即使無話可寫、無從下手，或不愿寫，但為了應付老師，他也得“編”，如寫“奉獻”，就編環衛工人、人民教師；寫“把握”，就寫把握青春、珍惜時間。??學生無可奈何，滿紙假話。

4、教師偏重“最佳”，忽視個性，學生無奈說套話。

課堂作文教學基本是寫法指點，佳作示范。所謂的“佳作”總按照教師自己的標準來衡量。而語文教師大多有較高的語文修養，潛意識中常將形式新、有文采、有哲理、有學識的文章作為優秀作文。學生為了向這樣的“優秀作文”靠攏，只得湊一些辭藻華麗的語句來顯示文采，發一些“深沉而富有哲理”的感悟來提高立意，列幾句名言、寫幾行詩詞展示學識。于是學生從一杯茶中茶葉的沉浮想到人生沉浮，由雨后彩虹想到生活真諦，人云亦云，無病呻吟。

（二）學生生活單調，枯燥無味，造成學生文思枯竭，沒有亮色

學生生活單調，枯燥無味、狹小窒息的寫作空間、封閉的教學體系，使得學生思想疆化、文思枯竭，每當作文，只得搜索枯腸，沒話找話。

1、學生處于封閉的學習環境中，限制了學生的視野。

初中學生，由于要面臨人生的第一次選擇——中考，于是初中的學習都為了這一目標而奮斗。學生沒有機會到校外參觀展覽，觀察自然風光，考察風俗民情、參觀文物古跡，就連在家看電視、上網的機會也少之又少?？臻g的狹窄、生活的閉塞，使學生的情感之源干涸，視野短淺。正如劉錫慶教授說：“生活單薄，思想貧弱，不善于觀察，不長于想象，缺乏發現的能力，這對于寫作來說，的確是致命的缺欠，是先天的不足，是極大的不幸！”

2、學生學校生活的單調無味，導致作文的索然無味。

現在的學生不僅沒有機會“走出去”開闊視野。如果到了初三，即使在校內，也不能隨意走出教室，教師拖堂幾分鐘，早上課幾分鐘，即使上廁所也要“快馬加鞭”，課間沒有喘氣之機。中午有一大堆的作業要完成，課外活動老師要講評作業。??即使花壇的花再美，景再亮，同學也沒有閑情去欣賞。日復一日單調無味的生活，又怎能讓學生的作文不單調、不胡編、不虛假？

（三）中考作文實際評價與初中作文教學目標錯位是根源

中考作文實際評價與初中作文教學目標錯位是制約學生作文水平，導致學生作文“假、空、套”的根源。

《語文課程標準》總目標中，對學生寫作能力有如下概括：能根據日常生活需要，運用常見的表達方式。具體目標有這么幾點：寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文??

顯然，《課標》對“寫作目標”的要求主要有兩點：一是培養學生“適應實際需要的現代文寫作能力”。即會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文。二是要求感情真實健康，力求有創意。初中學生只要達到這樣的要求，就是合格、優秀的作文。

而作文評價帶有濃重的個人喜好取向，傾向于“文學化”。中考的作文評分標準也主要強調內容充實、感情真摯、結構嚴謹、語言流暢、字體美觀，符合文體要求，符合題意。這是顯性標準，可在實際操作過程中，大部分教師都是用“隱性標準”來實施作文評價，從歷年來的“中考滿分卷”的特點看，這“隱性標準”就是“文學審美傾向”。因為考試評價這樣要求，在教學中，教師也就會用“文學創作”的要求來要求學生作文。

因此，初中作文教學目標和作文實際評價的錯位是導致學生寫“四不像”、假話、空話、套話的根源。

二、嘗試校本寫作，引導回歸本真

怎樣才能使學生作文“像模像樣”，不說假話、空話、套話？我的探索是：嘗試校本寫作，引導回歸本真。所謂校本寫作，就是指以校為本的寫作。它有兩個維度：就內容而言，倡導把目光集中在校中人、校中事、校中景、校中物上；就形式而言，杜絕空泛夸大的議論、無病呻吟的抒情、虛假捏造的敘述。

對于寫作訓練，可以由近到遠，也可以由遠到近（這里的“近”“遠”指貼近生活于遠離生活想象的東西）；也可以由表及里，也可以由里到表（這里的“表”“里”意為具體表象與內涵哲理）。遠處的事物必然模糊些，難看透；內在的東西必然深奧，難摸清。因此，由近到遠、由表到里實質是由具體到抽象；由遠到近、由里到表實質是由抽象到具體。基于這樣的思考，結合中學生的心理發展水平與生活實際，本人覺得應該還是讓學生在“最基本的平臺”上先把功底訓練好，逐步地培養學生適應實際需要的現代文寫作能力，這個“基本的平臺”就是校本生活。一所學校，哪怕是一所很普通的學校，總會有一些人、一些事、一些物。這些人、事、物就構成了生活，構成了社會。“美是生活”，“語文的外延就是生活的外延”“有一雙發現美的眼睛”，既然學生主要生活在學校，就讓我們引領學生關注學校生活，讓學校這個“社會”成為學生取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

以校本生活為寫作內容，用新課標所要求的四種文體為綱，通過引導回歸本真。（本人認為不說假話、空話、套話即回歸到了作文的本真。）這樣更易于引導學生關注生活，表達真實情感；更易于引導學生發現生活的豐富多彩，練習準確捕捉事物的特征；更易于引導學生真切表達對自然、社會、人生的獨特感受。為此，在教學實踐中我做了以下幾個方面的嘗試探索。

（一）關注學校的人、事、物，熟練地寫各種記敘文。

1、寫人 從寫同學、老師入手，而不是你全然未見的外國人、古代人、卡通人。由于與同學、老師朝夕相處，她（他）的外貌、神態、語言、脾氣、性格無不了如指掌，學生寫作就信手拈來。如王穎寫她的同桌：

她叫毛娟，小眼睛短眉毛，模樣看起來不太靈活，不是因為胖，而是有點呆呆的，并且臉上還生了不少黑痣，這又讓她增加了一些呆氣。

她呀從小就笨得要死，老師提問她，她從來都是呆呆地站著，一副從容不迫的樣子，老師著急的眼神一點兒也曾動搖她。

有一天數學課上，老師突然把她叫來起來，讓她回答一個小學知識的題目。她竟又是呆呆立著，啞口無言。下面的同學便開始騷動起來，有不少同學高高舉起了手，這令我厭惡，我認為當一個同學答不出一個極簡單的別人皆知的問題時，咱們沒必要舉起“幸災樂禍”的手。我那時沒有理由不望她，我看她還是那樣穩如泰山，而老師那雙希翼的眼睛仍注視著好，注視著她的嘴??我突然察覺出她那穩如泰山的臉上升騰起一絲失落與無奈。??

