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識(shí)字教學(xué)大課堂觀

時(shí)間:2019-05-12 23:17:04下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:識(shí)字教學(xué)大課堂觀

識(shí)字教學(xué)大課堂觀

九江市潯陽區(qū)柴桑小學(xué)

蘭云

識(shí)字,是小學(xué)低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)。

一、二年級(jí)要識(shí)字1600—1800個(gè),其中800—1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué),局限在教室里,局限在文本中,局限在抽象的符號(hào)里,教師與學(xué)生一對(duì)一教學(xué)。學(xué)生被動(dòng),學(xué)習(xí)枯燥,效率很低。怎樣提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果?我認(rèn)為應(yīng)該打破教室、文本、教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的束縛,樹立識(shí)字教學(xué)大課堂觀,讓學(xué)生在生活中識(shí)字,在活動(dòng)中識(shí)字,在思維中識(shí)字,讓識(shí)字成為他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一件趣事。

一、讓學(xué)生常見的物品成為他們識(shí)字的教材。

在學(xué)生周圍,有很多熟悉的物品,他們見了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學(xué)生自主識(shí)字的教材。例如,我們把教室里的黑板、門窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條;在每個(gè)學(xué)生的座位上貼上他們姓名的字條;請(qǐng)家長在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見慣的物品,孩子們每天有意無意地看幾遍紙條上的字,久而久之,自然而然就會(huì)認(rèn)識(shí)不少的字。

二、讓日常行為活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中

識(shí)字枯燥,就是因?yàn)樯质且粋€(gè)個(gè)抽象的符號(hào)。要讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字,我們就要想辦法讓這一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)具體形象化,讓這一個(gè)個(gè)靜止的生字活起來。我的作法是讓日常行為活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中。例如教“瞧”字時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生想象孫悟空把手(手)放在眼睛(目)上面,看遠(yuǎn)方——這就是“瞧”字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽”等一些動(dòng)詞時(shí)都去引導(dǎo)做一些相應(yīng)的動(dòng)作,通過這些動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂,同時(shí)幫助學(xué)生加深記憶。在學(xué)生會(huì)認(rèn)了這些字后,老師和學(xué)生一起邊讀生字邊做動(dòng)作,邊做動(dòng)作邊讀生字來鞏固識(shí)字。

三、讓其他學(xué)科走進(jìn)學(xué)生識(shí)字的課堂

美術(shù),是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象優(yōu)美地表現(xiàn)出來的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中引進(jìn)美術(shù),可以讓漢字符號(hào)變得更直觀更形象。一些生字字形的教學(xué),我們可以用一些簡筆畫讓學(xué)生發(fā)揮想象,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,減小識(shí)字的難度。如:教學(xué)“尖”字,我用簡筆畫畫了一個(gè)尖尖帽、一個(gè)谷堆和一個(gè)陀螺,讓學(xué)生說說這些物體是什么樣的,讓他們對(duì)這些物體特征的觀察,建立“尖”字的認(rèn)識(shí)。在教“休”字時(shí),我畫了一幅圖:一個(gè)小朋友靠在一棵樹桿上,來幫助學(xué)生記住它字形。

猜謎語,拆字等游戲都是低年級(jí)小朋友喜歡的活動(dòng)。識(shí)字教學(xué)中我們引入這些游戲活動(dòng),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,還可以引導(dǎo)他們?cè)谒季S過程中識(shí)字。例如:教學(xué)“明”字,我讓學(xué)生猜一個(gè)謎語:左邊是太陽右邊是月亮,組合在一起變得特別亮。在教“聰”字的時(shí)候,讓同學(xué)們把這個(gè)字拆成四個(gè)部分,并且說說拆開的每個(gè)部分表示的意思。讓學(xué)生在拆字的過程中,了解這個(gè)字的結(jié)構(gòu),同時(shí)體會(huì)該字表達(dá)的含義。

信息技術(shù)以它聲、形逼真的立體效果受到各個(gè)學(xué)科的青睞。識(shí)字課引入信息技術(shù),可以幫助我們的教學(xué)跨越時(shí)空,產(chǎn)生獨(dú)特的效果。在教學(xué)課本中的一些像形字時(shí),如:“日、月、山、水、土”等字,我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現(xiàn)在畫面上,引導(dǎo)孩子們找出圖文之間的相似之處。圖文結(jié)合,直觀記憶,不僅可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣,還可以引導(dǎo)他們領(lǐng)略祖國文字的博大精深。

