第一篇：寫作指導：以事明理

寫作指導：以事明理

一、綜述

李世民說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”李世民的話反映了人們從他人他事上認識事理的心理感悟過程。揣摩他人他事，吸取其成功的經驗和失敗的教訓，然后用此來指導自己的言行，促進自己的人格健全發展。如果把從他人他事中吸取的經驗教訓概括成蘊涵事理的一兩句話。而以事明理就指的就是如此。即要求學生遇到任何一件事都不要輕易放過，都要深入思考它的實質，聯系社會、人生或自身，挖掘它符合事理的因素。可見有意識地觀察分析一件事情，做到勤思善思，持之以恒，才能提高自己，才能一針見血地提出對事情最恰當的感悟點。學生周圍的事或事物，均可成為思考的對象，這就需要人去發現生活，去觀察生活，從而來發現一個生活中的道理。

二、例文

1、閱讀下面文字，按要求作文。

王生想借鄰居家的斧頭來用。在去鄰居家的路上，他想，“鄰居會把他的斧頭借給我嗎？那個斧頭可是他新買的，他舍得嗎？他本來就不是個大方人，上次我向他借犁，他就說犁壞了。這一次他肯定不會借給我，一把斧頭都不愿意借，這個鄰居也當得太無情無義了，以后我要是出點別的事，讓他幫忙，他更不會幫了，這算什么鄰居！”

王生邊走邊想，越想越氣，他怒氣沖沖地敲開鄰居的門，對鄰居說：“留著你的斧頭自己用吧廣然后扭頭就走了。鄰居莫名其妙地站在那里。

王生的問題出在和他人非常嚴重地缺少溝通，溝通在我們的學習、生活、工作中，在整個社會都很重要。

寫作要求：

請以“溝通”為話題，寫一篇80O字以上的文章。立意自定，文體自選，題目自擬。

遺忘的角落

早上一走進教室，便覺察到了一股不太對勁的氣氛。平時安靜的屋里充斥著細小的議論聲。每個人頭都埋得低低的，不安分的眼睛卻并未盯著課本，而是不時地互相交換著什么意見。谷老師面色凝重地站在講臺上，手里拿著兩三頁紙沉吟。我悄悄溜到自己的座位上，胳膊肘撞了撞同桌：“What’s wrong？”同桌頭也不抬地指了指后面。我回頭，瞧見后面的位子是空的。沈嘉沒來嗎？病了？我猜測著，同時也想，她太沉默了，每天說的話幾乎不超過五句，這不利于健康。

谷老師忽然清了清喉嚨，這是她要講話的前奏。“同學們，我現在先不解釋什么，我只想把沈嘉同學留下的這封信念一下，然后聽聽大家的想法。”

我好奇地抬起頭。

“谷老師，同學們，我知道我是個很讓人討厭的人，大家都不愿意理我，可我沒有別的辦法好想，我只有離開……”

我吃了一驚，不明白她怎么會有這種想法，我還是挺喜歡這個安靜但又膽怯的女孩的。沒人理她？噢，也許，但大家都以為是她不喜歡和別人玩呀！

“是的，我在班里扮演了一個很差勁的角色。在每次課堂提問我答錯了問題時，班里總是一陣讓人難以忍受的沉默。大家不知在心底嘲笑過我多少次了，是嗎？而我孤零零地站在位子前，看著一個個低下去拼命忍住笑的頭，甚至沒人肯抬頭給我一個鼓勵的目光，那種心情呀，我實在難以忘記……”

“老天！”同桌驚呼，“大家是怕她難堪才不看她的，誰會嘲笑她呢？”我點點頭，原來每次答錯問題后都平靜地坐下的沈嘉，竟會有如此強烈的心里反應。

“還記得那次英語演講嗎？沒人知道我鼓了多大勇氣，花了多少心血，沒人知道我在臺上的忐忑與焦慮。也許我真的很差，可我只祈求有一點掌聲，然而沒有，什么也沒有。我就那么沒用嗎？

我的心開始由驚訝轉為不安。只是掌聲而已，為什么會如此吝嗇給予？誰都知道沈嘉那次的演講出人意料的精彩，而這一切難道可以只歸結為，我們這個沉悶的班級并沒有鼓掌的習慣嗎？我陷入了沉思，不知不覺信已到了尾聲。

“今天，是我的十六歲生日，在這個孤獨的只屬于自己的節日里告別，應該不會給大家添麻煩，或許我會轉學，或許不會再上學了，總之，這個討厭的身影會從大家眼前消失。”

信讀完了，教室里充斥著可怕的寂靜，在這寂靜下又分明有一股激蕩的暗流，那是每一顆不安的心靈的震撼。

班長站了起來：“老師，我們會找她回來，我們知道該怎樣做。”是呀，誰都知道該怎樣做，可似乎誰都忘記了去做，敏感的沈嘉用她的傷口提醒了我們。忘記的也許很多，父母、老師、朋友、同學，在粗糙的日子里，我們忘記了周圍太多的感覺。

【評語】作者向我們講述了一個故事：同學們的冷漠傷害了一位內心極其敏感的同學，她給大家留下一封信，離開了這個群體。文章沒有提及“溝通”二字，但卻使我們深切地認識到溝通的重要，缺乏溝通的社會就缺乏溫暖。文章用一封信貫穿全文，提示主題，構思非常巧妙

2、閱讀下面文字，按要求作文：

前不久，在澳大利亞網球公開賽上，一只小鳥突然飛進了賽場，被勁飛的網球擊斃，擊中小鳥的運動員立即停止了賽事，跑到小鳥前雙膝跪下……

75歲的黑龍江老漢用一輛自己改裝的三輪車，把101歲的母親從老家載了出來，走遍了大半個中國，為的是讓母親、讓自己在有身之年能多看看這美麗的世界。在生命的面前人們有各自不同的認識和行為。

寫作要求：

請你以“生命”為話題，寫一篇80O字以上的文章。立意自定，文體自選，題目自擬。

精彩生命

造物主創造了生命，使得世間有了活力。生命在歷史的長河中繁衍，綻放了絢麗奪目的光彩。生命自產生起就是為了精彩而存在。

塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”生命只有煥發光彩，方不辱沒生命的意義。

歷史長河中，無數英烈為了使生命變得精彩而做出了生與死的抉擇。屈原為了使自己的生命變得精彩投入了淚羅江中；一代大俠荊軻，為了生命的精彩，高吟著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”而血灑咸陽殿；以“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”千古絕唱而流芳百世的文天祥，為了生命的精彩躺倒在蒙古人的大刀之下；“一腔碧血勤珍重”的鑒湖女使秋瑾為了生命的精彩，命喪清狗之刀下。無數的英雄兒女，不甘平凡，舍生取義，使生命綻放出耀眼的光芒。

生命需要精彩，精彩燃燒出生命的輝煌。

巴斯德說：“生命在最危險的環境中，方是真正的生命”。小草生長在瓦礫之中，才顯出它生命的精彩；蒼松矗立于絕壁之上，才顯出它生命的精彩；駱駝奔走于沙漠之中，才顯出它生命的精彩。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不滅。

生命有意義才會精彩，精彩的生命才會有意義。

凡高的一生融入了向日葵，把藝術的精華留給了人類，他的生命是精彩的；貝多芬的一生奉獻給了音樂，用生命之曲喚醒人類，他的生命也是精彩的；馬克思把他的一生奉獻給了共產主義事業，他的生命也是精彩的；孔繁森把他的一生奉獻給了阿里人民，他的生命同樣是精彩的……巴金說過?寒冷寂寞的生，不如轟轟烈烈的死。生命如果沒有意義，那么盡早就結束它。

小草把綠色獻給春天，使它的生命變得精彩；清泉，把它的甘醇流淌入干渴者的心田，使它的生命變得精彩；紅日，把它的溫暖傳遞到嚴寒的隆冬，使它的生命變得精彩。

花開不是為了凋謝，而是為了結果，結果也不是為了終結，而是為了更生。生命亦是如此！讓生命精彩起來

【評語】：作者在文章中列述了中外歷史上眾多的名人軼事，但毫無拖沓繁瑣之嫌。在語言的表述上，做到了酣暢淋漓，令人頓生豪邁之感。可見作者扎實的基本功。而且文章態度鮮明，對生命的看法讓人一目了然。

三、作業

請在下面四個題目中任選一題作文。

1、閱讀下列材料，按要求作文。

一個中學生物老師在課堂上用兔子作脊椎斷裂實驗，把兔子的頭割斷，讓學生看它的神經怎樣跳動，學生們對兔子痛苦萬狀顫抖著死去無動于衷，反而興致勃勃地做著他們的“生物”觀察。

有人說：“在中學階段，就用小動物活體來做所謂實驗，對于學生的心靈是一種傷害，而不是健康的養料。”

你是如何看待這個問題的？

請以“是傷害，還是學知識？”為話題，寫一篇文章，可議論，可敘述，可抒情，文體不限，不少于800字。

【審題指導】：

⑴首先，要明確這個話題的范圍。這個話題的范圍非常明確具體，只能就中學階段做小動物活體實驗來談，如果沒有進一步的限制，對于這個現象可談的角度不少，但是，題目規定只能就這種實驗對中學生“是傷害，還是學知識？”這個角度來談，超出這個范圍，就算跑題。

