第一篇：氣壓帶和風帶教學反思

《氣壓帶和風帶》教學反思

一、考綱對該節的要求

全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響

二、對考綱的解讀

識記：各氣壓帶、風帶的分布及其特點，氣壓帶、風帶的季節移動 理解：海陸分布對氣壓帶、風帶的影響、季風的形成

應用：運用氣壓帶、風帶、季風等知識解釋氣候的形成、分布及特點

三、對課時設計和教學過程的總結和反思

優點：

①課時設計突出了本節的三大重點：氣壓帶風帶分布和特點及氣壓帶、風帶的季節移動；海陸分布對氣壓帶、風帶的影響；氣壓帶、風帶對氣候的影響。

②講解中特別關注的知識點：全球氣壓帶風帶均以赤道為對稱軸南北對稱分布，而且氣壓帶表現為高壓和低壓相間分布；同一半球，信風帶與西風帶風向相反，與極地東風帶風向相同；冬季，大陸出現冷高壓，將副極地低壓帶切斷；夏季，大陸出現熱低壓，將副熱帶高壓帶切斷；南亞的西南季風是由于夏季東南信風帶北移，越過赤道，在地轉偏向力的作用下向右偏轉而形成的。

③運用規律巧計各氣壓帶或風帶以及季風環流的主要特征；利用示意圖解釋海陸熱力差異對氣壓帶、風帶的影響。

④本節講解中指導學生判讀等溫線，復習了等值線的特征和等值線判讀技巧，同時也講解了等溫線與其它等值線的區別。

⑤教學素材豐富：有圖片、聲音、視頻等，講解中拓寬了教學內容，大量收集資料，通過整合資源豐富。

不足：

①課時設計重點在知識的傳授。

②在深入分析氣壓帶風帶對氣候降水特征分析上，雖重視探究，循序漸進，但感覺不夠干脆，較為啰嗦和重復。

③在學習中，部分學生學習目標不明確，本課讓學生帶著問題學習，設置了探究方法，引導學生明確任務。但由于部分學生習慣于被動接受知識，所以還有學生不知所措，學到的內容不能形成完整體系。

第二篇：氣壓帶風帶教學設計說明

2.2氣壓帶和風帶（教學設計說明）

————袁記飛作業

課程標準：

繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。

解讀課程標準，確定學習目標：

1．敘述大氣環流的概念及三圈環流的形成原理。

2．在圖上標出全球七個氣壓帶和六個風帶的位置，并描述其分布規律。3．說出氣壓帶和風帶的季節移動規律及原因。

確定學習重點、難點：

重點：氣壓帶、風帶的分布及其移動規律。難點：氣壓帶、風帶的形成過程。學習內容：

復習舊知識，導出新課：

冷熱不均引起大氣運動及熱力環流

要求：

（1）寫出A、B兩點地面及高空的高低氣壓狀況，并畫出A、B兩點間高空及地面的風向

（2）分別畫出在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力影響下A點的風向。畫完后請學生回答：大氣運動的根本原因是什么？大氣運動最常見的形式是什么？在運動的地球上南北半球風向偏轉的規律是什么？

進行新課

一、大氣環流及其意義

通過學生自學探究學習知識，教師通過提問的方式，驗證學生是否完成學習目標。

【自學探究】

請同學們快速閱讀教材，思考： 1．什么是大氣環流？ 2．大氣環流有什么意義？

二、單圈環流

同學之間進行小組合作探究，然后每組推選代表到講臺上展示自己探究的成果，依此

鑒定學生是否完成學習目標。

【合作探究】

假設地球表面均勻，不考慮地球自轉（只受水平氣壓梯度力的影響），太陽直射赤道，形成單圈環流。畫圖： 三、三圈環流

通過假設條件，從簡單入手，讓學生自己探究大氣環流，然后逐步去除假設條件，由淺入深，讓學生研究三圈環流的形成過程，最后各小組推選成員上臺展示，依此判斷學生是否達成學習目標。

【合作探究】

假設地球表面均勻，太陽直射赤道，當考慮地球自轉時，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力作用下，形成三圈環流。【小組活動】