四、讓學(xué)生生活的空間成為他們識(shí)字的考場

我們倡導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中識(shí)字,同時(shí),我們還要把學(xué)生的生活空間變成他們識(shí)字的考場。每次生字教學(xué)之后,要求學(xué)生在他們經(jīng)過的街道、逛過的商店、游過的公園、去過的影院、到過的車站碼頭,那些地方的門牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報(bào)刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認(rèn)識(shí)的字,或從這些地方找一找自己沒有學(xué)過而能認(rèn)識(shí)的字。這樣讓學(xué)生自己在生活環(huán)境中檢測自己識(shí)字的效果,拓展自己識(shí)字的范圍。把課堂與生活空間對(duì)接,同時(shí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的字不斷接觸,不斷溫習(xí),循環(huán)鞏固。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù),并且生字的多義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來,更是不可能的了。如果我們能把課堂打開,向?qū)W生生活空間延伸,讓學(xué)生識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,使學(xué)生生活空間成為他們識(shí)字的考場,便能真正起到拓寬學(xué)生識(shí)字的領(lǐng)域,提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效果。

樹立識(shí)字教學(xué)大課堂觀,我們可以跳出傳統(tǒng)識(shí)字的樊籬,能見到高效識(shí)字的廣闊天地。2005、11、20

第二篇:我的識(shí)字教學(xué)觀

我的識(shí)字教學(xué)觀

遍觀當(dāng)前的語文教學(xué)發(fā)展,著實(shí)有些讓人摸不著頭腦。以至于個(gè)別地區(qū)或個(gè)別教師對(duì)識(shí)字教學(xué)愈不能引起足夠重視。其實(shí)著名的語文教學(xué)專家張祖慶先生,在前些年就曾對(duì)語文教學(xué)有過一段高論:“語文,就是引領(lǐng)學(xué)生——說鏗鏘有力中國話,寫方方正正中國字,書洋洋灑灑中國文,做堂堂正正中國人。”看來,聽說讀寫仍然是語文教學(xué)追求的不變宗旨,更何況是基于語文教學(xué)基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)呢?依據(jù)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的現(xiàn)狀,我認(rèn)為,如果能夠把以下幾點(diǎn)得以恰當(dāng)解決和落實(shí),相信對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)會(huì)大有裨益:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中把識(shí)字教學(xué)做到足夠重視和恰當(dāng)處理。

毋庸置疑,既然重視識(shí)字教學(xué),那么首當(dāng)其沖我們必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到足夠重視,并得以恰當(dāng)處理。以低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)為例,比較實(shí)用的做法是:

1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),從而讓學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反復(fù)讀文。學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順,這需要學(xué)生要讀四到五遍課文。

3.讀準(zhǔn)字音,找出生字,重讀重點(diǎn)難點(diǎn)句子。學(xué)生在反復(fù)讀的過程中,圈出字詞,為識(shí)字做好鋪墊。

4.縮小生字語境,巧計(jì)生字。將課文中的字詞抽出來認(rèn)讀,體現(xiàn)由文到句,由句到詞,到字,逐步識(shí)字,減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)。

5.教給方法,鞏固識(shí)字。給學(xué)生提供識(shí)字方法的交流機(jī)會(huì),老師利用猜字謎、編順口溜等方法,來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

6.游戲識(shí)字,再讀課文。將游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。當(dāng)然以上所舉比較適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué),而高年級(jí)段識(shí)字教學(xué)比重有所減少,但重視程度絕不應(yīng)該減小。就如一個(gè)“鼎”字而言,小學(xué)畢業(yè)考試考過,中考中屢見不鮮,連高考中都能見到影蹤。所以識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn),要搞好識(shí)字教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)必須加以重視。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)漢字,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開。

眾所周知,漢字原屬象形文字,他本來就源于生產(chǎn)和生活。教學(xué)中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字絕對(duì)是一個(gè)事半功倍的好方法。如:老師在講“法”字的時(shí)候,問學(xué)生在平時(shí)生活中在哪里見過這個(gè)字。這就把學(xué)習(xí)融入到了生活中,讓學(xué)生懂得在生活中學(xué)習(xí)。另外,老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。例如在識(shí)記生字時(shí),讓學(xué)生說說自己的識(shí)字方法,學(xué)生都能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),自己說出非常有道理的方法。如:“鎧甲”的“鎧”字是用金屬制成的,所以是金字邊;“豌豆”的“豌”字學(xué)生說是“碗里有顆豆”等等,以上例子其實(shí)舉不勝舉。

以韓軍老師的“舉三反一”理論為例,當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)同樣存在一些弊病,學(xué)生認(rèn)得少寫得多,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力異常艱巨。而“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)一步減輕當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生積累的更多,學(xué)起來更加容易。

