第一篇:識字教學大課堂觀
識字教學大課堂觀
九江市潯陽區柴桑小學
蘭云
識字,是小學低年級重要的教學任務。
一、二年級要識字1600—1800個,其中800—1000個會寫。識字教學方法的優劣,直接影響到學生的有效學習和學習負擔。傳統的識字教學,局限在教室里,局限在文本中,局限在抽象的符號里,教師與學生一對一教學。學生被動,學習枯燥,效率很低。怎樣提高低年級識字教學的效果?我認為應該打破教室、文本、教師對學生識字的束縛,樹立識字教學大課堂觀,讓學生在生活中識字,在活動中識字,在思維中識字,讓識字成為他們學習活動中的一件趣事。
一、讓學生常見的物品成為他們識字的教材。
在學生周圍,有很多熟悉的物品,他們見了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學生自主識字的教材。例如,我們把教室里的黑板、門窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條;在每個學生的座位上貼上他們姓名的字條;請家長在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見慣的物品,孩子們每天有意無意地看幾遍紙條上的字,久而久之,自然而然就會認識不少的字。
二、讓日常行為活動走進學生識字教學中
識字枯燥,就是因為生字是一個個抽象的符號。要讓學生主動地識字,我們就要想辦法讓這一個個抽象的符號具體形象化,讓這一個個靜止的生字活起來。我的作法是讓日常行為活動走進學生識字教學中。例如教“瞧”字時,我鼓勵學生想象孫悟空把手(手)放在眼睛(目)上面,看遠方——這就是“瞧”字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽”等一些動詞時都去引導做一些相應的動作,通過這些動作讓學生體會到識字的快樂,同時幫助學生加深記憶。在學生會認了這些字后,老師和學生一起邊讀生字邊做動作,邊做動作邊讀生字來鞏固識字。
三、讓其他學科走進學生識字的課堂
美術,是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象優美地表現出來的藝術。在識字教學中引進美術,可以讓漢字符號變得更直觀更形象。一些生字字形的教學,我們可以用一些簡筆畫讓學生發揮想象,使漢字與事物形象地聯系起來,減小識字的難度。如:教學“尖”字,我用簡筆畫畫了一個尖尖帽、一個谷堆和一個陀螺,讓學生說說這些物體是什么樣的,讓他們對這些物體特征的觀察,建立“尖”字的認識。在教“休”字時,我畫了一幅圖:一個小朋友靠在一棵樹桿上,來幫助學生記住它字形。
猜謎語,拆字等游戲都是低年級小朋友喜歡的活動。識字教學中我們引入這些游戲活動,不僅能調動學生的識字興趣,還可以引導他們在思維過程中識字。例如:教學“明”字,我讓學生猜一個謎語:左邊是太陽右邊是月亮,組合在一起變得特別亮。在教“聰”字的時候,讓同學們把這個字拆成四個部分,并且說說拆開的每個部分表示的意思。讓學生在拆字的過程中,了解這個字的結構,同時體會該字表達的含義。
信息技術以它聲、形逼真的立體效果受到各個學科的青睞。識字課引入信息技術,可以幫助我們的教學跨越時空,產生獨特的效果。在教學課本中的一些像形字時,如:“日、月、山、水、土”等字,我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現在畫面上,引導孩子們找出圖文之間的相似之處。圖文結合,直觀記憶,不僅可以激發孩子們學習漢字的興趣,還可以引導他們領略祖國文字的博大精深。
四、讓學生生活的空間成為他們識字的考場
我們倡導學生在生活環境中識字,同時,我們還要把學生的生活空間變成他們識字的考場。每次生字教學之后,要求學生在他們經過的街道、逛過的商店、游過的公園、去過的影院、到過的車站碼頭,那些地方的門牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認識的字,或從這些地方找一找自己沒有學過而能認識的字。這樣讓學生自己在生活環境中檢測自己識字的效果,拓展自己識字的范圍。把課堂與生活空間對接,同時,讓學生對學過的字不斷接觸,不斷溫習,循環鞏固。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現,但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數,并且生字的多義性,要在有限的課本中體現出來,更是不可能的了。如果我們能把課堂打開,向學生生活空間延伸,讓學生識字與現實生活結合起來,使學生生活空間成為他們識字的考場,便能真正起到拓寬學生識字的領域,提高低年級學生識字的效果。