（毛娟的“呆”，我的同情躍然紙上，實話實說，毫不做作，沒有半句“套話”。）凌楚定寫老師：

“老吳”棱角分明，粗略一看，極像是從黃土高原走出來的彪形大漢。因為他具有黃土漢子三大特點——高、黑、瘦。高是無可爭議的，因為他的板書總是偏上，不像有的老師，踮著腳，那些字也只能寫到黑板二分之一的位置。這種海拔優勢，再配上個有點偏小的腦袋，讓人一看到他，就想起那“挺拔”的高梁稈。如果你見到有人作文這樣寫頭，“他有一張黝黑的臉”，那一定是在寫吳。《少年包青天》播出后，又有同學感嘆：那導演也太沒水平了，要是咱老吳來演包青天，準能使收視率大幅飚升。說起老吳的“瘦”，我就“力不從心”了，其實我們都沒這樣認為，倒是他自己說。“枯瘦如柴”，真不知他眼中的“胖”是什么樣子。

老錢有個怪癖——上課時老愛用手背“擦”鼻子，特別是在最活躍的高潮部分，她更會不由自主地伸出手，從下到上，把鼻子輕累“撫摸”一遍。我常百思不得其解，她在撫摸什么呢？不過也有例外，記得上次上公開課，整整45分鐘，未做任何與上課無關的動作?？磻T了她那“動作”的我們頭一次覺得有些不自然。

（多么細致的觀察，多么生動的描述，多么俏皮的語句，這樣的老師才是“真實” 的老師。）

身邊的同學身邊的老師，各有特點，只要學生把目光聚焦于他們，哪個不可寫，又哪個寫不生動？身邊的人，是從外形、語言、神態、動作、心理等方面去刻畫的，那么寫其他人，不也可從這幾方面去寫？學會寫身邊的人，也就掌握了寫人的記敘文的基本方法。身邊的人是各有優缺點，作文中也就沒必要刻意拔高人物的形象。這不正告訴學生作文不必“假”嗎？

2、寫事 從親身經歷或耳聞目睹發生于學校的事寫起，一個班級，一個學校有哪天不發生大大小小的事，只要我們留心，哪天沒有事可寫？請看章靜靜的《那片陰去飄起了》片斷：

下午的體育課是自由活動，我和邱婷聊天，聊著聊著竟吵了起來。情急之下，我把手中的空水瓶向她擊去。在瓶子撞在她胸卡上的那一刻，我才像被解了穴似的猛然醒來。我不是在擊一個物品，而是一顆心！??我后悔，后悔到了極點，松了手，任瓶子滑落在地上，無語，我們各自走開。??

快下課時，我鼓起勇氣，毅然向她伸出了手。她先是一愣，然后也毫不猶豫地伸出了手，頓時，彼此的諒解與友情又像小溪一樣流入對方的心田。

（文章不長，卻將事情發生的時間、地點、起因、經過、結果寫得一清二楚，有起有伏。）

在平時的教學中，我經常追問學生：今天你有什么特別的事嗎？班里、學校里發生過什么事嗎？什么時候，為什么而發生的？事情的經過，事情發生時你在干什么？你怎么想？事情的結局如何？然后讓學生把它們的所見所聞訴諸于文字，當他們能將所見所聞，有條有理、有輕有重、有聲有色地寫出來時，他們不就掌握了涉事類記敘文的寫法與技巧了嗎？這樣的寫作，不也在告訴學生，寫作就是寫真事，抒真情，不可胡編亂造嗎？

3、寫物 從校園中的物寫起，熟練地運用記敘文的多種寫作技巧。

對于初中學生來說，不怕寫人、敘事這類寫實性記敘文，就怕寫物。純粹寫物的形態，文章單薄，要生發開去，又無從下手。我認為只要引導學生從身邊物寫起，讓他們掌握此類文章的一般寫法，學生就會化難為易?；ú?、樹木，即使學校常見的建筑物，也蘊含著豐富的科學知識與人文內涵。它們就是豐富的寫作資源。如我們學校公園里有許多竹子，先引導學生觀察竹的外形，然后引導學生背誦有關竹的詩句?！斑^江千尺浪，入竹萬竿斜”，是寫竹搖曳的姿態；“英姿曾抱雪，高節頌凌云”是寫竹高潔的品格；“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”是寫竹堅定的意志。再問學生你喜歡這些詩句嗎，喜歡竹子嗎，看到竹子你想到了什么，為什么。引導學生觀察、回憶、想象，這一系列工 作，無不在讓學生明白，寫物要從物的形態、特點、品質，人對物的情感等方面來寫。殊不知，只要我們將學生的眼光引向校園的角角落落，學生可寫并能寫好的豈是這堅韌的竹？僅墻角的野花野草，也會讓同學激動不已呢？請看胡瑛同學《那些花兒》：

墻角下，零星長著一些小花，沒有人載培，沒有人欣賞。可我喜歡走到墻角與他們對話，來吧，來看看它們陪我走過的日子，聽聽我們的談話吧。

蒲公英悲傷地紅著眼眶跟我說：“瑛，過了春天到了夏天，如果沒有人把我摘下，秋風會把我帶上天空，我就會如雪花般飄零，在天空中飄蕩，孤獨地遠走他鄉。怎么辦？那只在我心中閃亮的螢火蟲看不見我時，它會不會難過？瑛，你害怕嗎？我摸摸它，輕輕地說：“別這么憂傷，你若飛上天空，若遇見一大片紫色的薰衣草時，代我看一看這美麗廣闊的世界。”雖然我不說，蒲公英知道我也在擔心，若她飄走了，誰來叫我輕輕哼唱，哼唱一起走過的歲月，哼唱所有的快樂與哀傷？世界這么大，誰來疼惜她，她又會飄到哪兒？我們還會相見嗎？

??

