第一篇：作文教學觀

問渠哪得清如許 為有源頭活水來

--我的作文教學觀

【摘要】學生的生活，是豐富多彩的；學生眼里的世界，是無比絢麗的。學生的生活是他們體驗社會的最好途徑，他們通過自己的生活體驗，由衷地、自然地流露出對生活的贊美和描繪，這種出自真心的流露，是最真切的，是生活化作文最需要的元素。生活是兒童真心“對話”的“文本”，是兒童活的教材。這種真情的“對話”，勝過于任何的“說教”。因此，只有讓學生在現實生活中感悟做人的道理，才能進行真正意義上的生活作文。而非是教師千辛萬苦所預設出來的標準，千呼萬喚始出來的虛假。生活是語文的源泉，語文因生活而多彩。

【關鍵詞】鼓勵寫實 感悟生活 練出童趣

作文者，乃生活之反映，為生活而作，因生活之需而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活，離開生活，作文教學便成了無源之水，無本之木，要開啟學生的作文思路，讓學生自由釋放出個性，我認為：必須積極地引導學生留心自己身邊的事物，通過觀察生活，感悟生活，體驗生活等活動，使學生捕捉人無我有的新材料，發表個人獨特的感受。作文應該應該是學生自己的，應讓學生的作文回歸到真實的生活中。對此，我做了如下嘗試：

一、觀察生活，鼓勵個性化的寫實

新的課程標準強調：“習作要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂W生的習作素材主要來自生活，“生活是寫作的唯一源泉”，寫作的真實又源于生活，只有生活真實、情感真摯，文章才會感人，才會充滿生機活力，正如蘇霍姆林斯基認為：學生的每個豐富多彩的個性所迸射出來的火花來自豐富多彩的生活。因此，在平時的閱讀和習作訓練中，我有計劃有目的的引導學生觀察生活。

（一）善于激發學生觀察生活的興趣。

啟迪學生做生活的有心人，留心發生在自己身上或周圍發生的每一件事；注意觀察生活中接觸到的每一個人、每一處景、每一件物，培養敏于觀察事物的能力，鼓勵學生從平凡中發現不平凡，從平淡中尋找新奇、心動的東西來。并隨時把它簡單地記下來，如：一位同學在觀察日記上這樣寫道：我家的“花花”以前每天晚上就十分“乖”，有時休息時，還會鉆入我暖和的被窩同我講“悄悄話”，就在昨天晚上我發現它突然變了，正當我們進入甜美的夢鄉之中，被它不停的叫聲吵醒。我給它拿食物吃，抱它，訓斥它，一切方法用盡，依然時續時斷地叫著，一直到天明。第二天晚上，依然如此，第三天晚飯過后，只見媽媽從樓上的王阿姨家抱來一只黑貓，“花花”見了這位朋友，又是點頭，又是擺尾，偶爾還伸出前爪撓一下，雖然陌生卻又那么親密，這一晚我們睡了個安靜覺，這是為什么呢？聽了媽媽的一番 1

話，我才明白：原來動物與人一樣，它們也是要傳宗接代，“花花”叫這是在“鬧春”，尋找異性朋友?，F在“花花”肚中可能正在孕育著一個“小花花”，想著想著，我不禁暗自發笑。發現這樣的富有個性、真實、有趣的文章，便讀給學生聽，更加激發學生觀察的興趣。

