第一篇：小學生心理輔導2—3

二到三年級

我們的明天會更好

我們這一次的團體心理輔導活動在肇慶的一個小學進行，針對的是小學三年級的學生。這次活動的主題就是：我們的明天會更好，這個心理輔導課是由我們肇慶學院的學生在我們學校心理專業教授的帶領下，針對小學三年級學生的生理心理特點設計的課程。內容有《青春期性教育》，這是三年級心理輔導課的第一單元，目的是為了讓學生了解青春期的生理衛生知識，為將來順利地度過青春期打好心理基礎。它還包括了提高注意力（第二單元）、學會人際交往（第三單元）、提高抗挫折能力（第四單元），目的都是為了引導、幫助學生建立起理性的價值觀念，良好的自我觀念、提高其人際交往的能力和調節情緒的能力，改善其意志品質。

之前的幾次我們都在活動室里面進行，真的很佩服這些小學生的激情，他們不會感覺到累的，只要可以進行活動，一個下午下來他們依然充滿著活力，他們的熱情感染了我們每一個輔導員，讓我們用心做好每一次活動。

第一次我們主要是以講授青春期的知識為主，配合一些活動，就如我們的課題一樣：讓我輕輕告訴你。雖然這些孩子還沒有到青春期，通過這一次課讓他們了解到青春期性知識，我們的知識傳播就猶如下的毛毛小雨，潤物細無聲，可能說我們的這一次團輔不能馬上就見效，但是只要能對一部分人有影響的，我們的宗旨都是精心準備好每一節課。

每一次的方案我們都會細心校對，用心預演，而每一次活動之后我們會把給這些孩子做精彩回顧，當他們看到自己的照片在影集上出現的時候，一張張興奮的小臉讓我難以忘懷。然而這幾次的團輔也有讓我們感到揪心的問題。問題一：“黑著臉”是老師的威嚴嗎？？

首先的就是老師的問題，我們發現這些小學的老師幾乎都是黑著臉的。當這些天真可愛的孩子出現吵鬧的情況，老師就會黑著臉批評他們。所以當我們這些輔導員去到他們學校的做這個活動的時候跟他們本身的老師之間就有一個對比在，我們羅教授給我們貫穿的理念就是我們的心理輔導，是一種友好的方式傳輸知識，幫助他們解決成長中的問題，當然我們還希望對個別的孩子還有進一步的輔導。我們給這些孩子的感覺是友善的，我們會真誠地微笑著對待他們。問題在于他們習慣了老師都是兇兇的樣子，一旦友善起來就讓他們感覺我們不像是老師了。所以我們的活動有時候會出現學生太吵而聽不到主持人的聲音，我們會認為這種吵也是孩子認真討論的一種方式。沒出現這樣的情況他們的老師就會說批評誰誰誰，我們注意到的是這些老師們整節課都是黑著臉的，一臉嚴肅的樣子。

老師一說話，孩子們都閉上嘴巴不敢再說了，我們在想這樣的情況是老師威嚴的一種表現還是說這是對孩子心靈扭曲的一種做法呢？孩子們需要的是心靈的呵護而不是讓他們因為害怕而不敢說話。我想這是一種不好的風氣，如果我是一名教師的話，我堅決不做這樣的老師，像我們這幾次的活動，友善微笑對待每一個孩子，他們也照樣聽我們的課，也樂意配合我們的活動，而且他們的參與跟投入程度都很高。特別是最后的一次活動，活動結束之后，他們會問我們要QQ，要簽名，要留電話號碼給他們，從活動的反應來看，我們是成功的。做個貼心的老師，呵護孩子幼小孩子的心靈，讓他們快樂成長，快樂學習。問題二：該排斥不聽話的孩子嗎？？

在我們輔導的過程中，會出現個別不樂群甚至是離群的學生，我們就會跟他們了解為什么不參與活動，不跟其他的同學一起討論呢，還是說不喜歡參與活動等等。這些個別的學生還沒有來得及反應，其他的同學就露出了不可思議的表情，然后指著這個學生說出我始料不及的話語：我們老師說不要跟他玩，他不聽話，我們不理他。那個時候我聽到這些話語只覺心酸，老師怎么能這樣做。

