第一篇：第2節 氣壓帶和風帶教學設計

第二節 氣壓帶和風帶

【教學目標】

1.根據動畫演示，掌握全球氣壓帶、風帶的分布及季節移動規律；指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能；能夠運用其分析全球氣候類型的成因、分布和特點。

2.運用海陸熱力差異原理進行解釋，加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解；東亞、南亞季風的成因及影響。

3.以研究大氣環流為例，歸納出科學領域研究問題的思路和方法。【教材分析】

主要內容包括氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響。

本節課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學中應強調三個方面：①氣壓帶和風帶的分布是基礎知識，重點介紹三圈環流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節課“熱力環流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎。這部分內容要注重通過“活動—思考—理解—形成結論—實驗制作或實踐驗證”的形式，引導探究學習。既注重讓學生理解高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力是最主要的成因，更強調讓學生能夠掌握氣壓帶和風帶的分布規律，并具備繪圖說明其分布規律的能力。在學生熟練掌握了氣壓帶和風帶的分布規律后，進一步闡明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節移動而發生的季節移動規律。②北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。主要闡述在海陸分布、地形起伏等因素的影響下，尤其是像北半球在海陸熱力性質的差異影響下，在海陸相間的緯度地帶原本帶狀分布的氣壓帶被破壞，變成了塊狀分布，形成了冬夏不同的氣壓中心，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高低壓中心的季節變化，對我國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。教材以最典型的東亞氣候為例說明了大氣環流對氣候的影響。③氣壓帶和風帶對氣候的影響。以案例的形式，通過三種氣候類型即熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個案例分析說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響，闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。旨在讓學生理解地理環境各要素相互影響、相互聯系的關系。

本節難點較多，如：在30°緯度的高空風向與等壓線平行，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律，北半球氣壓中心冬夏季變化規律，亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因，氣壓帶、風帶對降水的影響等，應利用實驗演示、多媒體演示、圖示分析的方法，引導學生深入探究。【學情分析】

1、從知識基礎角度分析：學生已有的熱力環流知識及物理學中相關熱容量知識是學生必須掌握的基礎知識，從學生已有的學習經歷看這部分知識或原理學生應該不存在多大的問題。但大氣的空間運動對學生而言有一定的挑戰性，需要借助一定的學生參與的過程性活動才能更好地理解。

2、從方法和思維角度分析：本節內容中涉及有關復雜自然現象的研究方法，學生在上一節中對大氣水平運動問題的探究，已經積累了初步的經驗，可以再此加強訓練，但思維的容量更大、更嚴密，針對這樣的問題，需要從科學領域的學習方法上引導學生按照下列思維方法進行：針對自然現象---提出假設---驗證假設---得出規律的程序進行學習的方法對學生有一定難度，需要設計合理，并要讓學生樹立科學思維方式，形成科學的思維方式的目標完成難度較大，需要設計充分。

3、從情感態度角度分析：如何用已有的原理或知識分析解決未知的問題，是學生的“想知”，本節學習過程中，讓學生用熱力環流的原理分析解決未知的便全球大氣運動狀況，能夠激發學生的情感投入，在此情感的基礎上，用已有的方法，去探索未知領域，會激發學生探究態度的穩定形成，這也是我們教學設計的基本途徑。【教學重點】

1.氣壓帶和風帶的分布。

2.北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。3.氣壓帶和風帶對氣候的影響。【教學難點】

1.三圈環流示意圖的繪制與理解。特別是低緯環流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動規律，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律，內容較抽象，一般學生較難理解。

2.北半球氣壓中心冬夏季變化規律。

3.亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因。4.氣壓帶、風帶對降水的影響。【課程資源】

1、教材：一是教材編排體系蘊涵著探究問題的思路和方法，是學生提練思維方法的重要資源；二是教材設計了“活動”“思考”“閱讀”等探究性欄目蘊含著信息獲取和解讀的重要方法。