三、注重課文文本教學(xué),提高識(shí)字效率。

單純的識(shí)字不是不可以,但是容易記住東而落下西。離開了文本,識(shí)字就如無源之水、無本之木。識(shí)字教學(xué)離不開語文課本,跟隨課文識(shí)字,是新教材識(shí)字的特點(diǎn)和重要途徑。在課堂上,教給學(xué)生識(shí)字的方法:字不離詞,詞不離句。我的做法是:初讀課文中,找出生字、詞及所在的句子讀準(zhǔn)字音;誦讀課文中,再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子,用不同符號(hào)標(biāo)出生字,既要正音,又要理解字義。除朗讀指導(dǎo)外,還要提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀,達(dá)到強(qiáng)化的目的;在課文結(jié)束之前再次進(jìn)行鞏固,讓生字出現(xiàn)在其他課外文章中,既拓寬了識(shí)字渠道,也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

四、加強(qiáng)學(xué)生寫字指導(dǎo),多范寫,多板書。

說識(shí)字教學(xué)被忽視,現(xiàn)今主要表現(xiàn)在對(duì)寫字指導(dǎo)不夠重視。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,是學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)。以低年級(jí)寫字教學(xué)為例,首先,讓學(xué)生認(rèn)讀后,指導(dǎo)其仔細(xì)觀察每個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)及在田字格中的位置,并指導(dǎo)認(rèn)識(shí)字形結(jié)構(gòu),讓學(xué)生找一找這個(gè)字的關(guān)鍵筆劃,說說寫這個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意的地方。其次,在黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過程。邊演示邊說出筆順筆畫。最后,指導(dǎo)學(xué)生的坐姿、握筆的姿勢(shì)及方法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有共性的問題,如筆畫不到位,結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生書寫時(shí),隨時(shí)提醒學(xué)生的運(yùn)筆方法及其整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及各部分的比例,做到防患于未然。對(duì)于寫字稍差的學(xué)生手把手地教,手筆順不正確,要及時(shí)提醒觀察或教師重新示范,指導(dǎo)學(xué)生努力做到最好。

五、關(guān)注識(shí)字興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力,濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常重要,在教學(xué)中作為老師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把興趣和習(xí)慣放在最后闡述,是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)識(shí)字和語文學(xué)習(xí)都有著極大推動(dòng)作用。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。如:猜字謎,找朋友等?,F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展了,我們也要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣,比如多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué),學(xué)生只需看看畫面,對(duì)字義就能意會(huì),無需教師多講。比如“看”字,多媒體配有一人把手搭在眼睛上,往遠(yuǎn)處看的畫面。這些畫面,使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法,很容易地理解了字義并記住了字形,把識(shí)字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感,降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。在教學(xué)合體字時(shí),多媒體都把字分成幾個(gè)部件,用不同的顏色對(duì)比顯示。如:好、媽、請(qǐng)、爸等合體字,部首是紅色的,偏旁是藍(lán)色的,鮮明的色彩,強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀,突出了漢字部件及其部位,同時(shí)讓學(xué)生了解了偏旁部首的概念。這樣,不僅滿足了學(xué)生的視覺效果,而且提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生——識(shí)瀟瀟灑灑中國文,“寫方方正正中國字”已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師不可推卸的責(zé)任。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言,識(shí)字教學(xué)無疑是一項(xiàng)艱巨而必須細(xì)致來完成的重任。識(shí)字教學(xué)絕不孤立,它既是語文教學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí)又與生活、文本和學(xué)習(xí)習(xí)慣等緊密相連。作為現(xiàn)時(shí)代的小語教師,切不可對(duì)識(shí)字教學(xué)有所小覷,而且需更加重視并不斷發(fā)揚(yáng)。

第三篇:小學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)實(shí)錄

識(shí)字(1)教學(xué)實(shí)錄

知識(shí)與技能:

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。3.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法:

觀察圖畫,啟發(fā)學(xué)生思維。在交流中,逐步完成任務(wù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

識(shí)字寫字。

教學(xué)準(zhǔn)備:

自制生字卡片、收集關(guān)于秋天的詞語,多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入 新課:

孩子們,過了炎熱的夏天,我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景 象真美呀,就像一幅多彩的圖畫。

二、讀中識(shí)字。

1、學(xué)生自由試讀詞語。

2、分組互助讀詞語,再開火車讀詞語。

3、出示生字,學(xué)生自主認(rèn)讀(讀準(zhǔn)前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。)

