第一篇：北師大版小學數學四年級下冊教學設計3

三、小數乘法

1、文具店（小數乘法一）

教學目標

通過具體情境和實際操作，了解小數乘法的意義。

結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

教學重、難點

了解小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

教學過程

創設情境，提出問題。

創設文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然后對“買4開討論。

合作探究。

1、學生列出算式，并說明意義。

2、小組討論算法。

3、匯報：鼓勵學生用自己的語言解釋理由并進行交流。

可以運用連加，元、角、分的轉化，幾何模型得出結果。

4、引導全班同學討論這些方法，進一步體會小數乘法的意義。

三、完成試一試

獨立列式計算，再用涂色解釋。

四、練一練：

第2

想一想：由0.01×10=0.1；0.01×100=1 推想出0.012、小數點搬家

計算有關的乘除法。

教學過程

小如何變化，并通過實例加以驗證。

三、運用規律解決問題。

1、說一說：應用發現的小數點向左移動引起小數大小的變化規律，來比較它們的大小。

2、算一算：應用發現的小數點位置移動引起小數大小的變化規律，計算除數是10，100，1000的小數除法。

四、完成練一練

3、街心廣場

教學目標：結合具體情境，探索積的小數位數與乘數的小數位數的關系。

教學重、難點：了解小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

教學過程

一、創設情境，提出問題。

通過情境圖，提供了廣場、花壇、地板磚的長和寬的信息，并引導學生提出數學問題。學生能順利地計算出廣場、花壇的面積，進一步討論“怎樣計算出地板磚的面積？”，從而引起學生對廣場、花壇、地板磚的長和寬加以比較，并探索0.3×0.2的結果。

