第一篇：師恩難忘

蘇教版小學語文第九冊鎮公開課《師恩難忘》說課稿

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。根據新課標的要求和小學高段學生的學習能力和接受能力的特點，我將這篇課文的三維教學目標確定為：

1、知識目標：能夠準確地認讀和正確、規范地書寫本課的13個生字。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情。分析課文的寫作特點應該確定為教學難點。

再確定了教學目標和教學重難點之后，我準備這樣來安排課堂教學。首先，我準備從介紹作者導入課文。

導入后，讓學生通過初讀課文來整體感知課文內容。這一環節分五個教學步驟。第一步，學生拿著筆聽教師范讀課文，邊聽邊標注自己讀不準的字音。

第二步，學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。然后，教師用課件投影比較難讀的句子，進行帶讀。

第三步，點名讓學生朗讀課文段落，讀后讓其他同學評一評，并糾正朗讀中存在的問題。第四步，整體感知課文內容，請同學們說一說，這篇課文告訴我們什么事？ 最后一步，教師對課文內容進行指導性小結。整體感知課文內容后，帶來學生一起學習生字。

解決生字詞之后，引導學生學習課文文本，理解課文重點部分。第一，請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？ 第二，通過反復的朗讀練習，訓練學生的朗讀能力和復述能力。

第三，讓學生思考：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結合課文7—10自然段，談一談你的看法。

教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。解決了課文重點部分后，帶領學生學習理解最后兩個自然段。課堂教學最后一步，通過兩個問題進行課堂小結。第一個問題：學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?（口才、文筆都很好，善于講故事）第二個問題：說一說你這節課最深的感受是什么？ 作業設計：

1、請你對你最喜歡的的老師們說幾句話，然后做成卡片，把它送給你最喜歡的老師。

2、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“課外讀書筆記”本上。

!《去打開大自然綠色的課本》說課稿

一、說教材：

1、說教材分析

《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個小節。第一小節與第六小節詩內容的復，首尾呼應，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去打開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節寫只要少年兒童勇于探索，善于發現，大自然會給他們以豐富的饋贈。

2、說教育目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點： 教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。（3）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。

3、引導學生親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然

二、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，根據課文特色和課標精神，進行本課教學設計是考慮到以下三方面：把握詩意；領悟意境；超越課本。在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫讀、問、悟、創，從而正確全面地理解詩歌意思，體會作者的思想感情。

三、說教學程序：

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節

（一）示錯解題，導讀課文。

（二）自學探究，知讀課文。

（三）總結激疑，賞讀課文。

（四）超越文本，創作課文

（一）示錯解題，導讀課文。

因為“錯誤往往更容易被大家注意到”，所以我設計了在板書課題時故意少寫“綠色”兩個字，引起學生注意，并能更順其自然的引出學生提問“為什么說大自然是?綠色?的？”“為什么說大自然是?課本?？”和“課本是打開讀的、看的，自然又是怎樣“打開”的呢”等核心問題？

然后我會進一步引導學生帶著問題層層深入的“讀”詩歌的語言與情感，引導學生有的放矢的“悟”詩歌的意境與情懷。

（二）自學探究，知讀課文。

在這一環節的設計上，我主要考慮要讓學生先整體把握詩歌的結構，再細細的去品讀文本內容。然后為了更好的體現學生的自主學習和探究，我把導入時學生提到的主線問題由淺入深的呈現出來，真正達到學生自讀自悟的效果。

我首先用多媒體出示三個問題：1)自讀詩歌，整體品讀。

2)補充：（）去打開大自然綠色的課本；你能說說文章結構嗎？ 3)在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？

學生在自學和與老師的共同交流中，找到（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本后，再讓學生討論詩歌結構就成了顯而易見的事。讀悟第一、第六小節。教師通過講述，告訴學生這兩小節不是簡單的重復，而是在詩歌里面常用的一種修辭方法——反復。這兩小節完全一樣，但是表達的含義有所不同：第一小節首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進去；而第六小節既呼應了開頭，又總結了全文。使得學生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的了解

考慮到“與孩子相處時，我們有必要考慮創造性問題。我們要尋找一些方法來鼓勵孩子學習或增強理解力。”詩歌的語言凝練、簡潔，跳躍性強。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領略大自然無限的風光，對詩歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、領悟詩歌的內涵。我設計了第三個的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？”學生依據課文詩歌中的內容，分別找出了“空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦”等表示景物的詞語。點撥概括，適時指導朗讀：“大自然是什么樣的？大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。讓我們美美地讀一讀。

