第一篇：從品讀經典名句中析事明理

從品讀經典名句中析事明理

——學習習主席在黨的群眾路線教育實踐活動總結大會上的講話

習主席在黨的群眾路線教育實踐活動總結大會上的講話多次引用中華優秀傳統文化中的經典名句，給我們留下深刻印象。本期“長征論壇”推出專題策劃，摘登習主席此次講話中引用的幾處古文，介紹其出處及含義，并聯系現實作一定的延伸和拓展。

應該看到，中華優秀傳統文化中的很多經典名句言簡意賅，蘊含著立身做人、為官理政的豐富哲理，有力彰顯了中華民族的文化精神。習主席在此次講話中引用的這些經典名句就像一顆顆珍珠，閃耀著理論和實踐的光輝，生動說明了黨的群眾路線教育實踐活動的很多重大問題，值得大家認真品讀、仔細體味。

——編 者

不矜細行 終累大德

■趙 勛

【講話原文】 “不矜細行，終累大德。”各級干部要從我做起、從小事做起，帶頭堅守正道、弘揚正氣，努力營造良好從政環境。

【引文延伸】 《尚書》記載，周武王滅了商朝，安定天下，聲威顯赫，四方蠻夷都來進貢。有個叫旅的國家進貢了一頭獒犬，高大威猛，還能曉解人意。召公害怕武王玩物喪志，勸武王繼續修德慎行，以盡安定國家和保護人民的責任，并指出“不矜細行，終累大德；為山九仞，功虧一簣。”不顧惜小節方面的修養，到頭來會傷害大節，釀成終生的遺憾。就像堆積一座土山，已堆到九仞，只差一筐土了，卻不肯覆上去而放棄，功敗垂成，實在太可惜了。

國外有句諺語如是說：“一只失修的馬釘會導致一匹戰馬失蹄，一匹戰馬失蹄會導致一個士兵的失敗，一個士兵的失敗會導致一個隊伍的失敗，一個隊伍的失敗會導致一場戰爭的失敗，一場戰爭的失敗足以葬送一個民族。”誠然，“細行”從來都不是小事，而往往關乎精神、關乎作風，關乎事業成敗，正所謂“針尖大的窟窿透過斗大的風”。當年，林則徐以欽差大臣身份前往廣州禁煙，臨行前特地通知各地官吏，不準大擺酒席、不準饋贈禮物、不準驚動百姓等。盡管如此，仍然有官員花費不少人力、財力給他修建住宅。于是他又追加一條，不住豪華居所。林則徐矜守細行，才為后來他虎門銷煙的成功夯實了底氣。

逆水行舟，一篙不可放緩；滴水穿石，一滴不可棄滯。作風建設的“戰局”不斷向縱深展開，尤須我們抓常、抓細、抓長，持續抓好各項整改任務的落實，緊緊盯住作風領域出現的新變化新問題，及時跟進相應的對策措施，就像釘釘子，一錘接著一錘敲，才能確保“四風”問題不反彈回潮，才能不斷地積小成謀大成、積小勝得大勝，最終達到預期目標。

為之于未有 治之于未亂

■余遠來

【講話原文】 歷史使命越光榮，奮斗目標越宏偉，執政環境越復雜，我們就越要增強憂患意識，越要從嚴治黨，做到“為之于未有，治之于未亂”，使我們黨永遠立于不敗之地。

【引文延伸】 《道德經》第六十四章中云：“其安易持，其未兆易謀；其脆易泮，其微易散。為之于未有，治之于未亂。”這段話的意思是，事物在其穩定的時候容易把握，在其還未出現明顯征兆時容易謀劃對策；事物在其脆弱的時候容易裂碎，在其微小的時候容易消散。所以，在做事情之前就要做好充分的準備，在整個局面還沒有出現混亂的時候就要著手于治理。老子這種“圖難于其易，為大于其細”的辯證思想、“為之于未有，治之于未亂”的憂患意識和前饋控制思維，在中國歷史上產生了深遠影響。比如《戰國策·楚策》中記載，蘇秦勸告楚威王：“臣聞治之其未亂，為之其未有也；患至而后憂之，則無及已。”蘇秦引用老子之方勸政，并對其進行了很好的補充。

“為之于未有，治之于未亂”的理念運用到從嚴治黨的范疇，就是要學會“名醫治于未病”，對一些傾向性問題和現象及早防范、止于未萌。1944年，毛澤東同志將郭沫若的《甲申三百年祭》作為全黨的整風文件，并告誡全黨：“我黨歷史上曾經有過幾次表現了大的驕傲，都是吃了虧的??近日我們印了郭沫若論李自成的文章，也是叫同志們引為鑒戒，不要重犯勝利時驕傲的錯誤。” 5年之后，毛澤東在離開西柏坡時再次提醒大家：“今天是進京‘趕考’”“我們決不當李自成。我們都希望考個好成績”。正是他這一清醒判斷，有力統一了全黨全軍的思想，有效消除了盲目樂觀思想，為奪取最后勝利奠定了堅實基礎，也為我們在新時期著眼于從嚴治黨“未有先為、未亂先治”提供了典范。

當前，要防止“四風”問題反彈，就必須有“為之于未有，治之于未亂”的前瞻意識、問題意識和前饋控制思維，將從嚴治黨的關口前移，做到真管真嚴、敢管敢嚴、長管長嚴，決不姑息遷就，決不久拖成疾。