二、探索積的小數位數與乘數的小數位數的關系。

1、小組活動：探索0.3×0.2的結果。

2、匯報探索過程。

3、小結：積的小數位數與乘數的小數位數的關系。

4、根據探索結果，共同列豎式。

三、試一試：

四、填一填：

五、作業

完成練一練

4、包裝（小數乘法二）

教學目標

教學過程

1、提供包裝信息2

31時，積1時，積小于另一個乘數；當一個乘數等于1時，積等于另

5、爬行最慢的哺乳動物

教學目標：

進一步掌握小數乘法的計算方法；能運用小數乘法解決相關的簡單實際問題。

教學過程

一、呈現問題，嘗試解決

1、出示題目，讓學生獨立解決（1）問；再討論：如何確定積的小數點位置？

2、接著再解決（2）問；著重處理 “0”的問題

二、鞏固加深

1、練一練

第1題，獨立完成第2題，進一步體會積與乘數的大小關系

第3題，練習怎樣確定積的小數點的位置

2、實際應用

6、手拉手（小數的混合運算）

教學目標

能用小數乘法和加減法解決一些實際問題。

教學重、難點

2、能用小數乘法和加減法解決一些實際問題

教學過程

一、創設情境，提出問題。

創設一個贈書的情境，再根據情境提出問題。

二、嘗試解決問題。

讓學生獨立列式計算，說明其運算順序與整數的運算順序一樣。

三、試一試

四、練一練：

第12題：提

7頁）

教學過程

第1題：

結合我國神舟五號載人飛船發射成功，計算飛船在太空大約運行的時間，一方面練習了小數的乘法，另一方面受到愛國主義的教育。

第2題：

體現了小數乘法在生活中的實際運用。要使學生明確，用本期的讀數減去上期的讀數就是實際的用量。

第3題：

結合本班的實際情況，計算一年能節約水多少立方米，不僅練習了小數乘法，同時受到了節約用水的教育。

第4題：

通過游戲的形式練習小數的乘法，并培養學生的估算能力。

首先，幫助學生理解題意；再讓學生任意選一行、一列或斜行，找一找、算一算。

第5題：

鼓勵學生先自己估算，交流估算的方法，再看懂書上的估算方法。

8、整理與復習

（一）（第52-55頁）

教學目標

對第一、二、三單元的內容進行復習和整理。

鞏固所學知識，同時培養學生整理知識的能力及運用知識解決問題的能力。

教學重、難點

教時：2課時

教學過程

一、說一說：

1、3力。

二、想一想：

1、23類。

三、練一練：

四、數學探索

第1第2B

第二篇：北師大版四年級下冊數學教學設計

四年級下冊《小數的基本性質》教學設計

干溪中小學

楊清萍

教材分析：

《小數的性質》是北師大版小學四年級數學第一單元《小數的認識和加減法》中的內容。此內容教材特意安排在小數退位減法里。沒有作一個課時分出來，只是用智慧爺爺的一句話“小數末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小不變來告訴學生這一知識點。這一知識點對于小學生學習數學很重要。比如：

1、把一個整數改寫成一個小數；

2、計算一個整數減一個小數；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數的性質，因此，在教學時我把這一內容作為一課時安排在小數退位減法之前進行教學。

教學課時：1課時。教學目標：

1、結合問題情境，理解并掌握小數的性質。

2、能運用本課所學的知識，解決簡單的實際問題。

教學重難點：

1、理解并運用小數的性質。

2、在計算中靈活運用小數的性質。

教學方法：

討論法、講解法。

教學過程：

一、情景導入。師:同學們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請拿出課前老師發給大家的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成 10 份，另一個被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數把涂色部分表示出來。生：動手涂色，并在涂色處標上相應的小數。

師：請同學們把各自的畫 法在實物投影儀上展示給大家。

學生一一展示，老師根據學生的匯報，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發現？

學生獨立觀察，并大組交流。

生：我發現，等號左邊的小數末尾沒有 0，而等號右邊的小數末尾多了一個 0。

師：那它們的大小有沒有發生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細，你的這一發現就是今天我們要學習的知識。（板書：小數的性質）

二、探究新知：認識小數的性質。

師：誰能用自己的話把剛才朱君同學的發現敘述出來？ 生：小數的末尾添上一個 0，小數的大小沒有發生變化。師：還有哪些同學也有同樣的發現？

同學們紛紛舉手。

師：這是一個重要的發現，誰愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽學生上前，在黑板上寫上“在小數的后面添上一個 0，小數的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準確地表達了你們的發現？

生：我覺得“后面”這個詞不恰當，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個例子說明？

生：比如 0.4 吧，如果只說是在它的“后面”添一個 0，可能有同學會誤解添成 0.04。這樣，小數 的大小就發生變化了。而說“末尾”的話，就不會產生這樣的誤會了。師：你們認可他（發言的學生）的觀點嗎？（認可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發現作一下修改？

一學生上前，將結論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來，多一份思考，我們的結論也就多一份準確、多一份嚴密。通過剛才的學習，我們已知 道“小數的末尾添上一個 0，小數的大小不變”。那今天的學習是不是到此結束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進一步探討？

生：剛才我們的發現只是通過給正方形涂色得來的，我認為還比較膚淺。小數的末尾添上一個 0，小數的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進一步的研究。

在征得學生廣泛認同后，教師將這一問題板書在黑板上：

“問題 1：小數的末尾添上一個 0，小數的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個 0”上，要是添兩個 0、三個 0 甚至更多的 0，小數 的大小還會不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數的末尾去掉 0，小數的大小會不會發生變化?