用地球儀和硬紙條制作三圈環流模型： 畫圖標出七個氣壓帶和六個風帶：

四、氣壓帶、風帶的季節移動規律

通過學生讀圖探究，研究出氣壓帶、風帶的季節移動規律，并分析原因，然后教師通過提問的方式，讓學生回答問題。根據學生回答的情況判斷學生是否完成學習目標。

【啟發提問】請同學們讀圖2.11，討論此圖說明了什么問題，分析形成原因。【合作探究】

【課后練習】

通過練習題的形式考查學生對知識的應用能力，以此來鞏固對學習目標的完成效果。

右圖中箭頭表示空氣運動方向，讀圖回答1～2題。

1．若該圖為北半球三圈環流的一部分，且甲地緯度較乙地低，則

A．該環流是高緯環流 面為低緯信風帶

2．若甲、乙分別為南半球的陸地和海洋，則此季節 A．全球海洋等溫線向高緯凸出 C．亞熱帶大陸西岸干熱少雨

B．亞洲高壓處于強盛時期 D．我國山區泥石流、滑坡頻發

B．該環流是低緯環流

D．甲、乙之間近地 C．甲、乙之間近地面為中緯西風帶

3．北半球信風帶的風向是 A．東南風 B．西南風 C．西北風

D．東北風

4．以北極為中心吹向四周的盛行風為

A．逆時針方向的極地東風 B．順時針方向的極地東風 C．逆時針方向的極地西風 D．順時針方向的極地西風 5.讀“北半球中高緯度環流示意圖”，分析下列說法正確的是

A.甲點位于30°N附近

C.①是冷性氣流

7．節日里，人們常常用放氣球的形式慶祝。如果用相同的氫氣球在不同的緯度進行施放，上升最快的地區是

A．極地地區

B．副極地地區

C．副熱帶地區

D．赤道地區

8．氫氣球在上升到一定的高度時便會破裂，其主要原因是

A．高空有強烈的太陽輻射

B．高空空氣稀薄，氣壓低，氣球因膨脹破裂

C．升空后由于氣溫上升導致膨脹破裂

D．上升后由于氣溫下降，低溫使氣球爆炸

9．下列關于大氣運動簡圖中的數碼表示的內容正確的是：

Ａ．①極地高氣壓帶

Ｂ．②副極地低氣壓帶

Ｃ．③東北信風帶

Ｄ．④多雨帶

B.乙點位于30°N D.②盛行西南風

6.如圖四幅風帶圖中，對西歐溫帶海洋性氣候的形成有重要影響的是

第三篇：氣壓帶和風帶教學設計

《氣壓帶與風帶》（第一課時）教學設計

臨洮中學地理教研組

杜寶林

【教材分析】

1、課標要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”

2、主要內容包括氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響本節課教材，在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。第一課時主要講授“氣壓帶和風帶的形成”。【教學目標】 知識與技能目標：

掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律 過程與方法目標

通過繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性。情感態度與價值觀目標

1、培養學生辯證唯物主義觀點。

2、培養學生理論聯系實際的能力。

【教學重點】 氣壓帶和風帶的形成和分布規律。【教學難點】

1、氣壓帶和風帶的形成和分布規律

2、氣壓帶和風帶的季節移動 【教學方法】

利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導學生深入探究。【教具準備】

課本、多媒體

【教學過程】（第一課時）

一、復習導入

在學習新內容之前，我們首先來回顧一下前邊學過的熱力環流知識。（找學生來黑板上完成熱力環流圖。）

產生熱力環流的根本原因是地面冷熱不均，然后就有了空氣的垂直運動和水平運動。下面我們大家一起來探討太陽輻射能在全球范圍內分布不均的情況下，高低緯度間的大氣運動情況。

（板書）第二節

氣壓帶和風帶

二、講授新課

1、大氣環流 1）概念

全球性的有規律的大氣運動 2）作用

促進了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調節了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。

2、單圈環流：

（復習前面學過的熱力環流）

學生活動：在教師引導下完成教材P33活動，畫出理想狀態下赤道與極地間的熱力環流。

小結：在地表均勻且地球不自轉的情況下，因高低緯度得到太陽輻射不同赤道和兩極之間產生熱量差異在赤道和極地間形成單圈環流。

3、三圈環流的形成

承轉：教師提出問題，真正的地球是不停轉動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運動的呢？我們仍假設地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，以北半球為例板畫分析大氣的運動狀況。

