第一篇：五四論文 1

制定班規是門學問

盱眙縣第一中學 董正龍 211700 【摘要】“國有國法，班有班規”，不以規矩不能成方圓。一個新班集體要迅速形成凝聚力，制定并執行有效的班規是必不可少的。很多班主任習慣于開學初宣讀并張貼十幾條甚至幾十條班規，但是用不了多久班規便迅速失去了約束效力，孩子們習慣養成效果平平，為什么苦口婆心的說教換不來應有的結果？為什么孩子對班級規矩熟視無睹？筆者作為剛入行的年輕班主任也曾走入上述尷尬境地。制定某條班規一定是為了解決班級中存在的某個問題，是約束全班孩子的“法律武器”，可操作性非常強。班規制定千萬急不得，接手新班級問題肯定很多，一個個處理，哪怕兩周解決一個問題，理清順序，分輕重緩急。制定班規就是為了讓孩子迅速養成習慣，幫助他們成長。

【關鍵詞】 班規 針對性 可操作性 賞罰分明

一、班級為什么需要規矩

正如我國著名教育家葉圣陶所言：教育就是幫助人養成良好習慣。而班規正是促成在校期間孩子習慣養成的重要依據，套用依法治國的第一個要求“有法可依”，班規就是是班主任管理權力的來源，是班級公平公正風氣形成的基石，而班風的好壞直接影響了班級的學風。

簡單來講，它就是告訴孩子什么事做是對的，做什么事是錯的，怎么做就是對的。目的很明確，幫助孩子養成良好的學習與生活習慣，初二的孩子更是處在青春期，思想、行為波動較大，更是需要優良班規的約束，養成良好習慣。接手新班級要迅速制定班規，讓一切事務順利運轉，迅速進入正軌。

二、如何制定班規

（一）班規需具備可操作性

某班班規“特別有禮貌,特別守紀律,特別會學習,特別會吃苦,特別有志向”，不否認其科學性和導向性，但操作性實在不強。比如什么是特別會學習？什么行為叫特別會學習？全班多少人能做到？這“五個特別”老師也做不完美更別說孩子，全班孩子都做不到那等于白制定，所有人都在“違反”它，那班主任怎么辦？

制定某條班規一定是為了解決班級中存在的某個問題，是約束全班孩子的“法律武器”。如剛開學我班的第一條班規“任何人進班后第一件事---整理桌凳、桌肚、撿垃圾”，為了解決班級桌凳擺放不齊、桌肚擺放凌亂、地面衛生保潔的問題。具體操作如下：派專人督查，表現優秀的孩子通過拍照、其他同學參觀發表看法等等樹立他們榜樣的地位，號召其他人學習。做的不到位的同學通過班干部、班主任反復提醒，必要時進行簡單懲罰如值日一天等。有獎有罰，可操作性強，很快一周后所有孩子都能流利的說出班級的第一條班規并做的很棒。

在過程中我還多次進行正面強化，用花一樣的語言去贊美做好這件事的好處，如班級科任教師如何喜歡我班的桌椅擺放、如何喜歡我班的一塵不染的黑板與講臺，贊美孩子們的勞動成果。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：每個人其實都希望獲得別人的贊美，在贊美聲中，人們心中擁有了陽光。孩子們的積極性非常高。在不斷的表揚與批評中，第一條班規已經逐漸轉變為我班孩子的優良習慣。

我班第二條班規是“所有人作業都要圈點勾劃留下痕跡”。同樣是為了解決現實問題---孩子們作業態度馬虎，明明會做經常寫錯，并經常以沒看清等理由搪塞。先從物理作業開始，所有人必須圈點勾劃出題干、選項中關鍵字、關鍵詞等要求。表現優秀的孩子拍照全班展示，表現落后的孩子需批評教育并派專人督查。告訴孩子們目的是為了什么，在不斷的表揚批評與學習過程中，孩子們的仔細讀題的習慣越來越棒，并且他們很喜歡自己圈點勾畫過后的作業，趁機我鼓勵他們分學科將其裝訂成冊，很多孩子在周記里講十分珍惜自己的勞動成果并說要長期保存，這令我大呼意外。

制定某條班規目的性很強，就是為了解決班級中存在的問題，切不可假大空，要讓班主任與學生操作起來得心應手，讓全班孩子迅速知道做什么、怎么做才是對的。

（二）班規制定急不得

為什么大部分班規都掛在教室最明顯的地方但幾乎沒有約束力？原因很簡單，一下子要遵守十幾條甚至幾十條班規根本做不到，未成年孩子犯錯誤很正常，一下子十幾條班規上墻，班主任會發現每天違反班規的人很多，次數更是嚇人，最終將自己搞的焦頭爛額。如忙忘了處理，時間長了孩子們當然不當回事，約束力自然消失。因此，班規制定千萬急不得，接手新班級問題肯定很多，一個個處理，哪怕兩周解決一個問題，理清順序，分輕重緩急。如我曾花了三周時間去培養孩子們課前一分鐘要準備下節課內容的習慣，并最終上升到班規的高度。也曾一個月只抓一個習慣：所有人及時訂正、整理作業，并形成班規。去年一學期，我班才制定了5條班規，所有孩子都能流利地說出，絕大部分孩子都遵守的很好。習慣養成了，班規在心頭，無需張貼。

（三）班規制定要慎重

班主任要理清頭緒，哪些習慣養成是可以上升到班規高度的，哪些是不需要的。如一些突發性事件，偶爾出現的問題無需上升到班規的高度，事無巨細都上綱上線，容易導致班級氣氛緊張，孩子們每天最擔憂的事情不是如何把書讀好，而是如何逃避懲罰。孩子們最需要養成哪些習慣，我們就制定哪些班規。班規語言要簡潔易懂科學明確不留余地，不能出現語言歧義晦澀和漏洞，面向全體學生，我班的班規都是以任何人或者所有人開頭，如“任何人不得以任何理由在自習課從嘴中發出任何聲音”。一旦經全班表決通過，必須無條件執行，不得隨意撤銷，更不得出現朝令夕改等等狀況，以體現班規的權威性。