（三）總結激疑，賞讀課文。

這時要不失時機的進入第三個“總結激疑，賞讀課文”環節。

這里設計了三處激疑，實際就是圍繞學生在讀題之初提到的一些問題進行深入的滲透解決。讓學生更有主體意識，更有主動學習的意識。

第一處激疑賞讀：“大自然到底是什么顏色的？課題中為什么說是綠色的？”

“同學們用那么多美妙的詞語來概括形容大自然，我卻根據文題想說，大自然是綠色的。你同意嗎？大自然還有其他顏色嗎？讓我們用詩歌一般的語言來說一說。這個問題的設計是想讓學生超越課本，在用心思考、全面感悟大自然的同時，不但語言能力得到訓練，而且增強了對大自然的美的認識。進一步提出：那為什么詩歌題目中卻用到了“綠色”？要學生認識到綠色代表生命的顏色，大自然是充滿生命力，充滿希望的，從而激發學生對富有生命力的大自然的熱愛。

“生機勃勃的大自然啊，你讓我們怎能不熱愛。我們禁不住要走進您的懷抱，去體會您的美好了。讓我們齊讀課文，讀出大自然的美，讀出我們對大自然的無限熱愛。” 第二處激疑賞讀：“大自然這課本如何打開？打開大自然的方法有哪些？”

這個環節的設計也是從文本出發，讓學生在自學中明確“打開”就是“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去打開大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。讓詩歌原來凝練、簡潔、跳躍性強的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強、立體的、鮮活的畫面，讓學生不知不覺地身臨其境，真的置身于大自然之中了。“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善于發現的眼睛，一顆勇于探索的心靈。我們一定會響應號召：到大自然中“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請同學帶著自己理解的感情去讀2—5節。師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節的人站立起來齊讀。第三次激疑賞讀：為什么把自然比作課本？

這一環節的設計是讓學生通過比較“自然”與“課本”的相同點，很容易地認識到大自然中蘊含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數的秘密。同時，進一步提出“既然說大自然中有知識，那么，你覺得大自然是一本什么樣的課本？”擴展學生對大自然認識與感悟，更進一步地激發學生對大自然探索的好奇，對領略大自然神奇魅力的努力。

（四）超越文本，創作詩歌

引發學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去打開，我們將如何打開更多的自然的課本？同學們，拿起你手中的筆，寫出你心中對大自然的理解！進行我們自己的詩歌創作。” “讀得美，悟得真，寫的好。”是我對學生語文學習的要求，學生們在充分感悟詩情、語意之后，難道不正需要這種筆端的抒發嗎？學生在創作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創作能力，同時更加深了對詩歌理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與向往。

“去打開大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚。我們應憑借教材，激發學生的熱情，把學生引向更廣闊的空間，這既是語文學習的需要，也是學生成長的需要。正如書中說的“沒有什么比擁有熱情更重要的了。如果你對教學充滿渴望與興奮，學生們就會對學習你所教的課程興奮無比。我們必須鼓勵和鞭策他們，使他們渴望學習，期盼成功。”學生通過這一環節，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自 然，贊美自然，從而更加熱愛自然。

四、說板書設計：

板書設計方面，我力求簡單明了，圍繞詩題“去打開大自然綠色的課本”，展開學習主線，讓學生明了的感受到，我們要跟隨召喚，走進這充滿無限生機的大自然中去學習更多的知識，去探索更多的秘密。

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇，去抓一只會唱歌的蟲子，結果很晚回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，認識作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。[教學目標、教、學法] “學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：

1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的語言實踐，都應該依據文本的語言材料，有針對性地展開。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領學生入乎文本其內，又出乎文本其外。

因此，本文的教學，可以分成三個步驟進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學可分成兩個課時進行： [教學流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

2、交流識字情況。

3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。

4、部分生字指導書寫。

[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

二、讀流利——走進法布爾

1、靜讀文本，引導質疑。重點討論：

課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、瀏覽文本，組織交流。

①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；

②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀； ③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）； 重要語句提示：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前———— 他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

2、精讀文本，揭開“迷”底。

3、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾； ②關于《昆蟲記》。

[就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我期望通過閱讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情感活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]

