第一篇：北師大版小學(xué)作文四年級下冊教學(xué)設(shè)計

習(xí)作題目

（一）會說話的—— ——的話

我總也忘不了那句話習(xí)作要求：

1、學(xué)習(xí)按一定順序有條理地進行敘述。

2、適當(dāng)展開想象和聯(lián)想，抓住其中你最感興趣的地方進行描繪。

3、在合理想象的基礎(chǔ)上，寫出內(nèi)容具體、語句通順的簡單記敘文。習(xí)作目的：

1、生動、具體、有條理地寫好一件事。

2、捕捉事物的鮮活點，讓習(xí)作內(nèi)容豐富新穎、語言活潑生動。課時劃分： 三課時

第一課時（1）習(xí)作內(nèi)容：習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作過程：

一、啟發(fā)談話：

有時候一句話就會改變我們的人生歷程，這就是語言的力量。語言也有它獨特的魅力。如：令人難忘的話、令人振奮的話、奇怪的話?抓住人物的動作、語言及內(nèi)心活動突出為什么難忘、振奮、奇怪?

二、提出作文要求

1、學(xué)習(xí)有順序的、有條理地進行敘述，大膽展開想象和聯(lián)想，2、抓住其中你最感興趣的地方進行描繪。

3、語句要通順、想象合理，內(nèi)容豐富。

三、同桌互說、互聽、互議。

四、范文欣賞

《我總也忘不了那句話》 《老師的話》

我總也忘不了那句話

人的一生總會有許許多多的寶貴回憶，雖然它們總會因為時光的沖刷和歲月的變遷而被我們漸漸淡忘，但有些人或事卻仍舊銘記于你的心間，就如媽媽對我說的那句話：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”一樣。

還記得那是一個傍晚，我放學(xué)后便和媽媽一起去超市買東西，一番采購后，我們坐上了回家的公交車。車上人很多，特別擠，我背著沉重的書包，手里還提著東西，坐了兩站后，好不容易人少了些，有了一個座位。我屁股剛挨上座位，媽媽卻對我說：“劉小寶，快給老奶奶讓座。”我扭頭一看，上來了一位頭發(fā)蒼白，滿臉皺紋的老奶奶。我心想：“我上了一天的課，還背著這么重的書包，拿著這么沉的東西，就算我不讓，也有人讓的呀！”媽媽見我還不給老奶奶讓座，又喊了我一聲，我便硬著頭皮給老奶奶讓了座。老奶奶倒是很熱情，口中不停地說著：“你坐，你坐！”我勉強的笑了笑，說：“不了，您坐吧！” 回到家，媽媽對我說：“我知道你很累，不想讓座，但是尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德呀！你要記得，‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’。”聽了媽媽的話，我倍感慚愧，媽媽的話語也深深地印在了我的腦海里。

第二篇：北師大版小學(xué)四年級下冊《認識三角形》教學(xué)設(shè)計

北師大版小學(xué)四年級下冊

《認識三角形的》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊

教學(xué)目標(biāo)：1.通過探究、討論發(fā)展三角形是由三條線段圍成的圖形；

2.知道三角形各部分名稱及三角形的字母線表示法，知道什么是三角形的底和高，并會做出三角形的一條高；

3.在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性，知道三角形的穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應(yīng)用。

教學(xué)重點：理解三角形的特性、三角形高的畫法

教學(xué)難點：三角形高的畫法

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、引入、揭題：

同學(xué)們，屏幕上出現(xiàn)了這樣行字——封閉的平面圖形。什么是封閉的平面圖形？那我們已經(jīng)嘗過了哪些封閉的平面圖形？

上個學(xué)期我們還深入認識了平行四邊形和梯形，它們都屬于四邊形。今天這節(jié)課，我們要來深入認識三角形。（揭題）

【利用圖表對學(xué)生已學(xué)的知識點進行整理，并且在整理幾何部分知識體系的過程中進行補充，使學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的幾何圖形有一個統(tǒng)觀。】

