第一篇：全球氣壓帶和風帶分布教案

全球氣壓帶、風帶的分布教案

南陽市八中

張園園

一、課標解讀

課程標準中相應于這部分內容的是“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。”對本條標準的理解應把握以下方面。全球有7個氣壓帶和6個風帶的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎，一是大氣熱環(huán)流，二是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球的氣壓帶、風帶的形成，對于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風向不作要求。三圈環(huán)流是在假設地球表面均勻的理想模式。我們可以把假想由簡入繁的提出，更有助于學生于理解。使學生能在小組合作的基礎上畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶的風帶。最后在此基礎上引導學生初步思考不同的氣壓帶和風帶對氣候的影響。

二、教材分析

本節(jié)教材內容的編排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，前后呼應。在學習本堂課內容之前已經(jīng)在前面學習了大氣的垂直分布、大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的形成與大氣的水平運動，為學生的學習打下了基礎。因此在課堂上更多的是引導學生利用所學知識來思考三圈環(huán)流的形成，并指導他們合作畫出環(huán)流和近地面氣壓帶與風帶。

三、教學目標

1、了解全球氣壓帶、風帶的分布狀況，并能畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶和風帶。

2、了解氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

3、了解近地面氣壓帶和風帶對氣候的影響。

4、培養(yǎng)學生的畫圖和對大氣運動圖的理解能力。

5、激發(fā)學生探究問題和深入分析問題的科學精神。

四、教學方法

1、分小組活動探究法。

2、用多媒體PPT課件直觀演示法。

五、教學過程

（一）、導入新課

引導學生回顧上節(jié)課所學知識“熱力環(huán)流”，提問學生熱力環(huán)流的形成過程。問：全球表面冷熱也不均勻，會形成一個熱力環(huán)流嗎？引入今天所學新課“全球氣壓帶和風帶的分布”。

（二）教學環(huán)節(jié)

1、提出假設：地球表面性質均勻；地球不自轉，無地轉偏向力；太陽一直直射赤道。地球表面和高空之間大氣是怎樣運動的？

讓學生思考一分鐘左右，由學生代表描述大氣在全球近地面和高空之間的運動狀況，得出單圈環(huán)流的結論。最后教師用PPT課件展示單圈環(huán)流的形成過程，加深學生的理解。

2、提出假設：地球表面性質均勻；地球自轉，有地轉偏向力。地球表面和高空之間大氣是怎樣運動的？

讓學生閱讀教材P50—51內容，通過組內合作探究畫出近地面與高空的大氣運動，并指出近地面形成的氣壓帶和風帶。這部分內容難度較大，尤其是讓學生把下理解的內容用圖的形成表達出來，所以給的時間會略長，大約十分鐘左右。

學生經(jīng)過自學教材和組內合作畫出了大氣在全球近地面和高空之間的運動狀況，分別由小組代表到黑板上畫出低緯度、中緯度、高緯度的大氣運動狀況，并用語言描述所畫大氣的運動情況，指出近地面風帶和氣壓帶。然后由其它同學提出質疑并給予補充糾正。最后老師指出學生在理解上的偏差和錯誤，重點進行引導講解。得出三圈環(huán)流的結論。

老師用PPT課件換一種圖為學生呈現(xiàn)三圈環(huán)流及近地面氣壓帶風帶的形成過程，引導學生重點理解近地面所形成的七個氣壓帶和六個風帶。

3、指導學生閱讀P50第二、三段，理解熱力作用和動力作用，判斷近地面氣壓帶、風帶的成因。進一步使學生學會區(qū)分氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

4、提出問題：高壓（下沉）、低壓（上升）、風（高緯到低緯）、風（低緯到高緯）天氣是睛朗還是陰雨？指導學生結合所學的物理知識來思考這些問題。最后引導學生理解近地面氣壓帶和風帶對天氣、氣候的影響。

5、練習檢測：根據(jù)所學知識完成P52活動2（填表）

第二篇：教案(全球氣壓帶和風帶的分布和移動)