4、開火車讀生字。

5、同桌卡片抽讀。

三、朗讀感悟。

教師范讀,學(xué)生邊聽邊想畫面。

分組試讀,互相幫助,力求讀正確。3 多媒體演示秋天的畫面,說說自己的感受。

學(xué)生邊讀邊想象,聯(lián)系大自然實(shí)際,整體感悟詞語的意思。5 多種形式讀。

(1)開火車讀,要求讀得正確、流利;(2)美讀,要求讀得有感情。(3)自由讀給喜歡的小伙伴聽。

四、在讀中鞏固識(shí)字。

1、選詞語,讀詞語。出示圖片,選出與圖上景色相對(duì)應(yīng)的本課詞語,讀一讀。

2、分小組讀“我會(huì)讀”中的詞語,鞏固認(rèn)讀生字。

3、自編字謎,在編字謎、猜字謎的過程中自主識(shí)字。

五、在應(yīng)用中鞏固識(shí)字。

1、給生字找朋友(組詞語)。

2、卡片游戲《找朋友》。

六、在寫中鞏固識(shí)字 1 認(rèn)讀字音。

根據(jù)規(guī)律分析字形,記住字形。

如,“宜”與“實(shí)”,上邊都有一個(gè)寶蓋兒,區(qū)別在于“宜”的下邊是個(gè)“且”,“實(shí)”的下邊是個(gè)“頭”。

3、分組說說自己喜歡的記字方法。

4、說說難寫的字和容易寫錯(cuò)的字。

5、師范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的位置。

注意指導(dǎo)偏旁和部件的占格位置,把字寫正確,寫美觀。6 學(xué)生練習(xí)。

七、實(shí)踐活動(dòng)

“慶豐收”:秋天是收獲的季節(jié),農(nóng)民收獲了糧食瓜果,我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語,在班上展示、交流,看誰獲得了詞語大豐收。

關(guān)于秋天的詞語

一葉知秋 春種秋收 春蘭秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋風(fēng)過耳 秋風(fēng)蕭瑟 秋雨綿綿 秋收立秋 中秋節(jié)

板書設(shè)計(jì):

識(shí)字1

金秋時(shí)節(jié)

景色宜人

層林盡染

疊翠流金

天高云淡

大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美

五谷豐登

瓜果飄香

春華秋實(shí)

秋收冬藏

識(shí)字(1)教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能:

1.認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、蝴、蚯”等11個(gè)帶有蟲字旁的生字和“展、運(yùn)、網(wǎng)”3個(gè)生字。引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2.正確、整齊、規(guī)范書寫“螞、蟻、前、空、房、網(wǎng)”6個(gè)生字,正確、流利朗讀兒歌

3.認(rèn)識(shí)并了解夏天一些小動(dòng)物的生活,體會(huì)小動(dòng)物給夏天帶來的情趣,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,愿意觀察、了解大自然。

過程與方法:

觀察圖畫,啟發(fā)學(xué)生思維。在交流中,逐步完成任務(wù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 識(shí)字寫字。教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、幻燈片。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們,你知道這畫上的是什么季節(jié)的景色?那請(qǐng)你講講你喜歡的夏天景色。出示暗藏6種小動(dòng)物的夏季風(fēng)景圖(即復(fù)合圖)。2.一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖中,給夏天增添了更多的快樂,快找找吧!說說你在哪兒找到的。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

1.自由讀兒歌,用“——”劃出藏在兒歌里的這些小動(dòng)物,并大聲多讀幾遍。出示讀書要求:讀準(zhǔn)字音。自由讀兒歌→開火車讀兒歌→讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo):蜻(qīng)、蜓(tíng)。

2.(課件出示生詞:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛)它們又從兒歌里跑出來了,還認(rèn)識(shí)它們嗎?(1)借助拼音認(rèn)讀詞語。(2)去掉拼音再認(rèn)一認(rèn)。3.觀察特點(diǎn),認(rèn)記生字。

(1)觀察生字,找出生字共同的秘密。

(2)開動(dòng)腦筋,想想識(shí)記這些蟲字旁的辦法??瑟?dú)立思考,也可與周圍同學(xué)討論。

(3)檢查識(shí)記結(jié)果。(出示6個(gè)無拼音詞卡)看圖貼詞,記住哪個(gè)詞就貼哪個(gè),并講講識(shí)記辦法。(4)指名領(lǐng)讀詞卡——齊讀——抽讀。4.鞏固11個(gè)蟲字旁的生字。

(1)師生互動(dòng),給圖找朋友。(教師手持動(dòng)物圖,學(xué)生從字卡中挑選正確的字組成相應(yīng)的詞,以圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)。)(2)學(xué)生互動(dòng)。學(xué)習(xí)伙伴用小字卡交朋友組詞。

師小結(jié):你們真聰明,11個(gè)帶蟲字旁的字全記住了。你們知道這些小動(dòng)物在美麗的夏天,忙碌些什么?