第二篇：that在名詞性從句中的用法歸納

what 在名詞性從句中的用法

1．確定含義。what 引導名詞性從句有兩種含義：（1）什么（2）……的人/事/物。例如：

1.I don't know what I should do with the problems.我不知道該如何處理這些問題。（什么）

2.What you will do next is none of my business.你下一步做什么不關我的事。（什么）3.The teacher told us he wanted to take back what he had said.老師告訴我們他想收回他說過的話。（……的話）

4.She is no longer what she used to be.她不是過去的她了。（……的人）2． 確定成分。what 作“什么”講，在名詞性從句中作主語、賓語、表語或定語；作“……的人/事/物”講，在名詞性從句中作主語、賓語或表語。例如： 5.They don't know what happened.他們不知道發生了什么。（what 在從句中作主語，含義是“什么”）

6.What he says is not important.他所說的并不重要。（what 在從句中作主語，含義是“……的話”）

7.Do what you please.你愛干什么就干什么。（what 在從句中作賓語，含義是“……的事“）

8.Please tell me what you are doing here on earth!請告訴我你究竟在這里干什么！（what 在從句中作賓語，含義是“什么”）

9.He is not what he was ten years ago.他不再是十年前的他了。(what 在從句中作表語，含義是“……人”)

10.It is the ability to do the job, not what she is , that matters.重要的是（她）做這項工作的能力，而不是她是什么（人）。（what 在從句中作表語，含義是“什么”）

11.Are you sure what books he likes reading? 你知道他喜歡讀什么書嗎？（what 在從句中作定語，含義是“什么”）

注：what 作“……的人/事/物”講時一般不作定語。

3．引導從句的性質。what 可以引導主語從句(例句 2 和例句 6)、賓語從句（例句 1 和例句 3）、表語從句（例句 4 和例句 9）、同位語從句。再如：

The question what makes the matter worse has been puzzling me.是什么使情況更糟了？這個問題一直在困惑著我。（what 引導的是同位語從句）注：除了上述主要用法外，what 還有兩種其它用法。

a.關系形容詞用法：作定語，意為：所……的，任何……的（= as much/many as；the...that；any...that）。例如：

I gave him what books(=any books that/the books that)I had.我把我所有的書全給他了。

I will give you what help(=any help that/as much help as)I can.我愿盡力幫助你。Lend me what money(= as much money as)you can.你能借多少錢就借給我多少。b.感嘆詞用法：作定語，意為：多么（多用于簡單句中的感嘆句中）What a fool you are!你多傻！What a good idea!多妙的主意啊！What happy boys!多幸福的孩子啊！What a pity!真遺憾！

What 和that 在名詞性從句中的用法區別

名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句四種。名詞性從句是高二學生必學的重要英語語法之一。在學名詞性從句時，學生經常為What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教學實踐中對這一知識的總結，僅供同學們參考：

What 和that 都可以引導名詞性從句。但他們在句子中的語法功能截然不同。一．在引導名詞性從句時，從屬連詞that一般要注意三個不（three nos）： 1．不省略（no ellipsis）

當從屬連詞that引導主語從句、表語從句和同位語從句時，that不省略。

Eg.1)That he was able to come made us happy.(That 引導主語從句不可省略)2)The truth is that I didn’t go there.(that引導表語從句不可省略)

3)The news that our team has won is true.(that引導同位語從句不可省略)但在非正式文體中that 引導賓語從句時可以省略，除下列兩種情況外： that在賓語從句中不能省略的情況.(1).在主+謂+it(形式賓語)+賓補+that，從句(真正賓語)的句型中不省略.Eg: 4)He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）

他很明確地說他寧愿學習英語。

(2).由連詞and連接的兩個由that引導 的賓語從句中, 則第二個賓語從句前的that不省略。

Eg: 5)He told me that he would come and that he would come on time.（第一個That可以省略，但第二個that不可以省略。)他告訴我他將來而且他將準時來。

2．不作成分（no component）

that 在名詞性從句中不作任何句子成分。

Eg.6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引導同位語從句，但在句中不作任何成分）

7))That you don’t like him is none of my business.(that在句中引導主語從句，但在句中不作任何成分，也不省略）

3． 沒詞義（no meaning）

that 在名詞性從句中沒有漢語意思。

Eg.8)That she is a rich woman is known to us.(that在句中引導主語從句，但在句中沒有漢語意義)

她是一個很有錢的女子，這一點我們都知道。

9）The thought that he might fail in the exam worried him.(that在句中引導同位語從句，但在句中沒有漢語意義）

他也許會考試失敗，這一想法使他很擔心。

第三篇：任務驅動型作文----就事論事 析事明理

任務驅動型作文----就事論事 析事明理

一、教學目的：

1、引導學生打開思路，進行有條理的分析。

2、掌握一果三因與起承轉合相結合的寫作模式。

二、教學重點及難點： 教學重點

1、引導學生掌握因果分析的基本方法。教學難點

2、掌握一果三因與起承轉合相結合的寫作模式。教學方法：自主合作探究法 點撥法 課時安排：兩課時 教具：多媒體課件 第一課時 教學過程：

一、導入

經過高二下學年對任務驅動型作文的學習與探究，同學們已掌握了任務驅動型作文的常用結構模式，但僅僅這些還不夠，從同學們期末試卷上所反映的突出問題：分析說理無條理，本節課我們一起來學習任務驅動型作文一果三因與起承轉合相結合的寫作模式，讓同學們在打開寫作思路的基礎上，有條理的分析說理，順暢地成文。