看這篇文章，只不過寫了毫不起眼的蒲公英，但這是不是要比歌頌也許一輩子也見不到的泰山頂上青松或天山目的雪蓮來得真切、自然。只是一朵小小的蒲公英，就寫得如此委婉深情，那么，在校園里，還有哪個人物、哪樁小事、哪處景致不能讓我們文思泉涌，筆下生輝呢？

（二）從介紹校園內建筑或校內某物的構造、功能等寫起，學會寫簡單的說明文。對于初中學生來說，長于記敘，也能發幾句議論，而要他們解說事物闡述事理，卻有一定困難，在淡化文體的今天，學生要寫一篇像樣的說明文，更是不易。但在人們的社會生活中，說明文越來越顯示出它的重要價值，現實生活充分表明，它不是一種無足輕重的文章形式，而是與人們生活密切相關運用范圍極為廣泛的常用文體。作為必將走向社會的學生來說，學會寫說明文，終生獲益。

我的做法是結合范文，引導學生學會介紹身邊的事物，讓學生懂得寫說明文的基本方法、技巧，學生就能寫好說明文。

1、說明建筑物 在學了課文《北京鐵路新客站》一文后，我先讓同學觀察我們的教室，然后按先整體、后局部的順序介紹教室，結果多數同學都能說清楚。請看語文程度中下的王淼同學的習作：

我們的教室位于綜合樓的601，教室寬約6米，長約8米，寬敞明亮。教室的前方是老師每天辛勤耕耘的黑板，黑板正上方是國旗，國旗兩邊是“勤奮、自律、進取、團結”幾個鮮紅大字。教室后面是黑板報，這里是我們課外學習的園地。教室兩邊各有三扇大大的窗戶，玻璃擦得干干凈凈的，窗戶間隙的墻壁上掛著寫有名人名言的條幅。教 室中間是擺得整整齊齊的桌椅。

（短短幾句將教室的位置、大小、布局介紹得清清楚楚。）

課后，我又帶領全班同學從北大門進入校園，沿著校園主干道，一一參觀學校的主要建筑物，觀察學校的整體布局，主要建筑物的外形、結構、特點、價值等，然后讓學生以《我們的校園》作文，介紹我們的校園。

通過這次練習，學生既掌握了建筑物說明文的一般寫法，又對自己所在的校園環境有了進一步的認識，更讓學生明白：寫說明文切忌胡編。

2、說明植物 我們學校擁有許許多多的植物，在前面寫物記敘文已經提起，但說明植物，又與寫物的記敘類文章不同，它不可虛構。學生一旦寫植物，很容易寫成記敘文，怎么引導學生去說明呢？我在《隆冬話竹》一文結束之后，帶領學生去觀察教學樓前小花園的菊花，先觀察其外形，然后讓學生上網去查菊花的習性特點、功用、栽培方法。第二天課堂上交流，然后當堂作文，作文時可側重于介紹菊花的某一方面。于是就有了側重介紹外形的《千姿百態的菊花》，有重點介紹菊花藥用價值的《菊花的妙用》。

這次習作，學生初步掌握說明事物可按外形——習性——功用——栽培方法（歷史）的順序寫；寫外形時，可采用總分式方法。當然學生也能更感性地認識到同是寫菊花，寫記敘文與寫說明文是兩碼事。

3、結合自然科學實驗操作課、勞技課寫其他學科，訓練學生程序說明文寫法。程序說明文在初中教材并沒有作要求，但在實際生活中經常用到。有次得知勞技課老師在教學生做風箏，我靈感突現，勞技課需要進行小制作，自然科學要進行實驗操作。若要學生把這些過程寫下來，不就是程序說明文嗎？于是我又與自然科學老師商量，做實驗時我也參加。在其后的語文課上，我先讓學生口述實驗用了什么材料，使用了什么工具，實驗過程是怎樣的，操作中有哪些注意點，然后讓學生作文，學生一揮而就。請看程靈靖的作文《有關唾液淀粉酶消化作的實驗說明》：

實驗所需器材：托盤天平、200亳升燒杯2個、100亳升和10毫升量筒1個、50毫升燒杯1個、玻璃棒、酒精燈、試管2支、滴管、淀粉、清水、熱水、碘液。

操作步驟：第一步制作淀粉糊

用天平稱取1克干淀粉，放入200毫升燒杯中，加清水100毫升，攪拌、煮沸，制定淀粉湖并冷卻備用。

第二步：準備唾液

在清水漱口后，用干凈的50毫升燒杯取唾液。將燒杯邊緣抵在下唇邊，用舌尖舔上頜或舔下頜門齒根部，低頭將口微微張開，不久就有潔凈的唾液沿下唇流入小燒杯，此時注意切不可用力咳出痰液。取1毫升唾液加清水1毫升，搖動，混合均勻備用。第三步：觀察酶的消化作用

先取2支試管，分別標記為A、B，各注入2毫升淀粉湖；然后向A試管注入2毫升清水，B試管注入2亳升唾液溶液，分別振蕩；再把2支試管放在盛有溫水（37℃）的燒杯內保溫10分鐘；最后取出試管，冷卻后向2支試管內各滴2滴碘液，觀察到A試管變藍，B試管不變藍。