三、學(xué)習(xí)兒歌,鞏固識(shí)字。

1.(播放6種動(dòng)物在夏季活動(dòng)的錄像)觀看錄像,注意這些動(dòng)物在做什么? 2.把看到的說一說、學(xué)一學(xué)。

3.指導(dǎo)朗讀。從兒歌中找出你最喜歡的小動(dòng)物的一行讀一讀,讀出自己的感情和小動(dòng)物的快樂。也可以上臺(tái)邊讀邊即興表演。最后齊讀兒歌。

4.繼續(xù)識(shí)記“網(wǎng)、運(yùn)、展”。

(1)(課件出示3個(gè)生字所在的句子)指名朗讀。(將生字變成紅色)指名讀字。

(2)學(xué)習(xí)生字。方法:小游戲猜一猜。(出示3個(gè)無拼音字卡。)①猜“網(wǎng)”字。(教師讀字,學(xué)生找卡)

說說你是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字?(課件輔助)讀句子。蜘蛛為什么忙著結(jié)網(wǎng)?你還知道什么網(wǎng)?練習(xí)組詞。

②猜“運(yùn)”字。說說你是怎么猜到的?(課件輔助,出示“云”與“之”組合的動(dòng)畫)還可以運(yùn)什么?用什么運(yùn)?練習(xí)說話。

③猜“展”字。(最后一張即是)做展翅動(dòng)作。了解伸展的意思。同桌一起想辦法識(shí)記,看誰記得快。

5、游戲中鞏固生字。游戲:小小郵遞員。

方法:(1)(出示有6種動(dòng)物圖案的小信箱,給每小組發(fā)一封信)小組閱讀信的內(nèi)容,并選派代表準(zhǔn)確投遞到小動(dòng)物的信箱。(2)檢查信箱。(3)閱讀信件。

(注:信的內(nèi)容均為含生字詞的兒歌。)

四、小結(jié)。

師:同學(xué)們,你們知道嗎?小動(dòng)物收到信件,知道你們記生字真快,特別高興!夏天到了,還有很多小蟲子是怎樣過的呢?大家可以課后到大自然里去認(rèn)識(shí)它們,觀察它們,它們的生活可有趣呢!

第四篇:淺談?wù)n堂識(shí)字教學(xué)策略

淺談?wù)n堂識(shí)字教學(xué)策略

新課程下的識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“隨文識(shí)字”、“多認(rèn)少寫”,意在讓學(xué)生早認(rèn)字多認(rèn)字而又輕松愉悅地識(shí)字。然而,對(duì)于怎樣處理好識(shí)字與學(xué)文的關(guān)系,怎樣把握好會(huì)認(rèn)字的要求,怎樣改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方式和質(zhì)量,一線教師深感困難重重,問題多多。我對(duì)此進(jìn)行了專題調(diào)研,還和楊偉芬老師對(duì)識(shí)字教學(xué)探討。綜合所得所感,我覺得教師們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力:

一、借鑒時(shí)別忘了自我 對(duì)于新課程下的識(shí)字教學(xué),如何確定教學(xué)目標(biāo),如何選用教學(xué)方法,如何體現(xiàn)在語言環(huán)境中識(shí)字,如何更快更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù),教師們有些茫然不知所措,有的甚至心急如焚。在這種背景下,很多教師開始了學(xué)習(xí)、交流、探討,特別是大量地閱讀教學(xué)參考資料,借鑒人家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),模仿別人的教學(xué)風(fēng)格。這本是一種可喜的局面,但是,有些教師在借鑒時(shí)大多是照搬模式、套路,不能切合自己的實(shí)際,學(xué)生也跟不上要求,結(jié)果弄巧成拙。因此,我覺得在借鑒時(shí)要記住自我創(chuàng)新:

1、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新 對(duì)于教材的處理,教師可以自主,這包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間的安排等等,也就是說,新課程鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究。但是,仍有相當(dāng)大一部分教師死扣教參,依賴教參,結(jié)果教學(xué)出現(xiàn)雷同、類似和僵化的現(xiàn)象。相反地,我發(fā)現(xiàn)有位教師教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字6》時(shí),一、二課時(shí)分別學(xué)習(xí)課文的一、二部分和三、四部分,相比一課時(shí)學(xué)完新課再集中復(fù)習(xí)的常規(guī)做法,學(xué)生學(xué)得從容有序,識(shí)字、讀文、說話、激情等各個(gè)目標(biāo)完成得扎實(shí)多了。