4、氣壓帶和風帶

在板畫全球的大氣運動的過程中就可以分析相間分布的七個氣壓帶和六個風帶；讓學生觀察氣壓帶和風帶的分布特點，熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖，并記住其名稱。

（出示地球上的氣壓帶和風帶圖）

根據課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規律，畫出7個氣壓帶。

（2）根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。

同時，學生對照課本34頁三圈環流的圖，規律出氣壓帶和風帶的分布規律。（引導學生自己歸納總結，教師適當引導，學生實在歸納不出來，就將規律呈現出來部分字句，讓學生填空，然后詳細說明）讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。

三、課堂練習

四、板書設計

2.2．氣壓帶和風帶

1、單圈環流

2、三圈環流

3、氣壓帶和風帶的形成

第四篇：氣壓帶風帶教學設計

2.1《氣壓帶和風帶的形成》教學設計（第一課時）

● 課標分析：

課程標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。這就要求學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。

●教材分析：

本節課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節課“熱力環流”、“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎，同時學好這部分的知識對幫助理解氣候成因、特點將起到不可缺少的作用。但在本節內容中三圈環流的形成過程是學習的難點，但并不是重點，本節教材的重點是三圈環流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規律。● 學情分析：

學生在前面兩節課中學習了熱力環流和大氣的水平運動，為這一節課的學習打下了基礎。但全球性大規模的大氣運動比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學生加上立體空間思維。所以這一節課，如何清晰地展示三圈環流的形成過程，給學生一條清晰的思路是很重要的。●教學目標：

知識目標：1.理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式。

2.識記近地面氣壓帶和風帶的名稱、并掌握其形成原因。

能力目標：1.運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2.通過單圈環流到三圈環流的知識學習，學會從簡單現象到復雜現象的知識遷移。

情感態度價值觀目標：

1.通過三圈環流的學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

2.理解近地面氣壓帶、風帶成因和影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。

●教學難點：

.三圈環流形成的動態過程。特別是低緯環流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動規律，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律。（內容較抽象，一般學生較難理解）●教學重點：

近地面氣壓帶和風帶成因過程和名稱 ●教學方法：

1.采用啟發式、比較式、問答式等的教學方法來實施教學，用圖文結合的方式，一邊引導啟發，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點。

2.講授要循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力，最終促使學生對本節課知識要點的理解和有效地掌握。●課程類型： 新授課

●課時安排 一課時 ●教學過程

一 導入

播放影像資料：《郭川航海30天：無風帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問：郭川在航海過程中遇到的“無風帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個問題我們來進入到本課的學習——氣壓帶和風帶。

[板書]第二節

氣壓帶和風帶的形成第一課時 學生復習舊知：熱力環流。（對照學案上給出的圖形，學生畫出熱力環流圖并描述形成過程。

根據a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環流

師：學生回答之后，教師糾正。[講授新課]

如果將熱力環流原理應用到全球范圍，會有什么樣的結果呢？學生合作探究并展示。

一、單圈環流

學生提前制模型，完成導學案，課堂上上臺展示。

學生分析、講解（內容包括開成單圈環流的前提、影響因素及形成過程）學生講解之后，教師要及時評價并鼓勵表揚學生。并補充如下內容。

師：大家回答都很勇躍積極，內容表述準確，說明大家做了充分的準備。為了幫助同學們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點、赤道附近畫了一個人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級流向赤道。左右的同學互相檢查一下，看看對方是不是畫對了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖2、9標一標箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規律的大氣運動，通常稱為大氣環流。如果單就北半球來說，這里只存在一個圈，所以我們把這種大氣環流也稱作“單圈環流”。請同學們把“單圈環流”這四個字標注在圖2、9的旁邊。[板書]：單圈環流（理想模型）生：-------師：標注好后，再請同學們思考一個問題，你們認為這樣的單圈環流會不會一直存在？

生：---------師：有的同學說會一直存在，有的同學說不會一直存在，到底會不會呢？請看33頁活動的第一自然段，一起來大聲朗讀-----生：-------師：那這樣的單圈環流到底會不會一直存在呢？ 生：不會。