二．認識三角形

1．生活中的三角形：

你在生活中見過三角形嗎？（生說或圖片演示）

2．三角形特性：

你知道這些地方為什么做成三角形嗎？三角形真的具有穩(wěn)定性嗎？

我們來做個實驗。實驗之前我們先設(shè)想一下：一會兒出現(xiàn)什么樣的情況，我們就說三角形具有穩(wěn)定性，如果出現(xiàn)什么樣的情況，我們就說它不具有穩(wěn)定性。（如果拉不動就說它具有穩(wěn)定性）

操作要求：（1）用規(guī)定長度的學(xué)具搭出一個三角形；

（2）拉一拉，看看能不能出現(xiàn)另一形狀、大小的三角形；

（3）比一比，和同學(xué)做的是否一樣。

小結(jié)：只要三根小棒的長度確定，這個三角形的形狀、大小也就確定了，這就是我們平常說的三角形具有“穩(wěn)定性”。

3．認識三角形：

同學(xué)們，你會畫三角形嗎？

把學(xué)生畫的三角形展示在幾何畫板上，思考：這些平面圖形形狀不一樣，大小也不一樣，為什么都叫它們?nèi)切文兀?/p>

反饋交流（抓住：三條線段、圍成、平面圖形）

都有三個角： ——封閉：

——引出直的邊：在數(shù)學(xué)上“直的邊”叫什么？

——線段——出示：——每相鄰兩條線段的端點相連。

4．得出三角形概念：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫三角形。

5．我們都知道，三角形有三個頂點，三條邊，三個角。你能在自己畫的三角形上標(biāo)出來嗎？

6．為了表達的方便，我們常常用字母來表示三角形的三個頂點（出示幾何畫板），并且用它們來表示這個三角形的名稱。如：讀作：三角形ABC，記作：△ABC。你也給自己的三角形取個名字吧。

三．三角形的高

1．同學(xué)們，三角形除了有頂點、有角、有邊外，你知道它還有什么嗎？

2．如果想要測量出這個三角形交通標(biāo)志的高度，你打算怎么測量？把你的想法在紙上畫一畫。

交流反饋。

小結(jié)：從三角形的一個頂點到它的對邊的垂直線段，就叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。

三角形的高和底是什么關(guān)系？在畫高的時候可以用三角尺幫忙。

你覺得在畫高的時候要注意哪些問題？剛才沒畫對的同學(xué)跟著課件再來畫一次。（課件演示）

2．思考：（1）在這個三角形里，你還能畫出幾條高？

（2）你能畫出其它三角形的高嗎？（出示幾何畫板）

3．學(xué)生操作，反饋（課件出示）

小結(jié)：三角形的高可以用畫垂線的方法來畫，每個三角形都有三條高，這三條高都交于一點。

三．總結(jié)全課

同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了《三角形認識》的一些知識，讓我們跟著課件再來回顧一下。

四．鞏固練習(xí)

1.紅紅為什么不讓小剛往下坐呢？原來凳腳會搖動了，怎么辦呢？這是運用了什么原理？

第三篇：北師大版四年級下冊《手拉手》教學(xué)設(shè)計

《手拉手》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo): 能根據(jù)“手拉手”的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應(yīng)用。

能力目標(biāo):體會整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。情感目標(biāo): 能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，體會小數(shù)在日常生活中的運用。

二、教學(xué)重點：

使學(xué)生經(jīng)歷舉例驗證的數(shù)學(xué)活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關(guān)的運算律進行小數(shù)的簡便計算。

三、教學(xué)難點：

理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，引導(dǎo)學(xué)生主動運用有關(guān)的運算律進行小數(shù)的簡便計算。

四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境

出示貧困山區(qū)的孩子上學(xué)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生幫助貧困同區(qū)孩子的想法，說出捐書捐錢等。我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學(xué)的孩子，今天老師帶你們?nèi)タ赐麄儯覀儜?yīng)該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）