這個時期的孩子更重要的是發展同伴的關系，師生關系，開始慢慢脫離了對父母的依賴。如果老師是這樣處理的，這些個別的孩子的同伴關系和師生關系能好嗎？我想作為一個老師即使是對那些不那么聽話的學生也不該采用這種殘酷的懲罰方式，因為孩子需要同伴也需要有好老師。對于那些不樂群的孩子應該是鼓勵他們參與其他人的活動，學會友好交往。問題三：回避問題就能解決問題嗎？？

我們作為心理學的學生，我們懂得不能給孩子隨意貼標簽，我們會關注那些表現欠佳的孩子，我們還了解他的原因。例如在我們的注意力訓練課堂，或者其他的群體活動當中，我們會發現有個別的孩子注意力很難集中，而他不是不想集中，而是注意力很容易分散。或者那些不合群的孩子，我們會考慮他的社會情感、社會交往能力是否欠缺。或者說是在活動中情緒波動特別大的孩子??我們會記住他們的名字，再跟他們的班主任了解他們的表現跟他們日常的表現還有學習成績，根據我們的了解，這些我們關注的孩子跟他平時的表現相一致，學習成績確實也是在班級的中下水平。在接下來的活動中我們都會注意每個孩子的表現，為了收集數據，往后更好幫助他們，改良學習方法，養成良好的習慣，快樂成長。

然而我們的初衷得不到小學校方的支持，他會一口就否定說我們的孩子沒問題，不需要個別的輔導。OK，我們并沒有說哪個孩子就是有哪一方面的問題，我們只是想再了解，然后可以通過心理輔導，更這些孩子更好的幫助。不知道是心理學讓人排斥還是哪里出了問題，我們的初衷沒有得到理解，我想說回避問題并不能解決任何問題，任何問題都只有面對才能解決。問題四：家長老師喜歡比較，孩子喜歡嗎？？

老師們經常掛住嘴邊的話語就是：你看某某同學做得多好，你看某某同學多么聽話。也許這些都是正面的榜樣作用，我們的家長們也喜歡拿自己的孩子跟鄰居的孩子或者是自己朋友的孩子做一番比較。今天我們問了這班孩子是否喜歡自己的父母拿自己跟別人比較。他們會異口同聲地說“不喜歡”。我們的老師家長可以靜靜地聽聽孩子們的聲音，尊重孩子的感受。盡量避免這種通過比較促使他們進步的教育方式。我深刻地記得一個孩子的話語，他說：這種方式一半對一半錯，對的就是通過這種方式可以知道自己依然有不足的地方，還是可以繼續進步。錯的地方是這種方式傷害了我的心靈。我們在場的輔導員震驚了，聽到他的話語，老師們聽到了嗎？我個人覺得這一半對的比不上一半錯的，錯的是傷害孩子的心靈了。問題五：打孩子就是愛孩子的方式？？ 我們要孩子把自己的煩惱都寫下來丟盡煩惱垃圾箱里面，和他們談到他們的煩惱的時候，聽到孩子們說：我的煩惱就是我成績考差了，我的爸爸媽媽會打我、罵我。這不是個別的孩子問題啊，是大部分啊。成績不好就要打，父母恨鐵不成鋼，可憐天下父母心。我們聽到這些孩子的煩惱我們都只能這樣跟孩子們說，還會跟他們說：我們的父母是為了我們還，只是不想自己的孩子落后太多，擔心以后在社會的競爭中會吃虧。所以現在會嚴格要求大家，我們不支持父母打孩子，但是如果父母這樣做了，我們也要理解父母的用心，天下的父母都是最愛自己的孩子的。

我在思考，打孩子可以說是父母的一種教育的方式，站在某個角度來說也許是有一定的道理。然而真的沒有更好的方式了嗎？一定要采用讓孩子覺得很傷心很困惑很苦惱的方式進行教育嗎？？

總的來說，我們的這一期活動順利完成了，在這里祝愿參與本次活動的所有的孩子快樂成長，快來學習！

學生也可星閃閃

學生也可星閃閃，指的是及早識別和輔導有特殊學習需要的學生，他們也是可以發揮自己的優勢，適應普通班級的學習和生活，乃至未來適應社會，為社會作出貢獻，像星星一樣發光發亮。

社工在服務中堅持Super生涯發展理論取向，理論的核心是發展性的自我概念：個人如何看待自己及所處的情景，是個人與社會間動力互動歷程的反應。小學生在生涯發展階段主要的任務是發展自我形象，包括個人能力、態度、興趣及需求的發展。針對有特殊需要隨班就讀學生，社工會因應其發展需設計培養興趣愛好的活動，如興趣班、外出參觀活動、度身剪裁相關小組及活動。