⑵要讀懂所給材料的含意。材料包括兩部分，一是事情，二是有人對此事的看法。在記敘這一事情的時候，從用語的色彩來看，是有明顯的傾向性的，這個傾向，在引用有人的看法時就更明顯了，即：認為這種實驗，是對學生的心靈的一種傷害。

⑶明確了材料的含義以后，就可以確立自己的文章的中心。這個中心應當是從教育學生的角度，去看這種以小動物活體作實驗的學習知識的方式，對學生的心靈有沒有傷害，有怎樣的傷害，應當如何去避免這種傷害。如果寫成了要保護動物，以維持生態平衡；或者將批評的矛頭指向老師，都算是跑題。在表述時，如果過分絕對地肯定或否定，也是不妥當的。

⑷在闡述自己的中心時，要注意和現實中的一些現象聯系起來，才能有較強的說服力。至于用什么文體，寫什么具體的內容，就要看自己的情況了：擅長寫什么文章，平時的生活積累哪方面較多，也就是在哪些方面自己有話可說。

⑸也可以不同意所給材料的觀點，但要注意一定要言之有理，持之有據。

2、英國的皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體循環圖。誰能想到，這竟是一個闖了禍的小學生的作品。當年，小學生麥克勞德出于好奇心，想看看狗的內臟是什么樣的，就殺了一只狗，誰知這只狗恰巧是校長的寵物。校長決定給他以懲罰，罰他完成上述兩幅畫。麥克勞德后來成了著名的解剖學家。

請以“闖禍與創新”為話題，寫一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，詩歌除外。【審題指導】：

根據話題提示，此文應以“闖禍與創新”的關系為寫作中心。顯然，我們要對“闖禍”這一在人們觀念中屬貶義的行為作出重新認識和評價。也許有些“闖禍”確實是一種不好的行為，它會給人們帶來不幸和災難，但也有些“闖禍”恰恰是對舊事物的破壞，對舊傳統的反叛，因此，就帶有一種革命性的色彩，具有創新的內涵。你可以寫寫生活中的這類事件，也可以虛構故事來表現這一道理

3、閱讀下面材料，按要求作文。

1990年10月，以美國為首的“人類基因組計劃”啟動，開始對人類基因進行解碼工作。在中、英、日、德、法等國科學家的合作下，1999年12月，國際人類基因小組宣布，他們完整地譯出了人類第22對染色體的遺傳密碼。這是人類在科學史上的重大突破。在總結成功經驗時，他們都將之歸功于不帶偏見的科學合作。是的，合作，不僅僅科研領域需要，在其他領域也需要；國家間需要合作，個人與個人之間同樣需要合作，團體間更需要合作。關于“合作”，你有什么感受、經歷或見聞？

請以“合作”為話題，寫一篇作文。立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字。【審題指導】：

這個材料和話題的含義都比較明確，而且“合作”同“誠信”一樣，是個不能隨便否定的價值取向。這就要求我們要充分肯定的前提下去聯系實際進行深入的思考。從作文的立意來看，可以談合作的前提、條件和基礎，可以談合作的方式、方法和技巧，也可以談合作的效果和意義；也可以從生存、發展、進步、和諧等角度去談合作的必要性。

在作文過程中，還要注意不能跑題，從同學們的寫作情況來看，這個話題最容易和“團結”混在一起，落入“團結力量大”的老套。實際上，“團結”側重于聯合、結合為一體，目的是為了集中力量以完成共同的任務實現共同的理想，“合作”則側重于為完成共同的任務而分工協調、互相配合；有團結必能合作，但合作不一定要團結；團結的層次要高一些，合作還可以是在技術層面上；另外，有利則合，無利則分，這也是“合作”的一個特點。在構思中要盡量地聯系生活中的某一方面來談，談出較具體的新鮮的感受，否則，這個話題不容易談出新意，弄不好是空話、套話連篇。

4、閱讀下面的材料，根據要求作文。

一番盛開怒放之后，一片片潔白的蘋果花瓣隨風飄灑，墜落在地上。

蹁躚飛舞的蝴蝶看著這種情景黯然傷神，對蘋果樹說：“唉，你為什么不留住一朵朵美麗的花朵呢？你真的不知道，沒有了花你就一點也不可愛了嗎？”

“這個我完全知道。”蘋果樹平靜地回答，“不過，為了秋天的滿枝碩果，我寧可放棄現在的美麗可愛。”

這個故事給了你什么啟示呢？請以“蘋果樹的追求”為話題，寫一篇文章，所寫內容必須在這個話題的范圍之內。立意自定；文體自選；題目自擬；不少于800字。

【審題指導】：

這則材料是一篇寓言，因此，把握這則寓言故事的寓意無疑是做好這篇作文的關鍵，這就要求同學們熟讀這則寓言從而來深刻理解它的寓意。通讀以后發覺蘋果樹的回答是本文的關鍵句。即“為了秋天的滿枝碩果，我寧可放棄現在的美麗可愛。”仿照它我們可以這樣子來看待本則寓言的寓意，即“為了自己的人生理想，我寧可放棄現在的??(自己的某種優點。)做到這一步，那么審題的工作就完成了，同學們就可以選取自己的擅長的體裁進行寫作。

第二篇：校園生活兩三事-寫作指導

校園生活兩三事》寫作指導

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發布時間：2009-05-21 21:02

《校園生活兩三事》寫作指導

哈60中 陳蕊

【知識要點】

要學會寫寫事記敘文，得弄清它的寫法，認識什么是寫事記敘文，它在寫作上有什么要求。因為寫文章不僅要掌握各類文章的共同規律（如立意、選材、布局、謀篇等等），還要掌握各類文章特有的規律。只有這樣，才能把文章寫好。

寫事記敘文是一種把事件作為主要記敘對象的記敘文。這類文章，事是重點，雖然少不了寫到人和環境景物，但人物和環境景物的描寫只能圍繞著事，服從于事或依附于事。它的明顯特點是：注重把事件、情節的過程具體地表現出來，文章的著眼點在事情的過程上；不著力去刻畫人物，也無中心人物；文章的中心思想著重表現事件的思想意義，而不是著重表現主人公的思想品德。

【教學目標】

1、學會具體地寫人記事，有較明確的中心思想。

2、會恰當地選擇材料和組織材料。

3、能寫清楚事情的起因、經過和結果。

4、要做到詳略得當，中心突出。

【教學過程】

一.確定對象，合理選材

1.有關老師的事

老師，是同學們最熟悉的人之一。老師做的事，同學們看在眼里，記在心中。如果能把老師做的某一兩件事描述得很具體，寫出詳細的經過，就是一篇好作文。從哪些方面寫老師做的事呢？一是寫老師關心愛護學生的事。例如，有位同學不小心扭傷了腳，老師馬上把他背到醫院里治療；又有一位同學在家庭生活上比較困那，老師伸出援助之手，并號召全班同學獻愛心。二是寫老師輔導學生學習的事。例如，老師利用自己的休息時間給成績較差的同學義務補課。

2.記敘同學之間的事

同學們到學校讀書已有幾個學期了，大家每天在一起學習、活動、玩耍，同學們在一起經歷了很多事，只要選好一個事例，就不愁寫不出好作文。寫些什么呢？一是寫同學之間互相幫助的事。例如，班上有位同學有病住院，同學們集體到醫院去探望他，還主動幫助同學補習落下的功課。又如有位同學忘了帶錢買午飯，一位同學把自己的飯送給他吃。又如，班上有位同學成績很差，成績好的同學能主動幫助他，他的成績提高很快。二是寫同學在校學習的事。例如，課間十分鐘在做些什么呀，做廣播體操情況，考試經過，做智力游戲等。三是寫同學之間的友情。例如：兩位同學因為某人的斤斤計較而產生矛盾，冷戰了幾天，事情一直陷在僵局之中。后來在同學的勸說下，決定互相道歉，??他們兩人的手又緊緊握在了一起，臉上都露出了笑容。他們把原來的矛盾忘得一干二凈。

3.記敘校園內的各種活動。

校園，是同學們的樂園。大家在校園里讀書，寫字，繪畫，跳繩，拔河，踢毽子??校園里的事可多著呢，既有老師帶領學生開展各種有意義的校園活動，又有同學們自己開展的文娛活動，有的活動是自己參加的，有的活動是親眼看到的。寫些什么呢？一是要回憶校園里一些活動場面，選擇一個你最喜歡的活動場面寫，例如，學校組織文藝演出、乒乓球比賽、運動會、藝術節等。二是要寫清楚校園活動的經過，例如，寫一次校園義務勞動，要先寫勞動前的準備，再寫勞動過程，最后寫勞動后的感受。又如，要寫拔河比賽，應該寫出這次比賽的具體過程。

二.詳略得當，中心突出。

既然是校園生活兩三事，就要注意中心的確定和材料的選取。所寫幾件事表達的中心要集中，不能幾件事寫幾個中心，使文章顯得松散；要圍繞中心，選取最能表達中心的幾件事來寫，與中心無關的或關系不大的材料要堅決舍棄。

在寫法上，要重點突出，詳略得當。所寫幾件事，內容典型（能表達中心）、情節生動（能引人入勝）的一件詳寫，或一件詳寫一件較詳寫，其余則略寫甚至一筆帶過。不必件件詳寫，否則文章冗長，內容重復，也顯不出中心。

這篇記敘文如何才能做到有詳有略，詳略得當呢？

1.弄明白什么是詳寫和略寫

所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。一篇作文，詳寫和略寫的內容安排得很恰當，就叫詳略得當。作文詳略得當，才能做到重點突出，中心明確。如果作文平均使用筆墨，眉毛胡子一把抓，把需要詳寫的內容淹沒在一般內容之中，文章就沒有主次，中心思想也就被淡化了。

【例文】

校園生活二三事

我們不也正是一團星云嗎？有光，有熱，和火一般的熱情??

