第一篇：《大氣環流與氣壓帶風帶的形成》教學反思（模版）

《大氣環流與氣壓帶風帶的形成》教學反思

一、教學設計反思 1.多媒體課件的使用

本節課利用多媒體課件尤其是動畫演示將本節內容的知識難點，比如三圈環流的形成，更直觀的呈現給學生，加深學生的理解，以便易于探究發現氣壓帶、風帶的分布規律，避免了死記硬背，而且將知識難點容易化。2.教法與學法設計

本節課主要采用了探究法和演示法兩種教學方法，以期學生能夠在教師提問引導、提示和多媒體課件的演示中獲得啟發，自主發現三圈環流的形成原因、氣壓帶風帶的分布規律。從而達到學生自主學習、深刻理解知識的目的，完成課程標準的要求。

從學法設計上來看，為了讓學生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節知識，教師對學法的設計是探究推理法和觀察法，教師提問引導學生利用已學知識對某個問題進行思考、推理，并得出結論，從而達到學生自主學習的目的。例如，風帶的分布，教師并沒有直接給出風帶的名稱和分布位置，而是提示學生考慮風的受力情況，繪制風帶，再讓學生對照全球大氣環流分布圖填充風帶的名稱，從而使學生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。

在此過程，有效運動道具地球儀和大氣環流演示器等，學生動手操作、演示，使難以理解和觀察的知識更加形象具體，易于接受。

二、教學過程反思

本課以風云二號氣象衛星拍攝中國上空的氣象云圖動畫視頻導入，說明大氣是在不斷運動和變化的，并引入今天的課堂內容。講解氣壓帶風帶的形成之前，先復習了熱力環流的知識。

由于大氣運動的復雜性，在探究大氣環流時，設置了兩個探究活動，由簡入繁，逐層深入。探究活動一在三個假設條件下完成（1.地表均勻 2.太陽直射赤道3.地球不自轉），即理想條件下，該探究活動結合熱力環流知識，演示了單圈環流的形成過程。然而，單圈環流在現實中是不可能存在的，因此，進行探究活動二（1.地表均勻 2.太陽直射赤道），即考慮地球自轉時地轉偏向力對大氣運動的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉，這時大氣運動形成三圈環流，及地球表面形成七個高低氣壓帶。在結合風的形成原因，由高壓指向低壓，在南北半球形成低緯信風帶、中緯西風帶、極地東風帶。在此過程中，學生在學案上完成三圈環流及氣壓帶、風帶圖的繪制。

為了鞏固學生對三圈環流及氣壓帶、風帶圖的理解記憶，在探究活動結束后，又設計了動手模擬環節，分南半球組合北半球組，分別在地球儀上將氣壓帶、風帶貼在地球儀對應的位置上，模擬出全球氣壓帶、風帶的分布，小組完成后，請小組長展示小組成果，并對氣壓帶、風帶的形成進行解釋。該環節加深了學生對重難點知識的理解，同時培養了學生的動手實踐能力和語言表達能力。

在知識遷移環節，舉例現實中的實例：上海——洛杉磯往返的飛機行程，同樣的航程，飛行時長卻不一樣，結合本節所學風帶知識對其進行解釋，并在此過程滲透學習自然地理的意義：學習自然地理——認識自然規律——解釋自然現象——服務人類生活……，讓學生找到學習自然地理的樂趣。

在總結歸納環節，先請學生分享今天的學習內容，對知識進行梳理，最后由教師對知識統一整理，這節課的研究前提是地球表面均勻，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流是復雜的多，為下節課的學習做鋪墊。

三、存在問題反思

1.一節成功的課應把知識點貼近學生的生活，這也是新課改的要求，本次課一直想把知識點講解的高深莫測，卻忽略了學生的理解能力，其實生活是最好的課堂，我應該把現實中現象運用到課堂上，小的生活現象往往存在在大道理。例如：課堂引入環節，可以用天空白云飄動、煙囪冒出的煙等自然現象引入大氣的運動，代替氣象云圖的視頻，用簡單的現象引入課題。

2.在課堂探究活動中沒有考慮學生的個體差異性。繪制三圈環流、氣壓帶和風帶分布圖是學生需要掌握的重點知識，但是學生在課堂繪制分布圖時，教師只找了個別學生展示繪制成果，對少數繪制有誤的學生沒有在課上進行個別點評、輔導，在此過程忽略了后進生的感覺，不利于增強后進生的學習積極性。

