第一篇：識字教學大課堂觀

識字教學大課堂觀

九江市潯陽區柴桑小學

蘭云

識字，是小學低年級重要的教學任務。

一、二年級要識字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字教學方法的優劣，直接影響到學生的有效學習和學習負擔。傳統的識字教學，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符號里，教師與學生一對一教學。學生被動，學習枯燥，效率很低。怎樣提高低年級識字教學的效果？我認為應該打破教室、文本、教師對學生識字的束縛，樹立識字教學大課堂觀，讓學生在生活中識字，在活動中識字，在思維中識字，讓識字成為他們學習活動中的一件趣事。

一、讓學生常見的物品成為他們識字的教材。

在學生周圍，有很多熟悉的物品，他們見了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學生自主識字的教材。例如，我們把教室里的黑板、門窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條；在每個學生的座位上貼上他們姓名的字條；請家長在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見慣的物品，孩子們每天有意無意地看幾遍紙條上的字，久而久之，自然而然就會認識不少的字。

二、讓日常行為活動走進學生識字教學中

識字枯燥，就是因為生字是一個個抽象的符號。要讓學生主動地識字，我們就要想辦法讓這一個個抽象的符號具體形象化，讓這一個個靜止的生字活起來。我的作法是讓日常行為活動走進學生識字教學中。例如教“瞧”字時，我鼓勵學生想象孫悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看遠方——這就是“瞧”字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽”等一些動詞時都去引導做一些相應的動作，通過這些動作讓學生體會到識字的快樂，同時幫助學生加深記憶。在學生會認了這些字后，老師和學生一起邊讀生字邊做動作，邊做動作邊讀生字來鞏固識字。

三、讓其他學科走進學生識字的課堂

美術，是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象優美地表現出來的藝術。在識字教學中引進美術，可以讓漢字符號變得更直觀更形象。一些生字字形的教學，我們可以用一些簡筆畫讓學生發揮想象，使漢字與事物形象地聯系起來，減小識字的難度。如：教學“尖”字，我用簡筆畫畫了一個尖尖帽、一個谷堆和一個陀螺，讓學生說說這些物體是什么樣的，讓他們對這些物體特征的觀察，建立“尖”字的認識。在教“休”字時，我畫了一幅圖：一個小朋友靠在一棵樹桿上，來幫助學生記住它字形。

猜謎語，拆字等游戲都是低年級小朋友喜歡的活動。識字教學中我們引入這些游戲活動，不僅能調動學生的識字興趣，還可以引導他們在思維過程中識字。例如：教學“明”字，我讓學生猜一個謎語：左邊是太陽右邊是月亮，組合在一起變得特別亮。在教“聰”字的時候，讓同學們把這個字拆成四個部分，并且說說拆開的每個部分表示的意思。讓學生在拆字的過程中，了解這個字的結構，同時體會該字表達的含義。

信息技術以它聲、形逼真的立體效果受到各個學科的青睞。識字課引入信息技術，可以幫助我們的教學跨越時空，產生獨特的效果。在教學課本中的一些像形字時，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現在畫面上，引導孩子們找出圖文之間的相似之處。圖文結合，直觀記憶，不僅可以激發孩子們學習漢字的興趣，還可以引導他們領略祖國文字的博大精深。

四、讓學生生活的空間成為他們識字的考場

我們倡導學生在生活環境中識字，同時，我們還要把學生的生活空間變成他們識字的考場。每次生字教學之后，要求學生在他們經過的街道、逛過的商店、游過的公園、去過的影院、到過的車站碼頭，那些地方的門牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認識的字，或從這些地方找一找自己沒有學過而能認識的字。這樣讓學生自己在生活環境中檢測自己識字的效果，拓展自己識字的范圍。把課堂與生活空間對接，同時，讓學生對學過的字不斷接觸，不斷溫習，循環鞏固。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數，并且生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。如果我們能把課堂打開，向學生生活空間延伸，讓學生識字與現實生活結合起來，使學生生活空間成為他們識字的考場，便能真正起到拓寬學生識字的領域，提高低年級學生識字的效果。