三、如何執行班規

（一）公平公正面向全體學生

公正，就是對學生的尊重。著名教育家第斯多惠認為真正優秀的教師，應該是一個公正的人。蘇霍姆林斯基也說過：很難想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘孩子心靈的了。班規面前人人平等，任何人犯規必須懲罰，必要時班主任犯規也得接受懲罰，但懲罰不等于體罰。只有平等地對待學生，才能建立良好的師生關系，對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的感情去偏袒、庇護一部分學生，一視同仁，批評和表揚要恰到好處。公正對待每個學生，班規的權威自然顯現。

（二）表揚與批評必不可少

榜樣的力量是無窮的，班級肯定有習慣養成速度較快的孩子，他們就是榜樣，對于他們要毫不吝嗇的贊美，去賞識他們，催發他們繼續奮發向上，必要時將他們的行為事跡做成照片、視頻全班共同學習，或展示在內外墻壁上大家共同享受，營造班級氛圍。當然也有習慣養成速度較慢的孩子，對于他們要有耐心，必要的批評和懲罰是必須的，通過批評讓孩子知道自己的犯規行為不僅僅抹黑個人，而且和集體息息相關，可派專人督查，稍有進步，立即予以表揚，強化他們的信心。

（三）寬容是更厲害的法寶

表揚與批評是養成習慣的必備法寶，但有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈。古人云嚴是愛，松是害這是無可厚非的。但班主任對學生的適當寬容是十分必要的，學生蒙昧有缺點，不懂事肯定會犯錯，沒必要死摳住不放，即使犯規了私下里原諒他，當學生體會到“老師原諒我了”后，就會釋放心中的壓力，轉化為動力，讓學生從自備、恐懼中解脫出來。班主任的寬容可以迸發出無形的力量，激勵學生積極進取。當然，寬容但絕不是對學生犯規進行袒護與放縱，而是把尊重、信任、理解留給學生，孩子自然就“不好意思”再犯規，這時候班主任的威信也就樹立起來了。

習慣養成需要時間，需要老師理解、信任和幫助，這就要求班主任及時合理地引導而不是粗暴蠻干。班規好比班級的法律，是班主任施展政策的基石，是孩子習慣養成的依據。操作性強的班規，能在一段時間內讓大部分孩子達到目標，品嘗到進步果實的滋味，這樣孩子們才會信服它，這樣的班規才有權威和約束力也有助于樹立班主任的威信。

班級管理是門大大的學問，制定班規是門基礎學科，大有文章。班主任需要認真思考班級現實，切不可盲目設計班規，更不可胡亂執行班規，否則就陷入官僚主義了，長此以往，班主任也將失去威信，當班主任說話孩子“不信”的時候，班級管理就癱瘓了。當然，也不能犯經驗主義錯誤，切不可停留在把事情做完的階段，深入研究孩子心理，想想如何把事情做對、如何把事情做好。細心認真耐心去發現、解決問題，班級管理才會上臺階。

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參考文獻：

①趙國忠 主編 《教師最需要什么：中外教育家給教師最有價值的建議》 江蘇人民出版社 2008年3月第一版

第二篇：五四杯論文

用美術治療的方式走進特殊兒童的內心

摘要：我們知道想要傳達思想或觀念，語言是最好的手段，而對于一些存在語言障礙的特殊學生來說，表達情感可以通過色彩和線條來實現，其實孩子的繪畫就是一種語言。我們可以通過繪畫來與孩子溝通、交流，甚至走進孩子們的內心對他們進行干預和治療。關鍵詞：特殊兒童；美術治療

一、美術及美術治療的含義

美術作為心靈和生命體驗的創造物之一，與人類文明形影相隨，從紛繁多變的繪畫，神奇詭異的圖騰，到雄偉壯觀的建筑，設計精美的藝術品，我們無不感受到藝術與生命、文化契合的節拍。無論是原始洞穴壁畫，還是博物館內的藝術收藏，美術作品始終表現和反映著人類自身的感覺、情感和認識經驗，忠實地記錄了人類智慧所能達到的認識高度和人性深度，也展示著不同創造者對自己的認識和理解。

不僅如此，美術活動還會觸及人的思維和心靈，給人以獨特的愉悅和滿足感。當作品演進中的各種視覺元素突然有了某種關聯和呼應，進而生發出特有的形式意義和意味時，創作的作品反過來又會作用于處在藝術情境中的制作者和觀者，影響其感受和思維，統合和提升其自我體驗，增進自我認識，修復或改變自身對外界的認識及交互狀態。正因如此，經歷感知、認識、體驗、創造和認識自我的創造性藝術學習，又會促進學習者內在經驗的統合，成為展現自我和激發表達的有源之水，增進心智成長和感知覺的發展。所以，美術在特殊兒童的身心康復治療中具有不可忽視的作用。

美術治療是表達性藝術治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態。可將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，而達到診斷與治療的效果。可以在有限的空間（紙張）呈現完整的表現，畫者可以客觀的觀看自己的作品。適合成人及兒童。

人類是先創造圖畫再創造文字的，幼兒也是先會畫圖再學文字的。用圖畫傳遞出的信息自然要比語言更豐富，一幅圖畫勝似千言萬語。讀圖是最簡單、最直接了解人的內心世界的方法，可以讀出畫者的性格、情緒狀態、智力、人格特點、人際交往能力，圖畫是最有效的直達人內心的工具之一，可以通過這個方法打開內心。畫者的任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、涂抹等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息，由此可見通過繪畫是可以了解一個人的內心世界的。