（二）教給學生觀察方法。

不少學生觀察往往是走馬觀花，隨意性強，因此，在激發學生觀察興趣的同時，還要讓學生學會觀察，在豐富多彩的生活中，有目的地選擇，有重點、有序地觀察?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”引導學生多角度、多方面觀察，做到細致入微，與眾不同。如：讓學生觀察校園內盛開的秋菊時，一開始，學生都從菊花的大小、形狀、顏色上觀察這些絢麗多姿、形態各異的菊花，見此狀，我對學生說：這些菊花各有各的特點，觀察時要運用比較的方法，除了仔細看它們的顏色、花形有什么不同，還要注意看它們花姿、花瓣、花芯等有什么特色。這一引導，學生的觀察真可以說是到了細致入微的地步，僅花瓣的形狀，他們就發現，有條狀的、管狀的、片狀的??有的學生連花瓣頂端像小勺子也觀察到了。在花形姿容上，學生也抓住了特點，有的伸展、有的卷曲、有的上伸、有的下垂、有的平整圓活，有的噴薄四射，有的排列有序，有的參差不齊??這樣學生有了觀察興趣，學會了觀察方法，再引導學生建立一個“生活觀察素材庫”，習作起來思如泉涌，那些缺乏真實，枯燥無味的習作還會有嗎？

二、感悟生活，激發個性化的表達

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息?！边@就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容就能充分展現其個性，只要用心想象，用情感悟，生活就會色彩斑斕，習作內容也會鮮活而具有個性。例如：寫自己的爸爸，我引導學生回憶生活，從多方面再現爸爸的生活情境：

１、爸爸在工作上怎樣待人，怎樣處事的。２、在家庭生活中爸爸有哪些與眾不同的事例。

３、在社會交往中爸爸還有沒有有趣的給你印象深刻的事。４、爸爸的性格愛好、情操等有哪些特點??

盡可能鼓勵學生尋求多個觀察點變換角度去觀察、回顧，去感悟。然后以“我眼中的爸爸”，“假如我是爸爸”的方式充分讓學生交流自己感悟。于是，學生習作的內容沖出了以往常見的“爸爸不僅關心我的學習，而且關心我的身體，爸爸工作認真負責等俗套，學生不再為找不到典型事例寫爸爸而發愁?！缎獍职帧贰ⅰ赌小皨寢尅薄?、《我家的“菜籃子工程”》、《我

為爸爸打分》、《多愁善感的爸爸》??內容精彩紛呈，極具個性，這不能不歸功于學生平日對生活的觀察和感悟。

三、體驗生活，練出個性化的童趣

知識來自實踐，作文來自生活，學生缺乏豐富的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生體驗生活的途徑有兩條：一是直接的現實生活，二是閱讀書籍，觀看電視電影等精神生活。目前，從學生作文總是缺乏真實、新奇、有趣的現狀來看，學生對生活的體驗極為單薄，尤其是教師與學生共同參與體驗生活的機會更是甚少。因此，教師應有目的、有計劃的與學生共同開發真實生活中的作文資源，利用學生喜愛的活動，抓住學生愛玩的天性，提供貼近學生日常生活的寫作素材，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的大語文教育體系，全方位開放自我封閉的作文教學狀態，引導學生或與學生共同參與生活的體驗，以獲得真實豐富的寫作素材。記得有一陣子“跳跳鼠”在學生中風靡一時，他們個個玩得精妙絕倫，我曾留心也親自與同學們玩了幾回，卻怎么也玩不好，看來，玩中自有學問，值得一寫，我便給學生布置了題為《我玩跳跳鼠》的作文，沒想到學生一見題目，竟高興得歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。這次作文，最差的學生也寫了４００多字，從《跳跳鼠》的結構，變化多端的玩法技巧，其中隱含的原理，帶給人的樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體，又生動有趣，趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩??》這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具、游戲，我聞所未聞，學生作文中表現的智慧，也令我自愧不如，讓我真正感受到師生互動、師生合作的樂趣。感觸更深的是那躍然紙上的童趣竟撩起我的一絲羨慕與忌妒，勾起我對童年的回憶。的確，不管時代如何變遷，童趣是永存的，走進學生中去，和他們一起玩，親自體會玩的樂趣，并讓學生親自體驗生活，走進學生的作文，學生一定能寫出無窮的童趣來，一定能綻放出個性化的花朵來。