樹立識字教學大課堂觀，我們可以跳出傳統識字的樊籬，能見到高效識字的廣闊天地。2005、11、20

第二篇：我的識字教學觀

我的識字教學觀

遍觀當前的語文教學發展，著實有些讓人摸不著頭腦。以至于個別地區或個別教師對識字教學愈不能引起足夠重視。其實著名的語文教學專家張祖慶先生，在前些年就曾對語文教學有過一段高論：“語文，就是引領學生——說鏗鏘有力中國話，寫方方正正中國字，書洋洋灑灑中國文，做堂堂正正中國人?！笨磥恚犝f讀寫仍然是語文教學追求的不變宗旨，更何況是基于語文教學基礎的識字教學呢？依據當前識字教學存在的現狀，我認為，如果能夠把以下幾點得以恰當解決和落實，相信對今后的識字教學會大有裨益：

一、教學設計中把識字教學做到足夠重視和恰當處理。

毋庸置疑，既然重視識字教學，那么首當其沖我們必須在教學設計中得到足夠重視，并得以恰當處理。以低年級段識字教學為例，比較實用的做法是：

1.創設情境，導入新課。結合學生年齡特點，創設學生感興趣的話題，使學生愿學、樂學，從而讓學生以積極的情緒投入到學習中。

2.激發學習興趣，反復讀文。學生借助拼音把字音讀準，把句子讀通順，這需要學生要讀四到五遍課文。

3.讀準字音，找出生字，重讀重點難點句子。學生在反復讀的過程中，圈出字詞，為識字做好鋪墊。

4.縮小生字語境，巧計生字。將課文中的字詞抽出來認讀，體現由文到句，由句到詞，到字，逐步識字，減輕識字負擔。

5.教給方法，鞏固識字。給學生提供識字方法的交流機會，老師利用猜字謎、編順口溜等方法，來引導學生識記生字，達到鞏固識字的目的。

6.游戲識字，再讀課文。將游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。當然以上所舉比較適合低年級識字教學，而高年級段識字教學比重有所減少，但重視程度絕不應該減小。就如一個“鼎”字而言，小學畢業考試考過，中考中屢見不鮮，連高考中都能見到影蹤。所以識字教學對學生影響深遠，要搞好識字教學，教學設計必須加以重視。

二、結合生活經驗認識漢字，多認少寫，認寫分開。

眾所周知，漢字原屬象形文字，他本來就源于生產和生活。教學中聯系生活經驗識記生字絕對是一個事半功倍的好方法。如：老師在講“法”字的時候，問學生在平時生活中在哪里見過這個字。這就把學習融入到了生活中，讓學生懂得在生活中學習。另外，老師把學習的主動權交給了學生。例如在識記生字時，讓學生說說自己的識字方法，學生都能根據生活經驗，自己說出非常有道理的方法。如：“鎧甲”的“鎧”字是用金屬制成的，所以是金字邊；“豌豆”的“豌”字學生說是“碗里有顆豆”等等，以上例子其實舉不勝舉。

以韓軍老師的“舉三反一”理論為例，當前的識字教學同樣存在一些弊病，學生認得少寫得多，學生學習壓力異常艱巨。而“多認少寫，認寫分開”可以為學生今后學習漢字打下堅實基礎，進一步減輕當前學習壓力，讓學生積累的更多，學起來更加容易。

三、注重課文文本教學，提高識字效率。

單純的識字不是不可以，但是容易記住東而落下西。離開了文本，識字就如無源之水、無本之木。識字教學離不開語文課本，跟隨課文識字，是新教材識字的特點和重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句。我的做法是：初讀課文中，找出生字、詞及所在的句子讀準字音；誦讀課文中，再次出現這些生字、詞的句子，用不同符號標出生字，既要正音，又要理解字義。除朗讀指導外，還要提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；在課文結束之前再次進行鞏固，讓生字出現在其他課外文章中，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