3.教師的綜合素質還需進一步提高。教師素質的高低直接決定著教師課堂效率的高低，影響著學生課堂的學習效果。講臺上的教師一言一行、一舉一動都與學生的注意力有關，作為一名地理教師，我還需不斷提高自身素質，提高個人的人格魅力，提高個人的語言表達能力、提高課堂組織能力……不斷完善自我，使自己成為一名優秀的地理教師。

日期：2016年12月4日

第二篇：大氣運動第二課時——氣壓帶和風帶形成

課例文本要點：

大氣運動第二課時——氣壓帶和風帶形成

【課程標準】繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響

一 教學設計思路 〈一〉設計思路

本節課教學內容是課程標準中的“自然環境中的物質運動和能量交換——繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布，移動規律及其對氣候的影響”。

學習本節的內容是為了認識大氣運動的規律和形成機制，為后面的天氣系統和全球氣候的變化打下基礎。本節授課過程中：

一、通過不斷的假設和圖文對比分析的方法，引導學生探究學習，給學生以感性認識，充分調動學生學習主動性和參與性；

二、通過合作交流和討論，培養學生的表達能力；

三、借助PPT、數字星球多媒體教學手段、輔助板圖繪制和填圖練習，訓練學生圖文轉化及釋圖能力，逐步突破難點。

〈二〉教材分析

本節課教學內容：本節課內容不僅是上節課“熱力環流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎。這部分內容要注重通過“活動——思考——理解——形成結論”的形式，引導學生探究學習。既要讓學生理解高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力是三圈環流最主要的成因，又要讓學生能夠掌握氣壓帶和風帶的分布規律，并具備繪圖說明其分布規律的能力。在熟練掌握了氣壓帶和風帶的分布規律后，還要求學生進一步闡明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節移動而發生的季節移動規律。

二 教案 〈一〉教學目標 知識與技能目標

掌握大氣環流的概念及三圈環流形成原理，全球七個氣壓帶和六個風帶分布規律，氣壓帶和風帶的季節移動規律。

過程與方法 1利用假設和成因分析法引導學生探究氣壓帶和風帶的分布規律； 2通過繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，培養空間思維能力，學會抽象的空間圖形分析。

情感態度與價值觀目標

培養學生的表達能力，合作交流能力和科學精神。〈二〉教學重點

氣壓帶和風帶的分布規律及成因 〈三〉教學難點

三圈環流示意圖的繪制和理解。特別是低緯環流圈中高空氣流在300處的運動規律，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律。

〈四〉教學方法 體態演示法 讀圖法，引導法，共同探究法，繪圖法，討論法

<< span=“">五>學法引導:自主探究學習活動設計: 活動1:活動2:通過自己親手繪制三圈環流模型,搞清楚三圈環流的形成原因.這個活動適合邊講邊做,提倡做的時候口中”念念有詞“.〈六〉教具

數字星球多媒體課件 〈七〉教學課時 1課時 〈八〉教學過程 導入新課:

師生共同回顧：熱力環流（教學意圖：回顧重點知識，為下面的學習鋪墊）講授新課：

第一模塊：單圈環流

教學意圖： 讓學生根據學過的熱力環流原理,以及大氣運動受力的情況,構建單圈環流模式,并分析單圈環流是否能夠存在,為三圈環流的形成埋下伏筆。

實際操作模擬：

假設地表均勻，地球不自轉，太陽直射赤道，思考： A.此時引起大氣運動的因素是什么？

B.地球表面什么地方受熱多？什么地方受熱少？ C.北半球大氣將怎樣運動？ 【學生討論回答】略。

【教師在黑板上邊講解邊畫圖演示】

假設：①地表均一 ②地球不自轉 ③太陽直射赤道（不移動）

→→單圈環流

赤道終年炎熱，空氣受熱膨脹上升（紅箭頭向上指）→→到高空形成高氣壓。

極地終年嚴寒，空氣受冷收縮下沉(藍箭頭向下指)→→高空形成低氣壓。這樣，在高空，氣流由赤道流向極地；在近地面，氣流由極地流向赤道，形成單圈環流。

體態語言：教室里的單圈環流

1、以北半球為例，把教室的最南邊來代表赤道，最北邊代表赤道。讓最南邊學生站起來（熱的），讓最北邊學生蹲一蹲來（冷的），用手臂、手掌在講桌上演示赤道與北極之間的這個熱力環流圈，即單圈環流。教師應邊講邊演示。