得出結論：唾液淀粉酶能對唾液起消化作用。

這次習作，讓學生嘗到了甜頭，寫作文竟然如此簡單：怎樣做就怎樣寫，用不著矯揉做作。更有意外的收獲：自然老師反映學生對這次實驗印象最為深刻。無意之中，加強了學科之間的融合。

只要我們立足生活，引導學生對身邊物從不同角度觀察，用不同方法去寫，實實在在提高學生的寫作水平，不用太在意于對中考作文是否有用，我們的學生怎會沒話可說，沒文可寫？又何必硬要去說套話、假話。

（三）從學校里的某種現象、班級發生的某件事或某句話入手，學會寫簡單的議論文。

一個思維正常的人都會有自己的見解，初中學生正處于身心發展巨變的階段，凡事都有自己的看法。從這個角度說，每個人都能寫議論文。事實上，學生在作文中也喜歡發表觀點，有的同學甚至什么題目都要想把它寫議論文，有的同學又喜歡邊記敘邊邊發表議論。只是有的同學，他有見解、有想法，卻又不知如何用語言文字來表述。我的做法是讓同學就身邊的事，發表議論，進行“一事一議”的基本訓練，從而學會寫簡單的議論文。

“一事”，可以是一件事、一種說法、一種現象、一篇文章等等，可以指某個人的一句話、一個舉動或某個細節。“一議”是指從某一個角度集中闡述自己的某一點看法，力求把這一點看法說明白、講清楚。以“考試作弊”一事為例，說作文指導。我先簡述有同學考試作弊一事，并列舉種種作弊手段，引導學生討論：“作弊明知違紀，為何屢禁不止？作弊到底有什么害處？作弊從人格角度說是種什么行為？同學作弊的根源何在？”同學紛紛發表議論：“作弊是受死要面子，想得高分的虛榮心驅使”，“考試作弊是不誠實，品德低劣的表現”，“作弊是平時不努力，又怕挨批的結果”，“作弊是毒品，騙人又騙己”，“作弊不可取，必須遠離它”??各種答案五花八門。從現象到心理、根源、后果分析得頭頭是道。然后我提示學生“一事一議”的基本寫法：由敘事和說理兩部分組成，先敘述一件事，敘事必須簡潔，再就這件事進行議論，發表自己的見解，說明一個道理。最后讓學生自由作文。這次作文最亮眼的是方泓皓的《“作弊”一席談》，文章不但將“作弊”者的心理、害處、根源分析得入木三分，而且還提出了自己的正確觀點，句句實話，全無假言。

學校這個小社會每天都在發生著各種可圈可點的事情：食堂飯菜貴又不好吃，值周學生帶頭違紀，某某同學進步受表揚，某同學著奇裝異服遭老師批評等等，數不勝數，對這種種事情，哪個同學沒有自己的看法？只要讓他們放膽說，誰沒有話說？

（四）結合實際需要，適時進行應用文寫作訓練

新課程要求學生具備寫常用應用文的能力，我以為在學生有“需求”時，及時進行訓練，會收到事半功倍之效果。

初一新生入校不久，班中有同學掉錢包，我馬上教“尋物啟事”的寫法，并選取最好的一份張貼在學校宣傳欄（尋物）；有同學撿到了一串鑰匙，就讓他們寫“招領啟事”，同樣選取優秀之作張貼在外；班里要進行籃球比賽，就教他們寫“海報”；母親節，則讓他們給媽媽寫封信。初二許多同學想入團，就適時講清申請書的寫法及注意點，讓同學寫“入團申請書”；我班王芳同學家里突遭變故，班長倡議同學獻愛心，就教他們寫倡議書，并選優秀之作，打印發給其他班級（倡議其它班級同學獻愛心）；初三有同學即將走向社會，就不失時機讓同學學會寫“合同書”，“開業申請”等等。至于計劃書，學期總結，更是在每學期的開學、期中、期末都讓他們練習一遍，這不僅提高寫作水平，而且也是思想教育。

這些應用文訓練是寫作的訓練，更是生存技能的訓練，能讓終究要走上社會的學生終生受益。難怪我的學生在畢業時跟我戲言：“將來走向社會不怕沒飯吃，我會寫求職信，會寫廣告，會訂合同，再沒本事，會寫信向老師你借錢?！彪m是戲言，卻有真理，應用文，不正是學生最有用的文嗎？只要符合學生的“需求”，學生又哪會怕作文？

（五）以校為本，開辟寫作第二課堂，自由寫作，放飛心靈

學生寫作的第二課堂指學生的課外寫作。每個學生都備有自己喜好的富有個性的練筆本。練筆本要求學生至少寫800字，表達方式、形式全然不限。但內容須真實，要寫自己的真情實感。由于語文課上的以校為本的作文教學理念以深入學生腦海，成了他們的寫作習慣，自然他們會帶著一雙慧眼去觀察身邊的生活，會一次次追問并審視自己的情感。于是翻開學生的練筆本，可以看到風格迥異的老師，性格不同的同學，色彩繽紛的班級??體味到一一聲由衷的慨嘆，一句溫暖的問候，一次有趣的對話，一場激烈的爭嗚，一簇思想的水花，一分純真的友情??，感受到油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵，追悔莫及的懊惱??這身邊人、身邊事、身邊物、自身情，都無一不成為學生筆下一幅幅別有情趣的生活畫面。