識別及診斷應該是一段嚴謹的推論過程，是一種溝通，是了解與認識有特殊需要學生的方式之一。了解學生的情況才能為學生做一些努力和改變，協助學生更好地認識自我，發展自我形象。第一要協助學生認識和培養不同的興趣愛好。平時在接觸這些學生的時候，留意他們感興趣的事情，喜歡做的事情，鼓勵他們做多一點，肯定他們做的。如有學生提到喜歡跳拉丁舞，社工則會協助鏈接資源，搭建平臺，讓孩子進入小社團跟其他孩子一起練習。同時開展各類不同主題的課后活動，手工剪紙、折紙、繪畫、橡皮泥造型等小組培養學生的興趣愛好，并鼓勵學生專注其中，體會其中的快樂。

第二要協助學生從自己及他人身上挖掘優勢，發揮、發展學生的強項。每一個學生都有自己的個性及優點，挖掘他的優勢，關注內在力量，提升其效能感，以求解決學生外在或者潛在的問題。如長期和多動癥孩子相處，會發現這群孩子其實充滿熱情、活力與貼心。只要老師曾經上過他的課，通常孩子都會記得那個

老師，而且往往記住的是老師的好。社工通過個案輔導的方式協助學生認識這些優勢，在輔導中會多采用活動的形式，利用優勢改善其對于身邊人、事、物刺激，在自我控制上失去準頭的情況。又如一讀寫障礙學生，右腦比左腦發達，喜歡圖像、操作，找到優勢，可利用圖像刺激視覺，動手操作等多感官刺激的方式幫助學習。阿斯伯格綜合孩子比較優勢的是口語表達和閱讀理解，社工會聯合老師創造更多機會孩子去表達和閱讀。

第三要建立良好的自我認同感。隨班就讀的學生和他人比較，看起來不同、行事風格不同、感受不同（而且在某些方面，他們的存在就是與人不同），學生本人常常知道是這樣的，而且失去自尊常常是其副產品。面對學齡期的孩子，各種障礙的名稱不見得需要強調，但是這些障礙有時候恰恰是困擾孩子的問題。社工會試著用編故事、繪本閱讀、自畫像等方式，幫助孩子了解自己。通過藝術表達的方式，用孩子能夠聽懂的話，讓他理解自己尚待改善的特質，接納自己的不足，認同自己存在。社工會常常強調問題并非等同于孩子的全部。幫助孩子建立良好的自我形象，這些孩子也是可以亮閃閃的。

隨班就讀學生要適應普通班的學習與生活除了建立良好的自我概念，還需要學習社交技巧。缺乏社交技巧的兒童在其它方面的發展也會受到障礙，包括不能與他人好好交往，不為他人所接受，適應新環境有困難，甚至學習受影響，導致誤入歧途或后期引發精神病等等。故此，社工在輔導中培養孩子如何與人建立關系，與人合作。

針對隨班就讀學生出現的社交問題，社工通過個案輔導、開設社交情緒小組，課后松一松活動、親子活動等方式，運用社交訓練策略，解釋說明某一社交技巧運用的情景、意義；選擇情景進行演練；運用技巧卡示范步驟及內在語言；學生之間相互演練；社工給予演練的反饋，然后繼續修正，再演練。在反復演練的過程中，他們學習結交朋友，到慢慢地擁有了自己的好朋友而感到開心、自尊感增強了。可見發展社交能力，能夠和別人建立個人關系，并引發雙方正面的響應，待人處事寬容，且具彈性能夠關心別人，與人身同感受，有良好的人際溝通技巧，有幽默感是能夠增強學生與別人建立和維持良好而健康的人際關系。

加強隨班就讀學生在社交層面的技巧，促進學生朋輩關系。而朋輩關系對他們建立自我形象的影響也很大。因此協助隨班就讀學生建立良好的自我形象，學習社交技巧，強化內在生命質素，他們也是可以適應學校普通班級的學習和生活，他們也是可以像星星一樣發光發亮，星閃閃的。學習心理輔導之我見

學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理，對學生在學習活動中的發生的各種問題，包括認知、動機、情緒、行為各方面進行指導。