2、教學(xué)方法的創(chuàng)新 在第二冊(cè)教師教學(xué)用書的配套光盤中,《識(shí)字4》這一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲,活潑有趣,能滿足孩子好動(dòng)的心理,有許多教師就照搬了這一模式,效果卻各不相同。同樣是這個(gè)游戲,有位教師就做了加工創(chuàng)造。在游戲中,她特別注意了字音的復(fù)習(xí)鞏固,同時(shí)訓(xùn)練持卡的小朋友練習(xí)說話,而且,卡片的發(fā)放也有講究,是在練習(xí)、測試時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)到學(xué)生手中去的,這比教師隨意發(fā)放的作用要大多了??梢?,處處留心皆學(xué)問,處處用心見成效。

3、教學(xué)手段的創(chuàng)新 先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用在生字的呈現(xiàn)方式上,能帶來神奇的效果。在《司馬光》一課的教學(xué)課件中,教師讓生字寶寶藏在大水缸中,點(diǎn)擊一下大水缸,就會(huì)飛出一個(gè)生字;點(diǎn)擊一下假山,假山背后就會(huì)飛出一個(gè)詞寶寶。

二、創(chuàng)新時(shí)別忘了務(wù)本

既然要重視創(chuàng)新,我就全力以赴地搜集典型案例,為我所用吧——很多教師這樣想。于是,我們就看到了異彩紛呈、琳瑯滿目的課堂,各種各樣的練習(xí)、游戲、討論、表演,接二連三的課件、實(shí)物展示,看上去很精彩很活躍,學(xué)生很自主,實(shí)質(zhì)上,很多時(shí)候,學(xué)生充當(dāng)?shù)氖桥浣?,知識(shí)的學(xué)習(xí)是零亂的、膚淺的。這就告訴我們?cè)趧?chuàng)新時(shí)要記住根本:

1、知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)

沒有知識(shí)參與的能力訓(xùn)練是空中樓閣,因此,不能本末倒置、舍本求末。不了解課文內(nèi)容,不進(jìn)入特定情境就開始識(shí)字,學(xué)生興趣何來?如何理解字詞含義?不會(huì)拼讀、認(rèn)讀生字就開始做識(shí)字游戲,哪些學(xué)生會(huì)變成南郭先生?

2、隨文識(shí)字是關(guān)鍵

識(shí)字教學(xué),顧名思義,是以識(shí)字為重點(diǎn)的教學(xué)。因?yàn)檫@一特點(diǎn),許多教師在識(shí)字教學(xué)中容易患“只見樹木,不見森林”的毛病,習(xí)慣撇開課文學(xué)生字。殊不知,新教材在編寫中特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣。例如第一冊(cè)的《識(shí)字6》除了識(shí)字任務(wù)外,認(rèn)識(shí)數(shù)量詞也是本課一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。組數(shù)量詞加名詞,14個(gè)會(huì)認(rèn)字,6個(gè)會(huì)寫字,構(gòu)成本課的任務(wù)框架,教師如果逐項(xiàng)去完成這些任務(wù),會(huì)覺得很雜亂很繁重。但是,你細(xì)讀教材,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每四組數(shù)量詞表現(xiàn)的是一個(gè)地方的場景,有海灘風(fēng)景、山村田園風(fēng)光、公園景色、少先隊(duì)員的活動(dòng)場面,只有引領(lǐng)學(xué)生在感受各種美景時(shí)練習(xí)說話、結(jié)識(shí)數(shù)量詞、認(rèn)識(shí)新名詞,從而拓展、延伸識(shí)字教學(xué),學(xué)生才會(huì)輕松自如地體驗(yàn)文化氛圍,感受中國漢字的魅力。

3、發(fā)展學(xué)生是根本

現(xiàn)在提倡能力發(fā)展,講究提高學(xué)生素質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究,于是,我們的課堂上經(jīng)常能看到小組合作探討、自學(xué)、表演……但是,安排學(xué)生討論,學(xué)生坐到一塊還沒開口就叫停;學(xué)生還沒有認(rèn)真、全面地讀過課文就安排課本劇表演;沒有教給學(xué)法就讓學(xué)生自學(xué)或者讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師……真正受益的會(huì)是全體學(xué)生嗎?他們真正地從每個(gè)練習(xí)中得到發(fā)展了嗎?這是值得每位教師在設(shè)計(jì)中加強(qiáng)思考的。