師：這次大家的意見都很統一了，是的，這樣的單圈環流是不會一直存在的。請同學們將剛剛朗讀的勾畫出來，從這段話中我們知道：要形成單圈環流的話，有三個假設條件：地球不自轉、太陽直射赤道、地表均一。

在這里，老師想和你們分享一下這個思維方法：要認識一個復雜的事物，我們首先是把它理想化，因為理想化的事物比較簡單我們比較容易理解，然后再逐漸的給其施加真實的外界因素影響，使其逐漸的還原成為一個復雜的現實的事物。

接下來，我們將這個理想的單圈環流逐步的還原，首先給其增加地球自轉這個現實因素。

[板書]

二、三圈環流

師：請同學們思考一下，地球自轉了會對這個理想的單圈環流產生怎樣的影響呢？

生：-------師：要解釋這個問題，我們要先回憶一下前面我們是學過的三個知識點：

第一個知識：前面我們已經學過：在高空，由于要受水平氣壓梯度力和地轉偏向力的影響，風向會偏轉成與等壓線平行；在近地面，由于受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的影響，風向會偏轉成與等壓線成一定的夾角。第二個知識：風向是指風的來向。

第三個知識：受地轉偏向力的影響，沿地表做水平運動的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡稱為“南左北右”。順著物體運動的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如說，北半球近地面的北風，受地轉偏向力的影響會逐漸的偏轉成為東北風；北半球近地面的南風，受地轉偏向力的影響會逐漸的偏轉成為西南風；南半球反之。生：-------師：接下來我們來看課件上這幅圖，先來理解低緯環流圈的形成。教師課件展示如下圖：

北半球低緯環流立體圖高空北上氣流右偏成西南風低壓到北緯30度上空偏轉成西風，氣流無法北上在此堆積高壓近地面氣流右偏成東北風被迫下沉30。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對照圖片解釋。（這部分內容抽象，不容易理解，不能讓學生自己分析，需要教師講解）

現在假設地表均一和太陽直射赤道，此時引起大氣運動的主要因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以北半球為例，分析大氣的運動狀況。赤道及其兩側接受太陽光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。這在南北緯5度之間的地區就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶。注意這是一個氣壓帶，是有一定范圍的。

上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風）。受自轉偏向力的影響，南風逐漸向右偏轉成西南風，（請同學們邊分析邊畫西南風。）在北緯30°附近上空時偏轉成西風（請同學們邊分析邊畫西風）。

這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請同學們以30°為中心標注副熱帶高氣壓帶）

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風，（請同學們標注北風）在地轉偏向力的影響下，北風逐漸向右偏轉成東北風，稱之為東北信風。（請同學們畫東北風，標注東北信風）

東北信風在赤道地區輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯度環流圈。（請同學們標注低緯度環流圈）

教師邊演示邊講解，要求學生邊聽邊畫圖，加強理解記憶。

明白了低緯環流圈的內容之后，我們來學習中緯和高緯環流圈的內容。學生利用自己制作的模型討論并展示中緯環流和高緯環流。學生展示之后教師補充講解。

從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風，在地轉偏向力的影響下逐漸向右偏轉為東北風，稱為極地東風。（請同學們畫北風、東北風，標注極地東風）

較冷的極地東風與較暖的盛行西風在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請同學們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請同學們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環流圈和高緯環流圈。（請同學們標注中緯環流圈和高緯環流圈）由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請同學們畫并標注副極地低氣壓帶）

師：都畫好了，現在請同學們看黑板，就半球而言，存在“低緯環流圈”“中緯環流圈”“高緯環流圈”，一共有三個圈，我們稱之為“三圈環流”。請同學們標注好“三圈環流”。

再看到我們本節課標題是“氣壓帶和風帶的形成”，所以三圈環流的過程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環流形成的結果，即所形成的氣壓帶和風帶。大家數一下，在北半球一共有多少個氣壓帶和風帶？ 生：四帶三風。

師：在南半球，由于地轉偏向力是使地球向左偏轉，所形成風帶的方向與北半球相反，但氣壓帶卻與北半球相似。請同學們快速的將南半球的“四帶三風”畫出來----生：------師：這樣全球共形成七個氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風帶：南北半球低緯信風帶，南北半球中緯的西風帶，南北半球極地東風帶。我們將其簡稱為“七風六帶”。