2、課件：以演繹和歸納的思維方式開展教學過程，為完成學習目標，課件也補充了相關的課程資源。

3、微課：《如何判讀氣候統計圖表》

4、練習：拓展應用，達成應用目標。

5、學生：學生已有知識基礎和學生生活經驗，在知識同化中完善學生的知識結構。【教學方法】

1、探究法

2、動畫圖示歸納法

【教學過程】(教學過程設計具體內容見課件)導入新課

師：前邊大家學習了熱力環流和大氣的水平運動。我們先來回顧一下。什么是熱力環流？

生：地面冷熱不均而形成的空氣環流叫熱力環流。師：近地面大氣的風向主要受哪幾個力的影響？ 生：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力。

師：大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，既有最簡單的熱力環流，也有規模很大的全球性運動。那么，今天我們就用熱力環流的原理和大氣水平運動的知識，探究全球性的大氣又是怎樣運動？

一、氣壓帶和風帶的形成

1、確定研究思路

針對復雜的全球大氣運動現象，我們應該怎樣去認識？科學家建議：可以通過假設模型，經過反復地再觀察、探究最終得出真實的規律。

研究全球性的大氣運動可以有兩個假設: 其一，假設地球不自轉（不受地轉偏向力影響）；

其二，假設地表性質是均勻的（地面受熱只與緯度有關，與地表性質無關）。

2、在兩個假設條件下，全球性的大氣將怎樣運動：指導學生利用熱力環流的原理探索沒有地轉偏向力、地表性質均一的情況下，全球大氣將會怎樣運動？

一是學生通過畫圖來探究（完成P33活動），指導學生形成的這種全球性的熱力環流就叫單圈環流，并敘述單圈環流的形成過程。

二是學生歸納展示探究的結果：即全球形成三個氣壓帶和兩個風帶(赤道低氣壓帶、北半球極地高氣壓帶、南半球極地高氣壓帶、北半球北風帶、南半球南風帶)，并提醒學生注意這些氣壓帶是由于熱力原因形成的，所以可以叫熱力氣壓帶。

三是學生思考：其一，思考這種單圈環流會存在嗎？為什么？其二，你覺得下一步怎么去研究？

3、去掉地球不自轉的假設，在地表性質均一的情況下，全球性的大氣將又如何運動呢：

一是觀察動畫演示：有地轉偏向力存在的情況下，單圈環流會發生什么變化？

二是學生歸納觀察到的現象：

①低緯環流形成：即0o--30o形成了一個熱力環流，描述這一環流的氣壓狀況和形成的風帶；

②中高緯環流的形成：描述這兩環流的氣壓狀況和形成的風帶，并重點觀察副極地低壓帶是怎樣形成的？中緯環流的高空環流支是什么方向的風？

三圈環流形成。

③學生在課外完成P35活動，自制一個三圈環流模型，在模型上再仔細觀察三圈環流中大氣的運動情況。

三是三圈環流的結果：形成七個氣壓帶和六個風帶。

①學生畫出七個氣壓帶和六個風帶分布圖，并記住各自的名稱和所在的大致緯度位置。

②氣壓帶成因分析：讓學生與單圈環流比較，由于地轉偏向力存在，又增添了哪些氣壓帶？(南北半球的副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶)，這些氣壓帶是由于地球自轉運動而形成的，因此叫動力氣壓帶。

③根據動畫演示，學生歸納太陽直射點南北移動，氣壓帶和風帶的移動規律。④指導學生分析氣壓帶和風帶與降水的關系：

四是學生思考：地表性質均一嗎？如果不均一，全球性的大氣運動又會有什么樣的改變呢？

二、北半球冬夏季氣壓中心

1、讀圖觀察：讀世界地形圖觀察全球地表性質差異：地表有海陸性質差異、地形地勢差異、植被類型的差異等，但最主要的差異是海陸性質的差異，其中，北半球海陸相間分布，南半球海洋面積廣闊、性質均一，我們探究有海陸性質差異的狀況下，全球性的大氣運動會是什么情況？

2、調運原理分析：

一是熱容量：引導學生回顧熱容量的內涵，并用于海陸性質差異中分析。二是全球熱量的盈虧變化：中高緯地區夏季熱量盈余，有升溫趨勢，冬季熱量虧損，有降溫趨勢。

3、活動探究：

一是完成教材P36“活動”：冬季北半球陸地熱容量小，降溫快，陸地氣溫低；海洋熱容量大，降溫慢，海洋氣溫高。冷熱不均，形成一個海陸間的熱力環流，陸地形成冷高壓中心，其位置正好位于副極地低氣壓帶上，分割了氣壓帶，呈塊狀的氣壓中心保存在海洋上。