四、加強學生寫字指導，多范寫，多板書。

說識字教學被忽視，現今主要表現在對寫字指導不夠重視。寫字是一項重要的語文基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是學生應有的基本素養。以低年級寫字教學為例，首先，讓學生認讀后，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，并指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方。其次，在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。邊演示邊說出筆順筆畫。最后，指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法。教學中發現有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，學生書寫時，隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。對于寫字稍差的學生手把手地教，手筆順不正確，要及時提醒觀察或教師重新示范，指導學生努力做到最好。

五、關注識字興趣的培養，讓學生有主動識字的愿望。興趣是激發學生從事學習的動力，濃厚的學習興趣非常重要，在教學中作為老師必須調動學生的學習興趣。把興趣和習慣放在最后闡述，是因為它對學生的長遠識字和語文學習都有著極大推動作用。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。如：猜字謎，找朋友等?，F代教學技術發展了，我們也要學會運用多種方法調動學生識字興趣，比如多媒體教學。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

在教學中引領學生——識瀟瀟灑灑中國文，“寫方方正正中國字”已經成為當前語文教師不可推卸的責任。對于小學語文教學而言，識字教學無疑是一項艱巨而必須細致來完成的重任。識字教學絕不孤立，它既是語文教學的基礎，同時又與生活、文本和學習習慣等緊密相連。作為現時代的小語教師，切不可對識字教學有所小覷，而且需更加重視并不斷發揚。

第三篇：小學課堂識字教學實錄

識字（1）教學實錄

知識與技能：

1．學會本課生字新詞。

2．讓學生了解形聲字的構字特點。3．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

觀察圖畫，啟發學生思維。在交流中，逐步完成任務。

情感態度與價值觀：

聯系生活，激發學生的情感。

教學重點、難點：

識字寫字。

教學準備：

自制生字卡片、收集關于秋天的詞語，多媒體課件。

教學過程：

一、導入 新課：

孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景 象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

二、讀中識字。

1、學生自由試讀詞語。

2、分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。

3、出示生字，學生自主認讀（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）

4、開火車讀生字。

5、同桌卡片抽讀。

三、朗讀感悟。

教師范讀，學生邊聽邊想畫面。

分組試讀，互相幫助，力求讀正確。3 多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。5 多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；（2）美讀，要求讀得有感情。（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。

四、在讀中鞏固識字。

1、選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。

2、分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。

3、自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

五、在應用中鞏固識字。

1、給生字找朋友(組詞語)。

2、卡片游戲《找朋友》。

六、在寫中鞏固識字 1 認讀字音。

根據規律分析字形，記住字形。

如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。

3、分組說說自己喜歡的記字方法。

4、說說難寫的字和容易寫錯的字。

5、師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。

注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。6 學生練習。

七、實踐活動

“慶豐收”：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關于秋天的詞語

一葉知秋 春種秋收 春蘭秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋風過耳 秋風蕭瑟 秋雨綿綿 秋收立秋 中秋節

板書設計：

識字1

金秋時節

景色宜人

層林盡染

疊翠流金

天高云淡

大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美

五谷豐登

瓜果飄香

春華秋實

秋收冬藏

識字（1）教學實錄

教學目標： 知識與技能：

1．認識“蜻、蜓、蝴、蚯”等11個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。2．正確、整齊、規范書寫“螞、蟻、前、空、房、網”6個生字，正確、流利朗讀兒歌

3．認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，愿意觀察、了解大自然。

過程與方法：

觀察圖畫，啟發學生思維。在交流中，逐步完成任務。

情感態度與價值觀：

聯系生活，激發學生的情感。

教學重點、難點： 識字寫字。教學準備：生字卡片、幻燈片。

教學過程

一、激趣導入。

1．同學們，你知道這畫上的是什么季節的景色？那請你講講你喜歡的夏天景色。出示暗藏6種小動物的夏季風景圖（即復合圖）。2．一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖中，給夏天增添了更多的快樂，快找找吧！說說你在哪兒找到的。

二、初讀課文，學習字詞。

1．自由讀兒歌，用“——”劃出藏在兒歌里的這些小動物，并大聲多讀幾遍。出示讀書要求：讀準字音。自由讀兒歌→開火車讀兒歌→讀詞。重點指導：蜻（qīng）、蜓（tíng）。