[板書]：氣壓帶風帶的形成：七風六帶

為了更好的幫助同學們記憶這“七風六帶”，我們一起來找一下它們分布的規律。如果以赤道為中心的話，將南北半球對折的話，你們發現了什么？ 生：是可以重合的。

師：就得出了第一個規律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規律——氣壓帶與風帶相間分布。板書：氣壓帶與風帶相間分布

師：補充：如果不好記憶風帶的風向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風帶的風向。根據這三個規律，你們再試著去記憶一下這“七風六帶”。

請同學們將填圖冊拿出來，背著書把“七風六帶”填寫上去，并標注好風帶的風向。生：---------師：現在將太陽直射點的南北移動加上，只假設地表均一，大氣環流在“7帶6風”的基礎上受到太陽直射點隨季節南北移動的影響，到底氣壓帶和風帶會受到怎樣的影響呢？ 板書：假設地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請同學們找到0°緯線，它是變動的嗎？ 生：不是。

師：那太陽直射點、氣壓帶和風帶是變動的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進行分析，請同學們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現了北移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現了南移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的南移而南移。

[板書]

三、氣壓帶風帶的季節移動

師：很好，請同學們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生： 師：由于南半球的冬夏季節與北半球相反，所以請同學們在后面在補充一句話：就南半球而言，相對于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風帶的季節性移動。

課堂小結

課堂延伸

師：現在還剩下一個假設條件，即假設地表不均一，如果我們把這個假設也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風帶又會發生怎樣的復雜變化呢？下節課我們將繼續探討------

●

板書設計 ●

第二節 氣壓帶與風帶的形成（第一課時）

一 假設地球不自轉、太陽直射赤道、地表均一 單圈環流（理想模式）

二 假設太陽直射赤道、地表均一

三圈環流----（結果）----“七帶六風”

規律：

1、南北對稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風帶相間分布 三 假設地表均一

氣壓帶與風帶隨太陽直射點的季節性移動

反思： 三圈環流一直都是自然地理教學的一個難點，由于此理論是一個統計學理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結果——“氣壓帶和風帶”。于是在設計這節課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風六帶”這個重點上面。

除此，課本的第一自然段對大氣環流的介紹與本節課“氣壓帶與風帶”的形成關系不大，所以我選擇了省略該內容，可以在后面講解“氣壓帶與風帶的影響”時注意提及。整個第二節的它有一個內在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現實。這是本節內容內在的聯系，也是一個很好學習的方法，于是，在設計本節課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節課我是想用PPT進行教學的，這樣學生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風帶的形成過程。由于擔心學生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現代教學與傳統教學的結合，真是一個遺憾。4 由于這節課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學情，導致沒找到學生的興趣與知識的完美結合點。這樣下來，整堂課雖然有學生在動手，但缺少學生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環流形成過程的時候如果采用情景式教學那就很好了，恰當的用一些“江湖道義”等串聯起來的情景教學肯定會增加課堂的幽默感。

第五篇：“氣壓帶和風帶”教學案例[范文]

“氣壓帶和風帶”教學案例

【問題背景】

高一地理上冊內容抽象、難度較大，要求學生具有較強的空間思維；高一的學生初中地理基礎差，學習地理的積極性不高。高一地理教師在從事教學的過程中普遍感覺比較困難。如何讓學生更容易接受地理知識，這是地理教育工作者長期思考的一個問題。這就需要我們跳出傳統教學的視野，打破舊觀念，不斷在教學中創新，在創新中求發展。【理論依據】

皮亞杰的建構主義學習理論認為：學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各科學習資源，通過意義建構而獲得知識。從現代教育心理學理論可知：認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。培養學生的非智力因素（需要、興趣、動機、意志、情感、氣質、性格、思想、世界觀、認知方式）對學生有很大的促進作用。人的需要是個性積極的源泉，需要促進動機的形成，學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的。