樹立識字教學大課堂觀,我們可以跳出傳統識字的樊籬,能見到高效識字的廣闊天地。2005、11、20
第二篇:我的識字教學觀
我的識字教學觀
遍觀當前的語文教學發展,著實有些讓人摸不著頭腦。以至于個別地區或個別教師對識字教學愈不能引起足夠重視。其實著名的語文教學專家張祖慶先生,在前些年就曾對語文教學有過一段高論:“語文,就是引領學生——說鏗鏘有力中國話,寫方方正正中國字,書洋洋灑灑中國文,做堂堂正正中國人?!笨磥恚犝f讀寫仍然是語文教學追求的不變宗旨,更何況是基于語文教學基礎的識字教學呢?依據當前識字教學存在的現狀,我認為,如果能夠把以下幾點得以恰當解決和落實,相信對今后的識字教學會大有裨益:
一、教學設計中把識字教學做到足夠重視和恰當處理。
毋庸置疑,既然重視識字教學,那么首當其沖我們必須在教學設計中得到足夠重視,并得以恰當處理。以低年級段識字教學為例,比較實用的做法是:
1.創設情境,導入新課。結合學生年齡特點,創設學生感興趣的話題,使學生愿學、樂學,從而讓學生以積極的情緒投入到學習中。
2.激發學習興趣,反復讀文。學生借助拼音把字音讀準,把句子讀通順,這需要學生要讀四到五遍課文。
3.讀準字音,找出生字,重讀重點難點句子。學生在反復讀的過程中,圈出字詞,為識字做好鋪墊。
4.縮小生字語境,巧計生字。將課文中的字詞抽出來認讀,體現由文到句,由句到詞,到字,逐步識字,減輕識字負擔。
5.教給方法,鞏固識字。給學生提供識字方法的交流機會,老師利用猜字謎、編順口溜等方法,來引導學生識記生字,達到鞏固識字的目的。
6.游戲識字,再讀課文。將游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。當然以上所舉比較適合低年級識字教學,而高年級段識字教學比重有所減少,但重視程度絕不應該減小。就如一個“鼎”字而言,小學畢業考試考過,中考中屢見不鮮,連高考中都能見到影蹤。所以識字教學對學生影響深遠,要搞好識字教學,教學設計必須加以重視。
二、結合生活經驗認識漢字,多認少寫,認寫分開。
眾所周知,漢字原屬象形文字,他本來就源于生產和生活。教學中聯系生活經驗識記生字絕對是一個事半功倍的好方法。如:老師在講“法”字的時候,問學生在平時生活中在哪里見過這個字。這就把學習融入到了生活中,讓學生懂得在生活中學習。另外,老師把學習的主動權交給了學生。例如在識記生字時,讓學生說說自己的識字方法,學生都能根據生活經驗,自己說出非常有道理的方法。如:“鎧甲”的“鎧”字是用金屬制成的,所以是金字邊;“豌豆”的“豌”字學生說是“碗里有顆豆”等等,以上例子其實舉不勝舉。
以韓軍老師的“舉三反一”理論為例,當前的識字教學同樣存在一些弊病,學生認得少寫得多,學生學習壓力異常艱巨。而“多認少寫,認寫分開”可以為學生今后學習漢字打下堅實基礎,進一步減輕當前學習壓力,讓學生積累的更多,學起來更加容易。
三、注重課文文本教學,提高識字效率。
單純的識字不是不可以,但是容易記住東而落下西。離開了文本,識字就如無源之水、無本之木。識字教學離不開語文課本,跟隨課文識字,是新教材識字的特點和重要途徑。在課堂上,教給學生識字的方法:字不離詞,詞不離句。我的做法是:初讀課文中,找出生字、詞及所在的句子讀準字音;誦讀課文中,再次出現這些生字、詞的句子,用不同符號標出生字,既要正音,又要理解字義。除朗讀指導外,還要提醒學生注意生字的認讀,達到強化的目的;在課文結束之前再次進行鞏固,讓生字出現在其他課外文章中,既拓寬了識字渠道,也擴大了學生的知識面。
四、加強學生寫字指導,多范寫,多板書。