二、特殊兒童需要美術治療的原因

我們通常所說的特殊兒童(Special Children)，是指身心發展處于正常規律范圍之外的兒童，他們在心智特質、感覺能力、神經動作、社會行為和溝通能力等方面偏離一般或常態，具有多重障礙的兒童。對于這些孩子我們要怎樣才能幫助他們，怎么樣教育他們？在此之前我們需要做的是了解他們需要什么，所以我們要與之溝通與之交流。對于一般人而言適當的言語交流可以表達思想、需求，傾訴心聲，而對于一些存在語言障礙的特殊學生來說表達情感可以通過色彩和線條來實現，其實孩子的繪畫就是一種語言。我們可以通過繪畫的方式來與孩子溝通、交流。

很多特殊兒童存在各種各樣的心理問題。在一般人看來，他們思想簡單，沒有喜怒哀樂，這種理解是錯誤的，這些孩子也存在心理活動，有自己的想法，但是很多特殊的孩子存在語言溝通障礙，他們無法與別人表達自己的歡樂和痛苦，所以我們經常能發現孩子們用尖叫、拍打物體等等極端的方式來表達內心。他們渴望與人交流。

三、美術治療中涂鴉技術的作用

美術治療是指以繪畫藝術為主的視覺藝術形式在心理治療領域中充當介質時的作用過程，也是個體安全、自由的情緒宣泄和內心表達的過程。美術治療活動借助象征性來完成心理治療，其過程本身就具有心理治療的功效，不管是畫線條、涂色彩、隨意涂鴉或剪紙拼貼、陶藝制作，都是將美術手段視為有助于將思維號情感言語化的方式

由于特殊需要兒童個體內外存在巨大差異，須從特殊需要兒童身心特點出發，才能干預其心理和行為問題。也只有從兒童現有感知覺狀態入手，才能幫助他們發展潛能，推進心智的成長。因此，尋找適當的干預治療方式，是每個治療師必須考慮的問題。目前針對特殊需要兒童的美術治療技術主要有涂鴉技術、繪畫技術與綜合表現技術。

所謂涂鴉技術，是指在特殊需要兒童美術治療中，把從涂鴉痕跡的出現，到有意味形式的產生，看成是可以利用涂鴉實施干預的主要階段，從而促成涂鴉行為發生、推進涂鴉階段深入以及引導涂鴉行為的延伸，最終實現干預治療目的的手段。

涂鴉技術既可以單獨運用，也可以混合其他形式展開，幾乎所有兒童都可以采用該美術治療技術，尤其適合重度殘障兒童。

涂鴉技術具有運動性和視覺表現性兩大特點。兒童涂鴉的運動方式、幅度和結果，是涂鴉技術關注的信息來源，為后續開展兒童美術治療提供了寶貴的資料。兒童涂鴉后，注意力往往會被涂鴉的痕跡所吸引，在辨認痕跡時，會不自覺地產生聯想，也會引起他想要控制視覺痕跡的興趣和沖動，自發的主動涂畫表現就會產生，這就體現在利用涂鴉的視覺性來推動特殊需要兒童自我表現、自我知覺的心智活動，是運用動力原理調動被治療者內需的開始。

涂鴉技術的特性還體現在治療師對涂鴉行為的掌握、控制與推進上。特殊需要兒童涂鴉時的行為表現、運動特點、涂鴉痕跡與色彩、在涂鴉中呈現的情緒性變化等問題，是治療師利用涂鴉判斷和推進治療干預或康復的關鍵。

還有很多孤獨癥的孩子有膽怯的現象，他們不愿意或者逃避與人進行語言交流，所以我們無法了解他們的內心。在美術治療的過程中可以讓特殊兒童特別是孤獨癥兒童得到內心的宣泄。他們可以通過繪畫等美術活動抒發各種內心情感，表達自己對身邊一切事物的認識。美術治療的主要作用表現在以下兩個方面。

一方面，我們可以通過低齡的特殊兒童的涂鴉作品了解他的心理變化，因為涂鴉是一種不預先構思的涂畫行為，是人在自然狀態下隨意涂抹的自由描畫活動。對于年齡較大的特殊兒童他們在繪畫的同時發揮想象，帶著自己的想法和創意去制作一個屬于自己的美術作品。在此過程中，孩子的內心是放松的，是愉悅的，他們會卸下心防，這時教師更容易參與其中，與之交流。教師可以運用各種方法鼓勵學生通過藝術創作表達內心情感，通過創造以及對作品的欣賞和分析等實踐過程，減少兒童情感上的困擾，提高兒童的觀察能力，使他們能感受沒，體驗美，熱愛生活。對特殊兒童來說，美術治療活動更像是一個快樂的游戲，因為它可以抒發情感，獲得成就。每幅作品只屬于個人，因此，在美術課程中不存在任何約束和壓力，孩子可以在輕松地氛圍中抒發內心無法用語言表達的情感。同時，美術治療能幫助他們表達自己的夢想，許多暫時無法實現的小愿望孩子可以通過繪畫等方式體現出來，從而完善自己的人格。

另一方面，在教育課程中，運用美術的形式可以提高兒童對于陌生物體的記憶能力。對于認知能力較弱的特殊兒童，教師可以通過讓孩子回憶看到的事物并且將它以繪畫的方式展現出來，如果在繪畫過程中出現錯誤，教師可以讓其重新觀察再進行糾正，如此反復訓練提高特殊兒童觀察、識別、思維和想象能力。此外，特殊兒童也能在美術創作中學會與他人互動和交流，提升獨立能力和滿足感，可以更輕松地了解社會環境環節。