1.肢體語言的運用化抽象為形象；

2.設問貫穿始終：以設問設景作為導入，激發學生興趣；不同形式的設問作為教學的方式；

3.學生自己動手制作全球環流圖，幫助學生記憶并且可以舉一反三；

4.拓展延伸，為后面的教學內容作好鋪墊；

5.多媒體的使用，形象的動畫設計，化抽象為形象。【教學目標的實現和重難點的突破】

標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布。

要求：學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶，并以此為基礎，解釋生活中的一些現象。

全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和分布規律，可通過三圈環流來說明。理解三圈環流有兩個基礎，一是大氣熱力環流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。因此我們既要運用前一節的內容作為基礎，又要幫助學生將比較抽象的大氣運動變成可以看得見可表演的形式。【教學過程】

一、設景導入

二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節課以后，你就會得到問題的答案。

設計思路：設問導入，激發學生學習興趣。

（一）三圈環流

1.單圈環流

設計思路：由學生根據熱力環流畫出單圈環流，然后引導學生推出單圈環流存在的假設條件。

假設：（1）地球不自轉

（2）地表均一

那現在我們來將假設條件一一否定，看一下會出現什么樣的情況。

2.低緯環流、中緯環流與高緯環流

否定假設條件一：地球會自轉，那么

（1）低緯環流

赤道地區上升的暖空氣（畫箭頭①），在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風），受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風（畫箭頭②），到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產生下沉氣流（畫箭頭③），這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風（畫箭頭④）。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環流圈。（2）中緯環流（板書）

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風（畫箭頭⑤）。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風（畫箭頭⑥）。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空（畫箭頭⑦）為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源（畫箭頭⑧），這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環流流圈。（3）高緯環流（板書）

北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空（畫箭頭⑨），補充極地高氣壓帶下沉氣流（箭頭⑩）。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環流圈。

[師]在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環流圈。那么我請一位同學畫出南半球的三圈環流圖。相應的標出氣壓帶和風帶。

（學生畫圖時提示南半球地轉偏向力與北半球是不是相同的。）

[師]我們一起看一下這幅圖對不對，（點評后繼續進行）。那么大家看完整的環流圖，大家注意到沒有，在近地面，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風帶。

[板書]3.地球上的氣壓帶風帶

[師]這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。

（二）引導學生記憶理解7個氣壓帶和風帶

自行繪出氣壓帶、風帶示意圖，在此過程中請注意：

1.明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規律，畫出7個氣壓帶。

2.根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。

請同學們想一想：

●地表氣流上升區位于什么地方？下沉區位于什么地方？

●上升區與下沉區的降雨量有什么不同？

（根據學生的討論得出結論：流上升區為多雨帶，下沉區為少雨帶，為以后的天氣和氣候作準備）

二、游戲

好，我們已對三圈環流作了一個系統的學習，現在我們再以此為基礎作一個游戲。游戲規則如下：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，高壓你就站立低壓你就蹲。

三、設計思路

1.先進行幾個簡單的，然后再把難度加大，只說緯度。

2.把七個氣壓帶和六個風帶都表演出來，然后讓學生觀察有什么特點，最后進行歸納總結。

四、聯系實際

聯系至此，我們完全能夠解決課前提出的問題：

案例一：二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？有沒有同學主動來幫老師解決一下這個問題。噢，原來是這么回事：日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風飄到美國后降落，使得美國森林大火此起彼伏。回答得非常好！

案例二：日本的核泄漏會不會影響太平洋彼岸的美國？理由？

會，因為日本和美國都處在西風帶上。

綜上，本節課我們先講了單圈環流，并分析了在加入地球運動因素之后全球大氣環流模式（三圈環流），這節課有一定的難度，希望同學們在課后認真總結消化。

【教學后記】

“三圈環流”既是高中地理教學的重點，也是難點，不僅學生理解起來困難重重，老師在這一章節的準備上也是煞費苦心。因為它不僅抽象，且牽涉的知識點比較多，前后聯系緊密，可謂環環相扣。關鍵是要考慮怎么樣能找到一種最簡單、又最容易理解的方式，來教給學生這部分知識。多媒體的動態演示是不可缺少的，但教學過程中的邏輯性、發散性思維也不容小視，同時，理論學習要與動手操作相結合，加深學生的形象記憶。對當堂課的知識，最好能當堂檢驗，這樣才能及時發現問題，補充完善。教師在講解低緯環流、中、高緯環流、氣壓帶、風帶的移動時，應該融系統講解、作圖示意、提問引導等為一體，盡可能放慢語速，并通過語音變化達到強化作用。