同樣，在征得學生廣泛認同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：

“問題 2：小數的來尾多添幾個 0，小數的大小變嗎？” “問題 3：小數的末尾去掉 0，小數的大小變嗎？”

師：看來，下面的學習，我們就應該圍繞這三個問題進行了。需要提醒大家的是，研究時大家最 好能結合具體的例子展開。

在教師的建議下，學生們紛紛選擇自己感興趣的問題進行思考、交流、研究。教師深入每一學習小組，傾聽他們的發言，并對他們的研究作出評點、引導、激勵、修正等。在此基礎上，教師組織 學生展開交流。

生：我先談談第一個問題。以 0.4 和 0.40 為例：因為 0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個 0.l，0.40 表示 4 個 0.l 和 0 個 0.01，0 個 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實是一樣的，也就是說 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學生在學習“分數的初步認識”時，對分數的基本性質已初步具備感性的認識。）

師：同學們的交流都非常活躍，也很有道理。看來，任何一個問題，如果我們從不同角度進行思 考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數學學習。

生：我們組選擇了第二個問題。通過研究，我們一致認為，小數的末尾多添幾個 0，小數的大小 仍然不會發生變化。

師：能結合具體的例子來談談嗎？

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個 0，那就成了 0.400。因為 0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個 0、四個 0，結果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個 0.1、0 個 0.01 和 0 個 0.001，0 個 0.01 和 0 個 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發生變化。

生：甚至可以說，無論在小數的末尾添上幾個 0，小數大小都不會發生變化，道理是一樣的。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結論是不是又要作進一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補充完整?

學生上前，將原來結論中的“添上一個 0”改為”無論添幾個 0”。

師：還有研究第二個問題的嗎？（不少學生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數的末尾去掉 0，小數的大小同樣不變，那我們的結論就應該改為“小數的 末尾無論添上或去掉幾個 0，小數的大小都不變"。

生：或者說，小數的末尾有沒有 0，井不會影響小數的大小。

師：既然這樣，那么哪個小組愿意發表對這個問題的看法？

生：我們小組認為，小數的末尾去掉 0，小數的大小并不會發生變化。因為從數的組成上看，小 數末尾的 0 無論多少個，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數的大小。

生：我們還可以這樣想，小數的末尾每去掉一個 0，改寫成的分數中分子和分母也都將同時少掉 一個 0，而分數中分子和分母同時去掉一個 0，大小是不會發生變化的。

生：當然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問題時，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過來看，那么小數的末尾“去掉 0”，小數的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來，剛剛獲得的結論是不是又有了新的內涵，誰愿意將它補充上去？

一學生上來，在“添幾個 0”后面加上“或者去幾個 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數學習中一個非常重要的結論。誰能給這一重要結論取個名字？

生：小數“添 0 去 0”的性質；關于小數的重要發現；小數的特征；小數的基本性質。

師：回想剛才的學習過程，我們是如何得到這一重要的結論的？

生：先得出一個簡單的結論，然后不斷補充。

生：當發現原來的結論無法說明新問題，我們又去尋找新的結論。

生：在學習過程中，不斷地發現問題，不斷地去解決它，從而使原來的結論逐漸補充完整。師：數學學習往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結論，而需要不斷的發現問題，解決問題，在解決問題的過程中得出結論。

三、小結小數的基本性質。

四、鞏固練習

這節課同學們學的都很認真，大家到底學得怎么樣呢？做作練習試試好嗎？ 我們先來一個基本練習。（出示課件中的練習題）

五、深化練習。

1、填一填。

（1）小數的（）添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變，這叫做小數的基本性質。（2）20.1末尾添上兩個“0”，這個數（）。（3）3030.30這個數（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁5、6題。

教學反思：

本課在設計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。在教學時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨著課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個動態過程中，教者通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的 認知沖突，使學生原有的數學現實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發現、創造。

但在今后的教學中要充分放手讓學生自己做，經他們自己歸納結論后老師在進行指導訂正效果會更佳。

第三篇：北師大小學四年級數學《溫度》教學設計

北師大版四年級上冊《溫度》教學設計

課前調控：

①、同學們好，今天梁老師和大家上一節數學課，歡迎嗎？ ②、上課前老師想跟大家玩個游戲，想玩嗎？ ③、相反動作游戲。

(a)我很矮——高

(b)我很瘦——肥

(c)我很丑——美

(d)我蹲下——起立(e)我出“>”號—— “<”號(f)我很冷——熱 ④、小結：生活中有很多意義相反的量，讓我們一起走進生活。

一、創設情境，引入新課。

北景是我們美麗的家鄉，四季分明，氣溫變化有規律----冬天冷夏天熱。現在的北景是什么天氣？（生：逐漸變涼了。）師：你是怎樣從身邊感受到的？（生1：葉子變黃了，葉子開始落了。生2：大家都穿上了比較厚的衣服。生3：大家出去的時候都縮著脖。）