2、叫一生到講臺上來演示指揮大家，談自己的感受。（問：是不是真的）【啟發提問】赤道與極地之間的熱力環流是否能夠維持？為什么？ 【學生回答】不能，因為地球實際是在不停的運動的。【教師總結，繼續啟發】很好，也就是說，我們剛才所說的單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？在運動的地球上大氣受幾個力的作用？

下面我們仍然假設地表均勻，來研究在地轉偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環流的變化。

第二模塊：三圈環流

教學意圖：

以分析北半球低緯環流作為解疑釋難的突破口，關鍵不是靠老師講得清楚，而教學的成敗在于如何指導學生邊畫圖、邊理解。

（l）畫圖的癥結要讓學生先明確地球高空在哪里，比如，①在圖中讓學生畫出4個人站立在地球上；②再用虛線“－－，”畫出地球的高空；③這樣，畫空氣上升、下沉箭頭不就迎刃而解了嗎？

（2）講成因。教師敘述成因，學生在理解基礎上畫圖。例如，赤道地區空氣受熱、膨脹、上升（畫出圖中的①），即熱力原因形成；上升到一定高度，空氣向南。北分流（只畫圖中的②）；受地轉偏向力影響，向右偏轉成風向與 30°N緯線平行（即西風），“空氣??便在北緯30”附近上空堆積，產生下沉氣流（此乃由于動力原因而下沉，見圖中③）??形成副熱帶高氣壓帶”。接著，近地面空氣在氣壓梯度力作用下，由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，又受地轉偏向力影響形成東北信風（圖中④）。最后將東北信風（風向）轉畫到平面圖上。把低緯環流講清楚、講透徹之后，緊接著讓學生自畫高緯環流，最后畫中緯環流。

實際操作模擬：

假設：①地表均一 ②太陽直射赤道（不移動）

【師生互動】（備注：師生互動突破難點，調動學生的積極思維，培養其思維的敏捷性）

1．低緯環流和信風帶

投影“三圈環流圖及低緯環流示意圖”，展示以下思考題： ①低緯環流圈形成的緯度范圍；

②在赤道和北緯30°的地面氣壓高低的狀況及形成原因；

③在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風向及風帶名稱；

④在赤道和北緯30°的地區是否容易形成降水？

【師】借助立體圖講解，引導學生分析理解，并解答所提問題： ①赤道和北緯30°之間。

②赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；北緯30°的地面形成高壓的原因是：來自赤道上空向北流的空氣受地轉偏向力的影響，在北緯30°附近的高空積聚，迫使那里的空氣產生下沉運動，在近地面形成副熱帶高氣壓帶。這種空氣“堆積效應”就是氣壓帶形成的動力因素。

③信風帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風，形成東北信風帶。這樣，在赤道與副熱帶地區之間形成低緯環流圈的同時，又形成了東北信風帶。

④赤道地區為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區為下沉氣流，不易形成降水。

（2）中緯、高緯環流和風帶

【師】提出問題：①中緯環流與高緯環流的緯度范圍分別為多少？

②中緯環流和高緯環流各自是如何形成的？

③在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面問形成的盛行風向及風帶名稱是什么？

④在北緯60°與北緯90°的地區是否容易形成降水？

依據示意圖，引導學生分析講解：

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流在地轉偏向力影響下，風向偏轉成西南風，又叫盛行西風；同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏轉成東北風，又叫極地東風。盛行西風與極地東風在60°N附近相遇，暖而輕的西風氣流被迫抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和基地上空。這樣就形成了中緯環流與高緯環流。

體態語言：教室里的三圈環流

1、以北半球為例，把教室的最南邊來代表赤道，最北邊代表北極。教室里安排兩排學生分別為北緯30度，北緯60度。

2、低緯度環流圈。

（1）由赤道的上空高壓區試圖流向北極上空低壓區的氣流，由于受到地轉偏向力的作用，在高空先偏轉成西南風、在北緯30度上空偏轉成西風。

（2）用右手手掌和手臂演示高空西南風和西風的形成與方向，并演示在北緯30度的近地面因氣流下沉形成副高。

（3）然后讓最南邊（赤道）和北緯30度之間的學生演示近地面的東北信風的形成與風向。

3、中緯度環流圈和高緯度環流圈

教師站在代表北緯60度學生處。用左右手的手掌、手臂演示西風帶和極地東風帶的形成。用雙手掌和手臂演示極鋒的形成，即它們相遇后上升。上升后又分別流向北緯30上空和北緯90上空。在高空，由北緯60度流向北緯90度氣流先偏轉成西南風后成西風；由北緯60度流向北緯30度氣流先偏轉成的是西北風后成西風。