三、識(shí)字時(shí)別忘了寫字

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué),提出了“多認(rèn)少寫”、“加強(qiáng)指導(dǎo)”的原則。然而,在日常的新授課中,包括公開課里,我們很少見到學(xué)生動(dòng)筆,更難見到當(dāng)堂書面練習(xí)。究其原因,書面練習(xí)耗時(shí),難于組織,沒有精彩的展示,還有的教師擔(dān)心自己的水平不能亮相……種種原因?qū)е铝藢W(xué)生的寫字指導(dǎo)被淡化,寫字質(zhì)量嚴(yán)重低下,降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。因此,我覺得要提高寫字質(zhì)量必須做到:

1、當(dāng)堂書寫成為習(xí)慣

學(xué)生必須養(yǎng)成隨堂書面練習(xí)的習(xí)慣,并使之成為一項(xiàng)課堂常規(guī)。相關(guān)文具的準(zhǔn)備,練習(xí)本的開、關(guān),怎么看示范,怎么書空,保持怎樣的書寫姿勢(shì),怎么檢查、更正,都要有明確的規(guī)定,應(yīng)用自如,才能節(jié)省時(shí)間,加快節(jié)奏,不破壞整堂課的氣氛。

2、現(xiàn)場示范突破難點(diǎn)

現(xiàn)場示范可以有課件演示、教師示范、學(xué)生作品展示等多種方式,目的只有一個(gè):強(qiáng)化指導(dǎo)。為了提高指導(dǎo)的質(zhì)量,教師在示范時(shí)應(yīng)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn),考慮指導(dǎo)方式。

3、加強(qiáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)提高

寫后評(píng)價(jià)是促進(jìn)寫字質(zhì)量提升的重要途徑,但是往往考慮時(shí)間關(guān)系,教師們舍棄了這一環(huán)節(jié)。有位教師卻是這么做的:她讓學(xué)生跟同桌交換練習(xí)本寫字,寫完后跟同桌寫的比一比,看誰寫得好。其實(shí),在沒開始寫之前學(xué)生就已經(jīng)興奮不已,躍躍欲試,要超過對(duì)手。這種激勵(lì)機(jī)制多好!

四、學(xué)會(huì)時(shí)別忘了會(huì)學(xué)

識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)重,教師們忙于想辦法讓學(xué)生識(shí)記生字,而且由于生字是孤立的,教師們也就很少考慮到學(xué)法設(shè)計(jì),因此,教師教得很累、學(xué)生學(xué)得很苦的現(xiàn)象普遍存在。究其原因,教師必須教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué):

1、學(xué)會(huì)自主識(shí)字

生字音、形、義的掌握,很大程度上可以讓學(xué)生自主完成。如自由拼讀,相互正音,過字音關(guān);聯(lián)系課文,說字詞的意思,用詞說說話,可以過字義關(guān);字形的識(shí)記、辨別是較難的,但是可以教給一定的方法,如:換、合、加、減、編謎語、編順口溜等方法,讓學(xué)生討論、交流,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶生字。

2、學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合 識(shí)字是為了幫助學(xué)習(xí)課文的。每篇課文有不同的特點(diǎn)和要求,教學(xué)生字時(shí)應(yīng)該圍繞重點(diǎn)展開。只有緊扣課文展開識(shí)字教學(xué),才能二者兼顧。有位教師教學(xué)第四冊(cè)《葡萄溝》時(shí),以導(dǎo)游的方式領(lǐng)著學(xué)生去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)略、感受葡萄溝的美麗、富饒和葡萄溝人的聰明、熱情。當(dāng)講到“陰房”時(shí),教師先展示一幅陰房的遠(yuǎn)景圖,讓學(xué)生觀察說話:“陰房像什么?”隨機(jī)出現(xiàn)并學(xué)習(xí)“碉堡”一詞,接著展示陰房的內(nèi)部構(gòu)造,讓學(xué)生說:“陰房里面是什么樣的?”在觀察與說話的練習(xí)中,不但讓學(xué)生了解了葡萄干是怎樣制成的,讓學(xué)生開了眼界,而且在這種新奇的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言文字,學(xué)生印象特別深刻,容易激起學(xué)生的喜愛之情。

3、學(xué)會(huì)自主閱讀

低年級(jí)教學(xué)是基礎(chǔ)工程,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成至關(guān)重要。教師要善于從小處著眼、從點(diǎn)滴著手,扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在閱讀教學(xué)中,根據(jù)課文的特點(diǎn),有的教師著重教給學(xué)生讀好重音的技巧;有的著重教會(huì)學(xué)生讀好輕聲音節(jié);有的教會(huì)學(xué)生仿句式說話;有的讓學(xué)生根據(jù)人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行表演讀……總之,讓學(xué)生一課一得,日積月累,學(xué)生不僅學(xué)好了,而且會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)了,那對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展多有好處呀!

