第一篇：《師恩難忘》教學(xué)案例

《師恩難忘》教學(xué)案例

洛南縣西街小學(xué) 劉秋霞

【教材分析】

這是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。全文依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9人自然段，按事情發(fā)展的順序可以分為3段。【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。認(rèn)識一個多音字。理解由生字組成的詞語。結(jié)合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。【教學(xué)重點、難點】

1、從田老師講的故事與所學(xué)的古詩的關(guān)系中體會田老師教學(xué)有方。

2、理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的含義。

【課時劃分】

兩課時

【授課類型】

講讀課

【教學(xué)準(zhǔn)備】

范讀音樂、教學(xué)光盤。【教學(xué)流程】

第 一 課 時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書非常認(rèn)真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現(xiàn)在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

學(xué)生眾說紛紜，教師相機采納。

（點評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現(xiàn)在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

學(xué)生讀書，交流讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認(rèn)真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學(xué)時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這么長時間作者還沒有忘記他的老師，說明田老師留給作者的印象非常深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師。??

（點評：交流學(xué)生讀書的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的交流，大家已經(jīng)注意到了文中的田老師給作者的印象非常深，到底是什么原因使作者到現(xiàn)在也沒有忘記那位小學(xué)教師？

現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

1、學(xué)生讀書作批注筆記。

2、小組內(nèi)互相交流批注筆記。

3、匯報交流。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認(rèn)真的討論學(xué)習(xí)，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了許多故事。特別是“每??都”這幾個詞語，說明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現(xiàn)了他的認(rèn)真和對學(xué)生的的負責(zé)。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認(rèn)真負責(zé)讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悅！

生有感情地讀書。師生評價。

(點評：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應(yīng)該珍視學(xué)生特有的讀書感受，不要機械的講解。)生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學(xué)生講解這個故事的情景。我想同學(xué)們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現(xiàn)在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）(點評：在平時教學(xué)中，我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。)

師：真好！在你動聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵??這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現(xiàn)了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

師：你讀書真仔細！能用它說句話嗎？ 生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。(點評：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。根據(jù)教材的特點，讓學(xué)生學(xué)會積累詞語，鼓勵學(xué)生愛好寫作，體現(xiàn)了學(xué)以致用。)學(xué)生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什么呢？

生6：感激是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作。可以說，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：如果你就是作者，當(dāng)你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？

生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導(dǎo)，就沒有我的現(xiàn)在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆印Ｏ嘈牛@一定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學(xué)生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)(三)質(zhì)疑求知

師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來以后先在小組內(nèi)交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內(nèi)討論交流。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？?? 師生討論共同解決。

(四)作業(yè)超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。2.寫一寫自己最喜歡的老師。

(點評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該面向全體學(xué)生，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，才能學(xué)有效果。)

第 二 課 時

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)給你印象最深的是什么？

生1：田老師那一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和有趣的教學(xué)方法讓我最難忘。

生2：田老師創(chuàng)編的故事最令我難忘??

生3：田老師很有想像力，每節(jié)課都能讓同學(xué)們聽到故事，我非常想做他的學(xué)生。??

(點評：經(jīng)過試驗，知識再現(xiàn)是一個有效的鞏固學(xué)習(xí)的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現(xiàn)。)(二)再讀感悟

師：這節(jié)課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產(chǎn)生同樣的感受或有新的想法。

生讀書并發(fā)言。

評讀交流。（以學(xué)生的發(fā)言為資源，著重品讀。）(三)遷移表達

1.學(xué)生介紹自己的老師。2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學(xué)也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

4.小組準(zhǔn)備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

5.由小組推薦組員發(fā)言。（注意聲音響亮、儀態(tài)自然。）6.要求把學(xué)生的發(fā)言情況組織大家評議。

7.誰還愿意上來向大家介紹？（繼續(xù)指名說，評議。）8.教師點評。

(點評：語文教學(xué)要注重知識的積累和運用，鼓勵學(xué)生自由有創(chuàng)意的表達，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時要注重促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。)(四)活動延伸

師生共同交流對“師恩”的體會，結(jié)合“語文天地”中做賀卡的活動激發(fā)學(xué)生的情感，把自己內(nèi)心的感受通過實物展示出來。

師：我們應(yīng)該用自己的雙手和誠心，自己動手制作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為教師節(jié)的禮物送給自己敬愛的老師??