二是動畫演示這一變化過程：學生觀察。

三是學生歸納：根據活動探究的結果、教材圖2.8圖和動畫觀察歸納： ①北半球形成了哪些氣壓中心？位置在哪里？各氣壓中心的氣壓數值是多少？

②南半球的情況呢？

②氣壓狀況變了，那氣流運動情況呢？指導學生根據反氣旋氣流運動原理分析、探究。

四是按照上述分析思路，以學習小組為單位探究夏季的情況，并歸納出結果。

在學生歸納的基礎上，老師要提醒學生：亞洲高壓與亞洲低壓是熱力原因形成的，有季節性的生肖變化，而夏威夷高壓、亞速爾高壓、阿留申低壓、冰島低壓是動力原因形成的氣壓，只要地球自轉，就冬夏都存在，只不過隨季節變化勢力強弱有變化而已。

4、季風的形成

一是動畫演示：動畫演示季風的形成過程，學生直觀感覺。二是活動與探究： 探究課題：東亞季風 探究內容：

（1）分析東亞冬季和夏季各盛行什么風？形成原因是什么？

（2）討論東亞冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？

（3）舉例說明季風給我國帶來了哪些影響。

探究辦法、過程：學生合作完成 探究結果：小組匯報

結果1：（1）和（2）共同回答：冬季，東亞盛行來自內蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。海陸熱力差異。

結果2：由于我國廣大地區盛行季風氣候，因此，從太平洋帶來的暖濕氣流使我國東部地區降水豐沛，形成了森林、草原景觀，農業生產也生機勃勃。例如，長江中下游地區，由于降水豐富，為亞熱帶常綠闊葉林景觀，一年四季，大地呈現出一派綠色，水網密布；而緯度位置大致相同的非洲撒哈拉地區，常年受副熱帶高壓的影響，降水稀少，形成沙漠景觀。

大小和雨期長短存在明顯差異，呈現出由東南部向北、西北部逐漸減少的趨勢，因而對農業生產有重大影響。例如，在長江中下游及其以南地區，由于高溫多雨，農作物以水稻為主，一年兩到三熟。我國華北、東北以及西北地區東部，降水較少，以旱地農業為主，農作物以小麥為主，其次是谷子、高粱、玉米、大豆、土豆等。

四是學生歸納：

還要引導學生注意幾內亞灣沿岸地區風向也有季節變化，學生試分析原因。

6、結論

全球性的大氣運動主要影響全球降水的空間分布和季節分配。

三、全球性大氣運動對氣候的影響

1、動畫演示：動畫演示氣壓帶和風帶對氣候的影響

2、活動與探究

探究課題：活動5——比較歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究內容：比較歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究辦法、過程：讓學生利用教材提供的圖獨立完成。提出如下問題檢查學習效果：

（1）概括歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異（從兩個方面來思考：一個是最北達到的緯度，一個是東西跨越的范圍大小）。

（2）根據圖中的地形分析，從地形的角度看兩個地區地形有什么不同？地形是如何影響氣候的？

（3）提供洋流圖，教師淺釋北大西洋暖流與阿拉斯加暖流的不同。說明洋流對氣候影響程度有什么差異。

探究結果：小論文

參考答案：歐洲大西洋沿岸地區，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且向縱深發展；北美太平洋沿岸地區，溫帶海洋性氣候分布范圍相對較小，而且呈南北狹長分布。這兩個地區的氣候都受到西風帶的控制，但是在北美太平洋沿岸，西風受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長分布。

課堂小結：

【課后作業】

1、訓練目的：以近年高考題為例，學生利用氣壓帶風帶、季風原理解決實際問題能力的訓練。

2、訓練要求：一是學生必須在40分鐘內定時定量完成。二是對完成中有困難的地方由學習小組內先解決，解決不了的問題再問老師。三是書寫要規范，主觀題術語準確、語言精練、邏輯合理、層次清楚，學生通過做作業，結合手頭的復習資材，把有關氣壓帶風帶和季風解答問題的學科術語梳理一下，并記住。四是本次作業由第2學習小組負責講評。