四、聯系生活，育有個性化的真人

做人與作文同步發展，和諧共進。陶行知老先生曾指出“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。這些充分說明我們要學作文，先要學做人，做真誠的人，做真正的人。做出“真我”需要從生活中來鍛煉，育出“真人”更需要生活中的活教材。只有結合生活才能真正發揮作文教學的“練文育人”的綜合功能。正是緣于此種思想，每到周末，我都要給學生布置一項“小練筆”的作業，讓學生結合教材內容，聯系生活實際去自由選材。一個星期五的下午第一節，我行至教室門口，內心猛地沉了一下，只見劉田同學座位邊一塊用廢紙掩蓋著嘔吐物的骯臟地面，在潔凈的水磨石地上顯得那么的“搶眼”。上午課間不是有同學跟我作過“匯報”，并作了“緊急處理”的嗎？可眼前的情景，太不像話了，也許從我緊盯地

面的眼神和沉默的半分鐘里學生覺察到了什么，有的低下了頭，有的茫然若失，有的驚恐萬狀??好聰明的一群孩子，我心思一動，主意有了，便轉身走向黑板寫了一個“吐”字，在同學們驚愕的眼神中親切地發問：“同學們，你們‘吐’過嗎？在什么時候、什么場合吐的？為什么吐？吐的時候難受嗎？當你吐的時候最需要什么？（一生答：最需要別人的關心幫助?。┫Ｍ麆e人怎樣幫助你？（生紛紛搶著發言）”“很好！”我指著劉田同學，繼而又在黑板上添上了“她吐了??”我指著省略號問同學，為什么要加一個省略號？正當同學們紛紛想為自己能否猜中老師的意圖來搏取一聲表揚時，我戛然而止，打了一個暫停的手勢，微微地笑了一下說：“請同學們暫時保留自己的小秘密，在這個周末小練筆中把你的所見所想說出來。”我又指了指省略號說：“同學們，省略號里的故事可感人了，大家想把這個故事寫完嗎？”在一片響亮的“想”字聲中我提醒孩子們，下課后大家可別忘了仔細觀察你身邊的好人好事喲，就這樣，一場“疾風驟雨”式的訓話課悄悄地演變成了一場作文指導育人課。一下課，甭說了，那塊不雅觀的“地圖”被同學們搶著收拾得一干二凈。不言而喻，這篇作文寫得真叫“百花爭艷”。

學生的生活，是豐富多彩的；學生眼里的世界，是無比絢麗的。學生的生活是他們體驗社會的最好途徑，他們通過自己的生活體驗，由衷地、自然地流露出對生活的贊美和描繪，這種出自真心的流露，是最真切的，是生活化作文最需要的元素。生活是兒童真心“對話”的“文本”，是兒童活的教材。這種真情的“對話”，勝過于任何的“說教”。因此，只有讓學生在現實生活中感悟做人的道理，才能進行真正意義上的生活作文。而非是教師千辛萬苦所預設出來的標準，千呼萬喚始出來的虛假。生活是語文的源泉，語文因生活而多彩。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?生活是作文的源頭活水。

第二篇：淺談教學觀

淺談教學觀

一、思想影響行為

當前教學中存在的問題之一就是“理念與行為的脫節”，這也是影響課堂教學改革的至關重要的問題。原因何在呢？2009年4月27日，天津師大教育學院李素敏教授給大家介紹了國外著名教育家，從這些教育家的研究歷程，使我在這一問題上有了新的認識，那就是：思想是影響行為的關鍵。

捷克教育家夸美紐斯的思想是：尋找一種方法，使教員因此可以少教，而學生可以多學。美國教育家杜威認為：人是社會性動物，教育是實現聯系和交際的渠道，教育即生活，教育即生長。

德國教育家弟斯多惠認為：教學的實質目的是傳授知識，形式目的的發展能力。不能追求單一的目的，知識的掌握和能力的發展是相輔相成的。不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求新知。