學生的學習是否有成效，取決于兩大因素，一是愿不愿意去學，二是會不會學。每一位教師都將一種教育哲學帶入課堂中，相對于傳統課堂，我更喜歡建構主義的課堂，建議學生建構自己的知識。這基于皮亞杰的理論，將兒童視為一個積極的行為者，能反思和調整他們的思想，而不是一味吸收他人的思想。

在我去中小學上心理輔導課和做家教的時候就常鼓勵學生參與學習。根植于維果斯基的社會文化理論的教育新方法，利用課堂豐富的社會情境來刺激學生的學習。在這樣的課堂中，學生與我共同參與廣泛的具有挑戰性的活動。和他們一起建構觀點。就我現在輔導的學生來說，剛開始的時候就從家長那樣了解到學生的基本情況，是初一的一個男生，成績差，不愿意去學，對學習缺乏興趣，在學校表現得叛逆。在我和他接觸的第一次就了解他的興趣愛好、還有進入中學的一些困惑、對各科的喜歡程度。經過幾次的交談，可以發現學生很喜歡漫畫，喜歡幻想，在課堂上容易分心，神游邊際，不知所以。對老師覺得羅嗦、不耐煩，基本上是不聽老師講課的。這是叛逆時期的一個特征，還有他最喜歡的科目是數學，相對較好的科目也是數學。

在我們這個復雜的社會了，讀完小學還要升讀初中，高中，大學??絕大多數的年輕人進入中學，每一次入學變化，學業成就就顯得十分重要，甚至影響進入大學以及以后工作的機會。家長、老師意識到這，很多時候就會著急，有種恨鐵不成鋼的心理。不知不覺中就給孩子的成長施加了很多的壓力。我能理解這樣的一個喜歡漫無邊際地想象的學生會把老師、家長的期望夸大成一種重壓。我問他：你怎么會老覺得煩呢？他說：我也不知道，就是老感覺快透不過氣來了。他還和我抱怨說：作業也太多了，所有的課都給布置了作業，做不了這么多就只能抄了。

我在對他學習輔導的過程中，就先分析了來自學校間過渡的的沖擊。根據他的反應來看，學校間的過渡會產生適應調節的問題，在這次的升學，成績有下降。我告訴他，這一下降的部分原因是由于越發嚴格的學業標準所致。同時向中學學習的過渡，也會帶來對個體關注的減少，更多的是整體的課堂教學，以及課堂決策參與機會減少，面對這些變化，我們不難想象，學生會更喜歡小學時的學習經歷。同時他還會報告說：初中的老師對他不關心，表現得也不和藹，初中的學習成績不公平，有壓力的競爭越來越多。因此，他會覺得學業缺乏競爭力，學習動機下降。然而不可避免的是，隨著他們進入一個更加復雜的社會環境以及學業期望的改變，學生必須調整他們的自信感和自我價值感。但是一項廣泛的研究顯示，學校間的過渡時機是非常重要的。任何學校間的過渡都可能暫時壓制青少年的心理幸福感。所以我第一步所做的就是幫助他做好學校間過渡的調節。我告訴他所有的不適應都是正常的，所有的 人都會有你這一種不適感，只是每一個人的不適感程度不一致而已。我鼓勵家長多鼓勵孩子去適應、參與學校的生活，支持孩子。來自家長、老師、同伴的更多的支持有助于緩解學校間過渡的壓力。對他的想法、表現逐步地肯定。在前兩次的輔導中就建立了我們兩個人之間的信任，還有的就是達成一種協議，他答應我好好地的嘗試去聽課，努力去調節來自升學的不適感。這為日后的學習輔導打下了良好的基礎。因為他升學之后的就有一種成就挫敗感，所以接下來的就是一個成就動機訓練。因為他最喜歡、相對較好的科目是數學，因此就采取了做一些簡單點的數學題，讓他了解自己的成就動機，也了解高成就者的思想特征。他每做對一道題我就及時的給他鼓勵，讓他感受到學習所帶來的成就感。