二、溫故為知新

任務驅動型作文常用結構模式：

引 簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）議 充分（正反對比、假設因果、點面層進）聯 緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）結 點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）任務驅動型作文寫作內容：

析材料

2、論危害

3、挖根源

4、提辦法

5、聯現實

6、作結論（作呼告）

強調：第一段，貴在表明態度。緊扣寫作任務，表明自己看法，提出明確判斷。亮觀點，入題快

三、閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

中國首日的四個沖金點均失利。或許，里約的首日注定不屬于中國，在南半球的冬季似乎寒流來的早了一些。憾失首金的時刻，有媒體調侃“開門黑!中國軍團遇寒流，孫楊衛冕失利，首日無金!”有人覺得未奪首金又如何，首日無金，也沒什么大不了的。對此你怎么看？要求綜合材料內容及含意，選好角度，表明你的態度，闡述你的看法，完成寫作任務。問題引導：

1、針對材料，你的觀點是怎樣的？（一般來說，立場要鮮明，不中立）

2、你的原因理由又是什么？你的原因理由又是從何而來的呢？你絞盡腦汁想出的理由能否讓自己，讓讀者，讓閱卷老師信服？

3、為你所想到的這些原因理由分分類，在安排行文時又該如何取舍？如何安排才會讓文章既有條理性，又不失深刻？ 小組自主合作學習：

按照學習小組，小組成員首先明確自己的觀點、立場，寫出支撐自己觀點的理由，然后小組內討論，如小組內有不同意見，試圖用你的理由去說服對方，如不能都做保留。組內討論結束后，小組間相互溝通，找到相同觀點，對支撐觀點的理由進行分類整理，并派代表板書在小黑板上，請標明組別（討論限時30分鐘）

備注：在討論過程中，要大度承認對方觀點的合理性，更要用自己的理由說服對方。第二課時

一、小組派代表，展示討論成果

第一小組：首金很重要，中國人講究“開門紅”，摘得首金，博得好彩頭，振奮士氣，提升信心

第二小組：首金沒那么重要，奧運會不僅有激烈的比賽，還有精彩的開幕式，那些或心酸或興奮或遺憾的故事，不一的競技態度??體育競技更多的是享受過程的精彩與激動

第三小組：首金沒那么重要，保持平常心，否則，可能出現的失誤與金牌擦肩而過的概率更高

第四小組：首金很重要，“文無第一，武無第二”，體育競技就該有個勝負

第五小組：首金很重要，國家間競爭激烈，體育競技也是綜合國力的一部分，中國向世界展示自我的一個窗口

第六小組：首金很重要，運動員獲得首金是對自己多年來勤學苦練的肯定與認可，是作為運動員最高的榮譽

第七小組：首金沒那么重要，首金再重，也僅是眾多獎牌中的一枚

第八小組：首金很重要，首金飽含了國家、教練、觀眾、運動員的無線期許，獲得首金才不辱使命

第九小組：首金沒那么重要，運動員竭盡所能已足夠精彩，無需苛責非獲首金不可 第十小組：首金沒那么重要，中國已無需先過去一樣依賴體育強國、揚國威 第十一小組：首金沒那么重要，首金這一枚金牌，不一定決定金牌的總量

第十二小組：首金很重要，國家、教練傾力培養，運動員為體育獻身十幾年甚至幾十年，如空手而歸，實為人生的恥辱，有失尊嚴

第十三小組：首金很重要，奧林匹克精神“追求更高更快更強”，就是要有所超越，運動員苦練那么久，只為今朝亮劍，摘得首金無比榮耀，世界矚目，否則只能在體壇默默無聞 第十四小組：首金沒那么重要，奧林匹克精神所體現的團結、友誼、進步、和平，不是讓大家拼命追逐金牌，不忘體育競技初衷

教師點撥：各小組表現都很不錯，并且經過小組間碰撞交流，大家的 理由已經相對充分，但是大家還是遺漏了！原因分析就是就是對社會事件存在的結果、現象、狀態產生的先在性、過程性原因的追問、探究、追溯，各小組就缺少了追溯歷史的這一環節，首金背后的歷史原因：我們曾經是“天朝上國”“四大文明古國之一”，既然我們曾經擁有如此輝煌的過去，為何今天不可以呢？所以，為首金拼搏，看中首金，是中國人骨子里的吶喊。集思廣益后的分類：

文化、心理、社會、背景、制度，另外，常用原因分析還有道德、法律 如何針對性較強地找到原因？

利用審題立意方法中的：角色分析法

與此則材料關鍵詞相關的角色：國家、教練、觀眾、運動員 原因理由取舍：

如果行文采用并列關系，并沒有嚴格要求；若采用遞進關系行文，則需要按照由小到大的順序安排 行文安排： 一起。【定向引述+分列正反面觀點】 再起。【表明態度+簡析看法】 一承。【原因分析一，己方角度】 再承。【原因分析二，他方角度】 轉。【結果分析或背景分析】 合。【重申論點+措施分析】

總結：同學們，我們這一節課，通過析事明理的教學，知道了原因分析的方法，掌握了一果三因與起承轉合相結合的寫作模式，希望同學們能夠在今后的作文訓練中學以致用。作業：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