更令我驚奇的是，練筆本更是學生自由寫作趣味寫作展示才華的園地。多愁善感的女孩會謅幾句別有情致的小詩： “有一朵美麗的小花/開在碧綠的草地上/他的眼睛好像 天空/非常碧藍，非常晴朗。”網上的弄潮兒會寫五花八門的手機短訊：“有陽光照耀的地方就有我默默的祝福，當月光灑向地球的時候就有我默默的祈禱，當流星劃過的剎那我許了個愿：祝你平安健康，元旦快樂！” “每年的這個時候，祝福就會象海洋涌向你，希望我的祝福象一葉輕舟，載你乘風破浪，到達成功的彼岸！元旦快樂！”“我要把一切喜慶變成奶油，所有祝福揉成巧克力，永遠快樂做成蛋糕----砸向你！然后說聲元旦快樂！” 愛好數學又及富才華的“機靈鬼”將數字與古詩詞融在了一起： “２”是一只美麗的天鵝，是無可挑剔的美。于是，我們有了“一枝紅杏出墻來”的點點渲染；有了“知否，知否，應是綠肥紅瘦”的雨后海棠；有了“花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞”的田園景色??“３”是一只耳朵，是聆聽。聆聽著無限憂傷，聆聽憂傷的傾訴。于是，我們有了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘凄凄”的悲涼無奈；有了“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的傷感情愁；有了“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”的失望悲切??“４”是快刀，是豪放。于是，我們有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪情壯志；有了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪邁胸襟；有了“數風流人物，還看今朝”的豪言壯語??“５”是奔跑，是活力展現。于是，我們有了“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的生機勃勃；有了“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的春意濃濃；有了“一水護田將綠繞，兩山排闥送春來”的靜景與動態??

總之，練筆本是學生觀察生活的記錄，是他們心靈的放飛，更是他們才華的展現之處。這里很少有無病呻吟，沒有假話，絕不矯情。

三、“以校為本引導回歸本真”的作文教學嘗試后的幾點思考

本人以校本生活為寫作內容、以四種文體為綱的作文教學嘗試，學生的作文水平確實得到顯著的提高，且不說學生的寫作興趣有了明顯提高，許多學生習作見諸報端，邵冰清、方夢婧等多人次在省、市、縣作文競賽中榮獲獎項，就是中考成績也名列全縣前茅，遠遠高于縣平均成績。但這種嘗試只是本人的個體行為，若不真正解決學生生活單調、教學評價與教學目標脫節等問題，并不能根治作文“假、大、空”的現象。

（一）只有開展多種活動，豐富生活，體驗生活，學生作文才會表現多彩生活。初中學生的生活不應僅僅是學習、作業、考試、分數，學校應開展豐富多彩的課外活動。可組建舞蹈、歌唱、美術、剪紙、課外閱讀、樂器演奏等各種興趣小組，可放手由學生會組織籃球、足球、乒乓球等體育比賽，也可組織詩歌、繪畫、舞蹈等各種才藝表演。這些活動可以為學生開辟廣闊的第二課堂，給有特長的學生搭建施展才華的舞臺，實實在在地提高學生的綜合素質，也為我們的作文教學注入“活水”：校園生活本身精彩，不必胡編，說假話空話。校園外面的生活更是別有風情，學生如果能有機會走出校園，常看看秀麗的湖光山色，考察文物古跡了解文化歷史，深入農村體驗生活艱辛。生活中處處有語文，只要我們有機會引領學生深入生活，學生就會加深對生活的認識，寫作中當然就會表現出這種認識。學生作文自然就能“立意深刻”，也無需人云亦云說套話。

但我作為一個普通的語文老師無法改變學生的現狀。

（二）只有完善作文評價機制，真正著眼于學生的發展，學生寫作才能回歸本真。教育決不僅僅是A、B、C的學習，也不僅僅是人生技能和專業知識的獲取，學習的評價及價值的獲得，是引導學生發展前進的動力機制，如果不改革考試思想、改革考試內容和要求、改革考試方法，不改革作文的評價機制，作文就永遠不會消除功利色彩，學生作文就難以真正做到“我寫我思”“我寫我感”。而教育部部長周濟近日卻表示：目前尚未從整體上改變應試教育的傾向，學生課業負擔重的問題，幾經努力仍未能有效扭轉。我作為一個普通的語文老師只有呼吁與期待：盡快完善教育評價機制，真正著眼于學生發展。唯有如此，才能真正引導學生的寫作回歸本真，切實培養學生“適應實際需要的現代文寫作能力”。

也許是來自冥冥之中的暗暗吻合，如果走進我國千年文化寶庫中，可發現那些經典傳世之作，絕大多數是寫身邊人物和眼前景致的。如柳宗元的《永州八記》，杜甫的《三吏》《三別》，等等。

就讓我們嘗試校本寫作，走進校本寫作吧，周圍的人和事都寫不清楚的人很難寫出其他好文章。

參考文獻：

1、《中學語文教學》2005年第3期王俠《學生作文“假、大、空”原因剖析》

2、《中學語文教學》2005年第12期陳玉成《點擊高中作文教學現狀》

3、《作文與考試》（初中版）2005年第9期

4、《作文大革命》福建文藝音像出版社

5、《語文新課程標準》

6、《作文成功之路》初中版2005年第12期

7、《作文成功之路》初中版2006年第1、2期

8、《回歸生活的教育評價》賈群生著

第二篇：模擬卷調查報告的解釋

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern

strategies of technology information-seeking

調查報告范文：

大學生兼職調查報告

調查組成員：張輝（08會計）李萍（07工管）王清（07國貿）

針對大批在校大學生都有過兼職經歷的事實，我們利用五一長假開展了一次題為“大學生兼職狀況”的社會調查。調查采用問卷形式，共發放問卷100份，其中一年級20份，二年級30份，三年級50份，收回100份，有效回收率100%，總體來說，被調查男女生人數基本相等。本次調查主要涉及大學生兼職的類型、目的、期間遇到的問題及解決辦法、收入情況等內容。調查發現：

? 看待兼職的態度有無必要兼職

從性別來看，分別有46.9%的男生，52.9%的女生認為大學生兼職非常有必要，而認為大學生沒必要兼職的均占0%，其余的則認為可有可無。

從年級來看，一年級，二年級，三年級分別有30.9%，35.2%，60.8%的同學認為大學生兼職非常有必要，其余同學均認為可有可無。是否從事過兼職

從性別來看，分別有14.3%的男生，11.8%的女生經常兼職，75.5%的男生，78.4%的女生偶爾兼職，10.2%的男生，9.8%的女生從未兼職。與此同時，各年級差異性不大，即絕大多數同學偶爾兼職，少數同學經常兼職或從未兼職。具體如下：