2．（課件出示生詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它們又從兒歌里跑出來了，還認識它們嗎？（1）借助拼音認讀詞語。（2）去掉拼音再認一認。3．觀察特點，認記生字。

（1）觀察生字，找出生字共同的秘密。

（2）開動腦筋，想想識記這些蟲字旁的辦法?？瑟毩⑺伎迹部膳c周圍同學討論。

（3）檢查識記結果。（出示6個無拼音詞卡）看圖貼詞，記住哪個詞就貼哪個，并講講識記辦法。（4）指名領讀詞卡——齊讀——抽讀。4．鞏固11個蟲字旁的生字。

（1）師生互動，給圖找朋友。（教師手持動物圖，學生從字卡中挑選正確的字組成相應的詞，以圖片作為獎勵。）（2）學生互動。學習伙伴用小字卡交朋友組詞。

師小結：你們真聰明，11個帶蟲字旁的字全記住了。你們知道這些小動物在美麗的夏天，忙碌些什么？

三、學習兒歌，鞏固識字。

1．（播放6種動物在夏季活動的錄像）觀看錄像，注意這些動物在做什么？ 2．把看到的說一說、學一學。

3．指導朗讀。從兒歌中找出你最喜歡的小動物的一行讀一讀，讀出自己的感情和小動物的快樂。也可以上臺邊讀邊即興表演。最后齊讀兒歌。

4．繼續識記“網、運、展”。

（1）（課件出示3個生字所在的句子）指名朗讀。（將生字變成紅色）指名讀字。

（2）學習生字。方法：小游戲猜一猜。（出示3個無拼音字卡。）①猜“網”字。（教師讀字，學生找卡）

說說你是怎么猜出這張卡是“網”字？（課件輔助）讀句子。蜘蛛為什么忙著結網？你還知道什么網？練習組詞。

②猜“運”字。說說你是怎么猜到的？（課件輔助，出示“云”與“之”組合的動畫）還可以運什么？用什么運？練習說話。

③猜“展”字。（最后一張即是）做展翅動作。了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。

5、游戲中鞏固生字。游戲：小小郵遞員。

方法：（1）（出示有6種動物圖案的小信箱，給每小組發一封信）小組閱讀信的內容，并選派代表準確投遞到小動物的信箱。（2）檢查信箱。（3）閱讀信件。

（注：信的內容均為含生字詞的兒歌。）

四、小結。

師：同學們，你們知道嗎？小動物收到信件，知道你們記生字真快，特別高興！夏天到了，還有很多小蟲子是怎樣過的呢？大家可以課后到大自然里去認識它們，觀察它們，它們的生活可有趣呢！

第四篇：淺談課堂識字教學策略

淺談課堂識字教學策略

新課程下的識字教學強調“隨文識字”、“多認少寫”，意在讓學生早認字多認字而又輕松愉悅地識字。然而，對于怎樣處理好識字與學文的關系，怎樣把握好會認字的要求，怎樣改進識字教學的方式和質量，一線教師深感困難重重，問題多多。我對此進行了專題調研，還和楊偉芬老師對識字教學探討。綜合所得所感，我覺得教師們應該從以下幾個方面去努力：

一、借鑒時別忘了自我 對于新課程下的識字教學，如何確定教學目標，如何選用教學方法，如何體現在語言環境中識字，如何更快更好地完成識字教學任務，教師們有些茫然不知所措，有的甚至心急如焚。在這種背景下，很多教師開始了學習、交流、探討，特別是大量地閱讀教學參考資料，借鑒人家的教學經驗，模仿別人的教學風格。這本是一種可喜的局面，但是，有些教師在借鑒時大多是照搬模式、套路，不能切合自己的實際，學生也跟不上要求，結果弄巧成拙。因此，我覺得在借鑒時要記住自我創新：