3、作業內容：《第二章 第2節課后作業提升》 【教學反思】

第二篇：第二節氣壓帶和風帶(教案)

第二節 氣壓帶和風帶（教案）

肇慶實驗中學

楊曉梅

一、教學目標

１、通過學習使學生了解三圈環流的形成；理解氣壓帶、風帶的形成，了解其分布規律； ２、理解海陸分布形成北半球氣壓中心;3.東亞和南亞季風的形成;

二、教學重點

１、理解氣壓帶和風帶的形成及分布規律；

２、理解海陸分布形成的北半球氣壓中心；

３、理解季風的形成、特點及其影響的范圍。

三、教學難點

１、氣壓帶和風帶的形成 ２、北半球氣壓中心的形成 ３、西南季風的形成

四、教學設計 １、假設條件：地表是均勻的、地球靜止不動、太陽直射赤道。赤道、兩極受熱不均形成熱力環流 ——單圈閉合環流

２、否定其中條件之一：地球靜止不動；而是不停自轉——三圈環流，氣壓帶風帶的移動，地球不停公轉——氣壓帶風帶的移動

３、否定其中條件之一：地表均一 ；形成氣壓中心

五、教學過程

大氣運動是有規律的，全球性的有規律的大氣運動，就是大氣環流。大氣環流使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調整了全球的水熱分布，對全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用。在大氣的運動過程中會形成風帶和氣壓帶，而風帶和氣壓帶是對各地天氣變化和氣候形成的重要因素.１、單圈環流的形成過程

在不考慮地球自轉、公轉、海陸差異、地形高低起伏等因素的情況下，赤道與極地之間的單圈環流是怎樣形成的？赤道與極地處的對流層厚度是否一樣？為什么？假設地球不自轉，地表性質均一，太陽直射赤道。此時，引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴寒的兩極地區，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近地面，赤道形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在同一半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環流。２、三圈環流的形成過程

由于地球的自轉，假設地表性質均一，太陽直射赤道，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。從北半球來看，赤道地區上升的暖空氣，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風），受地轉偏向力影響，由南風逐漸右偏成西南風，到30°N附近上空時偏轉成了西風，來自赤道上空的氣流，不能再繼續北流，而是變成自西向東運動。由于赤道上空的空氣源源不斷地流過來，在30°N附近上空堆積，產生下沉氣流，致使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。近地面，在氣壓梯度力作用下，大氣由副熱帶高氣壓帶向南北流出。向南的一支流向赤道低壓，在地轉偏向力影響下，由北風逐漸右偏成東北風，稱為東北信風，東北信風與南半球的東

南信風在赤道附近輻合上升，在赤道與副熱帶地區之間便形成了低緯環流圈。在近地面，從副熱帶高氣壓向北流的一支氣流，在地轉偏向力的作用下逐漸右偏成西南風即盛行西風。從極地高氣壓帶向南流的氣流（北風），在地轉偏向力影響下逐漸向右偏形成東北風，即極地東風。較暖的盛行西風與寒冷的極地東風在60°N附近相遇，形成鋒面（極鋒）。暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成了副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向南北，向南的一支氣流在副熱帶地區下沉，于是在副熱帶地區與副極地地區之間構成中緯度環流圈；向北的一支氣流在北極地區下沉，于是在副極地地區與極地之間構成了高緯度環流圈。由于副極地上升氣流到高空便向南北流出，致使近地面的氣壓降低，形成了副極地低氣壓帶。同理，在南半球同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環流圈。因此，在近地面，全球共形成了7個氣壓帶，6個風帶（展示圖4）。３、氣壓帶和風帶的移動

風帶氣壓帶的季節移動實際原因是太陽直射點是隨季節變化而南北移動，導致氣壓帶和風帶在一年內也作周期性的季節移動。就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。由于氣壓帶、風帶在一年內有規律地南北移動，從而使同一地區在不同季節出現完全不同的天氣和氣候。４、北半球的氣壓中心

