第一篇：曾勇教學(xué)設(shè)計(jì)全球氣壓帶風(fēng)帶的形成與分布

全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布教學(xué)設(shè)計(jì)

版權(quán)所有：曾勇

【學(xué)生分析】：

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將“力的合成和分解”一節(jié)的內(nèi)容，由以前在第一章的推后到第三章，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前沒有學(xué)過“力的合成和分解”，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些學(xué)科與學(xué)科之間的教材不配套的一些問題。因此，講授本課之前，要先向?qū)W生講授一些“力的合成和分解”的知識(shí)，這樣有利于學(xué)生理解六個(gè)風(fēng)帶的形成。

【教材分析】：

1、本課處于第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的“

二、全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)”的第二課時(shí)。

2、本課之前學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流形成的原理和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，可以運(yùn)用熱力環(huán)流形成的原理來分析單圈環(huán)流的形成，再加上第一章學(xué)過了地轉(zhuǎn)偏向力，就可以分析三圈環(huán)流的形成；運(yùn)用大氣的水平運(yùn)動(dòng)可以分析風(fēng)帶的形成。

3、增加“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖，更有利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖。

4、本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用：既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問題的遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對(duì)理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。

2、能力目標(biāo)：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。

3、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、三圈環(huán)流的形成及圖示。

2、全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。【教學(xué)難點(diǎn)】：

三圈環(huán)流的成因。【教學(xué)策略】：

1、三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜，從復(fù)習(xí)“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學(xué)生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流。

2、組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)：啟發(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。

3、借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶（在教學(xué)過程中會(huì)講到具體的手勢）。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué) 【教學(xué)過程】： 〖一〗、復(fù)習(xí)舊課：

在黑板上給出兩個(gè)近地面的甲、乙兩點(diǎn)，甲地受冷，乙地受熱，叫學(xué)生在黑板上完成熱力環(huán)流簡圖。〖二〗、引入新課：

學(xué)生在黑板上完成了甲、乙兩點(diǎn)的熱力環(huán)流簡圖后，接著總結(jié)，如果上面說的甲地是極地，乙地是赤道，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？有無規(guī)律可循呢？將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)新課的情境中，開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。〖三〗、學(xué)習(xí)新課：

（三）全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布（板書）

1、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）。

學(xué)生在黑板上完成了甲、乙兩點(diǎn)的熱力環(huán)流簡圖后，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)：假設(shè)的條件“地球不自轉(zhuǎn)，地球表面均勻”，也就是只考慮赤道與極區(qū)間的冷熱差 2 異。學(xué)生會(huì)在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，把甲地改為北半球的極地，乙地改為赤道，再叫學(xué)生在黑板上畫出“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖。

2、“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖2-32）

這部分教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)假設(shè)的條件與前提是“考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異”。教師可以與學(xué)生共同完成低緯環(huán)流的制作，要把它講清楚、講透徹。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，放手讓學(xué)生自己完成。

剖析這幅圖往往是從赤道與極區(qū)間的冷熱差異和地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力兩組成因圖入手的。

有幾個(gè)難點(diǎn)是必須突破的：（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；（2）為什么空氣會(huì)上升或下沉（成因分析）；（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風(fēng)帶（風(fēng)向）如何轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。

借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶：如下圖所示，北半球用右手定則，南半球用左手定則，手心向著自己，四個(gè)手指頭伸直的方向代表水平氣壓梯度力的方向，大拇指伸直的方向代表地轉(zhuǎn)偏向力的方向，食指偏向大拇指的方向就代表風(fēng)向，這樣就可以形象地理解和記憶全球的六個(gè)風(fēng)帶了。

3、“南半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖。（增加）

組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)：啟發(fā)學(xué)生逆向思維，要求學(xué)生依照“北半球 的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，再結(jié)合上面所提到的“南半球用左手定則的手勢”，組織學(xué)生進(jìn)行5分鐘的小組討論。討論完畢后，分別叫出三個(gè)組的代表上黑板畫出“南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”圖。

4、小結(jié)三圈環(huán)流，將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。

〖三〗、總結(jié)新課：

1、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖2-32），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。

2、根據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖（圖2-23），說出全球氣壓帶和風(fēng)帶分布。

〖四〗、課堂練習(xí)：

要求學(xué)生做課本P52頁的第一個(gè)活動(dòng)的第1小題，并且在課堂提問。【課后作業(yè)】

假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個(gè)緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時(shí)的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。(做在作業(yè)本上)【課后反思】