我們的校園生活，如萬花筒，展示出一個五彩繽紛的世界。

題記

一

聽！哨聲響了，拔河比賽開始了。我們女生拼命地為本班男生加油，可這些男生竟這樣不爭氣，首戰告敗。女生都氣壞了，喉嚨都喊啞了可男生還是敗下陣來，真沒勁！再瞧那邊，垂頭喪氣的男生竟又擺出一副高傲的樣子：第三名也不錯嘛！你們瞧著不順眼，明天不給你們喊加油，讓人們靜靜地欣賞你們氣急敗壞的“英姿”！聽聽，用的是氣急敗壞，而且是英姿，多可惡！哼！輸了還有理！自欺欺人，虧你們說得出口！好一陣唇槍舌劍！第二天，女生上陣了。出乎我們意料，所有男生包括昨天口舌大戰的主將，一齊放開了山風般奔放的嗓子：加油！加油！他們粗粗的噪音和我們幾個未參戰的女同胞尖尖的嗓音混在一起，此刻，我覺得這是世界上最雄壯的音樂。它像面前的繩擰成了一股，成為一支催人奮進的歌。女生受到鼓舞，一鼓作氣，打了個漂亮的快速仗，首戰告捷！噢，噢！我們贏了，我們勝利了！昨天的懊喪、埋怨頃刻間無影無蹤，代之而來的是歡呼、雀躍！我們畢竟同在一個集體，為集體爭光就是我們奮斗的目標。今天，我們又一次達到了這目標，怎能不高興、不激動呢？

二

瞧！我們班課堂的氣氛怎么這樣熱烈？原來是在上妙趣橫生的數學課。提問的時間到了，同學們照例活躍地思索著：這一步證明似乎多此一舉吧，噢，不，問題不會這樣簡單??咦，這樣證明太繁瑣了，能否另辟捷徑??一雙雙手接二連三地舉起來了，有平常大大乎乎的小伙，也有文文靜靜的姑娘，此時全都像換了一個人，膽大心細，提出一個個新穎而巧妙的問題。鈴??唉，怎么下課了！時間過得真快！當然，下課后，老師的身旁又少不了圍上一群愛思考的學生??我特別愿意到六班上課，因為同學們愛思考，肯動腦筋，敢于提出異議??聽！這就是老師對我們的評價，我們引以自豪的評價！

三

所有的日子，所有的日子都來吧??是誰在這樣充滿激情地朗頌《青春萬歲》？也許你沒留意，也許你不相信，有多少人羨慕你年輕??是誰這樣深情地唱著《趁你還年輕》？是誰伴著《青春曲》的旋律邁開了輕盈的腳步？是我們，這是我們的周末晚會。請來吧，來到這里，緊張、疲勞便會云消霧散。您知道嗎？我們既會學習，也會生活！

時間飛快地流逝，我們的校園生活也不斷變換著色彩，歡樂、苦惱也隨之而來。但，我們愛校園生活，因為它是火與詩一般的生活，這是真正的生活！噢，我們的校園生活，像月亮，有陰晴圓缺，有歡樂與苦惱；又如萬花筒，展現出一個五彩繽紛的世界??

【點評】

文章剪材詳略得當。第一部分的拔河場面，沒有寫拔河的全過程，也沒寫拔河同學的具體動作，而是突出記敘了男女生如何為對方加油，記敘了拔河的敗與勝的結果及同學們對勝敗的反映，有力地突出了同學們關心集體、熱愛集體的精神。第二部分的上課場面，只記敘了同學們的思索另辟捷徑；記敘了同學們提出的問題的特點新穎而巧妙，反映了同學們學習主動，課堂活躍。第三部分周末晚會，則只寫了兩個同學唱歌及跳舞的腳步，反映了同學們輕松愉快的周末生活。這種根據中心的需要，突出重點的寫法是值得學習的。

2.弄清楚詳寫和略寫的關系

第一．在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有詳，就無所謂略；沒有略就無所謂詳。

第二．詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思。

第三．詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。

可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。一般地說，詳寫經常用來表現點的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括面的情況，反映事物的廣度。

【例文】

校園生活二三事

歌聲飄蕩著，它就這么安靜地豐富著生活，流淌與心間。為最美的校園生活，奏出最美的旋律，就像一條線，把我們的生活串起來。一首首歌象征著精彩的校園生活，一天天的校園生活唱著絕倫的歌。

題記

剛開始，我覺得一切都是那么接踵磨肩，直到我靜下來，真正地用心體會，聽到了充滿了校園的歌聲，看窗外夜色朦朧，但學校的上空已飛揚著美妙的歌聲。是口中的歌，是腦海中的歌，是心中最真最純最美的歌。這歌聲就像是我們最真的校園生活的事。

在歌聲的陪襯下，一天天就這樣過去了，重新將唱片放在唱片機上，昏黃的唱片機吱吱地動著。回首，原來這一路，我們已經收集了這么多的歌，發生了那么多的事，都令人記憶猶新。

秋天。涼風刮起來了，樹葉飄下來了，思念涌出來了。但在我們的運動會上，我體會到了堅持不懈的真正的詮釋，它是一首拼搏的歌。

我喜歡看跳遠。他們忘情了，竭盡全力地助跑，竭盡全力地踏板，竭盡全力地飛躍，竭盡全力地向前飛揚而去，竭盡全力落在自己渴望的最遠的那一點。這一切的竭盡全力，都源于他們心中對夢想的渴望，堅持不懈地努力，所以跳遠不僅是一種視覺的享受，更是心靈的震撼，一種堅持與拼搏。

在那次蕭瑟卻又火紅的運動會中，有一位運動員給我留下了深刻的印象，只因他的不服輸的那股勁。他前幾跳的成績都不錯，在倒數第二跳中，他的腳在踩踏板的時候扭了以下，但卻還是那么奮力，竭盡全力地向前飛躍，真的，竭盡全力。我和萍為他捏了把汗。但他對自己的成績并不滿意，忍著痛，回過頭，失望地凝視著自己尚未滿意的成績，徐徐的風吹亂了他輕舞的劉海，然后緊咬牙關，開始最后一跳。全力，全力；堅持，堅持；努力，努力；成功了！因為他努力過，拼搏過。腦海中蕩過《崇拜》。其實，只要你堅持并拼搏過，你也能受人崇拜

冬天。雪又下了，雪下得那么深沉，那么認真，落在心中最純潔的地方，想起那些被雪冰封的事。回眸往事，拾掇友誼，體味成長，原來這一切很純潔，像雪一樣純白無暇。

因而，為了自己的舒心，伊人的笑，純潔地相信，要有最樸素的生活，和最遙遠的夢想。

朋友，聽見了么？這就是校園的歌，校園的事，事點綴了歌，歌刻錄著事。這么多個匆匆的日子，原來不是那么匆匆。所以假若用心細細品味，就一定會聽到花開的聲音，陽光灑下的聲音，我們美麗的歌聲；看見我們的拼搏，堅持我們的純真無暇，我們為了友誼的奮斗，我們的校園事??

【點評】

本文詳寫秋天的運動會，略寫冬天的感悟。

運動會激烈的比賽場面，運動員拼搏向前的精神令人拍手叫好。作者通過運動員一系列動作的描寫，使讀者有身臨其境之感，使讀者不知不覺中激動起來。

略寫部分，作者并沒有一帶而過，而是通過一系列描寫，使這一般分與詳寫部分有機結合起來，構成一個完整的校園生活畫面。

3.如何確定詳寫和略寫

在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。

【例文】

中學生的一天

叮鈴，叮鈴、、、、、、小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考省重點！

鬧鐘發出的刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的晨讀計劃，在連打幾個哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手拐走了門旁的籃球。

李娜娜，76分，張秋梅，89分??數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老師的嘴巴，嘴唇顫動著，而且，每當老師念到名字的讀音與王鋒差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調，宣布道：王鋒同學，91分，最高分！只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。

午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來加班加點。講臺上，她不厭其煩地講著，喊著，試圖感化那些矢志學理的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學指南》??