四、當前美術治療課程的現狀分析

在學校教育方面，雖然許多特校都開展了美術課程，但是正如許多普校存在的偏重問題一樣，對于美術等副科還不是特別的重視，沒有充分的認識到美術治療的重要性。甚至很多學校沒有配備專業的美術教師，都是別科教師兼任美術這門課，所以一些美術教師的專業素質令人擔憂，教學水平較低，對特殊兒童的美術教學存在很大盲目性和隨意性，教學內容的針對性及目的性并不明確，在教學過程中缺乏對特殊兒童的理解，忽視了特殊兒童的情感需求。很多教師都依然采用傳統的講授法、演示法，內容單調乏味，缺乏情感交流，導致無法激發孩子的興趣，對美術這門課失去興趣，只是停留在臨摹教師作品或者完成一個沒有“靈魂”并不生動的作業。那么這樣的美術課程則毫無作用，不利于提高他們的學習能力以及心理的恢復。

在家長方面，許多家長認為，自己的孩子已經是與別人的孩子有所區別，有所欠缺。介于對孩子未來生活的擔憂，更加希望孩子進入特校后能夠多學習一些生活技能而忽略了孩子內心的康復需求。這種充分的不自信減少了孩子學習美術的機會。

五、美術治療的開展的方法

美術治療不完全等同于美術課。它是以藝術活動為媒介，以心理學和藝術理論為基礎。治療是建立在治療師、當事人和作品的三者互動上的。美術治療的優點就在于它可以化解情緒沖突、改善心理狀態、消除焦慮、整合人格盡可能幫助特殊兒童釋放內心壓抑的情感、樹立自信心、與正常兒童之間建立融洽的人際關系。較容易被失語、智力障礙、語言缺乏等特殊兒童接受。在進行治療課程前，要制定適合不同學生的治療計劃。不僅要傳授美術技能知識，還要進行心理輔導和干預，在美術治療中更加偏重后者。結合實踐來看，在我的班級里有個先天語言障礙的學生，他從小缺乏母愛，渴望與人交流，但是由于無法表達，而十分沉默寡言。在美術治療的過程中，我發現他十分熱愛繪畫，他會在繪畫的過程中會表達自己的喜怒哀樂并且愿意用簡單的詞語與老師交流。教師可以運用添畫的方式，向他傳達意見。

在治療時要注意給特殊兒童營造一個良好的治療氛圍。與普通的美術課程不同，在進行美術治療時，首先要注意觀察學生的情緒，在其中找到切入點。對于較為積極的學生可以讓他們自由選擇繪畫內容，或者是隨意涂鴉。而對于動力不足的學生，可以鼓勵他，幫助其選擇繪畫內容，教師參與其中和學生共同完成，這是教師和學生不再是還是上下級的關系，而是合作伙伴。在繪畫中要不斷鼓勵學生，在學生的身上尋找閃光點，讓他們可以積極主動地去觀察、去想像、去創造，并且尊重他們在學習過程中所創作的美術作品。在交流中如果了解到學生存在的心理障礙，如短期的壓力或者令其不開心的的原因，可以借機疏導，幫助學生走出陰霾。在糾正輔導的過程中，要以肯定的態度進行糾正，多以鼓勵的形式來評價，借此拉近彼此之間的關系。

在學生完成作品完成后要進行細致的分析。先從最為基礎的角度，如色調、位置、物體大小、線條力度來尋找不合理的地方，以此作為剖析兒童心里的入口。比如學生畫了屋子、大樹、太陽等物體，太陽化成了灰色。根據這一不符合常理的地方，可以用聊天的方式詢問孩子“為什么”很顯然，灰色的太陽代表了孩子心情十分低落不開心。這時教師可以在學生的允許下幫助其修改作業，在修改的同時進行心理干預，告訴學生太陽是黃色的，可以給我們帶來光明，帶來希望，只要看家太陽就能充滿希望等積極的言語。

由于長特殊兒童期羞怯、謹慎、缺乏安全感，他們在繪畫時會不夠自信。還有些兒童的繪畫內容集中在邊緣，畫面很小，表現出他們害怕獨立、依賴他人的心理。只有發現問題才能及時進行心理疏導，幫助特殊兒童恢復心理健康。

六、結語

美術治療對于特殊兒童的心理康復和手腦協調能力的發展具有很大的作用。讓孩子在豐富多彩的趣味課程中找到自信，培養他們的觀察能力、創新能力，在輕松愉悅的治療過程中抒發內心的感受，得到積極的糾正。在合作的過程中克服羞怯的心理，在完成作品時收獲滿滿的成就感，讓特殊孩子能融入集體，融入社會，健康快樂的成長。

參考文獻

【1】張文京，特殊兒童早期干預理論與實踐【M】.重慶：重慶出版社2010.【2】陸雅青，藝術治療(繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界)【M】.重慶：重慶大學出版社，2009.【3】孟沛欣，藝術療法——超越語言的交流【M】.北京：化學工業出版社2009.【4】孫霞，特殊兒童的美術治療【M】.北京： 北京大學出版社2011

第三篇：2014五四論文通知

關于征集、評選2014 學生“五四”優秀論文的通知

各院系：

為鼓勵廣大學生研究性學習的積極性，鍛煉創新性思維和分析問題、解決問題的能力，不斷提高人才培養質量，根據《山東政法學院學生“五四”優秀論文評選辦法（試行）》的規定，經研究決定，現開始征集、評選2014山東政法學院學生“五四”優秀論文。現將有關事宜通知如下：

一、征文范圍

凡我校全日制二、三、四年級本科學生撰寫的論文（畢業論文除外），均可經所在院系按規定推薦申報。

二、參選論文的要求

（一）論文選題得當，觀點正確，立意新穎，論證科學，結論可靠，有一定的理論價值或應用價值；論文字數應在3000字以上；調研報告應在5000字以上。

（二）學生本人已經發表或未發表的論文、具有一定應用價值的調研報告均可參與評選。

（三）參評論文必須嚴格遵守學術道德規范，不得抄襲。

（四）論文要嚴格按照規定的統一格式撰寫（《論文格式范本》見附件）。

（五）論文應采用word錄入打印，紙質版提交一份，A4單面打印，左側裝訂。電子版文件名一律采用“姓名-院系班級-文題”格式命名，如“張三-民商-論***”。電子版一律存為doc格式，不要存為docx或wps等格式。電子版和紙質版均不要另外制作封面。