由于海陸分布地表不均勻,有了海陸熱力性質的差異，7月份，大陸增溫快，形成低氣壓，同緯度的海洋增溫慢，水溫低于陸溫相對形成高氣壓；1月份，大陸降溫快，形成高氣壓，同緯度海洋降溫慢，水溫高于陸溫相對形成低氣壓。由于北半球的陸地面積比南半球的陸地面積大，而且海陸相間分布，對氣壓的影響尤為顯著，使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高、低氣壓中心。其中7月份，副熱帶高壓帶被亞洲低壓切斷，只保留在海洋上，形成夏威夷高壓和亞速爾高壓；1月份，副極地低壓帶被亞洲高壓切斷，只保留在海洋上，形成阿留申低壓和冰島低壓。南半球的海洋面積占絕對優勢，緯向的氣壓帶比北半球明顯，特別是30°S以南的地區，氣壓帶基本上呈帶狀分布。

５、季風

由于冬夏海陸上的高低氣壓中心勢力強，范圍廣，它們隨季節而變化，因而在亞洲東部、南部形成了大范圍地區的盛行風隨季節而有規律地顯著改變方向的風，即季風.亞洲東部的季風環流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質差異極大，冬季，由于亞歐大陸形成高壓，東亞吹西北季風；南亞吹東北季風.夏季，在太平洋上形成夏威夷高壓, 東亞吹東南季風.而南亞由于太陽直射點北移，氣壓帶、風帶隨之北移，南半球東南信風越過赤道，在地轉偏向力影響下

右偏形成西南季風，由海洋吹向陸地形成西南季風。可見南亞季風是海陸熱力性質差異與氣壓帶、風帶的季節性移動共同影響下形成的。

六、板書設計

第四節 全球性大氣環流

一、單圈環流

二 三圈環流

1．成因

2．高、中、低緯環流圈

3．三圈環流的作用

三、全球氣壓帶和風帶

1．氣壓帶的分布及成因的差異

2．風帶的分布規律

3．氣壓帶和風帶的季節移動

四、北半球氣壓中心

1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

五、季風

1．季風的成因

2．東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

第三篇：氣壓帶和風帶教學設計

《氣壓帶與風帶》（第一課時）教學設計

臨洮中學地理教研組

杜寶林

【教材分析】

1、課標要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”

2、主要內容包括氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響本節課教材，在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。第一課時主要講授“氣壓帶和風帶的形成”。【教學目標】 知識與技能目標：

掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律 過程與方法目標

通過繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性。情感態度與價值觀目標

1、培養學生辯證唯物主義觀點。

2、培養學生理論聯系實際的能力。

【教學重點】 氣壓帶和風帶的形成和分布規律。【教學難點】

1、氣壓帶和風帶的形成和分布規律

2、氣壓帶和風帶的季節移動 【教學方法】

利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導學生深入探究。【教具準備】

課本、多媒體

【教學過程】（第一課時）

一、復習導入

在學習新內容之前，我們首先來回顧一下前邊學過的熱力環流知識。（找學生來黑板上完成熱力環流圖。）

產生熱力環流的根本原因是地面冷熱不均，然后就有了空氣的垂直運動和水平運動。下面我們大家一起來探討太陽輻射能在全球范圍內分布不均的情況下，高低緯度間的大氣運動情況。

（板書）第二節

氣壓帶和風帶

二、講授新課

1、大氣環流 1）概念

全球性的有規律的大氣運動 2）作用

促進了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調節了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。

2、單圈環流：

（復習前面學過的熱力環流）

學生活動：在教師引導下完成教材P33活動，畫出理想狀態下赤道與極地間的熱力環流。

小結：在地表均勻且地球不自轉的情況下，因高低緯度得到太陽輻射不同赤道和兩極之間產生熱量差異在赤道和極地間形成單圈環流。

3、三圈環流的形成

承轉：教師提出問題，真正的地球是不停轉動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運動的呢？我們仍假設地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，以北半球為例板畫分析大氣的運動狀況。

4、氣壓帶和風帶

在板畫全球的大氣運動的過程中就可以分析相間分布的七個氣壓帶和六個風帶；讓學生觀察氣壓帶和風帶的分布特點，熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖，并記住其名稱。

（出示地球上的氣壓帶和風帶圖）

根據課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規律，畫出7個氣壓帶。

（2）根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。

同時，學生對照課本34頁三圈環流的圖，規律出氣壓帶和風帶的分布規律。（引導學生自己歸納總結，教師適當引導，學生實在歸納不出來，就將規律呈現出來部分字句，讓學生填空，然后詳細說明）讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。