自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至揮汗如雨，然而，對于我們這些酷愛自由的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當班主任來了這句激動人心的話語響起的時候，這些自由愛好者才正襟危坐，裝模作樣地學起來。

夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他??

【點評】

本文按時間順序寫了中學生的一天。以中學生活的緊張忙碌為中心，精心選取了最能體現這一中心的典型材料（如早晨那急驟的鬧鐘聲，聽成績時的緊張，一面聽課，一面復習化學等），真實地反映了應試教育背景下中學生的某些扭曲的心理。本文語言生動，擅長通過人物的動作、神態的刻畫來表現人物在特定環境中的特定心理。如順手“拐”走了門旁的籃球這個動作，表現了我在不情愿中的一種反抗心理；對王鋒的動作、神態的刻畫表現了這個優等生的可笑而又可憐，讓人們不由得反思我們的教育到底出了什么問題。

例文1

豐富多采的校園生活

在初中校園中，我已度過兩年的時光。熱情的同學，和藹的老師和嚴肅的課堂，一個個炫麗的鏡頭構成了我豐富多采的初中生活。

鏡頭一：

快，快拿水粉來！我們板報制作小組的組長志強喊著。

哦，來了，來啦，水粉到！我拿著水粉匆匆忙忙趕到，用水粉筆沾點水交給組長。

大汗淋漓的組長如長虹貫日一般在原本已經描好輪廓的紙面上揮舞著。我們在旁邊看得目瞪口呆。就這樣，一幅美麗的板報就在組長絕妙的手藝下結束了它的尾聲。

終于，我們的佳作在眾多作品中脫穎而出。我們小組一致歡呼歌頌。

鏡頭二：

誰，是誰拿了我的橡皮？王哥焦急地喊了起來。

不知道啊！剛才不還在桌上嗎？志強說。

沒有啊，快呀，我急用，誰幫我找找看！

我??我??同學們異口同聲地說。

于是，教室里所有人員一齊動身找橡皮，場面別說有多熱鬧了。

最終，王哥的橡皮找到了，大家都快樂地笑著。

鏡頭三：

教室里彌漫著嚴肅的氣氛，大家正在與試卷作著猛烈的斗爭。即使老師在那里巡邏著，也無法鎮住大家。正所謂道高一尺，魔高一丈嘛！有本事的同學有高招，沒本事的或認真學習的同學就在那兒埋頭地苦思著。老師見了，只是搖搖頭，也沒說什么，其實無聲勝有聲，這招一出，同學們的偷膽也變小了，就算本事再大，也不是戒尺的對手。

??

初中生活真是豐富多采，在里面我結識了許多朋友，認識了許多老師，也讓我體會到了友情，師情的力量??

例文2：

難忘的校園生活

??鈴??鈴??遠方傳來了一陣陣熟悉的鈴聲。在秋天落葉的伴隨下，不禁勾起了我心里一連串美好又難忘的小學校園記憶。時光匆匆，歲月無情，時間流逝得真快。就好像昨夜的月亮轉化成了今天的太陽，轉眼就兩年了。在這兩年里，我成長了許多。從以往的無知變成了現在懂事又乖巧的女孩。

上了中學的我，還是惦記著那蒼老的教室，那飛沙的籃球場和那片綠油油的草場。走在小時候上學的小路上，感覺就好像回到了那幼小的我。一切的一切都還那么地清晰，那么地深刻。現在擺在我眼前的，是一所伴著我成長了六年的學校。踏在這條小路上，我伴隨著耳邊吹過的陣陣微風，盡情地享受著那朗朗的讀書聲。啊，多么震奮人心的聲音啊！好熟悉?好親切?我用力地呼吸著校園里散播著的空氣, 每一棵生氣勃勃的花草樹木都讓每一個細節顯得那么地新鮮。這就是我那美麗又和諧的母校，不是嗎？

還不曾在意，在這秋天的天空下，竟下起了綿綿細雨。一個個幼小的學生在雨中玩樂，身旁站著的是正在苦口婆心勸導他們的老師。老師終于忍不住發起怒來了，看著那些小學生被老師教訓得頭低低的，不禁讓我想起了曾經在這學校留下的歲月。當時，只念四年級的我，把讀書看成是一種苦差。毫不在意讀書的重要性，更不懂得珍惜有書讀的福氣，成天只顧著玩。就在那時候，我的老師楊老師，就是他一直地在我身邊教導我，開導我，我才會有今天的成績，才會穩穩地站在這里。說到楊老師，我心里就好像打破了五味瓶似的，眼淚奪眶而流。跟老師所留下的記憶，可說是說也說不完啊！他可以說是我生命中的一部分，就好像是我生活中的空氣一樣，少了他，我還真不敢想象現在的我會是什么樣子。楊老師在學校時，對我是呵護備至，循循善誘。在課余時，他就像是我的一位知心朋友，所有的喜怒哀樂，我通通都開門見山地告訴他。向來幽默的他，總會說幾個笑話來逗我開心，來安撫我的心情。這使我感到無比的安心和快樂。我就是喜歡這種被保護的感覺，好窩心哦！

校園的風又再次地吹起，深藏在我腦海里的記憶就像剛剛搖晃過的香檳一樣，一被開啟，水就撒落在地面上。那味道至今還遺留在我的記憶庫里。還記得，那是個鳥語花香的早晨，由于那天，多數的老師都到外地開會去了，所以校園里冷清清的，調皮的我開始想放肆了。我一直跟朋友聊天談話，沒有專心上課，膽大包天的我簡直忘了老師的存在。小芬老師開始發怒了，她氣沖沖地走了過來，對我說了這樣的一句話：都什么時候了？還在那里嘰嘰喳喳的，怎么都不學乖啊？那長大后還可以干什么呀？沒錯！這就是小芬老師的座佑銘。

早晨的第一縷陽光悄悄地撒落在大地，降臨在校園時，我們這一班都披著那溫暖的陽光，舒心地大聲朗讀每一句優美的詩句，多么美好的一個情景啊！我們班的同學個個更是熱情的小動物，天真活潑是他們的本性。雖然有時他們是頑皮了點兒，但，我們這一班可說是人才濟濟哦！有演講高手，運動健將，小畫家，小博士等等。這些小小的人才都為我們學校提高了名聲。未來的他們可說是國家的棟梁呢！

在學校里，常走在我身旁的是一個叫小琳的女孩。小琳在學校里的成績每次都名列前茅，她在我心里總是那么地乖巧，那么地出色。我們在學校里，可說是一組最好的搭檔。我們總喜歡一唱一隨的，做什么事都要緊緊地黏在一塊兒。說得上是一組形影不離的姐妹花吧！校園里的每一個角落，都有我們倆曾留下的歡樂痕跡。現在回想起來，我的小學生涯還真是樂融融啊！

再望望那片綠油油的草地上，那年追逐嬉戲的笑聲，大家的激情加油，親切的笑聲，一切都消失了。現在，映入我眼簾的只是片空蕩蕩，毫無生氣的草地。在那條小路上，我再也看不見我親愛的同學。一切開始變得陌生。這些景物都像是一幅幅的畫卷一樣，全都收藏在我的日記簿里了。

我愛我的母校，我愛那蒼老的教室，飛沙的籃球場，綠油油的草場，更愛那像母親般的老師和親如兄弟姐妹的朋友。在這校園里，撒滿了我們那年的歡樂笑語，也留下了我們成長的腳步。我會將我的母校永駐在我心里的最深處，把這難忘的校園生活，深深地烙印在我的心里，直到永遠??

第三篇：“以心傳遞”寫作指導

九年級作文“以心傳遞”寫作指導

要求：①以“以心傳遞”為題目寫一篇600字以上的文章，文體自選（詩歌、戲劇除外）。

②文中不得出現真實的人名、地名、校名等透露個人身份的信息。

【試題解析】“以心傳遞”有意思，這是一個狀中結構的短語，中心詞是“傳遞”。既然要“傳遞”，我們首先要清楚“傳遞”的是啥東西，在何種情況下傳遞，由誰“傳遞”給誰，因為是考場作文，最好要點明“傳遞”后的收獲，或“傳遞”的影響等等，文以載道嘛。“以心”是介賓結構的限制語，不是用其他方式“傳遞”，是“以心”。這樣一來，“傳遞”的事物自然是“精神”方面的了，“傳遞”了一種認識、態度、思想、精神和信念……注意，盡量小處落筆，大處立意，巧妙點題。還有，認真書寫，5分哦！一張試卷中，超過5分的題有幾道？不信你點點看。

(一)以 心 傳 遞

“心”在左，“傳遞”在右，走在成長的路上，哪里有懦弱和退縮，哪里就有愛和力量。

花草傳遞堅韌的品質

心煩，焦躁。我帶著一絲沮喪甩開了筆，一個人獨自去沭河散心。剛剛離開嚴冬的束縛，此時的沭河還殘留著冰雪的氣息。

“媽媽，快看，有花在開！”一個梳著羊角辮的女孩指著一個不起眼的角落，歡呼雀躍。我被那個女孩的樣子吸引了，不自覺地望著女孩指向的那方，哦，那里真的有一抹春色——在一片晦暗的枯草木中間，竟然有一株綠色正托起一點嬌紅。