1、教學(xué)特色：開展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)最成功的方面：啟發(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。

3、借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風(fēng)帶的方向，有事半功倍之效。

4、學(xué)生不能理解而又容易被老師忽略的問題： 問題1：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪 支氣流上升？（中緯西風(fēng)上升）問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意” 4 圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？（如右圖

所示，在赤道上和極點(diǎn)上分別畫出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了）

第二篇：全球氣壓帶和風(fēng)帶分布教案

全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布教案

南陽市八中

張園園

一、課標(biāo)解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)于這部分內(nèi)容的是“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。”對(duì)本條標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)把握以下方面。全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)，一是大氣熱環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果。“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，對(duì)于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風(fēng)向不作要求。三圈環(huán)流是在假設(shè)地球表面均勻的理想模式。我們可以把假想由簡入繁的提出，更有助于學(xué)生于理解。使學(xué)生能在小組合作的基礎(chǔ)上畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶的風(fēng)帶。最后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步思考不同的氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

二、教材分析

本節(jié)教材內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)。在學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容之前已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了大氣的垂直分布、大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的形成與大氣的水平運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此在課堂上更多的是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來思考三圈環(huán)流的形成，并指導(dǎo)他們合作畫出環(huán)流和近地面氣壓帶與風(fēng)帶。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況，并能畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶和風(fēng)帶。

2、了解氣壓帶形成的動(dòng)力原因和熱力原因。

3、了解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

4、培養(yǎng)學(xué)生的畫圖和對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)圖的理解能力。

5、激發(fā)學(xué)生探究問題和深入分析問題的科學(xué)精神。

四、教學(xué)方法

1、分小組活動(dòng)探究法。

2、用多媒體PPT課件直觀演示法。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)“熱力環(huán)流”，提問學(xué)生熱力環(huán)流的形成過程。問：全球表面冷熱也不均勻，會(huì)形成一個(gè)熱力環(huán)流嗎？引入今天所學(xué)新課“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1、提出假設(shè)：地球表面性質(zhì)均勻；地球不自轉(zhuǎn)，無地轉(zhuǎn)偏向力；太陽一直直射赤道。地球表面和高空之間大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

讓學(xué)生思考一分鐘左右，由學(xué)生代表描述大氣在全球近地面和高空之間的運(yùn)動(dòng)狀況，得出單圈環(huán)流的結(jié)論。最后教師用PPT課件展示單圈環(huán)流的形成過程，加深學(xué)生的理解。

2、提出假設(shè)：地球表面性質(zhì)均勻；地球自轉(zhuǎn)，有地轉(zhuǎn)偏向力。地球表面和高空之間大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

讓學(xué)生閱讀教材P50—51內(nèi)容，通過組內(nèi)合作探究畫出近地面與高空的大氣運(yùn)動(dòng)，并指出近地面形成的氣壓帶和風(fēng)帶。這部分內(nèi)容難度較大，尤其是讓學(xué)生把下理解的內(nèi)容用圖的形成表達(dá)出來，所以給的時(shí)間會(huì)略長，大約十分鐘左右。

學(xué)生經(jīng)過自學(xué)教材和組內(nèi)合作畫出了大氣在全球近地面和高空之間的運(yùn)動(dòng)狀況，分別由小組代表到黑板上畫出低緯度、中緯度、高緯度的大氣運(yùn)動(dòng)狀況，并用語言描述所畫大氣的運(yùn)動(dòng)情況，指出近地面風(fēng)帶和氣壓帶。然后由其它同學(xué)提出質(zhì)疑并給予補(bǔ)充糾正。最后老師指出學(xué)生在理解上的偏差和錯(cuò)誤，重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)講解。得出三圈環(huán)流的結(jié)論。

老師用PPT課件換一種圖為學(xué)生呈現(xiàn)三圈環(huán)流及近地面氣壓帶風(fēng)帶的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解近地面所形成的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀P50第二、三段，理解熱力作用和動(dòng)力作用，判斷近地面氣壓帶、風(fēng)帶的成因。進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分氣壓帶形成的動(dòng)力原因和熱力原因。

4、提出問題：高壓（下沉）、低壓（上升）、風(fēng)（高緯到低緯）、風(fēng)（低緯到高緯）天氣是睛朗還是陰雨？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)來思考這些問題。最后引導(dǎo)學(xué)生理解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)天氣、氣候的影響。