三、課堂練習

四、板書設計

2.2．氣壓帶和風帶

1、單圈環流

2、三圈環流

3、氣壓帶和風帶的形成

第四篇：氣壓帶風帶教學設計

2.1《氣壓帶和風帶的形成》教學設計（第一課時）

● 課標分析：

課程標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。這就要求學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。

●教材分析：

本節課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節課“熱力環流”、“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎，同時學好這部分的知識對幫助理解氣候成因、特點將起到不可缺少的作用。但在本節內容中三圈環流的形成過程是學習的難點，但并不是重點，本節教材的重點是三圈環流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規律。● 學情分析：

學生在前面兩節課中學習了熱力環流和大氣的水平運動，為這一節課的學習打下了基礎。但全球性大規模的大氣運動比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學生加上立體空間思維。所以這一節課，如何清晰地展示三圈環流的形成過程，給學生一條清晰的思路是很重要的。●教學目標：

知識目標：1.理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式。

2.識記近地面氣壓帶和風帶的名稱、并掌握其形成原因。

能力目標：1.運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2.通過單圈環流到三圈環流的知識學習，學會從簡單現象到復雜現象的知識遷移。

情感態度價值觀目標：

1.通過三圈環流的學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

2.理解近地面氣壓帶、風帶成因和影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。

●教學難點：

.三圈環流形成的動態過程。特別是低緯環流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動規律，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律。（內容較抽象，一般學生較難理解）●教學重點：

近地面氣壓帶和風帶成因過程和名稱 ●教學方法：

1.采用啟發式、比較式、問答式等的教學方法來實施教學，用圖文結合的方式，一邊引導啟發，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點。

2.講授要循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力，最終促使學生對本節課知識要點的理解和有效地掌握。●課程類型： 新授課

●課時安排 一課時 ●教學過程

一 導入

播放影像資料：《郭川航海30天：無風帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問：郭川在航海過程中遇到的“無風帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個問題我們來進入到本課的學習——氣壓帶和風帶。

[板書]第二節

氣壓帶和風帶的形成第一課時 學生復習舊知：熱力環流。（對照學案上給出的圖形，學生畫出熱力環流圖并描述形成過程。

根據a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環流

師：學生回答之后，教師糾正。[講授新課]

如果將熱力環流原理應用到全球范圍，會有什么樣的結果呢？學生合作探究并展示。

一、單圈環流

學生提前制模型，完成導學案，課堂上上臺展示。

學生分析、講解（內容包括開成單圈環流的前提、影響因素及形成過程）學生講解之后，教師要及時評價并鼓勵表揚學生。并補充如下內容。

師：大家回答都很勇躍積極，內容表述準確，說明大家做了充分的準備。為了幫助同學們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點、赤道附近畫了一個人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級流向赤道。左右的同學互相檢查一下，看看對方是不是畫對了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖2、9標一標箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規律的大氣運動，通常稱為大氣環流。如果單就北半球來說，這里只存在一個圈，所以我們把這種大氣環流也稱作“單圈環流”。請同學們把“單圈環流”這四個字標注在圖2、9的旁邊。[板書]：單圈環流（理想模型）生：-------師：標注好后，再請同學們思考一個問題，你們認為這樣的單圈環流會不會一直存在？

生：---------師：有的同學說會一直存在，有的同學說不會一直存在，到底會不會呢？請看33頁活動的第一自然段，一起來大聲朗讀-----生：-------師：那這樣的單圈環流到底會不會一直存在呢？ 生：不會。

師：這次大家的意見都很統一了，是的，這樣的單圈環流是不會一直存在的。請同學們將剛剛朗讀的勾畫出來，從這段話中我們知道：要形成單圈環流的話，有三個假設條件：地球不自轉、太陽直射赤道、地表均一。

在這里，老師想和你們分享一下這個思維方法：要認識一個復雜的事物，我們首先是把它理想化，因為理想化的事物比較簡單我們比較容易理解，然后再逐漸的給其施加真實的外界因素影響，使其逐漸的還原成為一個復雜的現實的事物。

接下來，我們將這個理想的單圈環流逐步的還原，首先給其增加地球自轉這個現實因素。

[板書]