當那個女孩走遠時，我輕輕地蹲在那朵花前，俯身嗅了又嗅，心中溢滿了疼愛。花呀，你到底用了多少勇氣才沖破嚴冬綻放你此時的美麗的？你又是怎樣收斂自己的風華，緘默地渡過凜冽的冬的？在周遭的灰色中我仿佛看到了花兒曾經的葉落與枯萎，看到了漫漫長冬中花兒在瑟縮著枯枝積聚力量。現在，春天來了，一個全新的生命之旅又開始了。花兒用她的堅韌展現了自己的美麗，把葉落當作一個新的輪回，我又為何不能把這次的失敗當作是一個新的起點呢？

離開時，我已帶著花的堅韌，揚起自信，準備重新起航。

詩歌傳遞豁達的心態

“你若愛，生活哪里都可愛；你若恨，生活哪里都可恨……”語文老師那磁性的聲音又一次響起，縈繞于耳畔。

“同學們，人生不如意之事十有八九，豐子愷先生面對苦難生活的態度是如此豁達，這種胸懷，值得我們好好學習！”

是的，每個人的一生都不會一帆風順，我們享受的應該是奮斗的過程，有成功的喜悅固然很好，如果沒有，那些磕磕絆絆也是一種美好的回憶，我們不必因為生活中的苦難和失敗而愁眉不展。

想起海子的“面朝大海，春暖花開”；想起三毛的“愿做一棵樹，站成永恒”；想起顧城的“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，我要用它尋找光明”……

每一次讀詩，都是一次心靈的洗禮，都會收獲精神的振奮。詩歌傳遞給我的豁達心態，將伴隨著我走向一次次的成長蛻變。

游戲傳遞醉心的溫暖

初夏的天，氤氳著熱，心里涌動著竊竊的喜。

因為學習《社戲》，因為《社戲》里雙喜、阿發他們的有趣生活，老師決定帶我們去操場玩跳大繩的游戲。

到了現場一切都變了樣，同學們爭先恐后地玩了起來，個個“身輕如燕”，都跳得不亦樂乎，我羨慕極了。可是從小就沒有節奏感的我，怎么也不敢參與到跳大繩的行列里。“快，快跳進去！”不知什么時候，老師站在我的身后，鼓勵我跳進那快樂的“海洋”。終于，在老師同學的呼喊和等待中，我不得不跳了進去，且隨著大繩的搖擺有節奏地跳著，跳著。我一個人享受著老師和同學給予我的愛。

心中驀地一暖，我如此幸運，才相遇今天的你們。

我知道，無論時光的船走多遠，只要我回頭，就能看到默默給予我愛和力量的你們，你們是我人生中一道道亮麗的風景。“愛”在左，“力量”在右，走在生命路的兩旁，我必將以心傳遞，隨時播種，隨時開花。

【看點賞析】

學生在寫作這個作文題時，大都會選擇寫記敘文，且文章一氣呵成，但本文的小作者別具一格，用小標題的形式分別選擇了三個具有代表 “傳遞”主題的生活經歷，且每個小標題字數相等，形式對稱，很有美感，寫法比較新穎，讀來耳目為之一新。

文章的開頭和結尾均化用冰心的詩歌“愛在左，情在右”的詩句，開頭用“心在左，傳遞在右”，直接進入主題，結尾是“愛在左，力量在右”首尾點題。這“愛和力量”，正是通過“花、詩、老師和同學”傳遞給“我”的，也是“我”承諾著要傳遞下去的，使文章首尾呼應，主題鮮明。

篇二：以心傳遞

天完全黑了，陰沉沉的像要下雨。

“怎么那么倒霉，網吧的椅子還沒坐熱就被巡查的干警抓到這了。”我憤憤的想著，抬頭看看門外走廊里正在低頭商量什么的警察。這是我第七次進這里，算是這的常客。他們大概是商量找誰將我領回去。還有誰會來呢？自從我迷上了網絡游戲，遲到是常事，早退不奇怪，曠課很正常，身上能有的錢都投到了讓我如癡如醉，樂不思蜀的星際爭霸上了。曾經那個讓老師驕傲，使同學敬佩，獎學金總是拿一等的那個我再也不存在了。最近一次，也就是在這里，找了我三天三夜的爸爸也氣急敗壞的紅著臉扯著嗓子喊出斷絕父子關系。想到這，我暗自嘆了口氣，肚子咕咕的開始鬧起了革命。

“張翔，你老師接你來了！”一聲斷喊把我從思緒里猛的拉了回來。門開了，“馬老師！”我驚訝得在心里嘀咕“馬老師不是住院了嗎？”可馬老師照例的什么也沒說，只是在領取簿上簽了名，拉起我的手，回頭對那兩位警察誠懇的道了謝。臨出門，兩位警察在背后小聲的嘀咕：“這老師每次都陪著他爸來領人就算了，現在老爸都絕望放棄撒手不管了，他還管，是不是欠了這小子的？”

天開始下起了蒙蒙細雨，街上行人寥寥，路燈也昏暗得很。馬老師緊緊的拽著我的手盡量往屋檐下靠。我知道，不管是被他從網吧直接揪出還是被他從派出所領出都是先回他家。奇怪的是，每次馬老師都不多言，給我煮碗香噴噴的雞蛋面后就說一句：“好好學習啊，吃了面就回學校吧！”剛開始，我還以為這是暴風驟雨前的寧靜，提心吊膽的等了好幾天，除了感覺到馬老師課堂上有意無意關切震懾的目光外什么也沒發生。我很奇怪為什么在我一次又一次犯錯后馬老師都沒有責罵我。可不知道為什么，我還是很怕他，似乎怕辜負了什么。

“張翔，餓了吧？”馬老師打破了快把我窒息的沉默，“我聽你的新班任韋老師說你有一段時間表現挺好的，上課狀態也不錯。”我羞愧的把頭埋得更低了，同時用余光偷偷的看了他一眼，馬老師沒有看我，但我能感覺到他話語里的真誠，只是我無言以對。

拐個彎，進了我熟悉的教師宿舍，遠遠的看見師母站在樓道口，看到我們后滿臉的釋然，她小跑著走上前來：“你血壓剛降下來，學校好不容易動員你撤了班主任的職務，這才剛出院，你??”“這不沒事嗎，”老師打斷了師母的話柄，“張翔餓了，快去給他煮碗面吧。”我鼓起了所有的勇氣，決心今天一定要弄個水落石出：“老師，我有什么特別的嗎，為什么當所有人都對我絕望甚至放棄我的時候，你仍然對我好？”馬老師靜靜的看著我；“因為你就是我的過去，那時 的我厭世，逃學，打架，胡作非為，所有人都對我失去信心甚至對我絕望的時候，是我的老師一次又一次的信任我，給予我愛，我才有機會做你的老師。現在我把我老師傳遞給我的愛和信任傳遞給你，因為我也一樣相信沒有愛和信任沖破不了的堅冰，沒有愛和信任挽救不了的人，我相信以前的張翔一定會回來的。”“馬老師，”我哽咽著，淚水不爭氣的掉下：“我改，這次我一定改??” 淚水婆娑中我看見老師上揚的嘴角和同樣晶瑩的淚珠??

篇三：以心傳遞

在美國，感恩節是個快樂的日子。可在許多年以前，有對年輕的夫婦卻在以絕望的心情迎接節日的到來，因為他們太窮了。他們的心情糟透了，夫婦倆沒講幾句話便吵了起來，孩子只能無奈且無助地站在旁邊。正在這時，響起了重重的敲門聲，男孩前去打開門，看到面前站著的是一個高大的男人，他滿臉的笑容，手里提著一個大籃子，里頭裝滿了各式各樣過節用的東西。這家人一時都愣住了。那人開口說道：“這份東西是你們的一位朋友要我送來的，我希望你們知道還是有人在關懷和愛著你們的。”看著這份陌生人送來的禮物，這家人推辭著。可那人把籃子擱在男孩的臂彎里就轉身離開了，臨走時留下了一句溫暖的話語：“感恩節快樂!”這件事情，改變了這個孩子的心靈。一種感恩之情在他的心底油然而生，他暗暗發誓：日后也要以同樣的方式去幫助其他需要幫助的人。

到了18歲那年，男孩終于可以勉強養活自己了。他的收人很少，可在這年的感恩節，男孩還是花錢買了不少的食物，假裝成一個送貨員，把這些食物送給一個很窮的家庭。當他走進那個破落的房子時，前來開門的婦女替惕地盯著他。她獨自拉扯著6個孩子，正面臨著斷炊之苦。他對婦女說：“我是受人之托來送貨的，請你收下這些東西吧。”孩子們高興地歡呼了起來。“你是上帝派來的使者!”那婦女語無倫次地說。男孩忙說：“不，不，是一個朋友托我送的，祝你們快樂!”說完他把一張紙條交給了這位婦女，紙條上是這樣寫的：“我是你們的一位朋友，愿你一家能過個快樂的節日，也希望你們知道有人在默默地愛著你們。今后如果你們有能力，就請同樣把這樣的禮物送給其他需要幫助的人。”這個年輕人懷著一顆美好的心生活、奮斗若，終于成就了自己的事業，成為影響了許多美國人心靈的成功學大師，他的名字叫羅賓。