板書

標題：全球氣壓帶和風帶的分布和移動

一、全球氣壓帶和風帶的分布

1、三圈環(huán)流（1）、單圈環(huán)流（2）、三圈環(huán)流

低緯環(huán)流

中緯環(huán)流

高緯環(huán)流

2、氣壓帶和風帶的分布

二、全球氣壓帶和風帶的移動

1、原因

2、移動狀況

3、根據(jù)圖中反應的氣壓帶和風帶在地球表面的緯度分布規(guī)律，判斷其相應的節(jié)氣

三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

（教案：全球氣壓帶和風帶的分布和移動1課時）

●教學目標 知識目標

1、三圈環(huán)流的形成過程；

2、近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因；

3、氣壓帶和風帶季節(jié)移動的原因以及移動范圍。

能力目標

提高學生認識問題、分析問題的能力。

德育目標 ●教學重點

1、三圈環(huán)流的形成過程；

2、近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因；

3、氣壓帶和風帶季節(jié)移動的原因以及移動范圍。

●教學難點

1、三圈環(huán)流的形成過程；

2、氣壓帶和風帶季節(jié)移動的原因以及移動范圍。

●教學方法

1、啟發(fā)式教學，采用圖文結合的方式，一邊引導啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點。

2、講授要循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力，最終促使學生對本節(jié)課知識要點的理解和有效地掌握。

●教具準備

三圈環(huán)流圖以及氣壓帶風帶圖、題目以及答案、氣壓帶風帶季節(jié)移動圖

●課時安排

一課時

●教學過程 導入新課

同學們好！歡迎來到地理課堂，上一節(jié)課，我們學習了大氣運動的一種最簡單的形式——熱力環(huán)流原理和大氣的水平運動，那么，（1）、什么是熱力環(huán)流？

由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。（2）、它的具體過程又是怎么樣的呢？我們畫一幅圖來展示一下：（手繪圖）

（畫完了圖和學生一起回顧）

由于A地受熱多，近地面空氣膨脹，到上空聚集起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓，B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓；于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴散；在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使得A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補充A地上升的氣流，從而形成熱力環(huán)流。

綜上所述，近地面空氣的受熱或冷卻，引起氣流的上升或下沉運動。空氣的上升或下沉運動導致水平面上氣壓的差異，氣壓差異又形成大氣的水平運動，（問）風是怎樣形成的？

從圖中我們可以看出，在同一水平面上有近地面和高空兩處大氣作水平運動，即近地面的風和高空的風、（問）近地面的風和高空中的風分別受那些力的影響？運動方向有什么特點？

高空大氣主要受地轉偏向力和水平氣壓梯度力的影響，大氣的運動方向與等壓線平行。而近地面的大氣運動除了受地轉偏向力和水平氣壓梯度力的影響外，還受地面的摩擦力的影響。大氣的運動方向與等壓線成一夾角。

地球上的大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復雜多樣，既有尺度很小的最簡單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動？這就是今天這節(jié)課我們要學習的內容。

全球氣壓帶和風帶的分布和移動（標題板書）

我們知道：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，通常稱為大氣環(huán)流。大氣環(huán)流是大氣 運動的一種主要形式。本節(jié)課主要講述最具典型意義的兩種環(huán)流形式之一：三圈環(huán)流。至于季風環(huán)流，我們下節(jié)課再講。下面我們先來學習三圈環(huán)流。

1、三圈環(huán)流(板書)假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉的影響，即不受地轉偏向力的影響。那么，地球表面的大氣是怎樣運動的呢？我們以北半球為例（繪圖），此時，因為引起大氣運動的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，而在極地上空形成低氣壓。氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈環(huán)流。

（1）、單圈環(huán)流

在南半球也一樣。在高空，大氣由赤道向南極運動，在近地面，空氣由極地向赤道地區(qū)運動。（繪圖）

以上情況的出現(xiàn)，只局限于地球不動、地表均勻，形成的是單圈環(huán)流。但實際上地球是在時刻不停地自轉的，大氣一開始運動，馬上就會受到地轉偏向力的影響，我們把地轉偏向力對大氣運動的影響考慮進去，大氣的運動又是怎樣的呢？現(xiàn)以北半球為例，說明在氣壓梯度力和地轉偏向力的影響下大氣運動的情況。（2）、三圈環(huán)流(板書)首先要了解低緯環(huán)流和信風帶的形成。（1）、低緯環(huán)流和信風帶