說識字教學被忽視,現今主要表現在對寫字指導不夠重視。寫字是一項重要的語文基本功,規范、端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,是學生應有的基本素養。以低年級寫字教學為例,首先,讓學生認讀后,指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置,并指導認識字形結構,讓學生找一找這個字的關鍵筆劃,說說寫這個字時應該注意的地方。其次,在黑板上畫好的田字格中示范,向學生展示寫字的全過程。邊演示邊說出筆順筆畫。最后,指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法。教學中發現有共性的問題,如筆畫不到位,結構不合理,學生書寫時,隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點,及各部分的比例,做到防患于未然。對于寫字稍差的學生手把手地教,手筆順不正確,要及時提醒觀察或教師重新示范,指導學生努力做到最好。
五、關注識字興趣的培養,讓學生有主動識字的愿望。興趣是激發學生從事學習的動力,濃厚的學習興趣非常重要,在教學中作為老師必須調動學生的學習興趣。把興趣和習慣放在最后闡述,是因為它對學生的長遠識字和語文學習都有著極大推動作用。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。如:猜字謎,找朋友等?,F代教學技術發展了,我們也要學會運用多種方法調動學生識字興趣,比如多媒體教學。運用多媒體教學,學生只需看看畫面,對字義就能意會,無需教師多講。比如“看”字,多媒體配有一人把手搭在眼睛上,往遠處看的畫面。這些畫面,使學生悟出了中國漢字的一些造字方法,很容易地理解了字義并記住了字形,把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感,降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時,多媒體都把字分成幾個部件,用不同的顏色對比顯示。如:好、媽、請、爸等合體字,部首是紅色的,偏旁是藍色的,鮮明的色彩,強烈地刺激著學生的感觀,突出了漢字部件及其部位,同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣,不僅滿足了學生的視覺效果,而且提高了學生的識字效率。
在教學中引領學生——識瀟瀟灑灑中國文,“寫方方正正中國字”已經成為當前語文教師不可推卸的責任。對于小學語文教學而言,識字教學無疑是一項艱巨而必須細致來完成的重任。識字教學絕不孤立,它既是語文教學的基礎,同時又與生活、文本和學習習慣等緊密相連。作為現時代的小語教師,切不可對識字教學有所小覷,而且需更加重視并不斷發揚。
第三篇:小學課堂識字教學實錄
識字(1)教學實錄
知識與技能:
1.學會本課生字新詞。
2.讓學生了解形聲字的構字特點。3.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法:
觀察圖畫,啟發學生思維。在交流中,逐步完成任務。
情感態度與價值觀:
聯系生活,激發學生的情感。
教學重點、難點:
識字寫字。
教學準備:
自制生字卡片、收集關于秋天的詞語,多媒體課件。
教學過程:
一、導入 新課:
孩子們,過了炎熱的夏天,我們走進了涼爽的秋天。秋天的景 象真美呀,就像一幅多彩的圖畫。
二、讀中識字。
1、學生自由試讀詞語。
2、分組互助讀詞語,再開火車讀詞語。
3、出示生字,學生自主認讀(讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。)
4、開火車讀生字。
5、同桌卡片抽讀。
三、朗讀感悟。
教師范讀,學生邊聽邊想畫面。
分組試讀,互相幫助,力求讀正確。3 多媒體演示秋天的畫面,說說自己的感受。
學生邊讀邊想象,聯系大自然實際,整體感悟詞語的意思。5 多種形式讀。
(1)開火車讀,要求讀得正確、流利;(2)美讀,要求讀得有感情。(3)自由讀給喜歡的小伙伴聽。
四、在讀中鞏固識字。
1、選詞語,讀詞語。出示圖片,選出與圖上景色相對應的本課詞語,讀一讀。
2、分小組讀“我會讀”中的詞語,鞏固認讀生字。
3、自編字謎,在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。
五、在應用中鞏固識字。
1、給生字找朋友(組詞語)。
2、卡片游戲《找朋友》。
六、在寫中鞏固識字 1 認讀字音。
根據規律分析字形,記住字形。
如,“宜”與“實”,上邊都有一個寶蓋兒,區別在于“宜”的下邊是個“且”,“實”的下邊是個“頭”。
3、分組說說自己喜歡的記字方法。
4、說說難寫的字和容易寫錯的字。
5、師范寫,學生觀察字在田字格中的位置。