大家說的真好，你能用表情和動作演示出你冷的感受嗎？（生演示）師：你們的生活經驗還真豐富，看著大家的表情和動作，連老師也仿佛感到了一絲絲涼意。前些日子天氣還比較暖和，現在就不一樣了。可見溫度中還有很多奧秘呢，你們想不想知道？

今天咱們就一同去感受溫度（板書課題：溫度）

二、自主學習

交流探究 大家是從哪里知道溫度呢？

（生：從電視中生：從網絡中生：從溫度計中）

今天老師給大家帶來溫度計。（出示溫度計的課件）請同學們根據活動單來學習活動單：

四人一小組仔細觀察溫度計，從中你有什么發現？

（生：上面還標有數字：零以上的數字越來越大，零一下的數字也越來越大。（肢體語言）生：0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。）（板書：零上溫度 零下溫度）（生：0刻度線是紅色標出的。師：你有什么問題嗎？生：為什么是紅色的呢？師：你是怎樣想的（大家討論）說明自己的理由）

小結：0既不是零上的溫度也不是零下的溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界線。可見這個溫度是多么的特殊啊！你們知道嗎？0℃就是冰點的溫度。這正是它為什么用紅色標注的原因。你還有什么發現？

（生：一個小格表示一度。生：有一個℃的符號。）師：你觀察的真仔細。我們知道測量長度有長度單位米等，它就是測量溫度的單位，我們把它叫做“攝氏度”，請大家看好老師是怎樣把它寫出來的？先寫一個C，再在它的左上角寫一個圓圈。咱們一起空寫一下好嗎？大家一齊寫。

2、認識了溫度計，一起來看看北京的溫度如何？

今天早晨老師聽天氣預報上說北京最高氣溫5℃，最低氣溫零下2℃。你怎樣表示5℃和零下2℃呢？先自己想辦法，然后再和同桌交流交流。

（孩子開始表示（老師巡視）把有特點的讓孩子都寫在黑板上，零上零下同時寫出（副板書）可能學生會道出不同的表示法：生1：用“上”、“下”字表示零下的溫度。生2：用“”、“—”符號表示。生3：用笑哭臉來表示。生4：用上下箭頭來表示。生5：老師在家的熱水器上用紅色和藍色標志生6：老師我也可以用溫度計來表示啊。零刻度以上5格就是5℃，零刻度以下2格就是零下2℃。）

大家真了不起可以依據自己的生活經驗說出這么多行之有效的表示方法，哪一種方法更加清晰明了呢？大家一致同意用“+”、“—”符號表示。

小結：這個符號類似我們所學習過的加號，是零上的意思，表示零上5℃。但一般情況下，這個加號可以省略不寫；這個符號類似我們所學習的減號，是零下的意思，表示：零下2℃。（即時板書）—2 ℃表示零下2℃能不能把負的符號省略不寫？為什么？你能在溫度計上撥出來嗎？誰來撥？為什么這么撥？

老師這里又準備了兩個溫度，你能用最簡便的方式表示出來嗎？7℃和零下10℃。老師要祝賀大家，希望你們再接再厲。相信用100度的學習熱情就會收獲100度的知識能量！

3、天氣的冷熱變化關乎著我們的日常生活，而天氣預報就是我們直接了解天氣變化的媒介。你能不能做一個小小播報員，用你嘹亮的聲音和準確的語言播報出這些城市的溫度？（學生開始播報。）