2016年1月，一位記者問鋼琴大師格拉芙曼，在教了許多中國學生、造訪中國將近四十次后，對中國琴童及其家長，有沒有特別想說的話。格拉芙曼說，“我覺得中國人太強調競爭，尤其要爭第一，而且在日常生活中就不自覺地強調這種觀念。”競爭，難道不是必要的嗎？爭做第一，難道還有什么不好嗎？

你對上述問題有何看法？請就此寫一篇文章表明你的態度，體現你的思考與權衡。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

第四篇：寫作指導：以事明理

寫作指導：以事明理

一、綜述

李世民說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”李世民的話反映了人們從他人他事上認識事理的心理感悟過程。揣摩他人他事，吸取其成功的經驗和失敗的教訓，然后用此來指導自己的言行，促進自己的人格健全發展。如果把從他人他事中吸取的經驗教訓概括成蘊涵事理的一兩句話。而以事明理就指的就是如此。即要求學生遇到任何一件事都不要輕易放過，都要深入思考它的實質，聯系社會、人生或自身，挖掘它符合事理的因素。可見有意識地觀察分析一件事情，做到勤思善思，持之以恒，才能提高自己，才能一針見血地提出對事情最恰當的感悟點。學生周圍的事或事物，均可成為思考的對象，這就需要人去發現生活，去觀察生活，從而來發現一個生活中的道理。

二、例文

1、閱讀下面文字，按要求作文。

王生想借鄰居家的斧頭來用。在去鄰居家的路上，他想，“鄰居會把他的斧頭借給我嗎？那個斧頭可是他新買的，他舍得嗎？他本來就不是個大方人，上次我向他借犁，他就說犁壞了。這一次他肯定不會借給我，一把斧頭都不愿意借，這個鄰居也當得太無情無義了，以后我要是出點別的事，讓他幫忙，他更不會幫了，這算什么鄰居！”

王生邊走邊想，越想越氣，他怒氣沖沖地敲開鄰居的門，對鄰居說：“留著你的斧頭自己用吧廣然后扭頭就走了。鄰居莫名其妙地站在那里。

王生的問題出在和他人非常嚴重地缺少溝通，溝通在我們的學習、生活、工作中，在整個社會都很重要。

寫作要求：

請以“溝通”為話題，寫一篇80O字以上的文章。立意自定，文體自選，題目自擬。

遺忘的角落

早上一走進教室，便覺察到了一股不太對勁的氣氛。平時安靜的屋里充斥著細小的議論聲。每個人頭都埋得低低的，不安分的眼睛卻并未盯著課本，而是不時地互相交換著什么意見。谷老師面色凝重地站在講臺上，手里拿著兩三頁紙沉吟。我悄悄溜到自己的座位上，胳膊肘撞了撞同桌：“What’s wrong？”同桌頭也不抬地指了指后面。我回頭，瞧見后面的位子是空的。沈嘉沒來嗎？病了？我猜測著，同時也想，她太沉默了，每天說的話幾乎不超過五句，這不利于健康。

谷老師忽然清了清喉嚨，這是她要講話的前奏。“同學們，我現在先不解釋什么，我只想把沈嘉同學留下的這封信念一下，然后聽聽大家的想法。”

我好奇地抬起頭。

“谷老師，同學們，我知道我是個很讓人討厭的人，大家都不愿意理我，可我沒有別的辦法好想，我只有離開……”

我吃了一驚，不明白她怎么會有這種想法，我還是挺喜歡這個安靜但又膽怯的女孩的。沒人理她？噢，也許，但大家都以為是她不喜歡和別人玩呀！

“是的，我在班里扮演了一個很差勁的角色。在每次課堂提問我答錯了問題時，班里總是一陣讓人難以忍受的沉默。大家不知在心底嘲笑過我多少次了，是嗎？而我孤零零地站在位子前，看著一個個低下去拼命忍住笑的頭，甚至沒人肯抬頭給我一個鼓勵的目光，那種心情呀，我實在難以忘記……”

“老天！”同桌驚呼，“大家是怕她難堪才不看她的，誰會嘲笑她呢？”我點點頭，原來每次答錯問題后都平靜地坐下的沈嘉，竟會有如此強烈的心里反應。

“還記得那次英語演講嗎？沒人知道我鼓了多大勇氣，花了多少心血，沒人知道我在臺上的忐忑與焦慮。也許我真的很差，可我只祈求有一點掌聲，然而沒有，什么也沒有。我就那么沒用嗎？

我的心開始由驚訝轉為不安。只是掌聲而已，為什么會如此吝嗇給予？誰都知道沈嘉那次的演講出人意料的精彩，而這一切難道可以只歸結為，我們這個沉悶的班級并沒有鼓掌的習慣嗎？我陷入了沉思，不知不覺信已到了尾聲。

“今天，是我的十六歲生日，在這個孤獨的只屬于自己的節日里告別，應該不會給大家添麻煩，或許我會轉學，或許不會再上學了，總之，這個討厭的身影會從大家眼前消失。”

信讀完了，教室里充斥著可怕的寂靜，在這寂靜下又分明有一股激蕩的暗流，那是每一顆不安的心靈的震撼。

班長站了起來：“老師，我們會找她回來，我們知道該怎樣做。”是呀，誰都知道該怎樣做，可似乎誰都忘記了去做，敏感的沈嘉用她的傷口提醒了我們。忘記的也許很多，父母、老師、朋友、同學，在粗糙的日子里，我們忘記了周圍太多的感覺。