注意指導偏旁和部件的占格位置,把字寫正確,寫美觀。6 學生練習。
七、實踐活動
“慶豐收”:秋天是收獲的季節,農民收獲了糧食瓜果,我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語,在班上展示、交流,看誰獲得了詞語大豐收。
關于秋天的詞語
一葉知秋 春種秋收 春蘭秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋風過耳 秋風蕭瑟 秋雨綿綿 秋收立秋 中秋節
板書設計:
識字1
金秋時節
景色宜人
層林盡染
疊翠流金
天高云淡
大雁南飛
秋高氣爽
山河壯美
五谷豐登
瓜果飄香
春華秋實
秋收冬藏
識字(1)教學實錄
教學目標: 知識與技能:
1.認識“蜻、蜓、蝴、蚯”等11個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。引發學生識字的興趣,使學生有主動識字的愿望。2.正確、整齊、規范書寫“螞、蟻、前、空、房、網”6個生字,正確、流利朗讀兒歌
3.認識并了解夏天一些小動物的生活,體會小動物給夏天帶來的情趣,使學生產生好奇,愿意觀察、了解大自然。
過程與方法:
觀察圖畫,啟發學生思維。在交流中,逐步完成任務。
情感態度與價值觀:
聯系生活,激發學生的情感。
教學重點、難點: 識字寫字。教學準備:生字卡片、幻燈片。
教學過程
一、激趣導入。
1.同學們,你知道這畫上的是什么季節的景色?那請你講講你喜歡的夏天景色。出示暗藏6種小動物的夏季風景圖(即復合圖)。2.一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖中,給夏天增添了更多的快樂,快找找吧!說說你在哪兒找到的。
二、初讀課文,學習字詞。
1.自由讀兒歌,用“——”劃出藏在兒歌里的這些小動物,并大聲多讀幾遍。出示讀書要求:讀準字音。自由讀兒歌→開火車讀兒歌→讀詞。重點指導:蜻(qīng)、蜓(tíng)。
2.(課件出示生詞:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛)它們又從兒歌里跑出來了,還認識它們嗎?(1)借助拼音認讀詞語。(2)去掉拼音再認一認。3.觀察特點,認記生字。
(1)觀察生字,找出生字共同的秘密。
(2)開動腦筋,想想識記這些蟲字旁的辦法??瑟毩⑺伎迹部膳c周圍同學討論。
(3)檢查識記結果。(出示6個無拼音詞卡)看圖貼詞,記住哪個詞就貼哪個,并講講識記辦法。(4)指名領讀詞卡——齊讀——抽讀。4.鞏固11個蟲字旁的生字。
(1)師生互動,給圖找朋友。(教師手持動物圖,學生從字卡中挑選正確的字組成相應的詞,以圖片作為獎勵。)(2)學生互動。學習伙伴用小字卡交朋友組詞。
師小結:你們真聰明,11個帶蟲字旁的字全記住了。你們知道這些小動物在美麗的夏天,忙碌些什么?
三、學習兒歌,鞏固識字。
1.(播放6種動物在夏季活動的錄像)觀看錄像,注意這些動物在做什么? 2.把看到的說一說、學一學。
3.指導朗讀。從兒歌中找出你最喜歡的小動物的一行讀一讀,讀出自己的感情和小動物的快樂。也可以上臺邊讀邊即興表演。最后齊讀兒歌。
4.繼續識記“網、運、展”。
(1)(課件出示3個生字所在的句子)指名朗讀。(將生字變成紅色)指名讀字。
(2)學習生字。方法:小游戲猜一猜。(出示3個無拼音字卡。)①猜“網”字。(教師讀字,學生找卡)
說說你是怎么猜出這張卡是“網”字?(課件輔助)讀句子。蜘蛛為什么忙著結網?你還知道什么網?練習組詞。
②猜“運”字。說說你是怎么猜到的?(課件輔助,出示“云”與“之”組合的動畫)還可以運什么?用什么運?練習說話。
③猜“展”字。(最后一張即是)做展翅動作。了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記,看誰記得快。
5、游戲中鞏固生字。游戲:小小郵遞員。
方法:(1)(出示有6種動物圖案的小信箱,給每小組發一封信)小組閱讀信的內容,并選派代表準確投遞到小動物的信箱。(2)檢查信箱。(3)閱讀信件。
(注:信的內容均為含生字詞的兒歌。)
四、小結。
師:同學們,你們知道嗎?小動物收到信件,知道你們記生字真快,特別高興!夏天到了,還有很多小蟲子是怎樣過的呢?大家可以課后到大自然里去認識它們,觀察它們,它們的生活可有趣呢!