通過談話，幫助學生認識自己的動機與抱負水平，了解成就動機在個人未來生活中的作用。我問他以后你想做什么？他告訴我他的目標是做一名漫畫家。適時的給予他肯定，我說有理想有抱負的這是很好的。再次引導他思考要做一名出色的漫畫家要具備怎么樣的條件呢？他就會思考說：那肯定是把畫畫得出色才行啊！我說對啊，就是這樣的。一步一步的引導提問，讓他自己發現要實現自己的理想，必須要自己努力，要靠自己來成就理想。因為學生升學之后就有一種挫敗感，在輔導他的過程中，我就有意的幫助他培養自己的自信心。例如他喜歡數學，開始的時候就會針對數學來輔導，讓他在其中尋找快樂成功的體驗，這樣起到了增強他的學習動機，還增強了他學習的信心，讓他堅信他自己也是可以成功的。在后來的輔導過程中，就幫助他意識到有挫敗是再正常不過的了，引導他坦然的面對失敗，鼓勵他接受挑戰任務，在做一些較難的題目的時候就鼓勵他大膽的去嘗試，和他說其實這樣一道題是不難的，你能夠做的。還讓他慢慢的去喜歡其他的科目，挑戰其他的學科。

愿不愿意學，還要看會不會學。所以還有一個學習策略的輔導。每一科教給他一些學習的方法，我引導他：每一個人的學習方法各異，最適合自己的就是你最好的學習方法了，激勵他摸索屬于自己的一條學習的道路。語文他會選擇多閱讀和背誦，英語他會選擇多背單詞和聽力，數學就是練習了。

這個學生的家教已經維持了一個多月了，經過學習心理的輔導，他的情緒趨于穩定，對中學的不適應感明顯降低，自信心加強了，成就感也增強了。我的體會是：自己也有成就感。一開始我自己也有挫敗感的，因為在輔導的過程中，我感覺到他在神游了，沒有在聽我講，還有的就是同一種類型的題目我說了不少于三遍，他還是說他不會做，還說我沒說過。有時候那種挫敗感就涌上了心頭，可是我告訴自己不能著急，要慢慢的、耐心的引導。

我把自己定位為我是他學習中的同伴，更多的是交流，而不是只有一個人在講的那種模式，也就讓他神游的機會減少了，更多思考的時間。也可以說是互惠教學，這個基于維果斯基的教學方法已經從原來用于提高閱讀理解差的學生的成績拓展到了其他的學科和所有的兒童身上。針對課文的內容引導對話，在對話中，運用四種認知策略：提問、總結、澄清和預測。我會針對課文的內容首先提出問題。他提供答案，提出額外問題如有爭議，則重讀課文。接下來我會領導總結文章，而他則會和我討論該總結并澄清不熟悉的思想。最后就鼓勵他在文章線索的基礎上預測下面的內容。在輔導語文和英語的時候就多用這樣的方法。在輔導的過程中我感受很深的還有師生互動真的很重要。小學生和中學生所描述的老師是熱心的、有幫助的、會激勵人的——這些特征和學生的學習是積極相關的。在互動的過程中，他會找到屬于他的思考模式、他的學習方法、他的學習樂趣。我想每個學生的發展水平是不一樣的，針對不同的學生其互動模式應該是不一樣的，針對智力較好的學生應該有高層次的引導，也就是因材施教。

沒有不可教的學生，沒有一個學生是特別頑固的。我堅信只要用心就可以造福學生，這也是我的理想，成為一名優秀的教師，成為學生的良師益友。我抓住每一次站上講臺的機會，珍惜每一個學生，每次去中小學上課的時候就感到自己的激情滂湃，情緒高漲。用我的熱情去感染我的學生，珍惜生活，熱愛生活。以前我的同學都說我不適合做老師，但是我就是喜歡老師這一個職業，我一路帶著這樣的一個夢想前行。我的老師告訴我沒有適合與不適合，只有想不想去做。經過家教和在中小學那里上課，我得到的肯定是：你很適合做老師。有人說我適合，有人說我不適合，所有的這些都是被人的看法，重要的是我自己要的是什么，而且我一直都這樣子做。

給學生做學習輔導，重要的是要相信自己和相信被輔導者，付之于耐心與恒心。注重被輔導者的心理、情緒，結合其情感和認知水平。循序漸進，忌操之過急。這樣的話，被輔導者進步是早晚的事情。及時對學生鼓勵，肯定學生的進步的同時也肯定自己。同時要和家長做好溝通，隨時了解被輔導者的情況。

第二篇：小學生心理輔導活動

新華小學第二次心理輔導活動——團結、合作

導入活動：動畫片喜洋洋與灰太狼片段（短片播放到四分四十秒）播放一段動畫片，讓同學們發言總結短片的內容反應了什么精神（團結合作）。引入主題，要是招潮蟹它們不能團結起來搭成梯子讓羊羊們爬上去、羊羊們若不能團結起來打灰太狼，那么他們是打不跑灰太狼的，所以大家的團結合作非常重要。團結、合作并不是我們說的那么簡單，在現實生活中做到團結、合作還是有很多的困難的。但是如果有了團結、合作的精神才能，才能有效的完成我們的目標。接下來讓我們一起去體驗一下吧！