5、練習(xí)檢測：根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成P52活動(dòng)2（填表）

第三篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶和風(fēng)帶》

第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說明】

關(guān)于本課時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。”是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時(shí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，需要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。關(guān)于形成過程，教材的表述空間感較強(qiáng)，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過提問和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個(gè)難點(diǎn)，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動(dòng)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。【設(shè)計(jì)過程】

第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)推理。

引導(dǎo)學(xué)生推理出理想狀態(tài)（地球不自轉(zhuǎn)）下，地球的大氣環(huán)流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發(fā)現(xiàn)赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)規(guī)律。

1、以北半球?yàn)槔ㄟ^多媒體（Flash）課件演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環(huán)流。

2、以北半球?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡介風(fēng)帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。并識(shí)記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。

4、學(xué)生觀察“氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)”動(dòng)畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測，評(píng)價(jià)提升。

對(duì)應(yīng)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)題，評(píng)價(jià)提升。【設(shè)計(jì)板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成

條件：a.地表性質(zhì)均一，b.太陽直射赤道，c地球不自轉(zhuǎn)

一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流

二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流

分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對(duì)稱

3低4高，相間分布

三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動(dòng)

移動(dòng)規(guī)律：隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第四篇：全球氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)

大氣環(huán)境

第4課時(shí) 全球氣壓帶風(fēng)帶分布和移動(dòng)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.結(jié)合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。

2.理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.結(jié)合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。【教學(xué)難點(diǎn)】

2.理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。

【課時(shí)】 一課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)情分析

【教學(xué)環(huán)節(jié)】 【新課引入】（復(fù)習(xí)提問）上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流原理和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)回顧，并回答以下問題：

1.什么是熱力環(huán)流？

2.近地面和高空大氣的風(fēng)向分別受哪些力的影響？運(yùn)動(dòng)方向有何特點(diǎn)？ 生 ①地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流，具體過程可敘述為

②高空大氣主要受地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的影響，大氣的運(yùn)動(dòng)與等壓線平行；近地面的大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和地面摩擦力三個(gè)力的作用，大氣運(yùn)動(dòng)方向與等壓線有一個(gè)夾角。

地球上的大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有我們前面所學(xué)的最簡單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

推進(jìn)新課

師 那么導(dǎo)致地球上近地面氣壓帶和風(fēng)帶形成的主要因素有哪些呢？ 生 閱讀教材，并回答（主要是熱力因素和動(dòng)力因素）

【自主預(yù)學(xué)】

假設(shè)地球表面均一，地球不運(yùn)動(dòng)（即只考慮高低緯間受熱不均）全球氣流的運(yùn)動(dòng)情況怎么樣？（畫圖表示）【預(yù)學(xué)檢測】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布

（1）形成地球上近地面氣壓帶和風(fēng)帶的主要因素有

和

兩個(gè)。全球共有

個(gè)氣壓帶，個(gè)風(fēng)帶。

（2）由于熱力因素影響而形成的氣壓帶有1個(gè)

和2個(gè)。

（3）由于動(dòng)力因素影響而形成的氣壓帶有2個(gè)

和2個(gè)

。【小組合作探究】

（1）假設(shè)地球表面均一，地球自轉(zhuǎn)(即只考慮高低緯間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力）（2）考慮高低緯間熱量不均，地轉(zhuǎn)偏向力（3）氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)： 【歸納總結(jié)】

簡述三圈環(huán)流的形成

a.低緯環(huán)流

b.中緯環(huán)流

c.高緯環(huán)流 【反思梳理】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

【自我檢測】

試在下圖中畫出全球三圈環(huán)流，并在相應(yīng)位置寫出全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱

【課后固學(xué)】完成家庭作業(yè)。

第五篇：《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)2014

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：（1）了解大氣環(huán)流的概念并了解其基本特性；

（2）理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系，理解氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動(dòng)規(guī)律；

2、過程與方法：通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的繪圖能力；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律；

三、教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流的繪制與理解。

四、教學(xué)課時(shí)：30分鐘。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：地球儀

六、教學(xué)過程

（一）通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)（預(yù)計(jì)用時(shí)約5分鐘）

【導(dǎo)入】上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)的最簡單的形式---熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。相對(duì)氣溫高，空氣就會(huì)膨脹上升；相對(duì)氣溫低，空氣就會(huì)收縮下沉。根據(jù)這個(gè)原理，我們請(qǐng)一位同學(xué)來完成這個(gè)熱力環(huán)流圖（一邊講一邊在黑板上畫圖，如圖一），其他同學(xué)也請(qǐng)?jiān)谙旅娈嬕划嫛?/p>