總的來看，由于社會對女性就業的歧視，女生認為非常有必要兼職的比例明顯高于男生；隨著年級的增長，同學們意識到就業形勢愈來愈緊迫，認為非常有必要兼職的同學比例顯著增長。

? 尋找兼職的途徑

從性別來看，分別有69.4%的男生，45.2%的女生自己尋找兼職，38.8%的男生，25.5%的女生通過熟人尋找兼職，22.9%的男生，27.5%的女生通過中介機構尋找兼職，還有部分同學通過廣告尋找兼職。與此同時，各年級差異性不大，基本與總體情況相符。

調查還發現，80%以上的同學認為學校非常有必要成立專門的兼職指導機構，以豐富同學們的課余生活并確保兼職的安全。

? 從事兼職的類型及范圍

從性別來看，分別有80.8%的男生，40.7%的女生做過家教，分別有16.3%的男生，78.4%的女生做過促銷，分別有13.2%的男生，29.4%的女生發過傳單，同時，還有少數同學從事過禮儀、家政、餐飲等兼職工作。

從年級來看，一年級，二年級，三年級分別有65%，75.5%，98%的同學做過家教，分別有5%，7.5%，26%的同學做過促銷，分別有20%，30%，16%的同學發過傳單。

總的來看，同學們兼職的種類比較單一，而且性別差異較大。經分析，原因有二：一方面，時間有限，同學們只能選擇耗時少，收入較高的工作；另一方面，社會經驗較少，工作能力有限，諸多用人單位不予考慮。

? 從事兼職與學習之間的關系

不論從性別還是從年級來看，均有90%以上的同學認為兼職對學習的影響因人而異，只要注意調整，能夠二者兼顧，還有小部分同學說不清楚二者是否會相互影響。

? 從事兼職的目的及收獲

從性別來看，分別有45.2%的男生，37.3%的女生認為兼職可以賺到一筆完全屬于自己的錢，頗有成就感；分別

有43.6%的男生，60.8%的女生認為兼職可以積累社會經驗，為今后的工作奠定基礎；分別有11.2%的男生，1.9%的女生認為兼職可以拓寬交際面。

總而言之，絕大部分同學從事兼職的目的比較明確，認為兼職的收獲主要是賺錢和積累社會經驗，少數同學認為可以廣交朋友，拓寬交際面。

? 兼職過程中遇到的困難及應對方式

不論從性別還是從年級來看，超過70%的同學偶爾遇到過困難，20%左右的同學多次遇到過困難，只有極少數同學從未遇到過困難。

所遇到的困難當中，基本不包括性別歧視，而有部分同學認為引起兼職困難的原因是自身能力不佳，也有不少同學認為是由于用人單位過于刁鉆。

遇到困難時，80%左右的同學積極想方設法解決，10%左右的同學忍氣吞聲，自認倒霉；還有極少數同學不知所措。

? 家長對子女從事兼職的態度

總體來看，50%左右的家長基本同意子女從事兼職，主要是出于安全方面的顧慮；25%左右的家長完全同意子女從事兼職，并予以鼓勵；20%左右的家長不同意子女從事兼職，他們認為學生應該以學習為主；還有極少數家長完全不同意子女從事兼職。

? 兼職所得收入的用途

48%的同學將兼職收入作為生活費，以減輕家里經濟負擔；41%的同學將其作為額外的零花錢；6%的同學將其作為戀愛開支；其余5%的同學將其積累，作為長久投資（例如旅游等）。

小結：豐富多彩的大學生課余生活給了我們無限的激情，滿腔的熱情，更重要的是的兼職經歷。通過調查，同學們大都希望在大學期間從事兼職工作，家長們基本同意子女兼職并予以支持。在兼職過程中同學們遇到了各種各樣的困難，由于缺乏經驗和社會閱歷，不知如何應對，甚至有些同學還被欺騙過。但也有一部分同學具有一定的特長，善于交際，能力突出，能夠將兼職工作做得有聲有色。另外，同學們一致認為學校應該成立專門的兼職指導機構，鼓勵指導同學們從事兼職，使大家在豐富課余生活的同時，既鍛煉了能力，又獲得了一定的報酬，為以后的就業做好準備。

附：實踐調查參考題目

1、用人單位對應屆大學生畢業生的評價與要求

2、全球經濟衰退背景下大學生擇業觀的改變

3、義烏工商學院為義烏經濟社會發展服務情況調查與分析

4、當前電子網絡發展及其社會影響

5、自考學院學生自由式支配學習時間之調查——早晚自習學習質量的調查

6、電視廣告對人們消費觀念的影響

7、肯德基為何能吸引義烏消費者

8、大學生創業情況調查

9、新形勢下，社會（企業）對人才需求特點調查分析

10、某地（村、鄉）近幾年來取得的顯著成就及其經驗的調查

11、企業員工培訓情況調查

12、員工培訓對企業核心競爭力提升相關性調查

13、企業員工繼續學習的動力激發調查

14、H1N1流感給人們身體素質的啟示

15、登革熱防控途徑的調查

16、科技進步對人們身體素質影響

第三篇：模擬卷主要論文的解釋

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared,Basic pattern strategies of technology information-seeking

主要論文

編寫教材

參與課題

地址：浙江省寧波市江北區風華路818號寧波大學商學院（315211）

電話：***信箱：songxiayun@mail.shufe.edu.cn

第四篇：法律文書寫作模擬卷

《法律文書寫作》模擬卷

考試形式：閉卷

考試時間：90分鐘

一、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.刑事訴訟中的抗訴書

2.公證申請書

3.訴狀

4.民事起訴狀

5.刑事自訴反訴狀

二、簡答題(每小題10分，共30分）1.什么是起訴意見書？它有哪些特征？

2.簡述制作第二審刑事判決書應注意的問題

3.簡述辯護詞的概念及作用

三、文書寫作(50分）

請根據下列材料擬寫一份人民檢察院起訴書

犯罪嫌疑人劉ＸＸ，男，ＸＸ省ＸＸ縣人，26歲，19ＸＸ年Ｘ月Ｘ日出生，漢族。劉ＸＸ初中畢業后務農三年，后來經人介紹于1997年4月到ＸＸ市ＸＸ公司當了一名勤雜工，住在該公司宿舍平房3排13號。