第四篇:淺談課堂識字教學策略
淺談課堂識字教學策略
新課程下的識字教學強調“隨文識字”、“多認少寫”,意在讓學生早認字多認字而又輕松愉悅地識字。然而,對于怎樣處理好識字與學文的關系,怎樣把握好會認字的要求,怎樣改進識字教學的方式和質量,一線教師深感困難重重,問題多多。我對此進行了專題調研,還和楊偉芬老師對識字教學探討。綜合所得所感,我覺得教師們應該從以下幾個方面去努力:
一、借鑒時別忘了自我 對于新課程下的識字教學,如何確定教學目標,如何選用教學方法,如何體現在語言環境中識字,如何更快更好地完成識字教學任務,教師們有些茫然不知所措,有的甚至心急如焚。在這種背景下,很多教師開始了學習、交流、探討,特別是大量地閱讀教學參考資料,借鑒人家的教學經驗,模仿別人的教學風格。這本是一種可喜的局面,但是,有些教師在借鑒時大多是照搬模式、套路,不能切合自己的實際,學生也跟不上要求,結果弄巧成拙。因此,我覺得在借鑒時要記住自我創新:
1、教學目標的創新 對于教材的處理,教師可以自主,這包括教學目標的確定、教學過程的設計、教學時間的安排等等,也就是說,新課程鼓勵教師創造性地開展教學研究。但是,仍有相當大一部分教師死扣教參,依賴教參,結果教學出現雷同、類似和僵化的現象。相反地,我發現有位教師教學第二冊《識字6》時,一、二課時分別學習課文的一、二部分和三、四部分,相比一課時學完新課再集中復習的常規做法,學生學得從容有序,識字、讀文、說話、激情等各個目標完成得扎實多了。
2、教學方法的創新 在第二冊教師教學用書的配套光盤中,《識字4》這一課中設計了一個“找朋友”的游戲,活潑有趣,能滿足孩子好動的心理,有許多教師就照搬了這一模式,效果卻各不相同。同樣是這個游戲,有位教師就做了加工創造。在游戲中,她特別注意了字音的復習鞏固,同時訓練持卡的小朋友練習說話,而且,卡片的發放也有講究,是在練習、測試時作為獎勵發到學生手中去的,這比教師隨意發放的作用要大多了??梢?,處處留心皆學問,處處用心見成效。
3、教學手段的創新 先進的教學手段運用在生字的呈現方式上,能帶來神奇的效果。在《司馬光》一課的教學課件中,教師讓生字寶寶藏在大水缸中,點擊一下大水缸,就會飛出一個生字;點擊一下假山,假山背后就會飛出一個詞寶寶。
二、創新時別忘了務本
既然要重視創新,我就全力以赴地搜集典型案例,為我所用吧——很多教師這樣想。于是,我們就看到了異彩紛呈、琳瑯滿目的課堂,各種各樣的練習、游戲、討論、表演,接二連三的課件、實物展示,看上去很精彩很活躍,學生很自主,實質上,很多時候,學生充當的是配角,知識的學習是零亂的、膚淺的。這就告訴我們在創新時要記住根本:
1、知識目標是基礎
沒有知識參與的能力訓練是空中樓閣,因此,不能本末倒置、舍本求末。不了解課文內容,不進入特定情境就開始識字,學生興趣何來?如何理解字詞含義?不會拼讀、認讀生字就開始做識字游戲,哪些學生會變成南郭先生?