看了天氣預報，對溫度有了自己的感受，你了解到哪些信息？你怎么知道的？生1：我知道了南方暖和，北方冷。師：真棒。你從天氣預報中知道地理位置與氣溫的關系。你能比較出下面幾組溫度的高低嗎？（出示課件）5℃和10℃（先認讀）0℃和3℃0℃和—5℃—15℃和—20℃師： 小結：零上溫度，數值越大，溫度越高。零下溫度，數值越大，溫度反而越低。

三、強化訓練 當堂反饋

1、溫度在生活中應用非常廣泛，不信你看

冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃。誰來讀？

2、夏天熱時，你家的空調會開幾度？先寫在本上，誰來說他家的溫度。（專家建議調到26℃最合適，既環保又省電。）

真精彩！同學們學會了比較兩個溫度的高低，尤其是兩個零下溫度的高低。咱們就可以利用它，解決生活中的數學問題。

3、這是部分城市的最高溫度，出示課件。大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃

一、1、上海與寧波，哪個城市溫度高？

2、上海與北京，哪個城市溫度高？

3、上海與煙臺，哪個城市溫度高？

4、大連與北京，哪個城市溫度低？

二、把上面的溫度從低到高排起來

4、下面我們用溫度來做個游戲

A、5~6人當參賽者，讀溫度，剩下的當裁判 B、零上站左，零下站右

0 中間分界點

C、比大小(裁判員做“<”或“>”得動作)師：今天你有什么收獲？生：師：作為一名雷鋒小學的學生，我們以雷鋒叔叔為自豪。老師想借用雷鋒叔叔的一句名言：希望大家對待同伴要像春天般的溫暖，對待學習要像夏天一樣火熱，對待不良習慣要像秋風掃落葉一樣，對待丑陋惡習要像嚴冬一樣殘酷無情。板書：溫度℃ 攝氏度5 ℃，5 ℃表示：5℃—2 ℃表示：零下2℃零上溫度 0 ℃零下溫度

第四篇：四年級數學下冊《看一看》教學設計北師大版

四年級數學下冊《看一看》教學設計北師大版

四年級數學下冊《看一看》教學設計北師大版

一、學習目標

1.觀察立體圖形（最多用4個正方體搭成），能在方格紙上畫出從它的正面、上面、側面看到的形狀。

2.通過觀察形狀不同的立體圖形，獲得這些立體圖形從正面觀察的形狀可能完全相同的直接經驗。

3.初步經歷把空間圖形轉化為平面圖形的過程，發展空間觀念以及觀察、想象能力。

教學重點：想象、判斷觀察到畫面發生的相應變化，發展空間觀念。

教學難點：想象、判斷觀察到畫面發生的相應變化，發展空間觀念。

教 法：引導、觀察法

學 法：自主探究、小組合作學習

二、教學準備

PPT，大小相同的正方體若干，較大的正方體4個（教師示范用），方格紙若干張，記號筆若干支

三、教學過程

（一）情景導入，激發學生興趣

1.師：老師給大家帶來了一個朋友

展示課件：

師：下面是小黃人的三張照片，你能說說三張照片分別拍的是它的哪個面嗎？

預設：生1：第一張照片拍的是小黃人的正面

師：正面。板書“正面”“第二張呢” 生:2：第二張拍的是小黃人的上面。

師：上面。板書“上面”“最后一張呢”

生3：側面。板書“側面”

師：側面又分為“左側面”和.......？生：“右側面”

師：這個小黃人，從不同的方位去拍，拍到的形狀一樣嗎？

生：不一樣

師：有些物體從不同的角度去看，看到的形狀會不一樣。

2.展示課件：

師：這個正方形是徐老師觀察一個立體圖形，從正面所看到的形狀。大家猜一猜，這個立體圖形是什么？

預設：生1：正方體；點正方形——變成正方體，正面一閃

生2：長方體； 點正方形——變成長方體，正面一閃

生3：棱錐；點正方形——變成棱錐，正面一閃

師：讓我們來看看你們猜對了嗎？點擊正方形，形成長方體；師：原來是長方體。

師：同學們真聰明。這說明我們只從一個面去觀察物體能確定它的全貌嗎？

生：不能

師：所以我們今天一起學習從正面，上面，側面去觀察物體。板書“看一看”