二、三圈環流

師：請同學們思考一下，地球自轉了會對這個理想的單圈環流產生怎樣的影響呢？

生：-------師：要解釋這個問題，我們要先回憶一下前面我們是學過的三個知識點：

第一個知識：前面我們已經學過：在高空，由于要受水平氣壓梯度力和地轉偏向力的影響，風向會偏轉成與等壓線平行；在近地面，由于受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的影響，風向會偏轉成與等壓線成一定的夾角。第二個知識：風向是指風的來向。

第三個知識：受地轉偏向力的影響，沿地表做水平運動的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡稱為“南左北右”。順著物體運動的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如說，北半球近地面的北風，受地轉偏向力的影響會逐漸的偏轉成為東北風；北半球近地面的南風，受地轉偏向力的影響會逐漸的偏轉成為西南風；南半球反之。生：-------師：接下來我們來看課件上這幅圖，先來理解低緯環流圈的形成。教師課件展示如下圖：

北半球低緯環流立體圖高空北上氣流右偏成西南風低壓到北緯30度上空偏轉成西風，氣流無法北上在此堆積高壓近地面氣流右偏成東北風被迫下沉30。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對照圖片解釋。（這部分內容抽象，不容易理解，不能讓學生自己分析，需要教師講解）

現在假設地表均一和太陽直射赤道，此時引起大氣運動的主要因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以北半球為例，分析大氣的運動狀況。赤道及其兩側接受太陽光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。這在南北緯5度之間的地區就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶。注意這是一個氣壓帶，是有一定范圍的。

上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風）。受自轉偏向力的影響，南風逐漸向右偏轉成西南風，（請同學們邊分析邊畫西南風。）在北緯30°附近上空時偏轉成西風（請同學們邊分析邊畫西風）。

這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請同學們以30°為中心標注副熱帶高氣壓帶）

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風，（請同學們標注北風）在地轉偏向力的影響下，北風逐漸向右偏轉成東北風，稱之為東北信風。（請同學們畫東北風，標注東北信風）

東北信風在赤道地區輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯度環流圈。（請同學們標注低緯度環流圈）

教師邊演示邊講解，要求學生邊聽邊畫圖，加強理解記憶。

明白了低緯環流圈的內容之后，我們來學習中緯和高緯環流圈的內容。學生利用自己制作的模型討論并展示中緯環流和高緯環流。學生展示之后教師補充講解。

從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風，在地轉偏向力的影響下逐漸向右偏轉為東北風，稱為極地東風。（請同學們畫北風、東北風，標注極地東風）

較冷的極地東風與較暖的盛行西風在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請同學們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請同學們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環流圈和高緯環流圈。（請同學們標注中緯環流圈和高緯環流圈）由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請同學們畫并標注副極地低氣壓帶）

師：都畫好了，現在請同學們看黑板，就半球而言，存在“低緯環流圈”“中緯環流圈”“高緯環流圈”，一共有三個圈，我們稱之為“三圈環流”。請同學們標注好“三圈環流”。

再看到我們本節課標題是“氣壓帶和風帶的形成”，所以三圈環流的過程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環流形成的結果，即所形成的氣壓帶和風帶。大家數一下，在北半球一共有多少個氣壓帶和風帶？ 生：四帶三風。

師：在南半球，由于地轉偏向力是使地球向左偏轉，所形成風帶的方向與北半球相反，但氣壓帶卻與北半球相似。請同學們快速的將南半球的“四帶三風”畫出來----生：------師：這樣全球共形成七個氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風帶：南北半球低緯信風帶，南北半球中緯的西風帶，南北半球極地東風帶。我們將其簡稱為“七風六帶”。

[板書]：氣壓帶風帶的形成：七風六帶

為了更好的幫助同學們記憶這“七風六帶”，我們一起來找一下它們分布的規律。如果以赤道為中心的話，將南北半球對折的話，你們發現了什么？ 生：是可以重合的。

師：就得出了第一個規律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規律——氣壓帶與風帶相間分布。板書：氣壓帶與風帶相間分布

師：補充：如果不好記憶風帶的風向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風帶的風向。根據這三個規律，你們再試著去記憶一下這“七風六帶”。