主題活動:七手八腳

活動目的：通過游戲訓練組員反應，培養在集體中如何進行決斷的能力，以及共同解決問題的能力，促進團隊間成員的合作。懂得在團隊中合作的重要性，明確每個人在團隊中扮演的不同角色的意義。

活動規則：每一排的同學為一組，基本上為八人一組，出列并站成一排，每組的所有組員的手或腳必須按照要求的數目伸手或者抬腳，手或腳的數目是老師隨機喊出的，動作口令如七手八腳，需要這組的同學伸出七只手抬起八只腳，要求各組根據要求完成組合和造型。在每組擺自己的造型時，要求這個組的所有組員必須參與進來，即每個組員至少有一只手或一只腳在造型中，看看大家能不能用最短的時間做出相應的動作，注意讓大家體會團隊的合作。每組需要做五個造型，由老師計時看看最終以多久的時間完成造型。若時間允許，在分享結束后可以由做的最慢的一組再完成一次動作，觀察他們的用時是否有提高。

動作設置：八手八腳、七手七腳、六手六腳、五手五腳、四手四腳

備用組動作：八手八腳、六手七腳、五手四腳、七手三腳、一手八腳

分享：

1、給別人留一個機。我們要在小組中圓滿地完成任務，并不需要所有的人都參加。但是我們的團隊是一個整體，要讓所有的成員都參與進來，就要適當地留一個機會給他人，讓他人有機會展示自己。留個機會給他人，并不是說自己的能力不強，這是一種團隊合作的精神。

2、認識到自己在團隊中的角色。每個人都是不同的個體，都有優點，有自己擅長的領域，同樣的都有自己的缺點，自己不熟悉的東西。一個團隊能夠良好的運行，就要求我們每個人發揮自己的長處，避免自己的短處，使整個團隊達到最好的合作。在一個團體中，不是每個人都是主角。作為團隊的成員要清楚自己再團隊中的角色位置，位置沒有好壞，維護團隊的和諧，每個位置都不可缺少，保持良好的心態，發揮自己的作用。

結束活動：擊鼓傳花

準備道具：布口袋

活動規則：從第一個同學開始順次蛇形傳遞，鼓聲停止，由手中持有布口袋的同學找至少一個同伴與自己共同演一個節目，或者接受老師安排的懲罰。如果被叫上來的同學不能一起表演同一個節目則需要一起接受懲罰。

懲罰內容：做蛙跳跳一圈；單腿蹦蹦一圈。

（結束活動可以由在主題活動中表現最好的一組同學分別上臺表演節目，依時間情況而定。）

第三篇：小學生心理輔導匯報材料

西 關 小 學

學生心理疏導矛盾排查匯報材料

針對近期一些地方接連發生的傷害在校學生和幼兒園兒童惡性案件，為進一步加強學校和幼兒園的安全保衛工作。現將自開學以來，我們開展的學校及周邊矛盾糾紛排查等安全工作的具體工作情況匯報如下：

一、加強了學校及周邊矛盾糾紛排查等安全工作領導組

成立了以**為組長，**為副組長，**********等人為組員的矛盾糾紛排查工作領導小組

二、認真落實了安全工作責任制

安全工作是學校工作的重要組成部分，通過召開教師例會和專題會：其一，讓全體教師充分認識安全工作的重要性，從而自覺承擔起“保一方平安”的政治責任，切實做好學校的安全治理工作；其次，明確了安全工作責任制，將安全工作列入學校的重要議事日程，層層落實責任制，實行責任追究制，努力形成全體教職工參與安全工作的良好局面，為學校教育改革與發展創造良好的環境。

三、深入開展了矛盾糾紛排查調處工作

1、建立健全了矛盾糾紛排查調處穩定工作機制和制度。堅持“調防結合、以防為主”的方針，把矛盾調處的重點放在可能引發群體性事件和可能轉化為刑事案件的矛盾糾紛上，依法妥善地處置群體性事件，從而確保了學校不發生嚴重影響社會穩定的重大問題，最大限度地確保了社會穩定。