其實，我們每個人在生活的流程中，也多多少少得到過別人的幫助，接受過他人的恩惠，可我們是不是都用心記住了這些，并因此多了一份感恩之情呢?感恩之心還是一顆美好的種子，假如我們不光懂得收藏，還懂得適時播種，那么我們就能給他人帶來愛和希望，因此挽救了他們，或是改變了他們的內心世界。這樣做并不難，只要我們有這份心。你終會發現，如果你懷著一顆感恩之心生活，生活便會在你的眼里變得越來越美好。

以心傳遞

舟舟是在愚人節這天出生的，他一出生就被確診患有21對染色體綜合癥。也就是說，他永遠都只能有三歲孩子的智力。他的弱智是寫在臉上的，他不能理解生活中任何超過幼兒理解力的問題。

對于這種狀況，最痛苦的人自然是舟舟的母親，張惠琴。她不放棄，一直用心地培養舟舟。張惠琴也明白啊，舟舟這樣的孩子是受大多數人厭惡的，因此她每天都替舟舟換洗干凈的衣服，教他要講衛生，目的就是希望將來有一天別人能夠盡可能地接納他。等舟舟長到了少年的年齡，她就給舟舟1元錢讓他到外面自己吃早飯。明明可以自己做早飯給舟舟吃的，張惠琴這樣做是希望兒子可以多多接觸社會。

第一次讓舟舟去外面吃早飯，她自然是不放心的。將那沉甸甸的1元錢交到兒子手里，她又多叮囑了兒子幾句。舟舟只天真得如孩童一般點了點頭，走了。她一直目送著兒子。望著那個高大卻又幼稚的背影，她的心中有一種莫名的酸楚——如果老天沒有和自己開這么一個并不好笑的愚人節玩笑，她張惠琴也可以每天都幸福地生活著。她又想，天下可不止自己這一個不幸的母親啊，也不止舟舟這一個不幸的孩子啊。那些天生就失明、聾啞或是殘疾的孩子，他們也同樣很難在社會上立足啊。他們的母親所承受的痛苦，與自己是一樣的。

舟舟終于走到了早餐店。她依然遠遠地躲著，悄悄看著。雖然之前她已經叮囑了舟舟千萬遍，但她還是擔心呀。萬一兒子忘記了怎么辦？萬一兒子做出奇怪的舉動怎么辦？萬一有人故意想嘲弄她怎么辦？她越想越急，最后差點沖上去把舟舟拉回來，讓他回來吃自己做的飯。

事實證明，是張惠琴想多了。她看見，那早餐店的老板微笑著與舟舟說著話，那笑容毫不虛假，連自己都沒有對舟舟這么笑過。舟舟大概也有點不好意思，竟靦腆地傻笑起來。那老板將飯遞給他，還領他到座位上坐好，他“忽略”了舟舟呆滯的目光，待舟舟如個正常的青少年。

張惠琴后來專門去向那個店老板道謝，那老板也道出了自己的秘密：他的兒子先天失明，后因受不了孤獨與黑暗，自殺了。他只是想給這些孩子本就應該得到的關愛。她心里的一塊大石頭終于落下。社會中有善心的人還是很多的。春末夏初的一個下午，張惠琴因病驟然辭世，去世前，她已經簽訂了眼角膜捐獻志愿書，上面寫道：舟舟是在社會的關愛中成長的，我也要回報社會，幫助那些失明的人。

最愛舟舟的人走了，但我想，一定還會有人繼續關心著這樣的孩子們，繼續將張惠琴對舟舟的愛傳遞。

記住別人對自己的幫助，學會幫助他人----題記

生活中總有一些事，一些人總感動著我們，有時候我們雖然不知道他們是誰，但是他們無價的愛心給予我們永存的光明。有的人自己收入不高，但是他能在30 年以來撫養8位孤寡老人;有的人，在受到別人幫助后，盡管不便行走，但他卻讓他父親用三輪車帶他到每一個幫助過他的人家去，真誠地說一聲謝謝;有的人在得 知自己的病無法治療，做了一個讓世人感動的決定，將別人捐贈給他的醫療費拿去幫助更多的人，自己卻欣然面對死亡。

還有許多的人是這樣的，他們像微塵一樣用自己的能力去幫助他人，溫暖世界。

禪宗說：“愛出者愛返，福往者福來。”在這個世界上，因為有愛所以世界更加美好，接受一份幫助，投成一份笑容，然后讓這種愛心傳遞。溫暖世界每一個角落。

行走在生命的道路上，我們正擁有著最美好的年華。如何讓生命之帆高揚?如何讓生命之路坦蕩?如何讓生命之輝永放?

也許我們只需要擁有一顆感恩的心和一份坦誠的愛心。用自己的生命去感謝曾經幫助過你的人;用坦誠的愛心去幫助需要你幫助的人。奉獻自己微不足道的力量，做自己力所能及的事。用真愛回報社會，用真心幫助他人。

叢飛沒有得到受助者的回報，只能說明那個受助者太過于自私，并不能抹去叢飛內心的坦然。當叢飛住院治療不是有很多好心人來幫助叢飛嗎?叢飛的義舉不是也感動社會喚醒更多的人去幫助別人嗎?

因此，幫助別人，就是幫助自己，記住別人的幫助，就是學會幫助別人。

人生是一趟苦旅，用愛的大傘撐起，裝著我們共同的感動，盛著我們和、共同的歡笑。愛需要復制，愛心需要粘貼。

我相信，滴水之恩也能得到涌泉相報。

我相信，只要人人都獻出一份愛，世界將會變成美好的人間。

要求：①以“以心傳遞”為題目寫一篇600字以上的文章，文體自選（詩歌、戲劇除外）。②文中不得出現真實的人名、地名、校名等透露個人身份的信息。

【試題解析】“以心傳遞”有意思，這是一個狀中結構的短語，中心詞是“傳遞”。既然要“傳遞”，我們首先要清楚“傳遞”的是啥東西，在何種情況下傳遞，由誰“傳遞”給誰，因為是考場作文，最好要點明“傳遞”后的收獲，或“傳遞”的影響等等，文以載道嘛。“以心”是介賓結構的限制語，不是用其他方式“傳遞”，是“以心”。這樣一來，“傳遞”的事物自然是“精神”方面的了，“傳遞”了一種認識、態度、思想、精神和信念……注意，盡量小處落筆，大處立意，巧妙點題。還有，認真書寫，5分哦！一張試卷中，超過5分的題有幾道？不信你點點看。

第四篇：就事論事 析事明理——高考任務驅動型作文寫作導引

就事論事 析事明理——高考任務驅動型作文寫作導引

就事論事 析事明理——高考任務驅動型作文寫作導引

“任務驅動型作文”成為2016年高考作文備考的一個熱門話題，不管是已經使用全國卷的省份，還是即將使用全國卷的省份，都毫不例外地將之作為研討和復習的重點。但令人擔憂的是，有些地方、有些專家對這種作文題型的理解過于狹隘，比如將新材料作文的命題方式和寫法貶得一無是處，認為要完全摒棄；又比如認為任務驅動型作文在行文過程中一定要厘定概念，在分析說理時不能引用論據等。

筆者認為，這樣的解讀有劍走偏鋒之嫌，是一種誤讀，至少是過度解讀，只能將一線教師搞得一頭霧水，不知道高考作文該怎么訓練和復習。

一、任務驅動型作文依然是新材料作文

“任務驅動”本來是指基于建構主義教學理論的一種教學法，而“任務驅動型作文”則是教育部考試中心張開先生在解讀2015年高考作文試題特點時率先提出的概念。他認為“2015年高考語文作文題體現出的變化主要體現在三個方面”，而其中一個方面就是“任務驅動型材料作文嶄露頭角”，又認為“從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文”。至此，“任務驅動型作文”這個新概念便正式強勢進入中國人尤其是語文教育工作者的話語體系。那么，為什么會出現這種作文題型呢？其主要原因是前幾年盛行的新材料作文雖然突破了話題作文的“束縛和限制”，具有“自主空間大、立意角度多元等優勢”，“但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。在材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。余聞先生對此也有過精到的論述，他說：甲卷作文題“命制中特別增加了‘這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇’這句話，增加了包含著具體問題的任務型指令。像本題中‘你認為誰更具風采’這一具體問題、‘體現你的思考、權衡與選擇’這些任務，都是需要考生在作文的同時予以解答、完成的，這樣，作文試題在很大程度上規定了具體情境，有了近乎日常的真實寫作任務，就在更有力地規避套作、更好地解決考場作文‘假、大、空’問題等方面作出了探索”。由以上權威論述可以知道，任務驅動型作文的出現很大程度上就是為了限定寫作的范圍，明確寫作的角度，增強寫作的針對性，避免套作與宿構。因為這種作文題型的形式和內容兩方面與傳統意義上的新材料作文題相比都發生了根本的變化，呈現出不同的面目，實際上昭示著一種新的作文題型的誕生，所以有必要采用新的概念加以界定，以便于與傳統的新材料作文區別開來。