三、組織推薦評審

（一）下發通知，召集各院系科研工作負責人專題會議，做好本學生“五四”優秀論文的宣傳動員，鼓勵廣大學生積極參與。

（二）為進一步提升學生參選論文質量，切實提高學生科研能力，各院系應加強組織、積極動員，注意組織專業教師為學生的選題提供幫助，對論文的內容等進行指導，按學術規范及論文格式撰寫好學術論文。

（三）為進一步端正學術風氣，各院系應對學生論文進行嚴格要求篩查，切實避免抄襲現象的發生。對抄襲的學生將根據情況在全校一定范圍內予以通報。

（四）為便于論文結集印刷，各院系要加強論文學術規范及格式的審查，組織熟悉WORD的學生對電子版按格式規范進行排版調整和審查，確保按照規定格式上交電子版。不按規定提交論文的視為無效論文。

（五）為進一步做好五四論文質量的提升工作，請各院系在2014年1月5日前將學生論文選題提前報送科研處，科研處將適時安排相關專家開展輔導講座，請各院系到時配合安排學生參加。

（六）各學院系應對論文進行學術規范及論文格式篩查、初評，按本單位學生實有人數的3%以內擇優推薦，填寫《學生“五四”優秀論文申報匯總表》。

（七）2014年4月11日-4月20日，各單位將入選論文及《匯總表》紙質版一份送交科研處，同時將論文及《匯總表》電子版發送至科研處盧濤內部郵箱。

報送的論文應符合學術規范及格式要求，不符合規范者予以退回。

（八）科研處組織專家評審

四、獎勵

（一）學生“五四”優秀論文設一等獎、二等獎、三等獎及優秀論文獎，對獲一、二、三等獎作者頒發榮譽證書、獎金，對獲優秀論文獎作者頒發榮譽證書。

（二）評選結束后，將優秀論文匯編印制《山東政法學院學生“五四”優秀論文集（2014）》。希望廣大同學以“五四”論文評選為契機，提高研究性學習的積極性，遵守學術規范，鍛煉創新性思維和分析問題、解決問題的能力，真正反映出山東政法學院學生的專業理論水平和精神風貌。

附：

1、附件1 參選論文編排格式要求.doc

2、附件2 參選論文編排格式范本.doc

3、附件3 五四優秀論文推薦表.xls

科研處

2013年12月2日

附件1：

參選論文編排格式要求

一、論文要素應包括：題目、作者及單位、郵編、內容摘要、關鍵詞、正文、注釋等。

二、切實尊重知識產權、學術倫理，充分尊重前人及今人已有之相關學術成果，并通過引證、注釋等形式加以明確說明。所有引文，務必與原著一一核對，查對準確，注明出處。

三、論文須按照所附范本格式錄入排版。其具體要求是：

（一）題目：宋體二號加黑

（二）作者姓名：楷體小四號居中

（三）作者單位：標注所在院系班級，外加括號，楷體五號居中

（四）摘要：150字左右

（五）關鍵詞：3-5個

（六）正文：一律采用五號宋體，正文中的二、三、四級標題采用宋體加黑。字間距為標準方式、行間采用單倍行距。

（七）正文中數字標注層次依次為：“

一、（一）

1、（1）”

（八）注釋

1．引用文獻一律采用頁下注，格式為腳注文本小五號。不要求在文后列參考文獻。2．一般中文著作，應依次按序分別注明有關版本信息：作者姓名（若系多名作者，用頓號隔開）、書名、卷（冊）、出版單位、出版時間、頁碼。（若系編纂類著作，應在編者姓名之后標注“編”或“主編”或“編著”字樣；論文集內論文，應先注明論文，再注文集等版本信息）。格式如下：

編號：①②③……作者：《文獻名稱》，出版社、出版時間與版次，頁碼。3．翻譯著作（譯文），除應包括上述版本信息外，還應包括注明原作者之國別、譯（校）者姓名。

直接引用外文書刊請先將作者和書名（篇名）譯為中文，然后在括號內用原文注明使用外文的相關版本信息，版本信息應遵循國際學術慣例，凡文章篇名，應用雙引號（“”）表示；凡書名、報紙和刊物名，一律用右斜體表示。

4．中國古典文獻類著作，應注明作者、書名、卷次、篇名、頁碼等，卷次、頁碼一律用阿拉伯數字（如《史記》卷25，第1088頁）。

5．報刊文章，應分別注明作者、篇名（用書名號）、報刊名（用書名號）、時間（卷期數）、頁碼（版）。

附件2：參選論文編排格式范本 XXX（題目，標題1格式宋體二號）?

XX（作者名，楷體小四）

（山東政法學院 ××學院/系，山東 濟南 250014）(宋體小五)

[摘要] XXXX（楷體五號）。

[關鍵詞] XX；XX；XX（關鍵詞3-5個，楷體五號）

正文（宋體五號）XXX XXXXXX。

一、XXX（小標題，宋體五號加黑五號）

XXXX1XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

二、XXX（小標題，黑體五號）

XXXX3XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX4XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX5

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(文內注釋用腳注，格式見頁下，宋體，小五號)

作者簡介：作者名（19XX－），男（女），山東XX人，山東政法學院XX學院XX級XX班學生。作者名：《論著書名》，XX出版社XX年版，第XX頁。2 作者名：《論文名》，《期刊名》XX年第XX期。

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第四篇：季巖巖 五四論文

文責自負違規行為，抄襲等違法所作，如有本文系本人淺談如何做好初中班主任工作

【摘要】：班主任工作的經歷令人難忘，既然做了班主任就要把工作用心做好，班主任的工作過程中會遇到很多棘手的問題，比如說學生的組織紀律差，不積極學習，面對困難班主任不能臨陣脫逃,不能視而不見,要尋找辦法和對策積極應對,巧妙解決這些困難。老師要加深對學生心理動態的揣摩,掌握學生反饋信息；動之以情，曉之以理；教育面向全體學生,杜絕偏“愛”現象教育面向全體學生,充分調動師生的積極性。