畫圖講解，引導學生分析理解：

根據(jù)我們課前復習的熱力環(huán)流知識來看待三圈環(huán)流：

赤道地區(qū)溫度高，形成上升的暖氣流(畫箭頭①)，極地地區(qū)溫度低，形成下沉氣流（畫箭頭⑩）。由于赤道地區(qū)形成上升氣流，使高空的空氣密度增大，形成高氣壓。而在同一水平面上南北的氣壓較小，上升的暖空氣在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大，在重力的作用下產生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，由于赤道附近氣流上升并向外流出形成赤道低氣壓帶。氣壓梯度力的方向是由副熱帶高氣壓指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風(畫箭頭④)稱為東北信風帶。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)稱為盛行西風帶。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)稱為極地東風帶。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，由于是兩種不同性質的氣流相對運動，所以形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)成為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源之一(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈，稱為中緯環(huán)流。(2)、中緯環(huán)流和西風帶(板書)北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。(3)、高緯環(huán)流和東風帶(板書)

由此可看出，北半球不同緯度的地區(qū)形成不同的高低氣壓帶，并盛行不同方向的風。

我們來看看黑板上的題目：

①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍；

②在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風向及風帶名稱； ③在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？ ④中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍分別為多少？

⑤在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面間形成的盛行風向及風帶名稱是什么？

⑥在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？

題目的答案

①赤道和北緯30°之間。

②信風帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風，形成東北信風帶，同理，在南半球，則形成東南信風帶。東北信風帶與東南信風帶在赤道附近輻合上升。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成兩個低緯環(huán)流圈的同時，又形成了南北半球的兩個信風帶。

③赤道地區(qū)為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。

④中緯環(huán)流形成于北緯30°～60°，高緯環(huán)流形成于北緯60°～90°。

⑤在北緯30°～60°盛行從副熱帶高氣壓吹來的西南風，形成西風帶；在60°～90°盛行從極地高氣壓帶吹來的東北風，形成極地東風帶。

⑥因為在北緯60°有冷暖性質不同的氣流相遇，形成鋒面，所以容易產生降水。北緯90°因為盛行下沉氣流，因此不容易產生降水。

同樣的，在南半球也存在低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，（展示圖片）。有：副熱帶高氣壓、副極地低氣壓和極地高氣壓，并且形成了東北信風帶，盛行西風帶和極地東風帶：

通過觀察圖片，同學們可以發(fā)現(xiàn)：南北半球的風帶環(huán)流的方向與北半球是不同的。由于南北半球地轉偏向力的差異，導致低緯信風帶風向在北半球為東北信風，在南半球形成東南信風。在中、高緯環(huán)流圈中，由于受不同的地轉偏向力的影響，環(huán)流的方向與北半球不同。

這樣，在近地面，全球共形成（了幾個氣壓帶和風帶？）7個氣壓帶和6個風帶。它們分別是：7個氣壓帶：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。

在氣壓帶之間的風帶為：南、北半球的低緯信風帶（南半球的東南信風帶和北半球的東北信風帶），南、北半球的中緯西風帶，南、北半球的極地東風帶。

在上述的七個氣壓帶中，它們的成因是不是一樣的呢？如果不一樣，又有什么區(qū)別呢？比如說：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？

赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運動所引起空氣質量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動力原因形成的。

上述七個氣壓帶、六個風帶的形成是在地球自轉但不公轉、地表均一的情況下形成的。實際上，地球不僅自轉，而且公轉，地表也不均一，所以氣壓帶、風帶的位置也不是固定不變的。那么，氣壓帶、風帶的位置是怎么變化的呢？

二、全球氣壓帶和風帶的移動（板書）

因為氣壓帶風帶的形成和分布，是以太陽直射赤道為前提的。所以在實際中，在地球公轉的過程中，太陽直射點每年都在有規(guī)律地南北移動，由此才產生了氣壓帶風帶的季節(jié)移動現(xiàn)象。那么，（提問）氣壓帶風帶是怎么移動的呢？

就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。南半球則恰好相反。我們之前學了太陽的回歸運動，下面考一考同學們：