其實這是非常符合高考作文命題的發展規律的。自高考制度恢復以來，時隔若干年，便每有新的作文題型出現，當年的話題作文和新材料作文都是如此，可謂各領風騷沒幾年。現如今或在以后的若干年內的新材料作文被任務驅動型作文所取代或這兩種作文命題形式并駕齊驅都在情理之中。不過，任務驅動型作文孕育并脫胎于新材料作文，它固然有對新材料作文的突破與發展，但更有傳承與守正，必然與新材料作文有千絲萬縷的聯系，任何將之與新材料作文截然割裂的認識和做法都是錯誤的，事實上也是不可能的。眾所周知，近年流行的一統天下的新材料作文題型根據命題材料的不同，又可以分為寓言故事類、社會生活類（時事類）、名言警句類和漫畫圖表類等多種形式。其中社會生活類新材料作文曾于2013年一度成為高考命題的寵兒。當年全國高考的18套作文試題中，就有全國課標n卷的“同學關系調查”，廣西卷的“歸還手機”，山東卷的“莫言被咬”，廣東卷的“富翁捐助”，北京卷的“愛迪生與手機”，浙江卷的“童心”等多套作文題的材料取自于社會生活現象，是典型的社會生活類新材料作文。而這種作文題型與2015年新出現的任務驅動型作文關系極為密切。我們不妨通過改造2015年全國乙卷的作文題的要求來說明這個問題。改題一：將原題的要求作如下改造，其余不變。對于以上事情，你怎么看？請就小陳、老陳或其他相關方中任選一方，寫一篇議論文，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。改題二：將原題的要求作如下改造，其余不變。

對于以上事情，你怎么看？請寫一篇議論文，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。從比較可以看出，就寫作的內容而言，“高考題”和“改題一’夕這兩種命題方式其實沒有本質的不同，只是第一種在格式和行文上都要符合書信的規范，但文章的內核（內在的行文邏輯）還是與“改題一”相同，都屬于社會生活類新材料作文，而且都只能寫成社會生活評論（時評），而不能寫成可以在主體部分撇開材料的論證型議論文，盡管這往往是新材料作文的典型寫法。但要注意的是，這種作文確實寫的是時評，但又不是一般意義上的時評，而是由命題者限定了具體針對性的特定的時評。比如考生只能選定“小陳、老陳或其他相關方”的任何一方來就事論理，而不能雙方或三方兼顧。

而改題二，則是典型的社會生活類新材料作文題，考生既可以就某一方談看法，也可以兼論多方，屬于一般意文上的時評。所以從改題二到高考原題，雖然作文材料保持不變，但作文的要求卻是越來越嚴格、越來越明確了。但盡管如此，高考原題還是屬于新材料作文，這就像我們稱李白是中國唐朝最偉大的浪漫主義詩人，因而自然是中國詩人一樣。任務驅動型作文依然是新材料作文，只是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。由于這種作文題的材料基本屬于社會生活類，所以我們又可以稱之為任務驅動型社會生活類新材料作文，其實也就是按要求寫作針對特定對象的評論，屬于時評的范疇，是時評的一種。其說理的主要方式應該是就事論事，析事明理。認識這一點至關重要，它能讓我們一線教師將這種新題型科學納入固有的寫作指導體系，有效盤活寫作指導的知識和積淀，否則，難免會茫然失措，無所適從。

二、任務驅動型作文新在“任務驅動” 盡管任務驅動型作文脫胎于新材料作文，并與母體有著千絲萬縷的關系，是新材料作文的一種，但它畢竟不同于新材料作文。后者從作文試題寫作要求的設計來看，常見的有兩種。一種如2014年全國課標乙卷，其寫作要求是這樣表述的：要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。同時，題干上還有“寫一篇不少于800字的文章”的要求。另一種如2014年湖北卷則是這樣表述：請根據你對材料的理解和感悟，自選一個角度，寫一篇不少于800字的文章，文體自定，標題自擬。要求：立意明確，不要套作，不得抄襲。當然，各省市在具體要求上有所不同，比如福建省就要求只能寫成議論文或記敘文。我們在這里想強調的是，這兩道題的要求雖然表述不同，但在本質上是一樣的。所謂“你對材料的理解和感悟”其實是不允許脫離材料內容及含意范圍的，不管是“選好角度”還是“自選一個角度”也都只能在材料的含意范圍之內，而這種范圍往往是有限的，一旦脫離這種范圍，就是偏離題意。

在構思行文方面，新材料作文一般通過分析材料，在材料的含意范圍之內提出中心論點，主體部分的任務就是論證這個中心論點的正確。主體部分在行文過程中，可以在字面上完全不理睬材料（當然，在內容上還是要受材料的籠罩），結尾最好能回扣材料。這是典型的論證型議論文的寫法，其說理的目的就是論證中心論點的正確。如果試題所提供的材料是社會生活類的，那就既可以寫成論證型的議論文，也可以寫成社會生活評論，即所謂時評。寓言故事類和名言警句類的新材料作文一般只能寫成論證型的議論文，漫畫圖表類的則視所供材料而定。

而任務驅動型作文從試題寫作要求的設計來看，最大的特點是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。正如張開先生所言：“通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”2015年全國課標乙卷中的“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法’xi要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務”等即是任務驅動型指令。這些“指令”一般在文體、對象、內容和思維等方面進行“驅動”，對考生的寫作提出明確的要求。這道題中的“寫一封信”為文體要求，“小陳、老陳或其他相關方”為對象要求，“表明你的態度，闡述你的看法”和“綜合材料內容及含意”則為內容要求。至于思維方面的要求，一般沒有直接標明，要因題因材而定，鑒于任務驅動型作文材料大多存在爭議性，故質疑思辨的理性思維尤為重要。

至于構思行文方面，因為要求不同，更是呈現出與新材料作文不同的面貌。筆者以為，“就事論事，一以貫之”和“析事明理，文明交流”應該是這一類作文題最重要的特點。因下文有詳細解說，此不贅述。由以上分析可知，作為新材料作文大家庭中一員的任務驅動型作文之所以成為一種新的作文題型，新就新在“任務驅動”。它有效解決傳統新材料作文泛角度的弊病是通過具體明確的任務驅動型指令來完成的，它的防套作和防宿構功能也是通過具體明確的任務驅動型指令來完成的。增加任務驅動型指令成為它區別于傳統的新材料作文的標志，也決定了它在具體行文思路上的獨特面貌。

三、任務驅動型作文的思路拓展模式舉隅

以上所述，是對任務驅動型作文最粗淺最基本的認識，而唯有認識到位，才能開展科學有效的訓練。這也是一向關注教學操作性的一線教師最為看好的。可遺憾的是，現階段可供訓練的新題和可資模仿的范本都寥寥無幾。重點中學的部分教師可能有一些，但也大多視為至寶，秘不示人。下面筆者不揣淺陋，列舉幾種此類作文思路拓展的模式以拋磚引玉，就教于方家。

（一）任務驅動型作文思路拓展的通用模式

開頭部分（約占25%):1．用簡潔的語言轉述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀點。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。主體部分（約占65％）：

緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。1．分析說理的目的：①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。2．分析說理的方式：

①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。

3．分析說理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。4．層次拓展的方法：

正反對比、橫向展開、逐層深入?? 結尾部分（約占10%): 再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。

（二）任務驅動型作文思路拓展的“正面材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

④倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

（三）任務驅動型作文思路拓展的“反面材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）（先破后立：前三步為“破”，最后一步為“立”）

（四）任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）④（贊成）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

⑤（贊成）倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

⑥反對）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

⑦反對）從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）

⑧辯證）適當聯系社會中的類似現象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。

⑨辯證）就不足不當之處提出建設性的改善意見，并適當展望其良好效果，總結全文。（詳寫）

文無定法，但有章可循。為了讓學生更快入格，復習應考時給他們提供容易操作的思路拓展的框架還是必要的，尤其是對中等程度及其以下的學生。值得注意的是，文章的思路拓展方式往往受制于試題的材料和作者的習慣，所以要因材而異，因人而異，不能膠柱鼓瑟，墨守成規。就任務驅動型作文而言，不管采用何種思路拓展模式，都要深入分析選定的具體問題，入情入理地闡述所持看法的理由。可以舉例，也可以引用名言警句（即所謂論據），但對論據的概述或引用要盡可能簡潔，而且是在分析具體問題或事件時自然帶出的，一切為分析既定的具體問題或事件即析事明理服務。當然也可以不引用任何事實和道理論據，直接分析相關問題。

任務驅動型作文雖然不是2016屆高考作文訓練的唯一題型，但確實是本屆高三作文訓練的最重要的題型。全國卷向來具備無與倫比的導向功能，對于這種新題型，我們怎么研究、探討甚至爭鳴都不為過，因為這樣才可能真正認識這種題型的本質和特點，以及與傳統的新材料作文的關系，從而組織高效和富有針對性的訓練。在目前教學資源相對匾乏的情況下，我們既要善于繼承近年新材料作文寫作教學的成果，又要善于借鑒《中國青年報》等相關媒介優秀時事評論的創作經驗，同時還要勇于寫作下水文，自行選編優秀時事評論類文章供學生閱讀，科學引導學生關注社會時事