2、隨文識字是關鍵
識字教學,顧名思義,是以識字為重點的教學。因為這一特點,許多教師在識字教學中容易患“只見樹木,不見森林”的毛病,習慣撇開課文學生字。殊不知,新教材在編寫中特別強調語言環境的創設,增強學生識字的興趣。例如第一冊的《識字6》除了識字任務外,認識數量詞也是本課一個重點內容。組數量詞加名詞,14個會認字,6個會寫字,構成本課的任務框架,教師如果逐項去完成這些任務,會覺得很雜亂很繁重。但是,你細讀教材,就會發現每四組數量詞表現的是一個地方的場景,有海灘風景、山村田園風光、公園景色、少先隊員的活動場面,只有引領學生在感受各種美景時練習說話、結識數量詞、認識新名詞,從而拓展、延伸識字教學,學生才會輕松自如地體驗文化氛圍,感受中國漢字的魅力。
3、發展學生是根本
現在提倡能力發展,講究提高學生素質,讓學生學會自主合作探究,于是,我們的課堂上經常能看到小組合作探討、自學、表演……但是,安排學生討論,學生坐到一塊還沒開口就叫停;學生還沒有認真、全面地讀過課文就安排課本劇表演;沒有教給學法就讓學生自學或者讓學生上臺當小老師……真正受益的會是全體學生嗎?他們真正地從每個練習中得到發展了嗎?這是值得每位教師在設計中加強思考的。
三、識字時別忘了寫字
新課標強調寫字教學,提出了“多認少寫”、“加強指導”的原則。然而,在日常的新授課中,包括公開課里,我們很少見到學生動筆,更難見到當堂書面練習。究其原因,書面練習耗時,難于組織,沒有精彩的展示,還有的教師擔心自己的水平不能亮相……種種原因導致了學生的寫字指導被淡化,寫字質量嚴重低下,降低了語文教學的質量。因此,我覺得要提高寫字質量必須做到:
1、當堂書寫成為習慣
學生必須養成隨堂書面練習的習慣,并使之成為一項課堂常規。相關文具的準備,練習本的開、關,怎么看示范,怎么書空,保持怎樣的書寫姿勢,怎么檢查、更正,都要有明確的規定,應用自如,才能節省時間,加快節奏,不破壞整堂課的氣氛。
2、現場示范突破難點
現場示范可以有課件演示、教師示范、學生作品展示等多種方式,目的只有一個:強化指導。為了提高指導的質量,教師在示范時應選擇重點、難點,考慮指導方式。
3、加強評價促進提高
寫后評價是促進寫字質量提升的重要途徑,但是往往考慮時間關系,教師們舍棄了這一環節。有位教師卻是這么做的:她讓學生跟同桌交換練習本寫字,寫完后跟同桌寫的比一比,看誰寫得好。其實,在沒開始寫之前學生就已經興奮不已,躍躍欲試,要超過對手。這種激勵機制多好!
四、學會時別忘了會學
識字教學中,因為識字任務重,教師們忙于想辦法讓學生識記生字,而且由于生字是孤立的,教師們也就很少考慮到學法設計,因此,教師教得很累、學生學得很苦的現象普遍存在。究其原因,教師必須教學生學會自學:
1、學會自主識字
生字音、形、義的掌握,很大程度上可以讓學生自主完成。如自由拼讀,相互正音,過字音關;聯系課文,說字詞的意思,用詞說說話,可以過字義關;字形的識記、辨別是較難的,但是可以教給一定的方法,如:換、合、加、減、編謎語、編順口溜等方法,讓學生討論、交流,鼓勵學生用不同的方法記憶生字。
2、學會有機結合 識字是為了幫助學習課文的。每篇課文有不同的特點和要求,教學生字時應該圍繞重點展開。只有緊扣課文展開識字教學,才能二者兼顧。有位教師教學第四冊《葡萄溝》時,以導游的方式領著學生去認識、領略、感受葡萄溝的美麗、富饒和葡萄溝人的聰明、熱情。當講到“陰房”時,教師先展示一幅陰房的遠景圖,讓學生觀察說話:“陰房像什么?”隨機出現并學習“碉堡”一詞,接著展示陰房的內部構造,讓學生說:“陰房里面是什么樣的?”在觀察與說話的練習中,不但讓學生了解了葡萄干是怎樣制成的,讓學生開了眼界,而且在這種新奇的環境下學習語言文字,學生印象特別深刻,容易激起學生的喜愛之情。
3、學會自主閱讀
低年級教學是基礎工程,學習習慣、學習技能的形成至關重要。教師要善于從小處著眼、從點滴著手,扎實培養學生的學習技能。在閱讀教學中,根據課文的特點,有的教師著重教給學生讀好重音的技巧;有的著重教會學生讀好輕聲音節;有的教會學生仿句式說話;有的讓學生根據人物說話時的語氣、神態、動作進行表演讀……總之,讓學生一課一得,日積月累,學生不僅學好了,而且會獨立學習了,那對學生的終身發展多有好處呀!