通過運(yùn)用新的理論和新的方式教學(xué),學(xué)生一定會(huì)比以往學(xué)到更多的知識(shí),掌握更高的技巧和本領(lǐng),得到更快的發(fā)展和提高。與此同時(shí),我們的教師有什么收獲呢?是否在教的過程中與學(xué)生一同進(jìn)步了呢?是否走到了課改的前列呢?因此,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),教師們別忘了提升自我。我衷心地祝愿教師們與課改一同進(jìn)步,成為新教材的研究者,新教法的嘗試者,新課程的開拓者和新理論的建設(shè)者,讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)新的光彩,讓語文教學(xué)展現(xiàn)無限生機(jī)!

五、結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育。

在一年級(jí)下冊(cè)其中有一篇課文《美麗的小路》,在教學(xué)時(shí),我結(jié)合學(xué)習(xí)課文和生字,教育學(xué)生不要隨地亂扔垃圾,垃圾應(yīng)放在垃圾桶里。在《識(shí)字4》的教學(xué)中,在學(xué)到小動(dòng)物的名稱時(shí),如:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。教育小朋友要好好地保護(hù)小動(dòng)物,因?yàn)樗鼈兘o我們帶來了快樂,是人類的好朋友,也給大自然增添了美。所以,我們要愛護(hù)他們。

第五篇:小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí)語文新教材識(shí)字量大,而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容,如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字;以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字,還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中,廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會(huì)到:枯燥單調(diào)的集中識(shí)字,學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求:“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上,提倡在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),在情境中學(xué),以增加趣味性和可接受性?!?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”,特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟:

(一)激趣導(dǎo)入,整體感知。

這是教學(xué)的起始階段,必須切合教材的實(shí)際,順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始,學(xué)生注意力尚在渙散階段,要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中,這就要求教師講究“開講”藝術(shù),或用娓娓動(dòng)聽的語言,或用形象生動(dòng)的多媒體課件,或用直觀有趣的實(shí)物展示,或用色彩豐富的簡筆畫等,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

(二)圈出漢字,定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求,讀完課文后,讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字,用不同的符號(hào)圈出來,然后借助拼音自己反復(fù)拼讀,讀準(zhǔn)字音,想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

(三)創(chuàng)設(shè)情境,自主識(shí)記。

在教學(xué)過程中,用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞;然后去掉拼音讀詞;去掉匹配的詞讀單個(gè)的字,最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào):“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí),學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中,方法之多,能力之強(qiáng),令人感嘆。如:記“大”,學(xué)生伸開雙臂,伸展大腿是利用形體記;記“天”是“大”字加上一橫,利用熟字增減筆畫記;“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記,還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流,讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然,學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來,同時(shí),也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外,需要補(bǔ)充說明的是,學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來的,而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界,注重教給識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣,學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”,逐步變成了“會(huì)學(xué)”,并且越學(xué)越精彩。

(四)回歸課文,朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師總是為識(shí)字而識(shí)字,字一搬家,學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法,將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后,教師讓學(xué)生把生字送回到課文中,并強(qiáng)調(diào):你把誰送回家,就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式,體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟,在找中去回顧字形,在讀中去復(fù)習(xí)字音,在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法,可謂一舉三得:既鞏固了漢字,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力,同時(shí)獲得了初步的語感。

(五)讀懂課文,質(zhì)疑解難 因低年級(jí)課文篇幅很短,無須對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解,提倡以“讀讀背背”為主處理教材,可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問,變教師講解為學(xué)生的自悟自得,有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際,有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容,又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難,提提自己還讀不懂的問題,再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜,而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng),使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思,做到學(xué)中問,問中學(xué),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次,學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練,同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

(六)指導(dǎo)書寫,強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫,讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中,讓學(xué)生先書空,后描摹,并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng),最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示,看誰的字規(guī)范、整潔,讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn),通過師生、生生的互相評(píng)價(jià),不斷提高寫字質(zhì)量。

(七)展示作品,自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后,學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識(shí)字小故事、寫日記、讀書,教師應(yīng)運(yùn)用不同手段,各種方法充分展示學(xué)生的成果,讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

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