《變色龍》說課稿

文本解讀：

《變色龍》，是走進為主題單元的第三篇課文。本單元中《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。

文章思路清晰，通過記敘發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段，可分為三段。

第一至第八自然段為第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解了變色龍的特點。這部分內容主要從以下三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點。二是 第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過彭加沙的介紹，我們了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確地判斷自己與昆蟲的距離，接著我們親眼目睹這條變色龍捕食的過程，讓我們感受到它動作的迅速。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。本文的重點。

第十六自然段是第三段，寫我們將變色龍放回原始森林。

發現變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致。“皮膚與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，為下文寫變色龍的名副其實，伏下一筆。雖是最初印象，作者敏銳觀察到變色龍的顯著特點，體形怪，身體顏色與植物一致中預示變色的特點。這告訴學生，觀察首要是把握事物要點。

端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，有三：一變色龍的外形，二變色龍的捕食，三變色龍的變色。

一變色龍的外形。作者先總寫全身，接著從上到下敘寫頭、身軀、尾巴。每一部分，已它的典型特征為主。“全身翠綠”——顏色與植物一致。頭，由“三角形的嘴”到“兩眼凸起”，一副兇惡的面目完全暴露了出來（兇相畢露），丑陋不堪。身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側的四只短腳，尾巴尖細。外形描寫，恰回應了它體形怪的特點。

二變色龍捕食，突出一個快字。為什么這樣說？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探著，伺機捕捉。”“似睡非睡”，說明它根本就沒有睡，這樣有利于暗中察看（窺探），為偵候捕捉食物的可乘之機（伺機）。待到有食物時，“以迅雷不及眼耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那只彩蝶卷入口中”。“ 迅雷不及眼耳”，“剎那間”，兩個詞地寫出它捕食速度快得驚人。作者寫我們被他嚇了一跳，恰是為襯托變色龍捕食之快而來。作者并沒有忘記寫變色龍快速捕食的生理，一是它的眼睛。每只眼都能單獨轉來轉去，觀望四方。這有利它發現食物。二是兩只眼睛同時注視前方，會產生一種立體感，準確判斷自己與昆蟲的距離。這可捕捉食物的準確率。三是舌頭的長度超過它身長的一倍，可捕捉到離自己距離更遠的食物，提高捕捉食物的可靠性。這里不能不提第十節的“遲鈍”一詞。這個詞，一可以連接前后文，從外形自然過渡到捕食。二可以引起讀者閱讀捕食一部分的興趣，遲鈍又如何捕食哪。三可以襯托后面描寫變色龍捕食之快，加深讀者對它捕食特點的認識。總之，它是為表現變色龍捕食速度之快而設，絕非閑筆。

三變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點。作者舉出三個例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實”，回應了課題。由此，細細端詳變色龍筆筆寫來，絲毫不亂，層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點，寓于清晰的文字中，筆法圓潤，無絲毫造作之感。

文章最后寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態平衡。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解相關詞語

3、了解變色龍的特點，增強保護動物的意識

4、體會作者的觀察過程，并學會抓特點細致觀察、準確恰當的表述

教學重難點：

1、了解變色龍的特點，增強保護動物的意識

2、體會作者的觀察過程，并學會抓特點細致觀察 教學方法：

這是一篇狀物記敘文，內容很淺顯易懂，但這樣的文章極易被上成自然科學課，課堂注意力很容易放在對變色龍的研究上，如何把課文上出語文味來是教學上特別需要思考的。基于以上問題，我打算采用以讀促思，以思促講的方式，讓學生對文本的理解不是停留在對變色龍本身的了解上，而是體會到作者怎么準確地抓住事物特點觀察并如何用恰當的語言文字來敘述特點的；如何在敘事過程中一步一步將觀察的過程寫清楚的。這對學生以后學會觀察事物和學寫類似文章有很好的幫助。