五、教學(xué)反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該沒有問題，經(jīng)過試講果真如此，學(xué)生對于文中作者所流露的情感能產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經(jīng)過老

師的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學(xué)中必須加強朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習(xí)作教學(xué)的一個范例，以此來進行習(xí)作教學(xué)，作儲備的。

還是需要足夠的寫作知識當(dāng)然，

第二篇：師恩難忘 教學(xué)案例

《師恩難忘》教學(xué)案例

一、引言

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文。作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的天籟是的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。全文依循先敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬可親的鄉(xiāng)村教師形象。教學(xué)時要緊扣課題體會劉紹棠對田老師的感恩和懷念之情，并學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事中融入自己真實情感的寫作方法。

二、案例分析 教學(xué)片斷：

1、過渡：這件事發(fā)生在作者不滿6歲的時候，而且已經(jīng)過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發(fā)生在昨天一樣，這是為什么呢？

2．自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。3．四人小組交流自學(xué)所得。4．全班交流，質(zhì)疑：

（1）田老師講的故事與所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？可鋪墊：對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？

（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”

師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？ 生：把田老師講的故事比作“春雨”。

師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？（學(xué)生紛紛舉手）

生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。師：就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？ 生齊：溫暖。

師：還有誰有不同的想法？

生：夏天的雨是狂風(fēng)暴雨，沒有春天的雨舒服。生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。生：春天的雨是綿綿的。

師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？ 生：老師的故事是娓娓動聽的。

師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。師：如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結(jié)果？

生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。生：那田老師的故事很可能會把學(xué)生教壞的。

師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康成長，這是多么美妙的比喻啊！（3）這件事為什么讓我到今難忘？

師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？

生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子。

師：你們從這句話里知道了什么？ 生：從老師的故事中，作者學(xué)到了知識。

師：從課文田老師的故事中，作者學(xué)到了什么知識？ 生：田老師的故事講的是古詩的意思。生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？ 生：田老師的故事引人入勝。生：田老師的故事能讓作者身臨其境。??

師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學(xué)到知識，我怎么能忘記呢？ 5．指導(dǎo)朗讀。

（1）從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？（2）我們應(yīng)該怎樣讀？

（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。

三、案例反思：

1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、兩個關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現(xiàn)，而這個問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。

3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細，或課堂上過于強調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。

第三篇：《師恩難忘》教學(xué)案例

《師恩難忘》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)難點：

感知作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。教學(xué)時間安排：

2課時。

第一課時教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀，自學(xué)生字詞，并結(jié)合課文理解生字詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

2、通讀課文，整體感知大意，感知理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)重點：

認(rèn)字，學(xué)詞，練句，把課文讀通順。

教學(xué)過程：

一、設(shè)境引入

1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。板書課文標(biāo)題。

二、初讀感知

1、自學(xué)生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

三、通讀課文，整體感知

1、學(xué)生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？（第四至七段）

四、理清課文脈絡(luò)。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、師生進行交流，加深感知。

五、作業(yè)

完成字詞練習(xí)，寫成多音字和形近字。

第二課時教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)重點：

在語文品味中感知作者對教師的情感。

教學(xué)過程：

一、激情引入

★板書課題：

①、讓學(xué)生深情地把課題讀好。

②、師恩難忘，難忘師恩，在作者小時候田老師給作者留下了許多難忘的事，你們仔細把課文讀一下，看看到底哪些事令作者難忘？

二、自讀自悟，獨立感知

1、學(xué)生自由讀，尋找哪兒是難忘的。

2、在學(xué)生讀的時候要注意滲入讀書習(xí)慣。

3、小組合作，當(dāng)自己讀好了，也可以讀給他同學(xué)聽。

三、師生交流，深入感受

1、田老師教詩的部分

這個部分讓學(xué)生感知田老師是怎樣教的。

2、田老師講的故事

這兒要重點引導(dǎo)學(xué)生讀好，讓學(xué)生用講的方式讀。

3、如果學(xué)生沒有選后幾節(jié)可以激問：

那么最令作者難忘的應(yīng)是什么？

進一步提問：老師的哪些教誨呢？

（引出“學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事”部分，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這部分。）

四、指導(dǎo)實踐，加深感知

1、（由上引入）同學(xué)們你們想不想聽一聽田老師給作者上的第一課？

2、引導(dǎo)學(xué)生講

首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣去講？（講是娓娓動聽，聽是身臨其境。）

3、先講學(xué)生自由練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生上臺講。

◆注意引入學(xué)生進入角色。

如開始時可讓學(xué)生扮田老師進行問好，然后再再現(xiàn)田老師是如何講“一去二三里”的課的。

（在這其中還得滲入些習(xí)慣培養(yǎng)。）

4、田老師講得這個故事作者能聽懂嗎？從哪兒可以看出呢？

五、遷移積累，升華感知

1、由上引入

2、出示《登鸛雀樓》引導(dǎo)學(xué)生再講。

先讓學(xué)生自主練習(xí)，再指名上臺講，在上臺講的時候要注意按田老師講的方式進行。

3、總結(jié)引入

田老師通過故事來教學(xué)，體現(xiàn)出田老師的教學(xué)水平之高，這樣怎能不讓我難忘呢？

4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后兩節(jié)。

5、通過有感情地再讀最后一節(jié)結(jié)束課文。

六、布置作業(yè)