請同學們將填圖冊拿出來，背著書把“七風六帶”填寫上去，并標注好風帶的風向。生：---------師：現在將太陽直射點的南北移動加上，只假設地表均一，大氣環流在“7帶6風”的基礎上受到太陽直射點隨季節南北移動的影響，到底氣壓帶和風帶會受到怎樣的影響呢？ 板書：假設地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請同學們找到0°緯線，它是變動的嗎？ 生：不是。

師：那太陽直射點、氣壓帶和風帶是變動的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進行分析，請同學們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現了北移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現了南移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的南移而南移。

[板書]

三、氣壓帶風帶的季節移動

師：很好，請同學們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生： 師：由于南半球的冬夏季節與北半球相反，所以請同學們在后面在補充一句話：就南半球而言，相對于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風帶的季節性移動。

課堂小結

課堂延伸

師：現在還剩下一個假設條件，即假設地表不均一，如果我們把這個假設也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風帶又會發生怎樣的復雜變化呢？下節課我們將繼續探討------

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板書設計 ●

第二節 氣壓帶與風帶的形成（第一課時）

一 假設地球不自轉、太陽直射赤道、地表均一 單圈環流（理想模式）

二 假設太陽直射赤道、地表均一

三圈環流----（結果）----“七帶六風”

規律：

1、南北對稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風帶相間分布 三 假設地表均一

氣壓帶與風帶隨太陽直射點的季節性移動

反思： 三圈環流一直都是自然地理教學的一個難點，由于此理論是一個統計學理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結果——“氣壓帶和風帶”。于是在設計這節課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風六帶”這個重點上面。

除此，課本的第一自然段對大氣環流的介紹與本節課“氣壓帶與風帶”的形成關系不大，所以我選擇了省略該內容，可以在后面講解“氣壓帶與風帶的影響”時注意提及。整個第二節的它有一個內在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現實。這是本節內容內在的聯系，也是一個很好學習的方法，于是，在設計本節課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節課我是想用PPT進行教學的，這樣學生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風帶的形成過程。由于擔心學生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現代教學與傳統教學的結合，真是一個遺憾。4 由于這節課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學情，導致沒找到學生的興趣與知識的完美結合點。這樣下來，整堂課雖然有學生在動手，但缺少學生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環流形成過程的時候如果采用情景式教學那就很好了，恰當的用一些“江湖道義”等串聯起來的情景教學肯定會增加課堂的幽默感。

第五篇：氣壓帶和風帶形成教學設計

《氣壓帶和風帶》

第一課時“氣壓帶和風帶的形成”教學設計

【設計說明】

關于本課時的課程標準是：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。”是本章的重點和難點。依據課標的要求，本課時的主要內容是讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，并掌握氣壓帶、風帶的季節性移動規律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，需要通過引導學生發現氣壓帶、風帶的形成過程，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律。關于形成過程，教材的表述空間感較強，而學生的立體空間分析能力較弱，因此本節主要通過提問和借助多媒體演示引導學生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點，繼而讓學生掌握氣壓帶風帶的分布規律及移動規律。

【設計學習目標】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規律。【設計過程】

第一環節：課堂導入

1、復習回顧熱力環流和風的相關知識，為本節課的學習做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導入，創設情境，激發興趣。第二環節：提出問題，引發推理。

引導學生推理出理想狀態（地球不自轉）下，地球的大氣環流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發現赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環節：引導探究，推理發現過程，總結規律。

1、以北半球為例，通過多媒體（Flash）課件演示，引導學生發現副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環流。

2、以北半球為例引導學生觀察不同緯度帶近地面風向的畫法，而后由學生繪制南半球的氣壓帶、近地面風向，老師簡介風帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風帶的分布規律。并識記氣壓帶、風帶的位置、名稱。

4、學生觀察“氣壓帶、風帶季節性移動”動畫演示，發現總結規律。第四環節：鞏固檢測，評價提升。

對應本課時的學習目標設置練習題，評價提升。【設計板書】 氣壓帶和風帶的形成

條件：a.地表性質均一，b.太陽直射赤道，c地球不自轉

一、假設abc，則單圈環流

二、假設只ab，則三圈環流

分布規律:7壓6風，風壓相間,南北對稱

3低4高，相間分布

三、假設只a，則季節移動

移動規律：隨太陽直射點移動。北半球夏季偏北，冬季偏南。