通過運用新的理論和新的方式教學,學生一定會比以往學到更多的知識,掌握更高的技巧和本領,得到更快的發展和提高。與此同時,我們的教師有什么收獲呢?是否在教的過程中與學生一同進步了呢?是否走到了課改的前列呢?因此,在提高學生綜合素養的同時,教師們別忘了提升自我。我衷心地祝愿教師們與課改一同進步,成為新教材的研究者,新教法的嘗試者,新課程的開拓者和新理論的建設者,讓識字教學煥發新的光彩,讓語文教學展現無限生機!
五、結合識字教學進行環保教育。
在一年級下冊其中有一篇課文《美麗的小路》,在教學時,我結合學習課文和生字,教育學生不要隨地亂扔垃圾,垃圾應放在垃圾桶里。在《識字4》的教學中,在學到小動物的名稱時,如:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。教育小朋友要好好地保護小動物,因為它們給我們帶來了快樂,是人類的好朋友,也給大自然增添了美。所以,我們要愛護他們。
第五篇:小學低年級 識字教學 課堂模式初探
小學低年級 識字教學 課堂模式初探
小學低年級語文新教材識字量大,而且有大量的集中識字內容,如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字;以“古詩、兒歌”為內容的集中識字,還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中,廣大從事低段語文教學的教師都體會到:枯燥單調的集中識字,學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求:“識字教學在教學實施上,提倡在游戲中學,在活動中學,在情境中學,以增加趣味性和可接受性?!?“充分利用兒童的生活經驗,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境”,特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。
“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟:
(一)激趣導入,整體感知。
這是教學的起始階段,必須切合教材的實際,順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始,學生注意力尚在渙散階段,要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中,這就要求教師講究“開講”藝術,或用娓娓動聽的語言,或用形象生動的多媒體課件,或用直觀有趣的實物展示,或用色彩豐富的簡筆畫等,為學生的學習創設富有情境的意境。
(二)圈出漢字,定向記憶。
新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求,讀完課文后,讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字,用不同的符號圈出來,然后借助拼音自己反復拼讀,讀準字音,想辦法運用各種識字方法定向記憶字形,培養學生主動識字的能力。
(三)創設情境,自主識記。
在教學過程中,用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞;然后去掉拼音讀詞;去掉匹配的詞讀單個的字,最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報:“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時,學生會以極大的熱情投身其中,方法之多,能力之強,令人感嘆。如:記“大”,學生伸開雙臂,伸展大腿是利用形體記;記“天”是“大”字加上一橫,利用熟字增減筆畫記;“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記,還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流,讓學生的識字活動進行得興趣盎然,學生的主體性、創造性最大限度地展現出來,同時,也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。
另外,需要補充說明的是,學生的識字方法和能力不是與生俱來的,而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界,注重教給識字方法,培養識字能力,同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣,學生經過一個階段的“學會”,逐步變成了“會學”,并且越學越精彩。
(四)回歸課文,朗讀記憶。
傳統的識字教學中,教師總是為識字而識字,字一搬家,學生和它又成了陌生人。在教學過程中,教師應摒棄孤立的識字方法,將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后,教師讓學生把生字送回到課文中,并強調:你把誰送回家,就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式,體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟,在找中去回顧字形,在讀中去復習字音,在悟中去領會字意的方法,可謂一舉三得:既鞏固了漢字,又培養了學生的想象力、語言表達能力,同時獲得了初步的語感。
(五)讀懂課文,質疑解難 因低年級課文篇幅很短,無須對課文進行逐字逐句的講解,提倡以“讀讀背背”為主處理教材,可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問,變教師講解為學生的自悟自得,有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際,有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容,又引導學生圍繞教材進行質疑問難,提提自己還讀不懂的問題,再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜,而是要少要精。值得強調的是,學生的質疑問難能力需要教師逐步培養,使學生在閱讀中做到多思、善思、深思,做到學中問,問中學,使學生發現問題,解決問題的能力得到培養與提高。其次,學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練,同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。
(六)指導書寫,強化記憶。
一類生字需要正確書寫,讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中,讓學生先書空,后描摹,并出示重點字的書寫要領,最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示,看誰的字規范、整潔,讓寫得好的介紹經驗,通過師生、生生的互相評價,不斷提高寫字質量。
(七)展示作品,自我愉悅。學以致用。生字學完后,學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書,教師應運用不同手段,各種方法充分展示學生的成果,讓學生獲取成功的愉悅感。