（二）四年級北師大版下冊數學《看一看》教學設計探究新知，獲得經驗

四年級北師大版下冊數學《看一看》教學設計四年級北師大版下冊數學《看一看》教學設計1.師：老師這里有三個正方體，擺成了這樣一個立體圖形。

課件展示立體圖形

師：請同學們搭出這個立體圖形

師也搭出立體圖形（1）從正面觀察

師：從正面看，你看到什么形狀？

預設：生1：一個倒著的7

師：倒著的7，左邊是一豎，右邊是一橫。那左邊豎著的是什么圖形？右邊的一橫著又是什么圖形呢？

生1：左邊是2豎著的長方形，右邊是一個正方形。

師：還有誰能說說你看到的形狀？

生2：是一個不規則的圖形

師：這個不規則的圖形是不是由我們熟悉的圖形組成的呀？“是”

師：怎么組成的呢？

生：下面是一個橫著的長方形，上面是一個正方形。

師：還有誰能說一說？

師：第一層是由2個正方形組成的長方形，第二層是一個正方形，放在左邊。

（2）畫從正面看到的形狀

師：請同學們拿出尺子和筆，在方格紙1上畫出從正面看到的形狀。

師巡視，發現有困難的學生進行指導

師：同學們畫完了嗎？那觀察老師是怎么畫的。

在黑板上的方格紙上用直尺和彩筆畫出從正面看到的形狀，師：先描繪出這個形狀的邊框，再在方格中畫平行的斜線，師：請同學們對畫的不規范的地方進行訂正，進行組內交流。

師：同學們畫完了嗎？（點PPT）播放課件：

師：我畫的和同學們一樣嗎？

（3）從上面觀察

師：現在從上面看，怎么看呢？誰上來給大家演示一下。

生上臺演示。走到正面，眼睛從立體圖形的上方，視線垂直向下看。

師：觀察的姿勢真標準！你看到什么形狀？

預設：生：看到由2個正方形橫著拼成的一個長方形。

師：描述得真清楚。還有誰能像他一樣說一說。

生：我看到一個長方形，由2個正方形橫著拼成的。

師：從上面看上去是由2個正方形橫著拼成的一個長方形。

師：老師有一個疑問：我是用三個正方體搭成的立體圖形，為什么從上面看只看到2個正方形，還有一個正方形去哪了？

預設：生：上面的那個正方形把下面的那個正方形擋住了。

師：原來如此，上面的這個正方形把下面的正方形給擋住了，所以只看到2個正方形。

師：請同學們把你從上面看到的形狀畫在方格紙上，組內交流。

師：來看看老師畫的。播放課件

（4）從左側面看

師：從左側面看，怎么看？

指名學生演示：走到左邊，平視立體圖形

師：觀察的姿勢真標準！你看到什么形狀？

預設：生：看到一個由2個正方形豎著拼成的一個長方形！

師：描述得非常清楚。誰還能像他一樣說說你從左側面看到的形狀？

生：看到2個正方形豎著拼成的一個長方形。

師：看上去是2個正方形豎著拼成的長方形。請同學們把你從左側面看到的形狀畫在方格紙上。然后組內交流，師巡視。

師：同學們畫完了嗎？

師：對比從上面和左側面看到的形狀，它們的形狀一樣嗎？

預設：生：不一樣。

師：有什么不一樣？

預設：生：一個是橫著拼的，一個是豎著拼成的。師手比劃。

師總結：說明從不同的方位去觀察同一個物體，看到的形狀一樣嗎？

2.師：看來三個立體圖形難不倒大家，接下來我們把難度加大，用四個正方體搭成這樣一個立體圖形。課件展示

師：請同學們搭出這樣一個立體圖形，獨立觀察，并把你從正面，上面和左側面看到的形狀畫在方格紙上。

師巡視，師：同學們都完成了嗎？來看看老師觀察的結果。課件展示。