2、認真做好了矛盾糾紛排查工作，掌握第一手資料，發現傾向性苗頭及時報上報教育局。如火災、重大交通事故、食物中毒和嚴重疫情以及群體鬧事等，做到在最短時間里報告，發生重大事件學校將在一小時內報局辦公室。

3、強化社會治安防控機制，落實了各項治安防范措施。加強了校園治安防范工作，深入開展“平安校園”、“平安班級”創建活動，堅持“預防為主，整建結合，重在建設”的原則，進一步健全和完善了學校各項管理制度，嚴格管理措施。

（1）增強了治安保衛力量

學校明確了責任，成立了由**任組長，**為副組長，校長負全責，健全了學校綜合治理工作的各項規章制度，落實各項安全防范措施，建立相應保障制度，（2）提高了技防水平

切實將人防、物防和技防三者有效結合起來。高檔物品存放好，加強了對計算機的安全管理工作，防止偷盜事件的發生，加強對檔案室安全管理，雙休日安排門衛值班，確保學校財產萬無一失。

（3）整治了校園及校園周邊治安環境

首先，加強了學校及周邊地區治安環境的綜合治理，依靠鄉政府、派出所等有關部門的大力支持，防止網吧和淫穢書刊對少年兒童的侵害，凈化了校園周邊環境，形成了關心少年兒童健康成長、預防和減少違法犯罪的良好氛圍；其次，發揮了法制副校長的作用，切實加強了對青少年學生的法制教育、道德教育和日常行為規范教育，增強了法律意識；其三，充分發揮了班主任和少先隊組織的作用，抓好了學生的日常管理和思想政治工作；其四，認真總結了校園和周邊治安環境整治的經驗，積極探索綜合治理的工作方法，建立了保持學校校園和周邊良好治安環境的長效管理機制，努力為全體師生工作、學習創造良好的環境。

（4）采取有力措施，為師生和學校財產安全提供保障

學校強化了學生教育的管理工作，加強了平時師生的管理，加強了門衛工作，嚴格執行出入登記制度，落實防盜措施，貴重物品落實專人保管；經常組織人員檢查、維護、維修校內的設施、設備，及時消除了安全隱患。做到了校內建筑物、圍墻、門窗、防護設施、消防設施等基本符合安全要求。確保安全有效。此外，在節假日建立值班制度，學校的值班安排及時上報教育局辦公室。

4、采取有效措施，有效地預防和減少在校學生違法犯罪

學校各部門加強學校德育工作，充分利用了法制副校長、德育基地等教育資源，開展了形式多樣的學生法制教育活動，充分發揮在預防未成年人犯罪教育方面的教育和引導作用。

（1）加強了師生道德教育、法制教育，強化自護教育。學校通過加強道德教育、法制教育和心理健康教育，增強了學生法制觀念，提高遵紀守法的自覺性；并加強了與法制副校長的聯系，每學期請法制副校長開展法制講座，增強了學生法制觀念和自我教育、自我保護能力，使法制、預防犯罪教育活動取到了實效。

（2）加強了安全警示教育和防范活動。我們組織開展了各種適合不同層次學生的安全教育活動，豐富了學生安全知識，增強了學生安全意識，培養學生自護自救的能力；經常開展“防火、防震、防中毒、防爆炸不穩定因素”的“四防”教育活動；加強對學校門衛、教學樓、等重點部位的管理和治安防范。

四、主要工作成果

本學期自開學以來，在全體教師的共同努力下，努力探索學校創安工作的新路子、新經驗，并逐步實現了學校創安工作的制度化、規范化，實現了學校無校園內刑事案件、無造成嚴重影響或嚴重后果的重大群體性事件、無造成嚴重影響國家安全或政治穩定的重大事件、無引發系統恐慌的重特大惡性案件或社會治安案件、無造成嚴重影響或嚴重后果的師生傷害事故等“五無”工作目標，為學校教育改革和發展創造了穩定和諧的社會環境和公正高效的法治環境。

五、今后努力的方向

創建“平安校園”工作不僅是維護學校正常教育教學秩序的需要，而且是保一方社會和政治穩定的大事。我們將進一步認識“平安校園”創建工作的重要意義，根據上級有關要求，切實加大“平安校園”的創建力度，認真做好學校綜合治理和創安工作，切實維護校園的穩定，為打造“平安校園”作出更大的貢獻。