【關鍵詞】：班主任經歷 面臨的問題 解決的途徑

畢業第二年，我任桃林中學七（2）班的班主任，難忘的班主任生活在那一年書寫。農村初中班主任的工作任重而道遠，在工作中會遇到種種問題，面對困難，我們班主任老師又是如何做得呢？怎樣才能協調好班主任與學生的關系？本文是本人的一些心得體會。

2012年的一個周五的下午，我們準備回家了，我在九年級的辦公室里，走進一個很熟悉的身影，覺得特別驚訝，原來是那年的學生。聊天過后，感慨萬千。

作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！

一、面臨的問題

1、學生的組織紀律差

由于外界因素的影響和自身學習觀念不強,一部分學生組織紀律觀念差,經常遲到、曠課、抽煙、上網成癮、過早談戀愛。不講熱愛集體、熱愛勞動,缺乏艱苦樸素的優良作風。有的學生上課不專心聽講,愛打瞌睡,作業不做,學習成績差得不能再差。盡管學校有規章制度,班主任苦口婆心地做了大量的工作,可是每個學期仍有一小部分學生繼續犯錯。1

2、學生不積極學習

目前,有大量學生學習態度不端正,厭學情緒十分嚴重,這其中的原因主要是:這一小部分學生從小學一年級到六年級進入初中,幾乎不能用分數來衡量,學習成績好也罷,差也罷,全部錄取初中學習。進入中學,課程增加,學習任務重,學習壓力隨之增加。這一部分學生由于日常不重視學習,到了初

二、初三就跟不上好一點的同學,逐漸掉隊,漸漸地就產生了厭學的情緒,有了這種毛病,班主任做思想工作,一般是聽不進去的。

3、班主任對問題學生的教育困難

教育本身不是萬能的。無論哪一所學校哪一個班級,都有違反紀律的學生。班主任對這種違反紀律的學生的教育和處理是非常頭疼的事情。雖然班主任對這些學生做了大量深入細致的思想工作,但有的仍屢教不改。

總而言之,班主任工作十分辛苦,遇到的困難很多。但是,面對困難班主任不能臨陣脫逃,不能視而不見,充耳不聞,置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對,巧妙解決這些困難。

二、解決的途徑

通過多年的班級管理的摸索,我找到如何應對這些困難的一些策略,可以歸納如下的幾種基本方法:

1、加深對學生心理動態的揣摩,掌握學生反饋信息

了解學生是班主任做好班級工作的前提。了解學生就是獲取學生學習、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況,因此,班主任在工作中要能深入到學生中去,經常到學生中走一走,看一看,談一談,以高度的責任感和至誠的心去接近、關心、體貼學生。從中掌握、了解學生的思想動態和學生需要解決的問題,平時要仔細觀察,注意調查研究,善于體察學生的情緒,接受學生反饋的各種信息,做到教有對象,育有目標。

其次,加強與學生的交流,促進學生發展。為了使學生更好地進入學習狀態,加強與學生的交流、溝通,了解學生的內心想法,及時加以引導,是十分必要的。班主任接管班級后應該在最短的時間內,本著強的責任心與每一個學生進行了有效的交談,根據了解到的情況,有針對性的工作,及時穩定學生的心態,加強學生對自己的信心,這對學生今后的發展、進步,將起到了很好的作用。古語有句話

說:“因材施教”。作為當代教師的我們更要應該在充分了解學生的基礎上,根據學生的實際,根據學生本人的心理狀況開展工作,使自己能夠根據學生不同的實際情況進行教育。

2、動之以情，曉之以理

班主任在日常班級管理中表揚往往少于批評,在批評中一定要出言謹慎,要把“恨”鐵不成鋼轉化為“愛”鐵能成鋼。貫穿“愛”字,要準確把握學生的心理,在批評教育后通過了解,學生反映能接受老師的批評,但希望老師也肯定他們的優點,不要挫傷他們的自尊心。教育引導時重視體現“情”字,“曉之以禮、動之以情、導之以行、持之以恒、明之以紀”的科學方法,保護好學生的信心,使學生得到最真切的教育。

3、教育面向全體學生,杜絕偏“愛”現象

同一班級的學生,各方面的差異是明顯的,這種差異是一種客觀存在,它是班主任有針對性進行思想教育工作的出發點,但決不是班主任對學生采取不同“標準”和“政策”的依據。不能因為學生的家庭經濟條件不一樣、社會背景不一樣、學業成績不一樣,而采取不平等待遇。否則會極大地傷害了學生的自尊心和自信心;同時也降低了班主任在同學們心目中的威信。實際上,不管處在哪個層面的學生,他們都有一個共同的心理需求:希望受到他人的尊重,希望班主任在交往中一視同仁地對待他們。

實際上,班主任平等地對待每個同學,這種平等,是一種人格的平等,它并不排斥班主任在具體的施教過程中的因材施教、有的放矢的思想教學工作。作為交往者,班主任如果不懂得學生的這種心理需求或是理論上知道而沒有在教育過程中加以實踐,則必然會導致思想教育工作無法開展。

4、身教重于言教

班主任老師是學生的榜樣,我們都知道“身教重于言教”,因此我們時刻注意自身對學生的影響,處處做到以身作則。平時我在班級經常強調:“要講衛生,不能隨便亂扔垃圾。”有一天,我看見教室的地面上有垃圾,就隨手撿起扔到垃圾桶里。我的動作被學生看見了,他們也都開始檢查自己的周圍是否有垃圾,并有同學在周記中寫道:“老師都能彎下腰去撿一片小小的垃圾,我們更應該按照她的要求去做。”事后,班級衛生明顯有了好轉。又有一日,我正在教育學生要有禮貌，見到老師或長輩要主動問好,班上忽然有一個學生問我:我們向老師問好,可是有些老師卻不回應我們,老師都沒禮貌,憑什么要求我們講禮貌?這個學生的話聽起來有些刺耳,但卻提醒了我們為人師者一個道理:老師的一言一行都會潛移默化地對學生發生影響。