【評語】作者向我們講述了一個故事：同學們的冷漠傷害了一位內心極其敏感的同學，她給大家留下一封信，離開了這個群體。文章沒有提及“溝通”二字，但卻使我們深切地認識到溝通的重要，缺乏溝通的社會就缺乏溫暖。文章用一封信貫穿全文，提示主題，構思非常巧妙

2、閱讀下面文字，按要求作文：

前不久，在澳大利亞網球公開賽上，一只小鳥突然飛進了賽場，被勁飛的網球擊斃，擊中小鳥的運動員立即停止了賽事，跑到小鳥前雙膝跪下……

75歲的黑龍江老漢用一輛自己改裝的三輪車，把101歲的母親從老家載了出來，走遍了大半個中國，為的是讓母親、讓自己在有身之年能多看看這美麗的世界。在生命的面前人們有各自不同的認識和行為。

寫作要求：

請你以“生命”為話題，寫一篇80O字以上的文章。立意自定，文體自選，題目自擬。

精彩生命

造物主創造了生命，使得世間有了活力。生命在歷史的長河中繁衍，綻放了絢麗奪目的光彩。生命自產生起就是為了精彩而存在。

塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”生命只有煥發光彩，方不辱沒生命的意義。

歷史長河中，無數英烈為了使生命變得精彩而做出了生與死的抉擇。屈原為了使自己的生命變得精彩投入了淚羅江中；一代大俠荊軻，為了生命的精彩，高吟著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”而血灑咸陽殿；以“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”千古絕唱而流芳百世的文天祥，為了生命的精彩躺倒在蒙古人的大刀之下；“一腔碧血勤珍重”的鑒湖女使秋瑾為了生命的精彩，命喪清狗之刀下。無數的英雄兒女，不甘平凡，舍生取義，使生命綻放出耀眼的光芒。

生命需要精彩，精彩燃燒出生命的輝煌。

巴斯德說：“生命在最危險的環境中，方是真正的生命”。小草生長在瓦礫之中，才顯出它生命的精彩；蒼松矗立于絕壁之上，才顯出它生命的精彩；駱駝奔走于沙漠之中，才顯出它生命的精彩。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不滅。

生命有意義才會精彩，精彩的生命才會有意義。

凡高的一生融入了向日葵，把藝術的精華留給了人類，他的生命是精彩的；貝多芬的一生奉獻給了音樂，用生命之曲喚醒人類，他的生命也是精彩的；馬克思把他的一生奉獻給了共產主義事業，他的生命也是精彩的；孔繁森把他的一生奉獻給了阿里人民，他的生命同樣是精彩的……巴金說過?寒冷寂寞的生，不如轟轟烈烈的死。生命如果沒有意義，那么盡早就結束它。

小草把綠色獻給春天，使它的生命變得精彩；清泉，把它的甘醇流淌入干渴者的心田，使它的生命變得精彩；紅日，把它的溫暖傳遞到嚴寒的隆冬，使它的生命變得精彩。

花開不是為了凋謝，而是為了結果，結果也不是為了終結，而是為了更生。生命亦是如此！讓生命精彩起來

【評語】：作者在文章中列述了中外歷史上眾多的名人軼事，但毫無拖沓繁瑣之嫌。在語言的表述上，做到了酣暢淋漓，令人頓生豪邁之感。可見作者扎實的基本功。而且文章態度鮮明，對生命的看法讓人一目了然。

三、作業

請在下面四個題目中任選一題作文。

1、閱讀下列材料，按要求作文。

一個中學生物老師在課堂上用兔子作脊椎斷裂實驗，把兔子的頭割斷，讓學生看它的神經怎樣跳動，學生們對兔子痛苦萬狀顫抖著死去無動于衷，反而興致勃勃地做著他們的“生物”觀察。

有人說：“在中學階段，就用小動物活體來做所謂實驗，對于學生的心靈是一種傷害，而不是健康的養料。”

你是如何看待這個問題的？

請以“是傷害，還是學知識？”為話題，寫一篇文章，可議論，可敘述，可抒情，文體不限，不少于800字。

【審題指導】：

⑴首先，要明確這個話題的范圍。這個話題的范圍非常明確具體，只能就中學階段做小動物活體實驗來談，如果沒有進一步的限制，對于這個現象可談的角度不少，但是，題目規定只能就這種實驗對中學生“是傷害，還是學知識？”這個角度來談，超出這個范圍，就算跑題。

⑵要讀懂所給材料的含意。材料包括兩部分，一是事情，二是有人對此事的看法。在記敘這一事情的時候，從用語的色彩來看，是有明顯的傾向性的，這個傾向，在引用有人的看法時就更明顯了，即：認為這種實驗，是對學生的心靈的一種傷害。

⑶明確了材料的含義以后，就可以確立自己的文章的中心。這個中心應當是從教育學生的角度，去看這種以小動物活體作實驗的學習知識的方式，對學生的心靈有沒有傷害，有怎樣的傷害，應當如何去避免這種傷害。如果寫成了要保護動物，以維持生態平衡；或者將批評的矛頭指向老師，都算是跑題。在表述時，如果過分絕對地肯定或否定，也是不妥當的。

⑷在闡述自己的中心時，要注意和現實中的一些現象聯系起來，才能有較強的說服力。至于用什么文體，寫什么具體的內容，就要看自己的情況了：擅長寫什么文章，平時的生活積累哪方面較多，也就是在哪些方面自己有話可說。