教學過程：

一、復習導入：出示詞語，用概括的語言說清楚課文敘述了一件什么事？

二、文章是怎么一步一步展示了人們對變色龍的觀察和了解的呢？

打開書，快速地讀一讀，想一想

（摘豆時無意間發現→細細端詳外形→聽說眼睛特點→親眼看到捕食→觀察如何變色→放回森林）

三、在這個過程中，你了解到變色龍有什么特點？

（樣子怪、捕食快、變色多）

四、你對課文哪部分的描寫留下了深刻的印象？為什么？這其中有哪些具體的語言文字給了你什么感受？細細地讀讀書上的文字，寫寫你的感受 交流討論：

1、樣子怪：抓“似蛇非蛇”像蛇但并不是蛇，因為有四腳，用詞準確

類似詞語“似睡非睡”像是睡覺但并沒有睡，準確（說說還有類似的詞語還有哪些？）“兇相畢露”令人害怕，與前文小李的震驚相呼應

2、捕食快：“窺探”指暗中打聽察看，“伺機”指窺伺時機，與“似睡非睡”對應 “迅雷不及掩耳”、“刷”、“剎那間”表示動作的快，讓人感受真切

3、變色多：“先、接著、再”無論放在哪里都能變出相應的顏色

五、變色龍是這么有意思，人們為什么還要把它放回森林？

寫一則保護動物的標語（適當進行評價）

六、看看作者的寫作過程，你得到什么啟發？

清楚地展示了觀察的過程，將特點寫得清清楚楚，非常詳細 作業：模仿完成一篇對動物觀察的文章。

第二篇：師恩難忘[推薦]

師恩難忘

期末考試快到了，許多老師的教誨令我難以忘懷。其中讓我印象最深的還是三年級教我們數學的吳老師。

吳老師30歲左右，中等個子，衣著樸素，紅彤彤的臉蛋上嵌著一對明亮的眼睛。

上吳老師的第一節課時，老師經常講一些課外知識、笑話給我們聽，這給我們增添了許多我們不知道的知識。每次，我們背書或讀書時，吳老師都會叫我們大聲讀背，這樣腦子才會記得牢。

每當我們的考試成績不理想時，吳老師都會鼓勵我們：考得不好怕什么，只要盡力了就行。

從吳老師教我們數學開始，我期中、期末考試的數學成績差不多都得一百分，這得要感謝吳老師每節課對我的教育，雖然吳老師發現我們欠作業、上課講話時會用木棍很重地打我們的手板，可這樣也是為了教育我們，如果挨打能換來一百分，我情愿挨打。吳老師，謝謝您！

第三篇：師恩難忘

師恩難忘

“好笑”的黃老師

一雙不大不小卻炯炯有神的眼睛,一個高挺的鼻子,一副雄厚的嗓子,還有一個嘟嘟響的哨子,湊成了我們新的體育老師——黃正威老師。他雖然不是正課老師,但對我們卻如正課老師一般親切。因為他是新的體育老師,所以一上課就鬧了許多笑話??

“嗯,大家好！我叫黃正威！你們可以叫我黃老師！早聞你們班有個姓黃的學生。”我們便大叫：“黃威。”還有幾個調皮地叫：“黃負威”黃老師半天找到了黃威，“你就是黃威，好威武！”我們頓時大笑??

更有趣的是一次上課，黃老師大喊幾聲安靜，說：“你們班長是誰？”因為最近大家十分喜歡取外號，原本可憐的金星語，被喊得五花八門：“金槍魚”“金香魚”“金金魚”黃老師很是奇怪，想哪有這么怪的名字，算了先不管了，便大喊：“金香魚哦是班長，你管一下紀律，壞??”沒等黃老師說完，我們的笑聲便蓋過他的聲音黃老師像丈二的和尚，全是疑問：是你們報給我的名字呀？笑什么啊？一個好同學笑得氣喘吁吁說：“班長是金??金星語。”黃老師大笑起來。

就是他那一個個可笑的舉動，讓我們的體育課充滿了孩子銀鈴般的笑聲，讓我們度過一天中最快樂的時光。我想對黃老師說：“我喜歡你” 反思

光陰似箭，期中考試的試卷發下來了，望著試卷上那一個個大紅叉叉，我只能傻傻的看著，不知道該笑，還是該哭。

積累與運用是我最懊悔的地方，可能是我太盲目自信了吧，單單是課本上的只是就被扣掉了6﹑7分，而且還都是那些最簡單的題目。這讓我不得不得懷疑自己的IQ。這積累與運用出錯的原因就是應為我對課本上的知識還沒有完全掌握，還得再繼續努力，加把勁兒。

閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個1、2分。本來少少的1、2分卻越積越多，把我的分數在無意間蒸發掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認真一點；恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點分兒呢！

作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報道孤山老林去寫個破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開竅？

媽媽知道我的成績以后，把我罵了個狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個地洞鉆進去。她怕我不長記性，結合我平日的學習情況，送給了我句詩：平日不努力，考試徒傷悲。

經過了這次考試，我一定會謹遵老師和老媽的教誨，好好學習。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為：平日肯努力，考試突開竅。