【板書】如圖一

【提問】他畫的對(duì)不對(duì)啊？ 【假設(shè)1】學(xué)生回答：對(duì)

【講評(píng)】：對(duì)。中間氣溫高，空氣就應(yīng)該膨脹上升；兩邊氣溫低，空氣收縮下沉；再沿著氣流的方向把整個(gè)環(huán)流圈整合起來。非常正確。

【假設(shè)2】學(xué)生回答：不對(duì)。【講評(píng)】：那個(gè)地方不對(duì)啊？

假設(shè)1處不對(duì)：對(duì)了，很明顯這個(gè)地方氣溫高，空氣膨脹上升，氣流方向應(yīng)該是向上。

假設(shè)2處不對(duì)：對(duì)了，很明顯這個(gè)地方氣溫低，空氣收縮下沉，氣流方向應(yīng)該是向下。

2、導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)約5分鐘）

【提問】同學(xué)們想一想，既然在局部地區(qū)的冷熱不均能夠形成空氣環(huán)流，那么在全球的高低緯度間，是不是也存在這種空氣環(huán)流呢？（不要求學(xué)生回答）

【導(dǎo)入】請(qǐng)大家結(jié)合教材36頁第一段進(jìn)行思考，看看什么是大氣環(huán)流，并且試著概括處大氣環(huán)流的三個(gè)特性。

1（學(xué)生看書，教師完成下列板書）【板書】

2、2 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

（一）大氣環(huán)流

1、概念：

2、特性：

【講述】好了，我們一起來看一看。大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，就稱為大氣環(huán)流。它反應(yīng)的是大氣運(yùn)動(dòng)長時(shí)期的平均狀態(tài)。

從它的概念就能夠分析出，大氣環(huán)流，它是全球性的、有規(guī)律的，而且長時(shí)期處于平均狀態(tài)。（同時(shí)板書）

【板書】（1）全球性（2）規(guī)律性（3）平均狀態(tài)

【承轉(zhuǎn)】既然大氣環(huán)流是全球性的，那我們就來看一看它在全球范圍內(nèi)到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的，即大氣環(huán)流的形式。

【板書】形式

（二）通過假設(shè)，講解三圈環(huán)流的形成過程。

1、單圈環(huán)流（預(yù)計(jì)用時(shí)約3分鐘）

【講述】首先，我們假設(shè)地球表面是均一的，地球既不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)。【板書】假設(shè)1 地表均

一、地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)。

【講述】赤道地區(qū)由于太陽輻射強(qiáng)，氣溫高，空氣就會(huì)膨脹上升；而兩極地區(qū)，太陽輻射很弱，終年低溫，空氣收縮下沉。（同時(shí)板書）

【總結(jié)】這樣在赤道和兩極之間就形成了一個(gè)簡單的單圈環(huán)流。【板書】圖二

2、三圈環(huán)流（預(yù)計(jì)用時(shí)約5分鐘）

【導(dǎo)入】大家想一想，赤道與極地之間的熱力環(huán)流能不能夠維持呢？ 【學(xué)生回答】不能

【講評(píng)】對(duì)。赤道與極地間的這種單圈環(huán)流是肯定不能夠維持的。

【承轉(zhuǎn)】為什么呢？（不要求學(xué)生作答）我們都知道，單圈環(huán)流是在地表均

一、地球既不自轉(zhuǎn)、也不公轉(zhuǎn)的條件下形成的，但現(xiàn)實(shí)是不是這樣啊？

【學(xué)生回答】不是。

【導(dǎo)入】那我們現(xiàn)在又來思考一下，假如地球表面是均一的，地球自轉(zhuǎn)，但不公轉(zhuǎn)的時(shí)候，大氣環(huán)流又將是怎樣的呢？

【板書】假設(shè)2 地表均

一、地球自傳、不公轉(zhuǎn)

【承轉(zhuǎn)】我們上節(jié)課已經(jīng)了解了，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)的時(shí)候，就有一個(gè)地轉(zhuǎn)偏向力。南半球向左偏，北半球向右偏，遵循南左北右的原則。