⑸也可以不同意所給材料的觀點，但要注意一定要言之有理，持之有據。

2、英國的皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體循環圖。誰能想到，這竟是一個闖了禍的小學生的作品。當年，小學生麥克勞德出于好奇心，想看看狗的內臟是什么樣的，就殺了一只狗，誰知這只狗恰巧是校長的寵物。校長決定給他以懲罰，罰他完成上述兩幅畫。麥克勞德后來成了著名的解剖學家。

請以“闖禍與創新”為話題，寫一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，詩歌除外。【審題指導】：

根據話題提示，此文應以“闖禍與創新”的關系為寫作中心。顯然，我們要對“闖禍”這一在人們觀念中屬貶義的行為作出重新認識和評價。也許有些“闖禍”確實是一種不好的行為，它會給人們帶來不幸和災難，但也有些“闖禍”恰恰是對舊事物的破壞，對舊傳統的反叛，因此，就帶有一種革命性的色彩，具有創新的內涵。你可以寫寫生活中的這類事件，也可以虛構故事來表現這一道理

3、閱讀下面材料，按要求作文。

1990年10月，以美國為首的“人類基因組計劃”啟動，開始對人類基因進行解碼工作。在中、英、日、德、法等國科學家的合作下，1999年12月，國際人類基因小組宣布，他們完整地譯出了人類第22對染色體的遺傳密碼。這是人類在科學史上的重大突破。在總結成功經驗時，他們都將之歸功于不帶偏見的科學合作。是的，合作，不僅僅科研領域需要，在其他領域也需要；國家間需要合作，個人與個人之間同樣需要合作，團體間更需要合作。關于“合作”，你有什么感受、經歷或見聞？

請以“合作”為話題，寫一篇作文。立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字。【審題指導】：

這個材料和話題的含義都比較明確，而且“合作”同“誠信”一樣，是個不能隨便否定的價值取向。這就要求我們要充分肯定的前提下去聯系實際進行深入的思考。從作文的立意來看，可以談合作的前提、條件和基礎，可以談合作的方式、方法和技巧，也可以談合作的效果和意義；也可以從生存、發展、進步、和諧等角度去談合作的必要性。

在作文過程中，還要注意不能跑題，從同學們的寫作情況來看，這個話題最容易和“團結”混在一起，落入“團結力量大”的老套。實際上，“團結”側重于聯合、結合為一體，目的是為了集中力量以完成共同的任務實現共同的理想，“合作”則側重于為完成共同的任務而分工協調、互相配合；有團結必能合作，但合作不一定要團結；團結的層次要高一些，合作還可以是在技術層面上；另外，有利則合，無利則分，這也是“合作”的一個特點。在構思中要盡量地聯系生活中的某一方面來談，談出較具體的新鮮的感受，否則，這個話題不容易談出新意，弄不好是空話、套話連篇。

4、閱讀下面的材料，根據要求作文。

一番盛開怒放之后，一片片潔白的蘋果花瓣隨風飄灑，墜落在地上。

蹁躚飛舞的蝴蝶看著這種情景黯然傷神，對蘋果樹說：“唉，你為什么不留住一朵朵美麗的花朵呢？你真的不知道，沒有了花你就一點也不可愛了嗎？”

“這個我完全知道。”蘋果樹平靜地回答，“不過，為了秋天的滿枝碩果，我寧可放棄現在的美麗可愛。”

這個故事給了你什么啟示呢？請以“蘋果樹的追求”為話題，寫一篇文章，所寫內容必須在這個話題的范圍之內。立意自定；文體自選；題目自擬；不少于800字。

【審題指導】：

這則材料是一篇寓言，因此，把握這則寓言故事的寓意無疑是做好這篇作文的關鍵，這就要求同學們熟讀這則寓言從而來深刻理解它的寓意。通讀以后發覺蘋果樹的回答是本文的關鍵句。即“為了秋天的滿枝碩果，我寧可放棄現在的美麗可愛。”仿照它我們可以這樣子來看待本則寓言的寓意，即“為了自己的人生理想，我寧可放棄現在的??(自己的某種優點。)做到這一步，那么審題的工作就完成了，同學們就可以選取自己的擅長的體裁進行寫作。

第五篇：就事論事 析事明理——高考任務驅動型作文寫作導引

就事論事 析事明理——高考任務驅動型作文寫作導引

就事論事 析事明理——高考任務驅動型作文寫作導引

“任務驅動型作文”成為2016年高考作文備考的一個熱門話題，不管是已經使用全國卷的省份，還是即將使用全國卷的省份，都毫不例外地將之作為研討和復習的重點。但令人擔憂的是，有些地方、有些專家對這種作文題型的理解過于狹隘，比如將新材料作文的命題方式和寫法貶得一無是處，認為要完全摒棄；又比如認為任務驅動型作文在行文過程中一定要厘定概念，在分析說理時不能引用論據等。