第四篇：小學生心理輔導個案

小學生心理輔導個案

一、基本情況

彬，男，8歲，六年級學生，獨生子。學科成績很差，貪玩、不愿做作業，上學有經常遲到，學習態度差，課堂上他總是搞這搞那，不想聽課，有時還公開在課桌底下玩玩具或睡覺，甚至有時還騷擾同學。下課又經常違反紀律，同學都不喜歡他。

二、背景資料

他智力、想象力一般，自理能力不強；課上卻不敢發言，即使發言了，回答的問題也是結結巴巴的,基礎較差，學習成績不理想。他注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡了草，不能按時完成作業的現象嚴重,課間單獨行動，常與同學打架，且出手較重，使許多同學不敢與他接近，甚至討厭他的存在。他也時時戒備，對人充滿敵意。由于缺少伙伴的關心和幫助，使他越來越自暴自棄，由于不靜心學習，使成績有所下降。

三、個案分析

據家長反映他智力、想象力一般可能是由于三歲時發了一場高燒造成的；自理能力不強，是由于家長從小到大寵他的原故，飯來張口，衣來伸手，在家里他就是父母的掌上明珠，什么都不用做；課上卻不敢發言，是由于他吐字不清，再加上同學的取笑；作業寫的字跡了草，不能按時完成作業的現象嚴重，是由于家長不夠重視，放任自流造成的，再加上自身沒有努力；同學不喜歡他是由于他經常違反紀律，經常說謊，打擾同學的學習，老師們也不喜歡他。

四、輔導措施及過程 1方案設計

(1)目標：根據現狀，通過與阿彬幾次交談，并達成協商，共同制定如下目標： ①與同學、伙伴和睦相處，遵守校規。

②改變對同學、老師的抵觸情緒，對周圍同學的敵視心態，體會同學的真誠與愛心；

(2)步驟：

①阿彬建立互相信賴的師生關系，使他懂得老師對他的真誠關心； ②幫助阿彬分析目前的不良心態以及可能導致的不良后果； ③在學習上老師多給他一些鼓勵和課后幫他補補基礎知識，同時找一個學習成績好的同學幫他；

④創設良好的學校與家庭合作的教育環境；幫助家長改變教育觀念及教育習慣；

⑤允許不良習慣的反復，但每次反復后需加強教育，讓其明白不良心態可能發展成更大的不良后果。

⑥指導自我評價，促其自我檢查；(3)指導方法： ①關注與尊重； ②認知、行為治療； ③強化。2輔導過程（1）情感溝通

我以真誠的態度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，有意識地多關心他，幫助他的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者 的事例鼓勵他，樹立較強的自信心。另外，我與任課老師協商，盡可能在課堂上多讓他參與。課前，我會暗示他上課時將要請他讀課文，使他有充分的思想準備。課堂上，我先指導他讀，從一句話到一段話地練，盡管他的聲音還很輕，但每一次都帶著報以熱烈的掌聲。一開始，他較緊張，說話結結巴巴，為了減少他的緊張感，我讓大家閉上眼睛聽他讀。漸漸地，我讓他背向大家大聲地讀，經過這樣一步一步的訓練。現在他基本能和其他同學一樣在課堂上自如地念課文了。（2）家校合作。

通過家訪、電話等方式與家長進行溝通，幫助家長改變觀念。孩子的人際和諧還依賴于家長的耐心指導。我覺得作為家長，幫助他們學會與朋友相處的方法，比讓他們孤單單從坐守一屋子玩具更為重要。我總是不失時機地向他媽媽匯報他近段時間在校的變化，還向他介紹了家教的一些方法，希望家長能在學習上多給他一些幫助。這樣家校合作共同教育他。

五、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，他的家庭作業基本能按時完成了，字體也稍有進步，上課時也能舉手發言了，在校內與同學打架的現象少了很多，現在同學們都能主動和他玩了，成績好的同學也能主動幫助他，有時他也能主動去幫助同學。因此，他的學習成績也有所提高。家長反映他改變了很多，例如：能主動和父母談學習上的事，能做一些力所能及的事情。

六、輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情，與學生才會充滿了人情味的心靈交融。努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

3、同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

第五篇：小學生心理輔導個案

關愛是學生身心健康成長的必備條件

安丘市新安街道劉家堯小學

張香婷

一、學生基本情況

宋玉嬌，女，１1歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘車上、下學。她的父親在外打工，母親不太管她，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

二、主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

三、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。四．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。五．個案反思

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。