教育家蘇霍姆林斯基提出“兩套教學大綱”的論述：第二大綱就是借以指導學生的課外閱讀，開闊視野，以培養學生的自學能力。

從這些教育家的觀點能使我們進一步認識到：思想是影響行為的關鍵與核心。

反思我們自己的教學實踐，我們是在用怎樣的思想影響著自己的教學行為呢？

反思自己，才是教學活動的真正開始。

二、知識，既是目的，也是手段 “請你努力做到：使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的'行裝'，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動中、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有充滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展?！?-摘自《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，杜殿坤編譯

這條建議在告知我們什么呢？那就是對待知識的態度。教育家的建議真的應該引起我們的深思：我們的課堂在做什么？我們的教學策略、教學模式的指向是什么呢？我們運用多媒體手段輔助教學的目標是什么呢？我們組織學生動手操作的目的指向什么呢？我們教學研究的出發點是什么呢？

真的值得我們再次思考：只是不要成為最終目的，而要成為手段。

尤其是在低年級，有些知識內容教學的目的更應成為手段，成為訓練學生思考的手段，訓練學生思維的手段，訓練學生語言表達的手段，訓練學生問題意識的手段，訓練學生合作意識和能力的手段，訓練學生動手實踐的手段......只有把知識不作為最終目的而作為學生訓練的手段，我們才能更加科學、全面的認識學生，更多的看到學生的優點和特長，才能使我們的課堂教學成為學生學習的“樂園”，而不成為“累園”，使兒童的學習更加貼近學生。也只有這樣，才能使我們從“疲憊的題海中”

走出來。請相信：也只有這樣，不斷積累，才能使學生的學習能力更強，學生理解能力也會更強，學生獲取知識的能力也更強，這樣獲取的知識才是屬于學生自己的。

三、減負的根本--給學生思維的方法 素質教育要從減輕學生負擔做起，這是廣大教育工作者的共識。現今各地都在積極為減負做著努力，也取得了一些成效，但總體來說效果不是很明顯，甚至微乎其微。原因是什么呢？

2009年5月7日《人民教育》主編傅國亮的報告，可以給我們一些啟示。

傅主編主要從中國基礎教育今后發展的方向、教育的基本任務等方面進行了精辟的闡述。其中談到教學問題時，他提出：“改變傳授知識為傳授智慧，教學就是要喚起學生的學習興趣，根本辦法是指導學生思維方式。”

由此，我想到我們一再提及的“減負問題”，我們努力探索教學策略、教學模式，并未解決根本問題。減輕負擔，不僅僅是減少內容、減少練習、豐富教學手段、提供豐富的教學資源，這些應該要做，但并不是關鍵問題。關鍵問題是我們在教學中要給學生什么？我們是否培養學生靈活的思維方式、創新的思維意識、敏銳的思維能力呢？也就是說，關鍵在于我們的教學著眼點的問題。

我們從下面兩個例子可以體會一下什么是減負？什么是負擔重？

高斯的故事我們都清楚，這是世界廣為流傳的故事，也就是老師出了一個題目：

1+2+3+4+......+99+100=？

解決的過程有兩種：

一是，所有學生都在埋頭計算，1+2=3，3+3=6.......；這種埋頭“苦學”不是負擔重又是什么呢？

二是，高斯很快就得出了答案，5050，他的方法是：把數目一對對的湊在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，??49＋52，50＋51 而這樣的組合有50組，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。這種思維方式難道說是負擔重嗎？

這個例子雖然不能代表全體學生的思維水平，屬于特例，但也說明一個道理：科學的、靈活的思維方式是減輕負擔的根本。因此說，減輕學生負擔的根本在課堂，在于課堂教學中我們給與學生什么。如果陷入“給與知識”的死角，是減輕不了負擔的。

老師們感到困惑的問題是：教學中更多的關注思維方式訓練，學科基礎知識的教學任務完成不了，怎么辦呢？訓練學生思維方式方法，不能是一節課、兩節課的任務，而是要不斷堅持、持之以恒的，而且要從一年級開始。在小學階段的學科知識內容并不多，給我們留出了訓練思維方法的空間和時間，而我們往往把這些時間用在了“反復的練習”中。這就導致一個現象的出現：