【講解】在赤道上空，向北極方向流動(dòng)的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，不斷的向右偏轉(zhuǎn)，當(dāng)這支氣流到達(dá)北緯約30度的時(shí)候，就基本上與緯線平行了。（同時(shí)用粉筆代表氣流在地球儀上演示）

【提問】這時(shí)候氣流還能不能向北移動(dòng)啊！（可不作回答）【學(xué)生回答】不能

【講解】赤道地區(qū)的不斷涌入北緯30度附近，使得這一區(qū)域空氣密度不斷上升，由于重力因素，空氣就會(huì)下沉到地面。

【板書】圖三

【講述】而這支氣流下沉到地面以后，又分成兩支，沿地面一支向北，一支向南。

【板書】圖

【講述】在這一地區(qū)就形成了低緯環(huán)流。【板書】圖

【提問】但是大家發(fā)現(xiàn)沒有，北極的這支氣流向南流動(dòng)，而這一支氣流又向北流動(dòng)，那是不是就矛盾了呢？（不要求作答）

【講述】當(dāng)然不是。有誰規(guī)定他們就不能夠相遇嗎？

【講解】南支的氣流由于是由南向北流的，他的溫度相對(duì)于北支就要高一些，密度也就要小一些，也就是我們常說的要輕一些。

【總結(jié)】所以，當(dāng)兩支氣流在北緯60度附近相遇以后，南支氣流就被迫抬升，而北支氣流也由于南支氣流的阻擋作用，也被迫上升。到達(dá)上空之后。他又分成兩支，m一支向北，一支向南。這樣就形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

3、氣壓帶和風(fēng)帶。（預(yù)計(jì)用時(shí)約10分鐘）

【導(dǎo)入】當(dāng)然，氣流的上升和下沉不是就某個(gè)點(diǎn)，或者某條線而言的。不是說我站的這個(gè)地方，氣流上升，而你們那個(gè)地方氣流就是下沉。

【講述】他是相對(duì)于一個(gè)面，一個(gè)區(qū)域而言的，而這個(gè)面這個(gè)區(qū)域到底有多寬，其實(shí)也沒有怎樣來定義，只是我們大家（專家、學(xué)者、全世界），大家約定俗成，習(xí)慣于用十個(gè)緯度的距離來衡量。

【講解】在南北緯5度之間的赤道地區(qū)，由于氣流是上升，是低氣壓帶，因此我們稱之為赤道低壓。

【板書】圖

【講述】這一地區(qū)氣流下沉，氣壓高，形成高壓，我們稱之為副熱帶高壓。這一地區(qū)氣流上升，氣壓低，形成副極地低壓。極地地區(qū)氣流收縮下沉，氣壓較高，形成極地高壓。【板書】圖

【設(shè)問】前面的三圈環(huán)流我們只是從側(cè)面分析了的氣流的流動(dòng)方向，那么氣流在近地面又是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？（不要求作答）

【導(dǎo)入】我們都知道，氣流是從高壓，吹向低壓。

【講解】在低緯地區(qū)，就應(yīng)該是從副熱帶高帶壓吹向赤道低壓帶，但是由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)應(yīng)該沿著前進(jìn)的方向向右偏轉(zhuǎn)，這樣就形成了東北信風(fēng)。

【板書】圖

【講解】在中緯地區(qū)，風(fēng)是從副熱帶高壓吹向副極地低壓，由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響向右偏，形成盛行西風(fēng)。

【板書】圖

【講解】同樣在高緯地區(qū)，風(fēng)是從極地高壓吹向副極地低壓，向右偏轉(zhuǎn)，就形成了極地東風(fēng)。

【板書】圖

【講述】北半球的氣壓帶和風(fēng)帶是這樣分布，而南半球也同樣是這樣，他與北半球的分布相對(duì)稱。

【總結(jié)】因此，北半球的三個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶，再加上南半球的三個(gè)，還有一個(gè)南北半球的結(jié)合處，赤道低氣壓帶，就形成了全球的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。

【提問】大家觀察一下，看看氣壓帶和風(fēng)帶，他們的高低壓和風(fēng)向有什么規(guī)律？（不要求作答）

【講解】從圖上就不難看出，高低壓是相間分布的：赤道低壓，副熱帶高壓，副極地低壓，極地高壓。風(fēng)向呢？東北信風(fēng)和極地東風(fēng)的方向是相同的，都是東方吹來的風(fēng)。