（提問）如果黃赤交角為0°，還會有氣壓帶、風帶的季節(jié)移動嗎？

不會。因為如果黃赤交角為0°，太陽直射點就一直在赤道上，太陽直射點沒有了南北向的季節(jié)移動，氣壓帶和風帶就沒有了季節(jié)移動。

讀教材P51“風帶和氣壓帶移動示意圖”，圖2-33，根據(jù)圖中反應的氣壓帶風帶在地球上的緯度分布情況，判斷其相應的節(jié)氣。

我們前面講的三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的分布和移動是在什么條件下形成的？ 假設大氣是在均勻的地球表面上運動，同時考慮地球自轉和公轉的影響，但是，在地球上地表是不均勻的，地球表面既有海洋，也有陸地，它們的地形和地勢也不一樣。如果考慮海陸分布和地形地勢的影響，那全球氣壓帶和風帶的運動又會變成怎樣呢？

三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

首先問大家一個問題：在坐的各位有多少人會游泳？

在夏天，你們去河里或者水庫游泳，岸上的氣溫高還是水里的氣溫高？冬天呢？ 這是為什么？因為水的比熱容較地表巖石等的比熱容大，比熱容大的，它升溫或者降溫就比較慢，比熱容小的升溫或者降溫就比較快。那么，在北半球的夏季，太陽直射北半球，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓；冬季，大陸降溫比海洋快，大陸形成冷低壓。北半球的陸地面積比南半球的陸地面積大，而且海陸相間分布，使得緯向的氣壓帶被分裂為一個個高低壓中心。同學們現(xiàn)在看到屏幕上的圖片：

（展示圖片）

七月份，從海平面等壓線圖可以看出，北半球的副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，亞洲、非洲和北美洲，其中，以亞洲低壓（又稱為印度低壓）最為突出，從而使副熱帶高氣壓帶僅保留在海洋上，如太平洋上的夏威夷高氣壓和大西洋上的亞速爾高氣壓。

為什么在亞洲表現(xiàn)的最為突出呢？ 因為在北半球，亞洲和歐洲大陸連在一起稱為亞歐大陸——世界上最大的大陸，而亞洲東面為世界上最大的大洋——太平洋，由于面積大，海陸熱力性質差異明顯。所以在亞洲表現(xiàn)的最為明顯。

在一月份，北半球的副極地低氣壓帶被大陸上的冷高壓所切斷，以亞洲高壓（又稱蒙古、西伯利亞高壓）最為強烈，控制范圍最廣。這就使得副極地低氣壓帶也僅保留在海洋上，如太平洋上的阿留申低氣壓和大西洋上的冰島低氣壓。

我們在來看看南半球

由于南半球的海洋面積占絕對優(yōu)勢，緯向的氣壓帶比北半球明顯，特別是南緯30°以南的地區(qū)，氣壓帶基本上呈帶狀分布。而北半球的氣壓分布有什么特征？ 塊狀分布！

冬夏季節(jié)，海陸上這些高低氣壓中心勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們也隨著季節(jié)改變而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大的影響。具體有什么影響呢？我們下節(jié)課在講解！還有幾分鐘，現(xiàn)在同學們一起來回顧一下今天我們所學的內容（擦掉附板書）

課堂小結 由于該部分內容理論性強，且較抽象，希望同學們要注意及時鞏固，以便更好地加強對新知識的理解掌握。

第三篇：全球氣壓帶風帶的分布和移動 教學設計

貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學設計

第三節(jié)

大氣環(huán)境

第4課時 全球氣壓帶風帶分布和移動

【學習目標】

1.結合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。

2.理解氣壓帶和風帶的成因、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。【教學重點】

1.結合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。【教學難點】

2.理解氣壓帶和風帶的成因、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。

【課時】 一課時

【教學準備】學案、教學設計、課件、學情分析

【教學環(huán)節(jié)】 【新課引入】（復習提問）上一節(jié)課，我們學習了熱力環(huán)流原理和大氣的水平運動，請同學們復習回顧，并回答以下問題：

1.什么是熱力環(huán)流？

2.近地面和高空大氣的風向分別受哪些力的影響？運動方向有何特點？ 生 ①地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流，具體過程可敘述為

②高空大氣主要受地轉偏向力和水平氣壓梯度力的影響，大氣的運動與等壓線平行；近地面的大氣受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和地面摩擦力三個力的作用，大氣運動方向與等壓線有一個夾角。

地球上的大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復雜多樣，既有我們前面所學的最簡單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性氣壓帶和風帶的分布。