（二）自主探索 1．出示情境圖

師：老師先帶你們?nèi)コ羞x購一些學(xué)習(xí)用品。

師：請同學(xué)們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？（給學(xué)生留一分鐘的讀題和思考的時間）2.提出問題，解決問題。

活動一：小組間互相提數(shù)學(xué)問題，體會小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。師：誰能根據(jù)這個情境提出一個數(shù)學(xué)問題？ 生：他倆每人要花多少錢？ 請同學(xué)們針對這個問題列式解答。（復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法運算定律：加法交換律和結(jié)合律，減法的運算性質(zhì)）活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數(shù)的乘法分配律。師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學(xué)每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人學(xué)習(xí)小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）生：列式解題，請學(xué)生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學(xué)生自己說）

活動三：連連看（鞏固練習(xí)）活動四：學(xué)習(xí)大闖關(guān)（拓展練習(xí)）1．計算下面各題

（8+0.8）×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4 師：先請同學(xué)們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。生1：這些題都可以用簡便方法做。

生2：這些題都可以用我們以前學(xué)的乘法運算定律進行計算。

師：下面請同學(xué)們做這幾道題，看哪些同學(xué)的方法最簡便。（學(xué)生試做，做完后，在小組內(nèi)交流，看誰的方法最好？）

（教師巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會用簡便方法做）小組匯報交流，說出各自的意見。2．計算。

2.5×13+0.9 22-1.6×7

0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2

師:要求學(xué)生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。

（三）解決問題

課本練習(xí)，解決實際問題

（四）總結(jié)歸納

請學(xué)生說說學(xué)習(xí)這一課的收獲和感想。

生1：我學(xué)會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運算定律。

生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學(xué)到了小數(shù)乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲都很大，不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，還學(xué)會了如何去幫助人和關(guān)心人。今后，我們也要向?qū)嶒炐W(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。

五、板書設(shè)計

手拉手

（小數(shù)的混合運算）

整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。22-1.6×7 0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2 =22-11.2 =(0.25×0.4)×13.7 =0.89×(4.8+5.2)=10.8 = 0.1 ×13.7 =0.89×10 =1.37 =8.9

六、教學(xué)反思

好的地方：

1、復(fù)習(xí)口算，為學(xué)好新知做好鋪墊。

2、新內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體地位。“學(xué)案”的使用使學(xué)習(xí)效率得到提升。教學(xué)新內(nèi)容時，我大膽放手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學(xué)生主動思考、積極探索，并及時把自己的想法和同學(xué)進行交流。通過兩種算法對比的形式，說明小數(shù)的運算順序與整數(shù)的運算順序完全相同，整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用，使學(xué)生能夠運用乘法運算定律進行簡便運算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進一步舉例子驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。3．在解決問題的過程中，注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

不足的地方：同時在教學(xué)過程中也有很多的問題，口頭禪“對不對”太多，體現(xiàn)新課改的“對話”落實不具體，算式間的遞進關(guān)系沒有凸現(xiàn)出來，而知識間的負遷移卻體現(xiàn)了出來。如學(xué)生在計算2.6+1.4×3，學(xué)生為了簡算而去一味地簡算，沒有按照運算順序進行，而在解決這個問題時，由于時間的關(guān)系，沒有及時強化，沒有讓學(xué)生親自感受簡算的不合理性。因此在課后的練習(xí)中，還有學(xué)生犯類似的錯誤。

第四篇：北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

四年級下冊《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

干溪中小學(xué)

楊清萍

教材分析：

《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)的認識和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。沒有作一個課時分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學(xué)生這一知識點。這一知識點對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要。比如：

1、把一個整數(shù)改寫成一個小數(shù)；

2、計算一個整數(shù)減一個小數(shù)；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學(xué)時我把這一內(nèi)容作為一課時安排在小數(shù)退位減法之前進行教學(xué)。

教學(xué)課時：1課時。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

2、能運用本課所學(xué)的知識，解決簡單的實際問題。

教學(xué)重難點：

1、理解并運用小數(shù)的性質(zhì)。

2、在計算中靈活運用小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)方法：

討論法、講解法。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。師:同學(xué)們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成 10 份，另一個被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來。生：動手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。