筆者認為，這樣的解讀有劍走偏鋒之嫌，是一種誤讀，至少是過度解讀，只能將一線教師搞得一頭霧水，不知道高考作文該怎么訓練和復習。

一、任務驅動型作文依然是新材料作文

“任務驅動”本來是指基于建構主義教學理論的一種教學法，而“任務驅動型作文”則是教育部考試中心張開先生在解讀2015年高考作文試題特點時率先提出的概念。他認為“2015年高考語文作文題體現出的變化主要體現在三個方面”，而其中一個方面就是“任務驅動型材料作文嶄露頭角”，又認為“從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文”。至此，“任務驅動型作文”這個新概念便正式強勢進入中國人尤其是語文教育工作者的話語體系。那么，為什么會出現這種作文題型呢？其主要原因是前幾年盛行的新材料作文雖然突破了話題作文的“束縛和限制”，具有“自主空間大、立意角度多元等優勢”，“但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。在材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。余聞先生對此也有過精到的論述，他說：甲卷作文題“命制中特別增加了‘這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇’這句話，增加了包含著具體問題的任務型指令。像本題中‘你認為誰更具風采’這一具體問題、‘體現你的思考、權衡與選擇’這些任務，都是需要考生在作文的同時予以解答、完成的，這樣，作文試題在很大程度上規定了具體情境，有了近乎日常的真實寫作任務，就在更有力地規避套作、更好地解決考場作文‘假、大、空’問題等方面作出了探索”。由以上權威論述可以知道，任務驅動型作文的出現很大程度上就是為了限定寫作的范圍，明確寫作的角度，增強寫作的針對性，避免套作與宿構。因為這種作文題型的形式和內容兩方面與傳統意義上的新材料作文題相比都發生了根本的變化，呈現出不同的面目，實際上昭示著一種新的作文題型的誕生，所以有必要采用新的概念加以界定，以便于與傳統的新材料作文區別開來。

其實這是非常符合高考作文命題的發展規律的。自高考制度恢復以來，時隔若干年，便每有新的作文題型出現，當年的話題作文和新材料作文都是如此，可謂各領風騷沒幾年。現如今或在以后的若干年內的新材料作文被任務驅動型作文所取代或這兩種作文命題形式并駕齊驅都在情理之中。不過，任務驅動型作文孕育并脫胎于新材料作文，它固然有對新材料作文的突破與發展，但更有傳承與守正，必然與新材料作文有千絲萬縷的聯系，任何將之與新材料作文截然割裂的認識和做法都是錯誤的，事實上也是不可能的。眾所周知，近年流行的一統天下的新材料作文題型根據命題材料的不同，又可以分為寓言故事類、社會生活類（時事類）、名言警句類和漫畫圖表類等多種形式。其中社會生活類新材料作文曾于2013年一度成為高考命題的寵兒。當年全國高考的18套作文試題中，就有全國課標n卷的“同學關系調查”，廣西卷的“歸還手機”，山東卷的“莫言被咬”，廣東卷的“富翁捐助”，北京卷的“愛迪生與手機”，浙江卷的“童心”等多套作文題的材料取自于社會生活現象，是典型的社會生活類新材料作文。而這種作文題型與2015年新出現的任務驅動型作文關系極為密切。我們不妨通過改造2015年全國乙卷的作文題的要求來說明這個問題。改題一：將原題的要求作如下改造，其余不變。對于以上事情，你怎么看？請就小陳、老陳或其他相關方中任選一方，寫一篇議論文，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。改題二：將原題的要求作如下改造，其余不變。

對于以上事情，你怎么看？請寫一篇議論文，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。從比較可以看出，就寫作的內容而言，“高考題”和“改題一’夕這兩種命題方式其實沒有本質的不同，只是第一種在格式和行文上都要符合書信的規范，但文章的內核（內在的行文邏輯）還是與“改題一”相同，都屬于社會生活類新材料作文，而且都只能寫成社會生活評論（時評），而不能寫成可以在主體部分撇開材料的論證型議論文，盡管這往往是新材料作文的典型寫法。但要注意的是，這種作文確實寫的是時評，但又不是一般意義上的時評，而是由命題者限定了具體針對性的特定的時評。比如考生只能選定“小陳、老陳或其他相關方”的任何一方來就事論理，而不能雙方或三方兼顧。

而改題二，則是典型的社會生活類新材料作文題，考生既可以就某一方談看法，也可以兼論多方，屬于一般意文上的時評。所以從改題二到高考原題，雖然作文材料保持不變，但作文的要求卻是越來越嚴格、越來越明確了。但盡管如此，高考原題還是屬于新材料作文，這就像我們稱李白是中國唐朝最偉大的浪漫主義詩人，因而自然是中國詩人一樣。任務驅動型作文依然是新材料作文，只是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。由于這種作文題的材料基本屬于社會生活類，所以我們又可以稱之為任務驅動型社會生活類新材料作文，其實也就是按要求寫作針對特定對象的評論，屬于時評的范疇，是時評的一種。其說理的主要方式應該是就事論事，析事明理。認識這一點至關重要，它能讓我們一線教師將這種新題型科學納入固有的寫作指導體系，有效盤活寫作指導的知識和積淀，否則，難免會茫然失措，無所適從。

二、任務驅動型作文新在“任務驅動” 盡管任務驅動型作文脫胎于新材料作文，并與母體有著千絲萬縷的關系，是新材料作文的一種，但它畢竟不同于新材料作文。后者從作文試題寫作要求的設計來看，常見的有兩種。一種如2014年全國課標乙卷，其寫作要求是這樣表述的：要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。同時，題干上還有“寫一篇不少于800字的文章”的要求。另一種如2014年湖北卷則是這樣表述：請根據你對材料的理解和感悟，自選一個角度，寫一篇不少于800字的文章，文體自定，標題自擬。要求：立意明確，不要套作，不得抄襲。當然，各省市在具體要求上有所不同，比如福建省就要求只能寫成議論文或記敘文。我們在這里想強調的是，這兩道題的要求雖然表述不同，但在本質上是一樣的。所謂“你對材料的理解和感悟”其實是不允許脫離材料內容及含意范圍的，不管是“選好角度”還是“自選一個角度”也都只能在材料的含意范圍之內，而這種范圍往往是有限的，一旦脫離這種范圍，就是偏離題意。