（三）鞏固練習，點撥升華

1.師：其實4個正方體不僅可以搭成這樣一個立體圖形，還可以這么搭。

課件展示。

師：請同學們獨立想象，連一連。

師：做完了嗎？誰來說說你怎么連的？

師：同學們和他連的一樣嗎？

2.師：同學們想象力非常強，那我們換一個方式：我搭你看

課件展示：這些是已經搭好的立體圖形，想一想：哪些立體圖形從正面看到的是A?

師：你怎么辨別的?

哪些立體圖形從正面看到的是B？

師：通過這個練習，你有什么收獲？

師總結：從正面去觀察不同形狀的立體圖形，所看到的正面形狀可能完全相同。

3.師：同學們真厲害！那我們小組合作試試。課件展示：

四年級北師大版下冊數學《看一看》教學設計四年級北師大版下冊數學《看一看》教學設計四年級北師大版下冊數學《看一看》教學設計用4個正方體搭一搭，使正面看到的形狀是 有幾種搭法？

指名小組上臺展示。

預設：有小組搭出棱與棱重合的情況。師：在小學階段，我們只研究至少有一個面重合的情況，但是你能想到棱與棱重合的情況，非常棒！

4.拓展

師：終于找出了符合要求的三種立體圖形了。同學們辛苦了，現在不用同學們動手搭，想一想，如果我不限制正方體的個數，能搭出多少種？

（四）課堂總結

師：通過今天的學習，你收獲了什么？

（五）拓展活動

小組合作：①小組任意搭出一個立體圖形，并且確定正面；②在方格紙上畫出從正面、上面、左側面看到的形狀。

第五篇：北師大四年級數學下冊游戲公平教學設計（推薦）

游戲公平

第一教時

教學內容：教材第六單元 誰先走

P79-80 教學目標：

1.通過游戲活動，體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，進一步體會不確

定現象的特點。

2.能設計雙方都公平的游戲規則。

3.通過分析、設計，感受學習數學的樂趣。教學重難點：

重點：使學生理解可能性，并能夠運用等可能性的知識判斷規則是否公平。

難點：會調整游戲規則，使游戲公平；并能制定規則，設計對雙方都公平的游戲規則。

教學準備：課件、硬幣、骰子、統計表 教學過程：

一、創設游戲情境，感受規則意識。

1、談話導入

2、揭示課題：游戲公平

二、感受游戲等可能性，體驗公平性原則。

1、擲硬幣

（1）運用課件出示圖1，生猜想淘氣設計的游戲規則公平不公平？為什么？（2）各小組學生開展“擲硬幣”活動。（3）觀察數據，發現了什么？

（4）各小組數據匯總，根據匯總數據你發現了什么？（5）展示數學家擲硬幣實驗數據。

小結：擲硬幣的次數少，偶然性就很大；擲硬幣的次數越多，正面朝上的次數就越接近擲硬幣總次數的一半。也就是正、反面朝上的次數非常接近，幾乎是相等的。

結論：擲硬幣這個游戲的規則公平。

2、擲骰子

（1）出示笑笑設計的擲骰子游戲規則，大家說說這個游戲規則公平嗎？

（2）試驗游戲規則的公平性。

（3）各小組匯報，填寫全班數據匯總表。（4）觀察數據，你有什么發現？ 小結：可能性不相等，游戲規則不公平。

三、創設應用情境，判斷、設計公平游戲規則。

1、修改笑笑設計的游戲規則，使游戲公平。

2、轉盤游戲。

四、作業

教材p81第1、2題。

板書設計：

擲硬幣

可能性相等

公平

結果未知

游戲公平

擲骰子

規則不同

不公平

公平