推進新課

師 那么導致地球上近地面氣壓帶和風帶形成的主要因素有哪些呢？ 生 閱讀教材，并回答（主要是熱力因素和動力因素）

【自主預學】

假設地球表面均一，地球不運動（即只考慮高低緯間受熱不均）全球氣流的運動情況怎么樣？（畫圖表示）【預學檢測】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學設計

【課堂導學】

一、氣壓帶、風帶的形成與分布

（1）形成地球上近地面氣壓帶和風帶的主要因素有

和

兩個。全球共有

個氣壓帶，個風帶。

（2）由于熱力因素影響而形成的氣壓帶有1個

和2個。

（3）由于動力因素影響而形成的氣壓帶有2個

和2個

。【小組合作探究】

（1）假設地球表面均一，地球自轉(即只考慮高低緯間受熱不均和地轉偏向力）（2）考慮高低緯間熱量不均，地轉偏向力（3）氣壓帶風帶的季節(jié)移動： 【歸納總結】

簡述三圈環(huán)流的形成

a.低緯環(huán)流

b.中緯環(huán)流

c.高緯環(huán)流 【反思梳理】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學設計

【自我檢測】

試在下圖中畫出全球三圈環(huán)流，并在相應位置寫出全球氣壓帶、風帶的名稱

【課后固學】完成家庭作業(yè)。

第四篇：《氣壓帶和風帶》教案

第二章 地球上的大氣 第三章 2.1 氣壓帶和風帶教案

教學目標：知識與技能

1.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。過程與方法: 1.通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力。2.通過動手制作全球氣壓帶風帶手工圖加深記憶。情感、態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。2.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。教學重點

1.氣壓帶和風帶的分布。2.氣壓帶風帶形成的原理 教學難點

1.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。教具準備

多媒體課件 三圈環(huán)流教具 學生手工制作 課時安排 1課時

第1課時

教學過程 ［新課導入］

師：大家好！今天第一次給大家上課，咱們今天上一節(jié)火星情報課，首先進行一下分工，全班班長和地理課代表為火星情報高級特工，其他班委和課代表為初級特工，沒有任何職務的同學為初級特工，咱們班一共有九個小組，每一個小組為一個情報分局，今天的火星情報課的探究課題是第二節(jié) 氣壓帶和風帶，工作流程是初級特工回顧熱力環(huán)流中級特工找出大氣環(huán)流概念特點和成因局長進行會議講話局長布置任務，各情報局獨立完成各情報局任務成果展示火星特工工作考核。

板書）第二節(jié) 氣壓帶和風帶

師：進行第一個環(huán)節(jié)，初級特工回顧熱力環(huán)流，有哪位特工來幫助我們一起來回顧？ 生：初級特工XXX A地受熱氣流上升，近地面形成低壓高空中形成高壓，B地受冷，近地面形成高壓高空形成低壓，氣流由高壓向低壓流動。

師：非常好

（板書）

一、氣壓帶和風帶的形成

1、熱力環(huán)流

師：接下來我們進行第二個環(huán)節(jié)，中極特工找概念，所有特工讀書33頁第一段文字。一分鐘后由中極特工回答大氣環(huán)流概念特點以及成因。

生：中極特工特工XXX 概念：全球性有規(guī)律的大氣運動，特點：全球性，有規(guī)律的原因：不同緯度所得到的太陽輻射量不同。師：找的非常對。

下面進行第三個環(huán)節(jié)，局長講話。

第五篇：氣壓帶風帶說課稿

各位老師同學們： 大家好！

我今天要說的內容是《氣壓帶和風帶的形成》，該內容選自人教版地理必修一第二章第二節(jié)《氣壓帶和風帶》的第一部分內容。我將從教材、教法、學法教學等過程展開說課。

一、說教材

首先我講述本部分教材的在高中地理中的地位與作用：該部分內容是大氣環(huán)境的第二課時，有著承上啟下的作用：既是對前部分熱力環(huán)流和風知識的具體應用和遷移，也是學習下一部分“季風環(huán)流”的基礎，并對理解后面洋流的形成、分布有著重要的意義。

根據(jù)“課程標準”中“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖”，“說出氣壓帶、風帶的分布及移動規(guī)律”的要求注意到，標準關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成，而對三圈環(huán)流中高空形勢不做要求。結合上述內容我對教材內容進行分析。以學生為主體，確立了以下三維教學目標：