在構思行文方面，新材料作文一般通過分析材料，在材料的含意范圍之內提出中心論點，主體部分的任務就是論證這個中心論點的正確。主體部分在行文過程中，可以在字面上完全不理睬材料（當然，在內容上還是要受材料的籠罩），結尾最好能回扣材料。這是典型的論證型議論文的寫法，其說理的目的就是論證中心論點的正確。如果試題所提供的材料是社會生活類的，那就既可以寫成論證型的議論文，也可以寫成社會生活評論，即所謂時評。寓言故事類和名言警句類的新材料作文一般只能寫成論證型的議論文，漫畫圖表類的則視所供材料而定。

而任務驅動型作文從試題寫作要求的設計來看，最大的特點是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。正如張開先生所言：“通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”2015年全國課標乙卷中的“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法’xi要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務”等即是任務驅動型指令。這些“指令”一般在文體、對象、內容和思維等方面進行“驅動”，對考生的寫作提出明確的要求。這道題中的“寫一封信”為文體要求，“小陳、老陳或其他相關方”為對象要求，“表明你的態度，闡述你的看法”和“綜合材料內容及含意”則為內容要求。至于思維方面的要求，一般沒有直接標明，要因題因材而定，鑒于任務驅動型作文材料大多存在爭議性，故質疑思辨的理性思維尤為重要。

至于構思行文方面，因為要求不同，更是呈現出與新材料作文不同的面貌。筆者以為，“就事論事，一以貫之”和“析事明理，文明交流”應該是這一類作文題最重要的特點。因下文有詳細解說，此不贅述。由以上分析可知，作為新材料作文大家庭中一員的任務驅動型作文之所以成為一種新的作文題型，新就新在“任務驅動”。它有效解決傳統新材料作文泛角度的弊病是通過具體明確的任務驅動型指令來完成的，它的防套作和防宿構功能也是通過具體明確的任務驅動型指令來完成的。增加任務驅動型指令成為它區別于傳統的新材料作文的標志，也決定了它在具體行文思路上的獨特面貌。

三、任務驅動型作文的思路拓展模式舉隅

以上所述，是對任務驅動型作文最粗淺最基本的認識，而唯有認識到位，才能開展科學有效的訓練。這也是一向關注教學操作性的一線教師最為看好的。可遺憾的是，現階段可供訓練的新題和可資模仿的范本都寥寥無幾。重點中學的部分教師可能有一些，但也大多視為至寶，秘不示人。下面筆者不揣淺陋，列舉幾種此類作文思路拓展的模式以拋磚引玉，就教于方家。

（一）任務驅動型作文思路拓展的通用模式

開頭部分（約占25%):1．用簡潔的語言轉述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀點。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。主體部分（約占65％）：

緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。1．分析說理的目的：①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。2．分析說理的方式：

①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。

3．分析說理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。4．層次拓展的方法：

正反對比、橫向展開、逐層深入?? 結尾部分（約占10%): 再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。

（二）任務驅動型作文思路拓展的“正面材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

④倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

（三）任務驅動型作文思路拓展的“反面材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）（先破后立：前三步為“破”，最后一步為“立”）

（四）任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）④（贊成）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

⑤（贊成）倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

⑥反對）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

⑦反對）從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）

⑧辯證）適當聯系社會中的類似現象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。

⑨辯證）就不足不當之處提出建設性的改善意見，并適當展望其良好效果，總結全文。（詳寫）

文無定法，但有章可循。為了讓學生更快入格，復習應考時給他們提供容易操作的思路拓展的框架還是必要的，尤其是對中等程度及其以下的學生。值得注意的是，文章的思路拓展方式往往受制于試題的材料和作者的習慣，所以要因材而異，因人而異，不能膠柱鼓瑟，墨守成規。就任務驅動型作文而言，不管采用何種思路拓展模式，都要深入分析選定的具體問題，入情入理地闡述所持看法的理由。可以舉例，也可以引用名言警句（即所謂論據），但對論據的概述或引用要盡可能簡潔，而且是在分析具體問題或事件時自然帶出的，一切為分析既定的具體問題或事件即析事明理服務。當然也可以不引用任何事實和道理論據，直接分析相關問題。

任務驅動型作文雖然不是2016屆高考作文訓練的唯一題型，但確實是本屆高三作文訓練的最重要的題型。全國卷向來具備無與倫比的導向功能，對于這種新題型，我們怎么研究、探討甚至爭鳴都不為過，因為這樣才可能真正認識這種題型的本質和特點，以及與傳統的新材料作文的關系，從而組織高效和富有針對性的訓練。在目前教學資源相對匾乏的情況下，我們既要善于繼承近年新材料作文寫作教學的成果，又要善于借鑒《中國青年報》等相關媒介優秀時事評論的創作經驗，同時還要勇于寫作下水文，自行選編優秀時事評論類文章供學生閱讀，科學引導學生關注社會時事

為使寫作指導能夠做到高屋建瓴,扎實高效，我們不妨借他山之石以攻玉，閱讀曹林先生的《時評寫作十講》《不與流行為伍》和徐賁先生的《明亮的對話：公共說理十八講》等相關著作，提高自己的理論修養。如此，我們方能舉重若輕從容應對任務驅動型作文。