一、二年級學生的學習成績都很好，一般都在90分以上，而且很容易得到100分，而到了高年級則出現了很大的分化，有的學生成績下降的很快。這不是老師教學的問題，是我們沒有形成一種共識：以知識學習為基礎，以訓練學生思維和學習習慣為目標。這種教學觀念應該成為我們教學的共識。

第三篇：作文教學觀的反思

作文教學觀的反思

語文教學的重頭戲是作文，作文難教難學，是師生都撓頭的事情。究其原因，一個突出的問題是作文教學的定位不明確，教師在大方向上都較模糊，不知道到底應該把它作為一種技術課程還是把它當做一門藝術課程。如果把它視為技術課程，就應該有較強的操作性，教材安排的作文課內容，操作性非常弱，這方面的研究又非常缺乏，這給教學帶來了很大的困難，而且受傳統觀念的影響，會招來一些批評，因為在傳統的作文教學觀看來，作文是一門藝術，把它作為技術看待，就會使作文匠氣凸顯，失去它應有的靈性的光華，這是作文教學的旁門和末路，是不可取的。但如果把作文當做一門藝術，有可能讓學生本來就對此門課程感到神秘莫測的心理進一步強化，其畏難情緒會不斷加深，不利于作文教學難關的攻破。同時，教師教學的操作難度就會加大，對教師的要求會更加拔高，致使作文的教學難以有效開展。放棄理論之爭，對學生進行作文技術訓練，提高語言運用能力，在此基礎上進而進行藝術指導，不失為一個有效的辦法。我們應該看到，任何藝術都以一定的技術做基礎，不應該把技術與藝術割裂開來，它們是相互關聯的。

承認作文是一門技術，就為作文教學研究開辟了廣闊的空間，人們就能夠大膽地進行作文教學操作性的研究，探索作文教學的規律性，作文教學之路會越走越寬。

第四篇：淺談我的作文教學觀

淺談我的作文教學方法

沐川縣鳳村學校 陳興秋

我想在談我的觀點之前有必要給大家解釋一下關于作文的定義。百度解釋：作文（composition）是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。不難看出，作文的通俗解釋里涵蓋了三個方面的內容：人的思想、語言組織和主題意義。在我看來，人的思想需要通過虛實結合來完成，語言組織則是日積月累的結果，而主題意義是建立一種棄舊圖新的意識。仔細琢磨，這便是作文教學的方法。

作文方法之一——虛實結合

所謂“言為心聲”，是說自己說的話應該是肺腑之言。這是古人教導我們寫文章的態度。但是，我覺得作文教學并非完全出自內心真實的表達，關鍵還在一個“作”字。因為，不是每一刻我們都有話想說，也不是每一刻我們的真實感受都想流露出來，所以我們作文時，也就不可能百分之百地表達內心的感受。如此看來，我們作文教學的第一個目的不是純粹地表達自己，而是帶有“迎考”目標。我們看到許多高考作文，明明是對時事最真實的針砭，并且手法犀利，諷刺深刻，卻落得個零分的慘敗結局。這些文章不僅富有真情實感，簡直就是生活的“模子”。別人不敢說的，這些學生敢說；別人不敢言的，他們也直言不諱！那些語言之精辟，手法之巧妙，簡直就是社會某個方面的縮影！遺憾的是，他們從來沒有把自己寫作文的事當成考試，結果是啞巴吃黃連——有苦說不出啊!應該具體地說，老師的作文教 學和學生寫作文的目的是表達自我和“迎考”的綜合。弄清了為什么作文這個問題，我們的作文教學就有辦法了。于是，我建議作文要“編”，編來適合考試，適合改卷的人的“口味”，編來有頭有尾，編來順理成章，編來情趣盎然，編來文采飛揚！當然，我們在編的時候也不能像“聊齋”一樣，天花亂墜，因為沒有那個改卷老師有時間品讀“聊齋”的。所以，我建議作文應虛實結合?！疤摗笔侵溉说乃枷?，包括我們的猜想、幻想、聯想等；“實”乃指我們的生活基礎即生活中所經歷的種種或大或小的事情。我們以現實的生活為基礎，再通過自己的思考，合二為一，便成了作文的思路。我們在作文時，不應該覺得“編造”是在犯罪，是有恥辱的。舉例說，生活中，大到宇宙，小到一只螞蟻，都不可能全是“實心”的。優秀的作文，常常是虛多實少，精雕細作，天衣無縫。作文方法之二——日積月累