師：請同學(xué)們把各自的畫 法在實物投影儀上展示給大家。

學(xué)生一一展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生獨立觀察，并大組交流。

生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個 0。

師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學(xué)習(xí)的知識。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知：認識小數(shù)的性質(zhì)。

師：誰能用自己的話把剛才朱君同學(xué)的發(fā)現(xiàn)敘述出來？ 生：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們紛紛舉手。

師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽學(xué)生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準確地表達了你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“后面”這個詞不恰當(dāng)，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個例子說明？

生：比如 0.4 吧，如果只說是在它的“后面”添一個 0，可能有同學(xué)會誤解添成 0.04。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。師：你們認可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點嗎？（認可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？

一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準確、多一份嚴密。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進一步探討？

生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進一步的研究。

在征得學(xué)生廣泛認同后，教師將這一問題板書在黑板上：

“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個 0”上，要是添兩個 0、三個 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化?

同樣，在征得學(xué)生廣泛認同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：

“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”

師：看來，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個問題進行了。需要提醒大家的是，研究時大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。

在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問題進行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點、引導(dǎo)、激勵、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織 學(xué)生展開交流。

生：我先談?wù)劦谝粋€問題。以 0.4 和 0.40 為例：因為 0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個 0.l，0.40 表示 4 個 0.l 和 0 個 0.01，0 個 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實是一樣的，也就是說 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”時，對分數(shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認識。）

師：同學(xué)們的交流都非常活躍，也很有道理。看來，任何一個問題，如果我們從不同角度進行思 考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

生：我們組選擇了第二個問題。通過研究，我們一致認為，小數(shù)的末尾多添幾個 0，小數(shù)的大小 仍然不會發(fā)生變化。

師：能結(jié)合具體的例子來談?wù)剢幔?/p>

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個 0，那就成了 0.400。因為 0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個 0、四個 0，結(jié)果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個 0.1、0 個 0.01 和 0 個 0.001，0 個 0.01 和 0 個 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。

生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個 0，小數(shù)大小都不會發(fā)生變化，道理是一樣的。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補充完整?

學(xué)生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個 0”改為”無論添幾個 0”。

師：還有研究第二個問題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結(jié) 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的 末尾無論添上或去掉幾個 0，小數(shù)的大小都不變"。

生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有 0，井不會影響小數(shù)的大小。

師：既然這樣，那么哪個小組愿意發(fā)表對這個問題的看法？

生：我們小組認為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會發(fā)生變化。因為從數(shù)的組成上看，小 數(shù)末尾的 0 無論多少個，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數(shù)的大小。

生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個 0，改寫成的分數(shù)中分子和分母也都將同時少掉 一個 0，而分數(shù)中分子和分母同時去掉一個 0，大小是不會發(fā)生變化的。

生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問題時，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉 0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰愿意將它補充上去？

一學(xué)生上來，在“添幾個 0”后面加上“或者去幾個 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個非常重要的結(jié)論。誰能給這一重要結(jié)論取個名字？

生：小數(shù)“添 0 去 0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

生：先得出一個簡單的結(jié)論，然后不斷補充。

生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論無法說明新問題，我們又去尋找新的結(jié)論。

生：在學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結(jié)論逐漸補充完整。師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，而需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中得出結(jié)論。

三、小結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)。

四、鞏固練習(xí)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的都很認真，大家到底學(xué)得怎么樣呢？做作練習(xí)試試好嗎？ 我們先來一個基本練習(xí)。（出示課件中的練習(xí)題）

五、深化練習(xí)。

1、填一填。

（1）小數(shù)的（）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的基本性質(zhì)。（2）20.1末尾添上兩個“0”，這個數(shù)（）。（3）3030.30這個數(shù)（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁5、6題。

教學(xué)反思：

本課在設(shè)計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。在教學(xué)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的 認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