劉ＸＸ在ＸＸ公司工作期間馬馬虎虎，責任心不強，自由散漫，經常違反紀律，不遵守規章制度，多次受到公司經理許ＸＸ等領導的批評教育。1998年8月，劉ＸＸ因打罵－起工作的勤雜工牟ＸＸ，受到了行政警告處分，1999年9月又因偷拿公司職工香煙八包、襯衫一件和250元等財物，受到記過處分。

2005年2月，ＸＸ公司發放1999獎金，劉ＸＸ因有偷摸行為未拿到獎金，因而對公司領導尤其是對公司經理許ＸＸ懷恨在心，蓄謀報復殺人。

2005年月日10日，劉乂Ｘ上班后四處尋找作案工作，先到公司廚房想偷拿萊刀行兇，見廚房人多，不便下手，就走了。后來又竄到公司木工房，見只有木工朱ＸＸ在干活，就上前與他閑聊, 并謊稱要修理桌椅, 想從朩工房借幾件工具, 用完后一定及時歸還, 于是經朱乂乂同意, 從朩工房拿羊角錘一把、朩工鑿一把, 并藏于宿舍床下。

中手12時許, 劉乂乂混進公司辦公樓一層值班室, 伺機報復領導。1時許, 許乂乂進入三層經理辦公室（333室）午休。1旪30分許, 劉乂乂竄到三樓輕輕推開333房門, 見許經理在辦公室套房里午睡, 而經理秘書侯乂乂正在辦公室外屋沙發上休息, 于是劉乂乂靈機一動, 輕輕地推醒侯乂乂, 將其叫到門外, 謊稱有一件重要事情需要単獨向許經理報告, 請侯乂乂回避一下, 另找地方休息。侯走后, 劉乂乂進入333辦公室, 先將房門反鎖上, 后竄入里間, 趁許經埋在床上熟睡之機, 取出藏匿在身的兇器羊角錘、朩工鑿, 用羊角錘朝許經理的頭部猛擊二三十下, 后又對著許的面部、頸部和胸部使勁用羊角錘敲打、木工鑿扎剌十余下, 致許乂乂經理顱骨粉碎性骨折, 腦組織外溢, 面部、頸部和胸部的傷囗流血不止, 當即死亡。

劉乂乂作案后逃離現場, 先逃到乂乂市長途汽車站, 企圖乘車逃回老家, 發現已有公安人員堵截, 隨即轉到乂乂火車站, 企圖坐火車逃往上誨、杭州等地。當日晩8時許, 劉乂乂被追捕的公安人員抓獲并立即予以刑事拘留。

5月11日, 乂乂市公安局以乂公捕字（2005）5號提請批淮逮捕書報送乂乂市人民檢察院提請批淮逮捕犯罪嫌疑人劉乂乂。經乂乂市人民檢察院批淮,5月15日, 乂乂市公安局對劉乂乂執行逮捕。5月20日, 乂乂市公安局乂公訴字（2005）12號起訴意見書以劉乂乂涉嫌故意殺人罪將案件移送乂乂市人民檢察院審查起訴。

經審查, 乂乂市人民檢察院認為本案事實清楚, 證據確實, 劉乂乂的行為已構成故意 殺人罪, 于2005年6月乂日向乂乂市中級人民法院提起公訴。劉乂乂委托律師王乂乂為其辯護。

犯罪嫌疑人劉乂乂現押于乂乂看守所。本案有現場勘査筆錄、法醫鑒定結論、朱乂乂侯乂乂的證詞以及作案工具等為證, 劉乂乂亦供認不諱。

法律文書寫作A卷答案

一、名詞解釋（每題4分, 共20分）

1、刑事訴訟中的抗訴：是人民檢察院對人民法院的生效判決和裁定, 認為確有錯誤, 按照法律規定的程序提請重新審判的訴訟活動。

2、公證申請書：是指當事人請求國家公證機關對一定的法律行為、法律事實或有法律意義的文書予以公證的申請文書。

3、訴狀：是指公民、法人或者其他組識, 為了維護自己的權利, 在訴訟過程中向法院提交的陳述事實、理由和提出訴訟請求的法律文書。

4、民事起訴狀：是指民事案件原告人或其法定代理人, 為了維護民事權益, 就有關民事權利和義務的爭執或糾紛, 向人民法院提起訴訟的書狀。

5、刑事自訴反訴狀：是指反訴人提出反訴提交的訴狀。

二、簡答題（每題10分共30分）

1、答：（要點）要求適當展開

起訴意見書是指公安機關對由它偵査終結的刑事案件, 認為犯罪嫌疑人的行為已經構成犯罪, 應當追究刑事責任, 需要起訴時, 即制成一種文書連同案卷材料、證據一并移送同級人民檢察院審查決定。（5分）

特征：

（1）只有公安機關才能制作；（1分）

（2）必須是犯罪嫌疑人的行為已經構成犯罪；（1分）

（3）起訴意見書是在犯罪事實凊楚、證據確實充分的前提下制作的；（1分）（4）起訴意見書僅僅是意見書, 而不是決定書。（2分）

2、答：（要點）要求適當展開

（1）不能脫離上訴理由寫事實；（2分）（2）論點一定要明確, 不能含混不清；（2分）（3）不能使兩個互相矛盾的判決同時并存（3分）（4）二審判決結果的表述要規范化。（3分）