老師們經常抱怨孩子們寫文章十分“干癟”，形式單一，好像記“流水賬”。我想這還是孩子們腦海中根本沒有“東西”的緣故。（在這里，我把關于寫作文的詞匯、表達方式、素材等稱為東西。）要解決這個問題唯一的辦法就是日積月累。收集這些“東西”就像存錢一樣，記憶這些“東西”的時候要像惦記自己儲蓄了多少存款一樣，久而久之，這些“東西”就成了你寫作時的靈感。你甚至會很快地運用它們了。什么場合有什么樣的語言，什么樣的人會說什么樣的話，什么樣的語氣用什么樣的標點，什么樣的文章用什么樣的表達方法較為妥當等等，你都能得心應手。這個過程并非一日之功。這就需要我們 不斷積累，再積累，再積累，再積累……直到我們的腦袋里的寫作基本技能堆積如山時，便能信手拈來，下筆如神。我們需要不斷地博覽群書。知識的海洋，寬廣無比。我們可以讀報、看電視、上網，甚至是路邊的標語，扔掉的廢紙，我們都可以汲取里面的有用養分。同時，這就要求我們做一個生活的有心人。生活處處是資源，處處有寫作。作文方法三——棄舊圖新

最后一點，我想談談作文主題的事兒。作文主題就是我們文章的中心意思或者中心思想或思想感情。老師們常教導孩子們說：“作文的關鍵是有‘靈魂’！”我想這里的‘靈魂’就是我們的主題思想吧！教學中，我們時時刻刻要學生牢記作文主題應該棄舊圖新：“敘寫的事物或事件應多積極的，少消極的;多樂觀的，少悲觀的;多進步的，少后退的……反正就是多寫好的，少些歪風邪氣?！币驗槲覀兊纳鐣钣肋h是發展的。有了這個思路作為我們作文教學的燈塔，學生的作文常常能營造一種“優秀”氛圍！當然，這也是培養學生積極上進的人生觀的方法之一。經過多次訓練的學生，給他任何一個題目，他的文章結局都是美妙的！確立一個好的主題思想，作文便有了“靈魂”。

總之，作文教學方法不勝枚舉，是我們每個語文老師的共同“實驗室”，上面我談及的作文三種方法：虛實結合、日積月累和棄舊圖新，算一些膚淺認識，表面上有 “支離破碎”的感覺，或者說藐視論文，或者說故意堆砌辭藻，但如若深思熟慮，也有值得借鑒之處，望同仁商榷指教。

第五篇：教學設計觀

淺談對教學設計的認識

（贛南師范學院

091202009）

【摘要】：教學設計起源于外國，為了使之成為具有中國特色的一門學科，經歷了漫長的本土化過程。我國教教學設計研究者也提出了一系列的觀點和方法，并回顧和反思了教學設計歷年來的發展，展望了教學設計的未來。

【關鍵詞】：教學設計，教學設計的多種觀點，基本理論，認知負荷 1 引言

1994年烏美娜提出：教學系統化設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程[1]。教學設計作為一個過程，指在教學中使用學習和教學理論，以確保教學質量的系統的發展。這是一個為了滿足需要而包含分析學習需要，學習目標，提供系統的開發策略的分析的全過程。它包括開發教學教材和活動，所有方案的實施，以及所有教學和學習活動的指導、修改和評估。2 教學設計的國內外觀點

首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅，加涅在1965年出版的《學習條件與教學論 》一書中提出“教學是對學生在教師設置的刺激環境中適當反應的強化”的思路。對加涅這一思路我們可以這樣理解：如果學生學會了，那么他們在某個特定的環境下就能表現出期待的行為。