5、充分調動師生的積極性

①班主任自身的積極性。班主任自身的積極性源發于對班主任工作的熱愛和高度的工作責任心,只有熱愛班主任工作,認識到了這項工作的重要性,才會全身心投入地去做好這項工作。這要有賴于班主任老師不斷進行自身的師德修養。

②學生的積極性。班級組織是社會組織的雛形,讓學生在班級群體生活中進行著社會角色的學習和鍛煉是十分必要的,也是管理好班級的有效方法。班主任要有意識地為學生提供這種自我鍛煉和表現的機會,諸如實行班干部輪換制度、實行值周班長制度、實行班級活動主持人制度、實行見習班主任制度,等等。這些都是充分調動學生積極性的有力措施。

6、注重平時的會議活動，加深溝通

①班干部會。經過學生民主選舉或選拔出來的班干部是班集體的骨干,是班主任的得力助手,是班級活動的核心力量,班主任應該對他們倍加愛護和著力培養,除了平時的個別指導外,開好班干部會是加強班級干部隊伍建設的有效途徑。班干部會的主要內容通常是三個:a組織干部學習,提高他們的理論水平。b總結前段工作。對前段成績,班主任要借機對班干部進行鼓勵;對前段出現的問題,班主任要主動承擔責任,引導干部認識。c商討下段工作。這里要突出班主任的指導性作用。干部會的召開還必須注意:一是要定期,二是要及時。

②主題班會。班會是一個班的全體會議,它不同于思想品德課和團隊活動,它是側重解決班級學生思想實際、學習實際和生活實際中存在的各類問題,主題班會是其中的一種形式。班會每周一次,主題班會每月召開1-2次為宜。開好主題班會應該注意:a主題班會是針對班級中比較重大的事件,或意義比較深刻的問題而舉辦的,它必須有“主題”。b主題班會要去掉老一套,應不斷創新,形式多樣,如:討論式、暢談式、講座式、演講式、競賽式等等,開出自己的特色。c防止教師“一言堂”,要體現學生是主人的特色,議題應由班委提出決定,盡量讓班長主持。d主題班會要富有時代感。

③學生家長會。定期召開學生家長會,是實施教書育人、全面提高學生素質的重要舉措,如何開好家長會,是家長會的召集人和主持人班主任應認真考慮的問題。我認為家長會要擺脫事務性的俗套,把它開成具有一定質量的研討會。這就要求:a會議要有明確具體的目的。b會議參加者要有廣泛的代表性。c會前要有充分的準備。d會中要有集思廣益的民主氣氛。⑤會后要有暢通的信息交流渠道。

很多年后，能看到他們都已經成人，很有欣慰感，覺得工作后的很多不順心都是珍貴的，學生們在新時期能夠健康快樂地成長。

參考文獻：

方明，陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.1

第五篇：近代史論文—五四風云

近代史論文---五四風云

姓名：趙濟源

專業班級：電氣3班

學號：37116320 摘要: 五四運動是1919年5月4日發生在北京的一場以青年學生為主，廣大群眾、市民、工商人士等中下階層共同參與的，通過示威游行、請愿、罷工、暴力對抗政府等多種形式進行的愛國運動，是中國人民徹底的反對帝國主義、封建主義的愛國運動，又稱“五四風雷”。

從1918年11月的“公理戰勝強權”慶典，到次年1月的巴黎會議，短短兩個月時間，當時的中國充分詮釋了“自古弱國無外交”的定律，所謂的“公理戰勝強權”不過是一個美麗的童話。面對這樣屈辱的局面，從5月1日開始，北京的學生紛紛罷課，組織演講、宣傳，隨后天津、上海、廣州、南京、杭州、武漢、濟南的學生、工人也給予支持。

五四運動直接影響了中國共產黨的誕生和發展，中國共產黨黨史一般將其定義為“反帝反封建的愛國運動”，并以此運動作為舊民主主義革命和新民主主義革命的分水嶺。

關鍵詞：五四運動 革新 爭斗 意義 五四精神

正文：從1919年五四運動爆發至今已有九十多年。五四運動后的每個五月四日對于中國人而言都是值得紀念的日子。2014年5月4日，國家主席習近平同志在北京大學師生座談會上做了關于《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的重要講話，講話深刻闡釋五四精神的當代價值，指出“五四運動以來，廣大青年對五四運動的最好紀念，就是在黨的領導下，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，讓五四精神放射出更加奪目的時代光芒。