第四篇：師恩難忘

師恩難忘

大學時的現代漢語老師是我們的系主任，姓鮑，所有他教過的弟子卻都叫他“嚴老師”，因為他要求特別嚴格，他的課沒有人敢缺席，沒有人敢溜號，他的科目沒有人敢作弊。

我在入學不久就領教了鮑老師的厲害。那是一節朗讀課，要求每名同學有感情地讀一段文章。要我寫要我背我都不在話下，可是對于朗讀，我很缺少自信。輪到我時，我仿佛大難臨頭一樣，戰戰兢兢地起身，開口，可只讀了一句，就聽鮑老師厲聲大喝：“停！這叫讀嗎？我不知道你是怎么考進這中文系的？你想不想好了？”這話太苛刻了，我窘的淚水馬上涌出眼眶。也許是考慮到我是女生，鮑老師的語氣稍稍緩和了一下，說：“你們將來是要面向社會這個大市場，如果不嚴格要求自己，沒點真本事，行嗎？”

這是我有生以來最尷尬的一節課，我不知道自己是怎樣熬過來的。但老師的話，卻深深地警醒了我。我再不敢有絲毫懈怠，課認真聽，筆記認真記，考試時更是心無旁騖。學期結束前的一天，鮑老師派一名同學把我叫去。我看到我的試卷赫然躺在他的辦公桌上，上面是醒目的九十六分。鮑老師掩不住的興奮：“這張卷答得太好了！我教現代漢語這么多年，從來沒有學生考得這么好。”能從這么嚴厲的老師口中聽到這樣直截了當的稱贊，我真是受寵若驚。其實這一切，要感謝他及時的“當頭棒喝”。

想一想，在十幾年的求學生涯中，曾經有很多位師長給予我幫助、教誨。但唯有鮑老師給我的印象最深：他不僅教我知識，而且教我做人；不僅鼓勵我學習，而且督促我立志。

師恩難忘，感謝老師！

吉林省扶余縣陶賴昭二中語文組高三：劉鳳玲

點評：一句話有那么大的效果嗎，文章過渡有些生硬。

點評老師：陶流林

第五篇：師恩難忘

師恩難忘

作者：四（3）班黃崇珊

從幼兒園到小學，有許多位老師都給過我諄諄教導，讓我度過了很多快樂的學習時光。其中令我最難以忘懷的是我原小學的班主任——盧瑩盧老師。

初次見到盧老師，覺得她是一個很嚴肅的人，而且也很嚴厲，對我們的要求很嚴格。可是經過了一段時間熟悉了以后，就會覺得在她嚴肅的外表下有著一顆火熱的心。

剛進入小學的時候，我對學校的生活還不適應，有些事情總是不知道該怎么做。每當這時候，盧老師總是出現在我的身旁，耐心的幫助我，指導我，教育我。

記得有一次放學后，我去學校管樂隊參加每周一次的長笛訓練。可是，到了那里一看，卻一個人也沒有，我這才想起來學校已經通知過我“今天不練長笛”了。我呆呆地站在原地，想這下可糟了，爺爺還不知道呢，他要一個半小時之后才來接我，我該怎么辦呢，是不是自己回家，這時天都快黑了。正當我在猶豫不決時，剛好盧老師經過這里，她看到我，了解了事情經過，她先是批評了我的粗心，然后又說：“天這么晚了，你自己很不安全，還是我送你回家吧。”于是盧老師把我送回了家。后來，媽媽從別人那了解到，那天盧老師的孩子還正生著病。

盧老師在學習上是我們嚴格的老師，但在生活上她又是我們快樂的好伙伴。我們中午在學校吃午飯，盧老師經常過來，有時給我們講一些小故事，和做一些小游戲。有一次，吃完午飯，盧老師說：“我給你們拿點東西來。”說完她去了辦公室。不一會她回來了，給我們帶來了一堆好吃的東西，有一罐“星球杯”，一些韓國產的糖果和海苔，令我們興奮不已。盧老師告訴我們說這是她從網上團購的，她還交給我們一些網購的知識。

盧老師在生活上就像我們的大姐姐，但在學習上對我們從來沒有放松過。有一次平時測驗，我的成績不太理想，盧老師把我叫到她的辦公室，對我說：“黃崇珊，你作為一名學習委員，要在學習上給大家做個好榜樣。我希望你能努力做到，不要讓我失望。”聽了盧老師的話，我覺得很羞愧，我想我今后一定要努力學習，不讓老師失望。

現在，雖然我身在他鄉，但我仍然忘不了盧老師對我的教導，這些教導使我一生受益。