在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫下來。

附板書設(shè)計：

1.遇見好老師 →口才文筆佳

師恩難忘2.授業(yè)田老師 →啟蒙之恩→師恩重如山

3.感念田老師 →插柳潤心田

第四篇：師恩難忘[推薦]

師恩難忘

期末考試快到了，許多老師的教誨令我難以忘懷。其中讓我印象最深的還是三年級教我們數(shù)學(xué)的吳老師。

吳老師30歲左右，中等個子，衣著樸素，紅彤彤的臉蛋上嵌著一對明亮的眼睛。

上吳老師的第一節(jié)課時，老師經(jīng)常講一些課外知識、笑話給我們聽，這給我們增添了許多我們不知道的知識。每次，我們背書或讀書時，吳老師都會叫我們大聲讀背，這樣腦子才會記得牢。

每當(dāng)我們的考試成績不理想時，吳老師都會鼓勵我們：考得不好怕什么，只要盡力了就行。

從吳老師教我們數(shù)學(xué)開始，我期中、期末考試的數(shù)學(xué)成績差不多都得一百分，這得要感謝吳老師每節(jié)課對我的教育，雖然吳老師發(fā)現(xiàn)我們欠作業(yè)、上課講話時會用木棍很重地打我們的手板，可這樣也是為了教育我們，如果挨打能換來一百分，我情愿挨打。吳老師，謝謝您！

第五篇：師恩難忘

師恩難忘

“好笑”的黃老師

一雙不大不小卻炯炯有神的眼睛,一個高挺的鼻子,一副雄厚的嗓子,還有一個嘟嘟響的哨子,湊成了我們新的體育老師——黃正威老師。他雖然不是正課老師,但對我們卻如正課老師一般親切。因為他是新的體育老師,所以一上課就鬧了許多笑話??

“嗯,大家好！我叫黃正威！你們可以叫我黃老師！早聞你們班有個姓黃的學(xué)生。”我們便大叫：“黃威。”還有幾個調(diào)皮地叫：“黃負威”黃老師半天找到了黃威，“你就是黃威，好威武！”我們頓時大笑??

更有趣的是一次上課，黃老師大喊幾聲安靜，說：“你們班長是誰？”因為最近大家十分喜歡取外號，原本可憐的金星語，被喊得五花八門：“金槍魚”“金香魚”“金金魚”黃老師很是奇怪，想哪有這么怪的名字，算了先不管了，便大喊：“金香魚哦是班長，你管一下紀(jì)律，壞??”沒等黃老師說完，我們的笑聲便蓋過他的聲音黃老師像丈二的和尚，全是疑問：是你們報給我的名字呀？笑什么啊？一個好同學(xué)笑得氣喘吁吁說：“班長是金??金星語。”黃老師大笑起來。

就是他那一個個可笑的舉動，讓我們的體育課充滿了孩子銀鈴般的笑聲，讓我們度過一天中最快樂的時光。我想對黃老師說：“我喜歡你” 反思

光陰似箭，期中考試的試卷發(fā)下來了，望著試卷上那一個個大紅叉叉，我只能傻傻的看著，不知道該笑，還是該哭。

積累與運用是我最懊悔的地方，可能是我太盲目自信了吧，單單是課本上的只是就被扣掉了6﹑7分，而且還都是那些最簡單的題目。這讓我不得不得懷疑自己的IQ。這積累與運用出錯的原因就是應(yīng)為我對課本上的知識還沒有完全掌握，還得再繼續(xù)努力，加把勁兒。

閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個1、2分。本來少少的1、2分卻越積越多，把我的分?jǐn)?shù)在無意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認(rèn)真一點；恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點分兒呢！

作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報道孤山老林去寫個破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開竅？

媽媽知道我的成績以后，把我罵了個狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個地洞鉆進去。她怕我不長記性，結(jié)合我平日的學(xué)習(xí)情況，送給了我句詩：平日不努力，考試徒傷悲。

經(jīng)過了這次考試，我一定會謹(jǐn)遵老師和老媽的教誨，好好學(xué)習(xí)。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為：平日肯努力，考試突開竅。