【提問】大家是不是覺得三圈環(huán)流就要比單圈環(huán)流復(fù)雜的多啊？ 【學(xué)生回答】是

【講述】但是全球的大氣環(huán)流還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是那么簡單的。三圈環(huán)流也只是在假設(shè)地表均

一、地球自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)的條件下形成的。但是我們都知道，地表并不是均一的，他有海洋，有陸地，有高山，也有低地。而且地球也是要公轉(zhuǎn)的，他要繞著太陽作周期性的運(yùn)動(dòng)。

【懸念】那么全球的大氣環(huán)流到底有多復(fù)雜呢，我們下節(jié)課再一起來研究。【要求】今天這節(jié)課，我們主要是要理解三圈環(huán)流的形成過程，并且在此基礎(chǔ)上，掌握7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布。

【作業(yè)】今天我只畫了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，希望大家下來之后完成南半球的部分。

（若時(shí)間有剩余）

【講述】剩下還有一點(diǎn)時(shí)間，大家可以看看書，也可以相互間討論一下南半球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布。如果有問題，可以找我。

七、板書設(shè)計(jì)（括號(hào)內(nèi)不是板書內(nèi)容）【主板書】 2、2 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

（一）大氣環(huán)流

1、概念：（全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。）

2、特性：

（1）全球性

（2）有規(guī)律性

（3）長時(shí)期的平均狀態(tài)

3、形式

假設(shè)1 地表均

一、地球不自傳、不公轉(zhuǎn)（圖二）假設(shè)2 地表均

一、地球自傳、不公轉(zhuǎn)（圖三）

（二）氣壓帶和風(fēng)帶

1、分布

2、規(guī)律

【副板書】圖

一、圖

二、圖三

板書：“七風(fēng)六帶”

為了更好的幫助同學(xué)們記憶這“七風(fēng)六帶”，我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑挘銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

生：是可以重合的。

師：就得出了第一個(gè)規(guī)律——南北對(duì)稱。板書：南北對(duì)稱 得到這個(gè)規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對(duì)稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。

板書：高低氣壓帶相間分布

赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個(gè)規(guī)律——?dú)鈮簬c風(fēng)帶相間分布。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

師：補(bǔ)充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個(gè)規(guī)律，你們?cè)僭囍ビ洃浺幌逻@“七風(fēng)六帶”。

請(qǐng)同學(xué)們將填圖冊(cè)拿出來，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向。

生：---------

四 知識(shí)點(diǎn)5----氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)

師：現(xiàn)在將太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風(fēng)”的基礎(chǔ)上受到太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)受到怎樣的影響呢？

板書：假設(shè)地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請(qǐng)同學(xué)們找到0°緯線，它是變動(dòng)的嗎？

生：不是。

師：那太陽直射點(diǎn)、氣壓帶和風(fēng)帶是變動(dòng)的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進(jìn)行分析，請(qǐng)同學(xué)們看到b圖，此時(shí)是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請(qǐng)同學(xué)們看a圖，此時(shí)是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來說，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時(shí)是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來說，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的南移而南移。

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。

生：

師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤竺嬖谘a(bǔ)充一句話：就南半球而言，相對(duì)于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。

板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。

五 課堂小結(jié) 六 課堂延伸

師：現(xiàn)在還剩下一個(gè)假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個(gè)假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時(shí)要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會(huì)發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------

● 板書設(shè)計(jì)（主板書）●

2．21 氣壓帶與風(fēng)帶的形成

一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）

二 假設(shè)太陽直射赤道、地表均一 三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風(fēng)”

規(guī)律：

1、南北對(duì)稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

三 假設(shè)地表均一

氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)

反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于此理論是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就一直在弱化這個(gè)難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個(gè)重點(diǎn)上面。

除此，課本的第一自然段對(duì)大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時(shí)注意提及。

2 整個(gè)第二節(jié)的它有一個(gè)內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實(shí)。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個(gè)很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我很有意識(shí)的在安排這個(gè)思路。本來這節(jié)課我是想用PPT進(jìn)行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動(dòng)的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時(shí)間，再加上本身對(duì)課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，真是一個(gè)遺憾。由于這節(jié)課知識(shí)的理論性很強(qiáng)，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識(shí)的完美結(jié)合點(diǎn)。這樣下來，整堂課雖然有學(xué)生在動(dòng)手，但缺少學(xué)生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環(huán)流形成過程的時(shí)候如果采用情景式教學(xué)那就很好了，恰當(dāng)?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來的情景教學(xué)肯定會(huì)增加課堂的幽默感。