3、答：辯護詞的概念和作用。

是指辯護人依據事實和法律，向法庭提出的關于被告人行為定性和量刑上的材料 和意見，將其整理成邏輯清晰、事實確鑿的系統的發言叫辯護詞。（3分）作用：

（1）維護犯罪嫌疑人、被告人的合法權益；（3分）（2）有利于法律正確實施，提高辦案質量；（2分）（3）宣傳社會主義法制。（2分）

三、寫作主題（50分）制作一份起訴書 部分提示：

（一）首部。5分，其中：

1、人民檢察院各稱。（1分）

2、文號：由檢察院的簡稱、案件性質、起訴、案件順序號組成。（4分）

（二）被告人的基本情況。10分，其中：

1、姓名。(1分)

2、性別。(1分)

3、出生年月日。(1分)

4、身份證號碼。(1分)

5、民族。(1分)

6、文化程度。(1分)

7、職業。（1分）

8、住址。（1分）

9、曾受過行政處罰、刑事處罰和本案采取強制措施情況。（2分）

第五篇：模擬卷聯合體協議書的解釋

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared,Basic pattern strategies of technology information-seeking

聯合體協議書

（聯合體成員之間簽訂）

協議各方：

甲方：住所：法定代表人（負責人）：郵政編碼：

傳真：電話：乙方：住所：法定代表人（負責人）：郵政編碼：

傳真：電話：丙方：住所：法定代表人（負責人）：郵政編碼：

傳真：電話：丁方：住所：法定代表人（負責人）：郵政編碼：

傳真：電話：

本協議各方借助阿里巴巴網站提供的平臺，經充分友好協商，就決定組成信貸聯合擔保組織向中國建設銀行（以下簡稱“建設銀行”）申請貸款的相關事宜，為明確各成員的權利義務關系，特簽訂本協議。

一、聯合體性質

1、本協議約定的信用貸款聯合擔保組織（以下簡稱“聯合體”，其中組成成員以下簡稱“聯

合體成員”）是由本協議項下的數個企業法人/個體工商戶組成信用集合向建設銀行申請貸款而成立的相對固定的組織。

2、除基于本協議及《聯保項下融資額度與擔保合同》所發生的權利義務關系外，聯合體各

成員之間不構成任何形式的代理、合伙、合作等法律關系，任何成員不得以其他成員的名義對外宣傳、從事本協議及《聯保項下融資額度與擔保合同》約定外的行為。

二、借貸方式

本協議生效后，本協議各方均應以自己的名義向建設銀行申請貸款，各方擬申請貸款額度為：甲方：萬元；乙方：萬元；丙方：萬元；丁方：萬元，聯合體貸款總額為：。聯合體貸款總額及各方具體貸款額度均以銀行最終核定的額度為準。

三、擔保方式

1、信貸聯合體的全部成員將對成員間的貸款承擔連帶擔保責任。任何一方未能按照《聯保

項下融資額度與擔保合同》約定在貸款歸還期限屆滿前歸還貸款的，建設銀行除有權要求借貸方歸還貸款外，還有權要求信貸聯合體任何一方歸還該到期貸款。具體約定以《聯保項下融資額度與擔保合同》為準。

2、當某一聯合體成員根據聯合體與建設銀行簽訂的《聯保項下融資額度與擔保合同》對其

他成員的逾期貸款或其他違約行為承擔連帶擔保責任后，該成員有權要求逾期還款方返還其承擔擔保責任部分的款項及該款項自支付給銀行之日起至返還期間的同期銀行存款利息。

四、聯合體成員權利義務

1、聯合體貸款總額及各成員額度確定后，任一成員應在向銀行實際支用額度之日起一個工

作日內以書面方式通知其他成員。如有成員在銀行確認額度后又提出退出或要求變更，因此造成其他成員不能獲得貸款款項或無法及時獲得款項而引起的損失及銀行要求的損失賠償要求，由提出要求的成員承擔賠償責任。

2、聯合體各成員除依照《聯保項下融資額度與擔保合同》對其他成員提供連帶責任擔保（包

括但不限于保證、抵押、質押擔保）外，不得再為他人（包括但不限于企業、個人等經濟組織）提供任何形式的擔保，在本協議簽訂前已提供擔保的，在該擔保到期后不得繼續。

五、保密條款

聯合體各成員應對本協議內容及在簽訂本協議過程中知悉的各成員及建設銀行有關業務運作與操作技術等商業方法有保密義務，未經有關成員及建設銀行同意，不得以任何形式對外透露。

六、指定聯系人

聯合體各成員同意指定以下人員作為聯合體與建設銀行之間的指定聯系人，負責接收建設銀行向聯合體發出的通知，并向銀行遞交聯合體共同文件。但指定聯系人并非聯合體各成員的委托代理人，若聯合體文件僅有指定聯系人簽章而無其他聯合體成員簽章，僅作為簽章人的文件，不能作為聯合體共同文件。指定聯系人收到建設銀行通知的第三個工作日起，視為建設銀行通知已送達聯合體各成員。

指定聯系人：

聯系方式：

七、爭議處理

因本協議產生之任何爭議，各成員應友好協商解決，協商不成，可向杭州仲裁委員會申請仲裁，仲裁裁決是終局的，對各成員均具有約束力。

八、其他

本協議自各方法定代表人/負責人簽字并加蓋公章之日起生效，一式兩份，各成員各執一份，交建設銀行備案一份。

信貸聯合體成員簽字蓋章：

日期：

《聯合體協議書》備注頁面

1.您組建好了聯合體后，請您的聯合體各成員企業簽訂《聯合體協議書》，并且快遞給我們。這就表示您的聯合體已組好，并且已穩定。

2.簽訂《聯合體協議書》的注意事項：

協議第一頁：請聯合體成員企業填上各自的公司名、住所、法定代表人（負責人）、郵政編碼、傳真和電話，（共6項）如果沒有第四家聯保的企業，丁方則不用填寫。

第二頁：聯合體各企業在第二項填上所需貸款金額和聯合體貸款總額。

第三頁：1.在第六項填上聯合體指定聯系人和聯系方式

2.聯合體各企業法人代表人或實際控制人在第八項空白處簽字、蓋章（企業公章），并加上協議簽訂的日期。

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