一、知識與技能目標：

（1）學生能夠說出全球氣壓帶、風帶的分布狀況。

（2）能夠聯(lián)系太陽直射點回歸運動闡述全球氣壓帶和風帶的移動規(guī)律。

二、過程與方法目標：

①通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制地圖的地理技能。

②通過閱讀氣壓帶風帶移動規(guī)律圖與太陽直射點移動關系圖，增強學生空間感知與思維能力。

三、情感與價值觀目標：

①閱讀太陽直射點與氣壓帶風帶移動變化規(guī)律圖，讓學生認識到事物是普遍聯(lián)系的。

通過對三維目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，我將本節(jié)的教學重、難點確定為一下幾個內容：

（三）說教材重、難點的確定

1、教學重點是（1）全球氣壓帶、風帶的分布（2）氣壓帶、風帶的移動規(guī)律

首先這兩點是課標對本部分內容的具體要求，也對接下來的氣壓帶、風帶移動規(guī)律對氣候影響作出了鋪墊，具有遷移性。

2、教學難點則是三圈環(huán)流的形成機理

難點：因為該部分的內容較為抽象，離學生的生活實際感知較遠，需要學生有較強的空間想象能力。

二、說教法學法

那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

教學方法：本節(jié)主要運用讀圖分析法、問題探究法和引導法。由于本部分的知識點不多，思維量大，所以利用多媒體技術展現(xiàn)圖示，變抽象為具體增強學生的直觀感知。并且通過一系列的設問，引起學生注意力，加強內容間的聯(lián)系。

對難點三圈環(huán)流的突破，則應考慮到“課標”未深入作出要求。所以在教學過程中只需通過繪圖法，進行演示，讓學生進行感知即可。

而作為學生在學習過程中，要重視圖文轉化，將抽象的知識轉化為直觀的圖象，增強感知。同時要注重前后知識點的邏輯聯(lián)系，全面理解掌握。

三、說教學過程

（一）具體教學過程 【故事導入】：說有關在二戰(zhàn)時期，日本放飛氫氣球炸彈炸美國的故事。通過這樣的故事引發(fā)學生們對學習地理的興趣。【講授新課】

在講新課之前，我講復習前面學過的熱力環(huán)流，一看學生對學過的知識的掌握情況，二也能更好地過度到今天所講的知識。下面就是我要講的本節(jié)課新的知識：（1）單圈環(huán)流

我將拋出問題：如果地球不自轉，僅考慮赤道和極點兩地的熱力因素差異，那這時大范圍的大氣會如何運動呢？大家可以想象一下北半球的大氣運動情況。請同學思考后回答，引導其講述單圈環(huán)流的概念。（2）三圈環(huán)流

并繼續(xù)提問：真正的地球是不停轉動的，單圈環(huán)流是不存在的，考慮熱力因素差異和地轉偏向力，這時大氣環(huán)流的情況又是怎樣？讓學生思考。這是教學中的難點，為了將抽象的問題直觀展現(xiàn)，通過步展示，先用圖示講解低緯環(huán)流的具體內容。進而講述高、中緯的環(huán)流，引出三圈環(huán)流的概念。在強化概念的同時分析風帶的形成。最后，讓學生參考圖2-32用逆向思維繪制南半球的氣壓帶、風帶的分布圖，這樣能利于學生對前部分知識的消化、理解，其培養(yǎng)知識應用能力。最后總結全球氣壓帶、風帶分布。并通過提問：（3）全球氣壓帶風帶的移動

承轉：地球自轉同時也在公轉，自轉產生了三圈環(huán)流，那大公轉對三圈環(huán)流有何影響呢？讓學生小組合作、討論，并展示結果。引出本節(jié)課的重點。這樣能培養(yǎng)學生的小組合作意識，養(yǎng)成探究精神。并通過這種方式學會認識復雜事物和現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。也利于學生的綜合理解和運用。

【課堂小結】

讓學生自己或同學之間討論完成后面的活動內容，鞏固自己所學過的知識。【布置作業(yè)】

最后布置相關作業(yè)，讓學生課后溫習所學知識。

這就是我的說課內容，下面就是我講課環(huán)節(jié)了。