但在今后的教學(xué)中要充分放手讓學(xué)生自己做，經(jīng)他們自己歸納結(jié)論后老師在進行指導(dǎo)訂正效果會更佳。

第五篇：北師大版四年級下冊《文具店》教學(xué)設(shè)計

《文具店》

——小數(shù)乘法

（一）彭塔中心小學(xué)

王忠英 教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊38——39頁內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義。,2、通過具體情況和實踐操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解小數(shù)乘法的意義，能從多角度想出簡單小數(shù)乘法的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。,3、使學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。學(xué)習(xí)重點和難點：

在教學(xué)的過程中，根據(jù)教材的要求和學(xué)生實際情況，重點是使學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義，難點是使學(xué)生能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。

教具：

多媒體課件； 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

（一）復(fù)習(xí)小數(shù)的意義

同學(xué)們，前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的有關(guān)知識。你們還記得嗎？好，老師就考考你們。有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

0.3它表示什么？

0.3表示十分之三，即把一個整體平均分成十份，其中的3份就是0.3.那0.25它表示什么呢？

表示把一個整體平均分成100份，其中的25份，就是0.25。恭喜你們，挑戰(zhàn)成功！但是要摘取數(shù)學(xué)王國的皇冠，我們還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在探究新知識前，我要帶你們?nèi)€地方??

（二）復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義,引出小數(shù)乘法的問題。（課件出示情境：文具店，)。板書：文具店

熊媽媽是個熱心助學(xué)人士，她說你們是第一次到她的文具店，決定給你們最大的優(yōu)惠，你們發(fā)現(xiàn)文具的單價有了什么變化？（現(xiàn)在的價錢都是小數(shù)。）

現(xiàn)在買4塊橡皮又需要多少錢呢？怎么列式解答呀？

二、合作探究，明理獲知。

請同學(xué)們思考一下，與前面的乘法算式對比，它們有什么不同？ 以前是整數(shù)乘整數(shù)，現(xiàn)在是小數(shù)乘整數(shù)。對，現(xiàn)在是小數(shù)乘整數(shù)。那么，怎樣求出小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果呢？這節(jié)課我們就一起來探究小數(shù)乘整數(shù)，也就是小數(shù)乘法

（一）。（板書課題）

（一）意義

下面提出以0.2×4這個算式為例來進行研究。

0.2×4它表示的什么意義？

（二）交流算法。

1、引導(dǎo)探究

用自己的辦法算出0.2×4是多少元？要求每個同學(xué)先獨立思考,自己算,然后進行小組討論，交流算法。

2、全班交流.如：

（1）連加。你是怎么加的？為什么可以這樣算？

（2）轉(zhuǎn)化。0.2元看做2角，然后2角×4等于8角，8角等于0.8元。

（3）畫格子圖。學(xué)生先畫，然后展示學(xué)生作品，讓學(xué)生說一說是怎么畫。

用一個正方形表示1元。把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一塊橡皮的價錢，買4個就是4個0.2元，從圖中可知，合起來就是0.8元。

（三）小結(jié)。

師：剛才通過學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們找到了連加的、換算單位轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算的、借助方格圖來進行計算的等方法。不管用什么方法，都算出結(jié)果是：買4塊橡皮需要0.8元，也就是4個0.2等于0.8。(師板書完整，補“0.8元”并寫答語)

三、深化運用，鞏固新知。

（一）做一做。課本P39“試一試”

1、2題。

師：用你喜歡的方法來完成課本P39“試一試”

1、2題。獨立完成匯報結(jié)果，交流算法）

（二）計算4×0.3。小組活動，交流算法。

（三）補充練習(xí)。

（四）深化性練習(xí)(每個學(xué)生獨立完成)（課本39頁的涂一涂、填一填）

四、回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。

：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)交流，你有什么收獲？ 板書設(shè)計:

文具店

——小數(shù)乘法

（一）買4塊橡皮需要多少錢？

0.2×4=0.8（元）

表示4個0.2相加的和是多少？

0.2×4=0.8(元)

答：買4塊橡皮需要0.8元