1、教學目標的創新 對于教材的處理，教師可以自主，這包括教學目標的確定、教學過程的設計、教學時間的安排等等，也就是說，新課程鼓勵教師創造性地開展教學研究。但是，仍有相當大一部分教師死扣教參，依賴教參，結果教學出現雷同、類似和僵化的現象。相反地，我發現有位教師教學第二冊《識字6》時，一、二課時分別學習課文的一、二部分和三、四部分，相比一課時學完新課再集中復習的常規做法，學生學得從容有序，識字、讀文、說話、激情等各個目標完成得扎實多了。

2、教學方法的創新 在第二冊教師教學用書的配套光盤中，《識字4》這一課中設計了一個“找朋友”的游戲，活潑有趣，能滿足孩子好動的心理，有許多教師就照搬了這一模式，效果卻各不相同。同樣是這個游戲，有位教師就做了加工創造。在游戲中，她特別注意了字音的復習鞏固，同時訓練持卡的小朋友練習說話，而且，卡片的發放也有講究，是在練習、測試時作為獎勵發到學生手中去的，這比教師隨意發放的作用要大多了?？梢?，處處留心皆學問，處處用心見成效。

3、教學手段的創新 先進的教學手段運用在生字的呈現方式上，能帶來神奇的效果。在《司馬光》一課的教學課件中，教師讓生字寶寶藏在大水缸中，點擊一下大水缸，就會飛出一個生字；點擊一下假山，假山背后就會飛出一個詞寶寶。

二、創新時別忘了務本

既然要重視創新，我就全力以赴地搜集典型案例，為我所用吧——很多教師這樣想。于是，我們就看到了異彩紛呈、琳瑯滿目的課堂，各種各樣的練習、游戲、討論、表演，接二連三的課件、實物展示，看上去很精彩很活躍，學生很自主，實質上，很多時候，學生充當的是配角，知識的學習是零亂的、膚淺的。這就告訴我們在創新時要記住根本：

1、知識目標是基礎

沒有知識參與的能力訓練是空中樓閣，因此，不能本末倒置、舍本求末。不了解課文內容，不進入特定情境就開始識字，學生興趣何來？如何理解字詞含義？不會拼讀、認讀生字就開始做識字游戲，哪些學生會變成南郭先生？

2、隨文識字是關鍵

識字教學，顧名思義，是以識字為重點的教學。因為這一特點，許多教師在識字教學中容易患“只見樹木，不見森林”的毛病，習慣撇開課文學生字。殊不知，新教材在編寫中特別強調語言環境的創設，增強學生識字的興趣。例如第一冊的《識字6》除了識字任務外，認識數量詞也是本課一個重點內容。組數量詞加名詞，14個會認字，6個會寫字，構成本課的任務框架，教師如果逐項去完成這些任務，會覺得很雜亂很繁重。但是，你細讀教材，就會發現每四組數量詞表現的是一個地方的場景，有海灘風景、山村田園風光、公園景色、少先隊員的活動場面，只有引領學生在感受各種美景時練習說話、結識數量詞、認識新名詞，從而拓展、延伸識字教學，學生才會輕松自如地體驗文化氛圍，感受中國漢字的魅力。

3、發展學生是根本

現在提倡能力發展，講究提高學生素質，讓學生學會自主合作探究，于是，我們的課堂上經常能看到小組合作探討、自學、表演……但是，安排學生討論，學生坐到一塊還沒開口就叫停；學生還沒有認真、全面地讀過課文就安排課本劇表演；沒有教給學法就讓學生自學或者讓學生上臺當小老師……真正受益的會是全體學生嗎？他們真正地從每個練習中得到發展了嗎？這是值得每位教師在設計中加強思考的。

三、識字時別忘了寫字

新課標強調寫字教學，提出了“多認少寫”、“加強指導”的原則。然而，在日常的新授課中，包括公開課里，我們很少見到學生動筆，更難見到當堂書面練習。究其原因，書面練習耗時，難于組織，沒有精彩的展示，還有的教師擔心自己的水平不能亮相……種種原因導致了學生的寫字指導被淡化，寫字質量嚴重低下，降低了語文教學的質量。因此，我覺得要提高寫字質量必須做到：