在“五四”以前，中國文化戰線上的斗爭，是資產階級的新文化和封建階級的舊文化的斗爭。在“五四”以前，學校與科舉之爭，新學與舊學之爭，西學與中學之爭，都帶著這種性質。那時的所謂學校、新學、西學，基本上都是資產階級代表們所需要的自然科學和資產階級的社會政治學說。“五四”以后則不然。在“五四”以后，新的社會力量在不斷成長、壯大。中國產生了完全嶄新的文化生力軍，這就是中國共產黨人所領導的共產主義的文化思想，在五四運動之前，信仰馬克思主義的，還只是李大釗這樣的人物。馬克思主義是在五四運動的推動下，才在中國傳播開來的。五四運動是在1919年，而中國共產黨的成立和勞動運動的真正開始是在1921年，均在第一次世界大戰和十月革命之后，即在民族問題和殖民地革命運動在世界上改變了過去面貌之時，在這里中國革命和世界革命的聯系，是非常之顯然的。由于中國政治生力軍即中國無產階級和中國共產黨登上了中國的政治舞臺，這個文化生力軍，就以新的裝束和新的武器，聯合一切可能的同盟軍，擺開了自己的陣勢，向著帝國主義文化和封建文化展開了英勇的進攻。這支生力軍在社會科學領域和文學藝術領域中，不論在哲學方面，在經濟學方面，在政治學方面，在軍事學方面，在歷史學方面，在文學方面，在藝術方面，又不論是戲劇，是電影，是音樂，是雕刻，是繪畫，都有了極大的發展。九十年來，這個文化新軍的鋒芒所向，從思想到形式，無不起了極大的革命。其聲勢之浩大，威力之猛烈，簡直是所向無敵的。其動員之廣大，超過中國任何歷史時代。早在同治十一年，即1872年，李鴻章面對時局之變動，感慨曰是“三千年未有之大變局”，之后的幾十年，無論是康梁的維新，還是庚子事變，以及之后的清政府立憲、辛亥軍興、民國草創，袁氏復辟、北洋內亂等等，都可以放置到這“大變局”之下，是自1840以來時代劇烈嬗變的延續。如果說1840年之前的中國，還處于一種自在的狀態，那么，1840年之后的中國，這種自在的狀態，則被外力所打破，而進入一種自為的狀態。

40年代初年，毛澤東從思想斗爭的現實需要出發，駕輕就熟地從五四精神遺產中尋找示范和動力。毛澤東曾指出：五四運動以后的“二十年來，這個文化新軍的鋒芒所向從思想到形式(文字等)，無不起了極大的革命。其聲勢之浩大，威力之猛烈，簡直是所向無敵的。其動員之廣大，超過中國任何歷史時代。毛澤東擅長于將歷史研究服務于現實斗爭，他將五四思想啟蒙與當下的思想解放相聯系，指出：“如果‘五四’時期不反對老八股和老教條主義，中國人民的思想就不能從老八股和老教條主義的束縛下面獲得解放，中國就不會有自由獨立的希望。五四新文化運動主要是以近代資產階級思想反對封建教條，屬于資產階級民主主義性質的啟蒙運動。但從思想革命乃政治革命的前提性工作這一意義上說，五四思想啟蒙的意義決不限于當時，在新民主主義革命乃至社會主義革命和建設的過程中，五四的啟蒙主題仍然不能被淡忘，這就是五四精神一再被人們追記的原因。毛澤東在30年代末和40年代初，檢討五四新人物的形式主義思想方法，凸顯五四的思想啟蒙意義，并以此為反對教條主義的思想史淵源，這無疑是對五四的繼承和超越。針對五四新文化運動全盤西化和徹底反傳統的傾向，毛澤東站在辯證唯物主義和歷史唯物主義的高度，對中西文化問題發表了原則性意見，迄今具有指導意義。他在《新民主主義論》一文中指出，今天的中國是歷史的中國的一個發展，現時的新文化是從古代的舊文化發展而來，馬克思主義的歷史主義者不應當割斷歷史，而應當總結、承繼歷史上的珍貴遺產，剔除其封建性糟粕，吸取其民主性精華，這是發展民族新文化、提高民族自信心的必要條件。同樣，對待西方文化也應采用辯證分析的方法，把它分解為精華和糟粕兩部分，然后排泄其糟粕，吸收其精華，決不能生吞活剝地毫無批判地吸收，要堅決反對“全盤西化”的錯誤主張。新民主主義文化應該是“民族的科學的大眾的文化。”

百年如恍然一夢。雖有嘗試和探索，但都是一種后置的、刺激下的反應，更像是巴普洛夫理論下的條件反射一樣。直到有了新文化運動的興起，有了五四運動的吶喊，古老的中國，才真正從夢中頓然醒來,開始直面現實，究竟“怎樣做一個中國人？”、“做怎樣的一個中國人？”，開始主動地思考“中國該向何處去？”這樣的問題，之后又歷經三十年，國共兩黨按照自己的詮釋，分別給出了不同的答案，歷經交鋒與武斗，直到1949，一方勝出。

中華民族幾十年受剝削，到今日才感受到殖民地化的況味。帝國主義的壓迫的切骨的痛苦，觸醒了空泛的民主主義的噩夢。學生運動的引子，山東問題，本來就包括在這里。工業先進國的現代問題是資本主義，在殖民地上就是帝國主義，所以學生運動倏然一變而傾向與社會主義。而在這些傾向于社會主義的知識分子中，一些人經過比較，開始在馬克思主義的旗幟下集合起來。在五四運動中，工人階級顯示了偉大的力量。工人在斗爭中發揮決定性的作用這個事實，給予先進的知識分子以真切的教育。上海學生聯合會在告同胞書中說：“學生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴厲”，工界罷工不過五日，而曹、章、陸去。正如鄧中夏所說：““五四”運動中有一部分學生領袖，就是從這里出發到民間去，跑到工人中去辦工人學校，去辦工會。那些接觸了社會主義思潮，初步掌握了馬克思主義的知識分子脫下學生裝，穿上粗布衣，開始到工人中去進行宣傳工作和組織工作。他們發揮了某種先鋒和橋梁的作用。這樣，五四運動就為1921年中國共產黨成立做了思想上和干部上的準備。正因為五四運動具備了上述新的歷史特點，它也就成為中國革命的新階段即新民主主義革命階段的開端。

五四運動是一次徹底地反對帝國主義和徹底地反對封建主義的愛國運動。這次運動中，無產階級開始登上了政治舞臺，起了主力軍的作用；青年學生發揮了先鋒作用。五四運動發生在俄國十月社會主義革命之后，是當時無產階級世界革命的一部分。五四運動是中國新民主主義革命的開端。五四運動促進了馬克思主義在中國的廣泛傳播，促進了馬克思主義與中國工人運動相結合，從思想上和干部上為中國共產黨的成立做了準備。

參考文獻：

《新民主主義》，毛澤東