我國教學設計研究者也提出關于教學設計概念的定義，他們認為：教學設計是已獲得教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播理論為理論基礎，應用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。教學設計是研究教學系統，教學過程和制定教學計劃的系統方法。（電教司）

教學設計是一種關于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農）

教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序[2]。（李克東）

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標，教學內容，教學方法和教學策略，教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序“[3]。（何克抗）3 教學設計的理論基礎

每種理論都有自己的理論研究，教學設計也不例外，我國教學設計研究者經過大量研究，提出了 許多觀點，概括起來有以下論點： “單基礎論”認為：教學設計的理論基礎是認知學習理論，并強調主要指加涅的認知學習理論。

“雙基礎論”認為：教學設計是以傳播學習理論和學習理論為基礎?！叭A論”認為：教學設計是以學習理論，傳播理論和教學理論為基礎。

“四基礎論”認為：教學設計基本包括四個組成部分，即：系統論，認知學習理論，教學理論和傳播理論，并強調學習理論是四理論中最重要的理論基礎[4]。4 從認知負荷理論看教學設計

認知負荷理論是友Sweller于1988年提出，該理論的主要觀點是：工作記憶的容量是有限的，這是信息加工的瓶頸；如果學習者所要加工的信息容量超出了學習者的工作加工所能加工的信息容量，那么就有一部分或者全部信息將會丟失；在學習過程中認知負荷必須是有限的，這樣學習才能有效；所想要的信息才能在進入長時記憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工[5]。Sweller:使用圖示間元素之間的相互作用，將認知負荷分為外在認知負荷和內在認知負荷。當教材本身很復雜時，發生內在認知負荷，而教學設計無法降低這種復雜性。當教學設計無法以較低要求的方式呈現教材時，發生外在認知負荷[6]。教學設計的主要目的就是通過對學習者和學習環境的分析確定教學教學應該包含的知識和技能，編寫績效目標，開發考核量表和教學策略，開發和選擇合適的教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的數據修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。通過提高教師的教學設計能力，運用系統的思維的方法，以教導學生學習，力求達到教學的外部條件與學習的內部條件相適宜，為學生精心創造有效的教學系統或學習環境，走向現代化的教學之路[7]。就《電化教育研究》和《中國電化教育》字1987年以來發表的教學設計論文進行研究，可以看出教學設計的強大的生命力，但是也有不少急需解決的問題，例如：基本理論的研究較為薄弱，研究內容狹窄以及教學設計者的素養不高等[8]。教學設計的根本目的在于優化教學，提高學習者的學習效率，因此，教學設計不僅要考慮優化教材，還有考慮學習者的特性。建構主義的教學設計強調要發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性[9]。根據初級和高級學習的劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構，重視“情景”、“協作”在教學中是重要作用，提出一系列以學習者為中心的教學策略。

從一定意義上來說，教學設計模式都是以目標為本的基本教學設計的，都是回答“我們要達到什么目標？”、“我們要怎樣達到目標？”、“我們是否達到了該目標？”這三個問題來展開的[10]。因此我們可以從這三個方面來進行設計和研究，但是教學設計是一門很深的學問，需要我們花更多的時間和精力去研究?！緟⒖嘉墨I】：

[1] 烏美娜.教學設計，高等教育出版社，1994 [2] 李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計.2000 [3] 何克抗.建構主義的教學設計理論，2002 [4] 林憲生.教學設計概念、對象和理論基礎[J].電化教育研究，2000（04）

[5] sweller 認知負荷在解決問題中影響教學 [J].認知科學，1988，12(12)257-285.[6] sweller 學習負荷理論，學習困難和教學設計［J］.1994,4(4);295-312.[7] 盛群力，馬蘭 簡論教學設計的重要理念 [J].教育科學研究，2006（07）.[8] 高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J]現代教育技術，2008[03].[9] 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.[10] 盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。