為使寫作指導能夠做到高屋建瓴,扎實高效，我們不妨借他山之石以攻玉，閱讀曹林先生的《時評寫作十講》《不與流行為伍》和徐賁先生的《明亮的對話：公共說理十八講》等相關著作，提高自己的理論修養。如此，我們方能舉重若輕從容應對任務驅動型作文。

第五篇：以愛為話題寫作指導

以愛為話題寫作指導

以愛為話題寫作指導

寫作目標：學會關愛，學會愛的表達。

寫作設想：沒有愛的世界是死寂的，失去了生機與活力，沒有了親情與友情，缺少了真誠與傾心。當代中學生，多是獨生子，多自私自利，對周圍的人與世界漠不關心，眼中只有自己，沒有他人。通過本次訓練學習，呼喚他們的愛心，讓他們懂得愛親人、愛他人、愛社會是一種幸福，給他人一份愛，世界將變成美好的人間。

寫作過程：

一、課前準備

1、積累以“愛”為話題的名言警句、歌詞、詩句等。

2、訪問、收集給親人、給他人、給社會送溫暖、關愛的感人事跡。

3、教師與學生同時積累，并準備好歌碟與有關光碟。

二、傾訴愛心

1、激情導入：課前放《愛的奉獻》歌曲，渲染一種濃濃的情感氛圍。

然后教師用激情的過渡語導入新課。

是啊，只要人人獻出一份愛，世界就會變成美好的人間，同學們，伸出你的手，伸出我的手，讓我們共創一個美好人間。

2、交流積累

交流以關愛為話題的名言警句、歌曲、詩句等講述自己或他人給親人、給他人、給社會以關愛的感人事跡。

師生同說聽了這些事跡后的感受

3、列舉反面現象，說感受、說策略。

丟棄親子、虐待老人、家庭暴力、多個慘案還時有發生，你目睹、親聽過這些事嗎？當你看到或聽到這些事時，你想說點什么呢？你認為應該如何制止這些惡性事件的發生。

三、關愛廣泛

1、播放或講述人們在優美環境中愉快晨練、散步、談心、工作等場面，“留下一片綠蔭”“保潔一汪潭水”“純凈一片藍天”??這也是給自己、給他人、給社會的一片關愛，你有過這樣的經歷嗎？在這樣美好的環境中學習生活，你有怎樣的感受？

2、講述被污染、被破壞的鏡頭：河水在變黑、垃圾在亂扔、樹木在砍伐、動物在被獵??你做過哪些？你看見別人做過哪些？你認為這樣會為別人帶來些什么？

四、愛的永恒

1、聽《愛的奉獻》，讓學生再次感受充滿愛的世界是多么美好，從而激發他們愛的情感。

2、愛，是潤滑劑，是氨基酸，是人生的蜜糖。因為愛，我們 的心田碧波蕩漾；因為愛，我們的生活洋溢著芬芳；因為愛，我們的學業蒸蒸日上；因為愛，我們的靈魂熠熠生光??請你以“愛”為話題寫一篇文章。文體自選，題目自擬，不少于600字。

面對這道開放性的題目，首先要放飛聯想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后根據占有的材料和自己的特長選擇文體。

寫 記敘文，首先要注意材料的選擇。當你從親身經歷中選取某一事件展開敘述時，可以就近聯想相類似的其他事件，用其他事件的細節豐富完善作文的內容；或者用相反事件進行反襯，強化文章的表現力。其次要講究結構的安排。可以只寫一件事，按情節發展推進故事；也可擷取若干事件，以片段組合的形式，表現“愛”的主旨。寫議論類的文章，除了論點鮮明、論據典型、論證的思路清晰之外，最好能寫出一定的文采。

話題作文雖然范圍極大，但仍是有

規律可循的，一般說來，大致可以分為四個步驟：

1、圍繞話題，選取材料。

話題作文對同學們來說早已不是新鮮事物，已經連續的出現在好幾年的中考作文之中。所謂“話題”，就是談話的中心，就是引發談話的由頭。由某個設想好的“話題”所引出的作文就是“話題作文”。也可以這樣理解：話題好比一個圓的圓心，從圓心到圓周上的任何一點連起來的線都可視為一個話題作文的寫作角度。

話題“愛”的選材非常的廣泛。選材的依據就是你自己認為最熟悉的，最有把握的，有話可寫，較新穎的。需要特別注意的是，話題作文一定要緊扣話題選材，雖然話題作文的范圍廣，可并不是廣而無邊。其限制就是話題范圍，所以在寫作時萬萬不可偏離話題，另起爐灶，隨便寫一篇文章來。如話題作文“呼喚”，有的同學寫了爺爺與他是好朋友的故事，全篇中沒有一個詞或沒有一件事

與呼喚這個話題有關，實在有偏題的嫌疑。

學生思考、交流選材

2、圍繞材料，明確中心。

話題作文具有開放性、多樣性和創新性，在三大特征中，立意的開放性、多樣性、創新性是關鍵所在，發散思維是話題作文最顯著的特質。

請學生圍繞“愛”談立意

3、取一個吸引人的標題。

作文題目其實好比人的衣裳，就象報紙的標題一樣，往往起到搶眼的作用，有很多同學不重視，相當一部分同學是作文寫完了之后才草草地擬一個標題，有時候甚至忘記了，沒有標題，這是一個誤區，要吃很大的虧。有人說好的標題等于一篇文章成功了一半，因此，在構思文章的時候，把精力多用一點在題目上是十分關鍵和重要的。就愛話題作文而言，可以考慮擬如下題目，大家一起來比較篩選。一種方法是給話題前面或后面加上修飾語，把大題變小；另一

種方法是標題中不出現話題，而是作文內容或中心的體現。

請同學發散思維擬標題話題作文的要求往往是文體不限的，記敘文、說明文、議論文、小說、散文、寓言、童話、日記、書信等都可以。這就給了同學們自由選擇的機會。一般來說我們應該選擇自己最擅長的文體來寫。

布置作業：

完成“愛”這篇話題作文。

提示：根據剛才對選材、審題、立意、命題的學習，請同學們通過比

較、篩選，確定自己熟悉的一個角度，確立恰當的立意，完成整篇文章，當然成文時還要注意布局某篇等問題。

精彩范文：試問父愛今何在

人們常說，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛；也有人說，父親是家中的精神支柱，是全家的避風港。

一直以來，我都在尋找一個能代表父愛的動作---抽煙

在他人心中，父親如風雨中昂立的

軍人，父親是懸崖邊挺拔的青松，總之父親是一個能頂天立地的男子漢。然而，在我心中，父親只是一個煙鬼，正宗的煙鬼。他那早已被煙熏得焦黃的手指如今還一刻不停地夾著一支卷煙。

父親愛抽煙，一直就是這樣，我不知道為什么。無論在家還是外出，在他的身上都有一股濃濃的煙味，讓我無法承受的一股煙味。尤其在臨近我上學的時候，那股煙味變得更濃更令人難以承受了。此時的我，因擔心學費未湊足而焦慮不安，而老爸他卻還在悠閑地抽他的煙，似乎對我的事漠不關心。見他整天在深深地吸煙，然后又輕輕地吐出來，我恨不得把他趕出家門。此情此景，真讓我欲哭無淚，欲恨不忍。難道這就是我的父親？難道這就是所謂的“頂

天立地”？他如此的“偉大”，我還有何話可說呢？

盡管如此，我還是被按時送到了學校，這讓我迷惑了。我似乎正在慢慢察覺：在他深深地吸煙的同時，他也正在

深思熟慮，在默默地擔憂。再次回味那股煙味，發現了它有了一點淡淡的清香；再看到那縷煙影，我感覺到了其中籠罩了父親的許多愁思。

回頭

又一次父親送我來校，臨走時，他照舊沒說什么，連一點笑容也沒留下，轉身便走了。面對如此冷淡的父親，我無法理解，更無法接受。突然產了一個念頭：去偷偷地監視他。正當他走到轉彎處時，他停了下來，回過了頭，只見他那充滿深情的目光似乎在尋找什么，哦，是想再看一眼他的兒子，然而卻沒看見。他又轉過頭來，我終于被他發現。從他臉上終于隱隱呈現了一絲從未有過的笑容，那笑容如早晨的露珠一樣晶瑩剔透，一樣短暫，一樣難得。從他的那雙眼中，我終于發現了人世間最美好的東西——無私的愛。

從此，這一精美的動作便深入了我的記憶寶庫。多感人的一次回頭！

終于，我徹底領悟了：我不是缺少

父愛，而是缺少發現，那煙味充滿濃香，那回頭充滿深情。同時我也理解了父愛：父愛如山，父愛似海，父親冷淡的外表里裝的是顆赤熱的責任心，是顆真誠的愛子之心。

試問父愛今何在？盡在一縷濃煙中，盡在回頭一瞬間。