1、當堂書寫成為習慣

學生必須養成隨堂書面練習的習慣，并使之成為一項課堂常規。相關文具的準備，練習本的開、關，怎么看示范，怎么書空，保持怎樣的書寫姿勢，怎么檢查、更正，都要有明確的規定，應用自如，才能節省時間，加快節奏，不破壞整堂課的氣氛。

2、現場示范突破難點

現場示范可以有課件演示、教師示范、學生作品展示等多種方式，目的只有一個：強化指導。為了提高指導的質量，教師在示范時應選擇重點、難點，考慮指導方式。

3、加強評價促進提高

寫后評價是促進寫字質量提升的重要途徑，但是往往考慮時間關系，教師們舍棄了這一環節。有位教師卻是這么做的：她讓學生跟同桌交換練習本寫字，寫完后跟同桌寫的比一比，看誰寫得好。其實，在沒開始寫之前學生就已經興奮不已，躍躍欲試，要超過對手。這種激勵機制多好！

四、學會時別忘了會學

識字教學中，因為識字任務重，教師們忙于想辦法讓學生識記生字，而且由于生字是孤立的，教師們也就很少考慮到學法設計，因此，教師教得很累、學生學得很苦的現象普遍存在。究其原因，教師必須教學生學會自學：

1、學會自主識字

生字音、形、義的掌握，很大程度上可以讓學生自主完成。如自由拼讀，相互正音，過字音關；聯系課文，說字詞的意思，用詞說說話，可以過字義關；字形的識記、辨別是較難的，但是可以教給一定的方法，如：換、合、加、減、編謎語、編順口溜等方法，讓學生討論、交流，鼓勵學生用不同的方法記憶生字。

2、學會有機結合 識字是為了幫助學習課文的。每篇課文有不同的特點和要求，教學生字時應該圍繞重點展開。只有緊扣課文展開識字教學，才能二者兼顧。有位教師教學第四冊《葡萄溝》時，以導游的方式領著學生去認識、領略、感受葡萄溝的美麗、富饒和葡萄溝人的聰明、熱情。當講到“陰房”時，教師先展示一幅陰房的遠景圖，讓學生觀察說話：“陰房像什么？”隨機出現并學習“碉堡”一詞，接著展示陰房的內部構造，讓學生說：“陰房里面是什么樣的？”在觀察與說話的練習中，不但讓學生了解了葡萄干是怎樣制成的，讓學生開了眼界，而且在這種新奇的環境下學習語言文字，學生印象特別深刻，容易激起學生的喜愛之情。

3、學會自主閱讀

低年級教學是基礎工程，學習習慣、學習技能的形成至關重要。教師要善于從小處著眼、從點滴著手，扎實培養學生的學習技能。在閱讀教學中，根據課文的特點，有的教師著重教給學生讀好重音的技巧；有的著重教會學生讀好輕聲音節；有的教會學生仿句式說話；有的讓學生根據人物說話時的語氣、神態、動作進行表演讀……總之，讓學生一課一得，日積月累，學生不僅學好了，而且會獨立學習了，那對學生的終身發展多有好處呀！

通過運用新的理論和新的方式教學，學生一定會比以往學到更多的知識，掌握更高的技巧和本領，得到更快的發展和提高。與此同時，我們的教師有什么收獲呢？是否在教的過程中與學生一同進步了呢？是否走到了課改的前列呢？因此，在提高學生綜合素養的同時，教師們別忘了提升自我。我衷心地祝愿教師們與課改一同進步，成為新教材的研究者，新教法的嘗試者，新課程的開拓者和新理論的建設者，讓識字教學煥發新的光彩，讓語文教學展現無限生機！

五、結合識字教學進行環保教育。

在一年級下冊其中有一篇課文《美麗的小路》，在教學時，我結合學習課文和生字，教育學生不要隨地亂扔垃圾，垃圾應放在垃圾桶里。在《識字4》的教學中，在學到小動物的名稱時，如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。教育小朋友要好好地保護小動物，因為它們給我們帶來了快樂,是人類的好朋友，也給大自然增添了美。所以，我們要愛護他們。

第五篇：小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。