【總結概括】由于大氣環流，在全球近地面形成了七個氣壓帶，它們的名稱從北往南依次是（指圖）：極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

記憶方法：氣壓帶高低相間分布--高、低、高、低、高、低、高。這里高壓與低壓的成因并不相同：赤道低壓與極地高壓是由于熱力原因形成的，副熱帶高壓與副極地低壓是由于動力原因形成的。

第三模塊：全球氣壓帶和風帶的規律和記憶

教學意圖：有關全球氣壓帶和風帶的分布，實際上是三圈環流在地球表面的具體表現，也是三圈環流的基礎知識，應該讓學生熟記其名稱及分布范圍。并交代：有關大氣環流對氣候的影響，實際上就是指氣壓帶和風帶對氣候的影響。

實際操作模擬：

用數字星球展示全球氣壓帶和風帶分布圖。

（課堂練習）：請一位同學上黑板指出七個氣壓帶和六個風帶的位置，并繪出各風帶的風向，讓其余學生拿出地圖冊，填制全球氣壓帶和風帶的圖。（教師巡查指導學生繪圖。）

（教師講解）：由此略圖，中間是赤道低壓帶，兩極是高壓帶，而高低壓帶相間分布，風帶分布在兩氣壓帶中間。關于風帶的方向,首先要分析氣壓帶的高低，風是由高壓吹向低壓，同時受到地轉偏向力的影響：北半球向右偏、南半球向左偏。

（總結）氣壓帶風帶分布特點：①以赤道為中心，南北對稱分布；②高低氣壓相間分布；③氣壓帶和風帶相間分布。

第四步、氣壓帶和風帶的季節移動

教學意圖：對于氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動,課件上的”氣壓帶和風帶示意圖"分析和教師自行設計教學課件動態演示移動過程.讓學生自己得出移動的規律，并多角度分析。

實際操作模擬：（教師講解，引導思維）：我們在分析低緯環流的時候，說到因為赤道及其兩側接受太陽光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。而我們的太陽直射點是隨著季節的移動而移動的，所以當太陽直射北半球時，北半球的溫度就比南半球的高，那么氣壓帶在總體上并不是以赤道為中心對稱性分布了。

（讀數字星球“氣壓帶和風帶季節移動示意圖”，提問）：春秋分日，太陽直射點和氣壓帶分布情況如何，夏至日呢，冬至日呢？

（總結）：就北半球而言，氣壓帶和風帶的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小結：（要求讀課文第一段內容，提問）：大氣環流的定義和意義是什么？（學生回答）：略。（強調“大規模的”、“有規律的”等詞語，讓學生把握大氣環流的特點。）

本節課我們主要探討了太陽輻射的緯度分布不均和地球自轉對大氣環流的影響，下節課我們繼續研究海陸熱力差異對大氣環流的影響。

（甄鴻啟）首先說明一點，由于視頻時長限制，我們在保證課堂實錄流程完整的前提下，對李老師和潘老師的兩節都是45分鐘左右的課堂教學實錄進行了剪輯、處理，剪掉了部分內容，包括學生的練習時間、活動時間。實際上課堂中學生活動和落實的時間還是非常充分的，包括最后的隨堂檢測也很踏實。

這節課的內容對高一年級的學生來說難度還是比較大的，也歷來是老師們感到不好處理的一部分內容，我感覺李安強老師本節課的一個成功之處在于注重學生的學，將三圈環流的知識、氣壓帶和風帶的知識等難度較大的內容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉要素到疊加地球公轉要素再到疊加海陸差異要素層層遞進將難度較大的知識點予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力和培養學生的地理思維方式。

通過學生的實際練習，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導致的氣壓帶和風帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉化的思路，層次分明，難度適中，沿著學生的最近發展區漸次推進，將難點逐步化解掉，使學生感覺不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認知深度在動手練習中得以達成。我們可以看到對于難點的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學生的思維過程。一位智慧的教師是帶領學生到達他們自己認知領域的門檻前，而非帶領到教師自己的知識殿堂。總的來說，李老師注意難點的層層分解，小步子，環環相扣，帶領學生在自己動手中體驗和感悟，注重課堂生成，沒有壓力，更多的是體驗和感悟。有效地達成了課程標準的要求。

（潘海東）李老師的這節課整體設計方面，注重知識的鋪墊和銜接，緊緊圍繞學生學習認知過程和思維過程，深入淺出，從熱力環流到單圈環流、三圈環流，從三壓二風到七壓六風，從立體到平面，從靜止到移動，從單一因素到四個因素，從教師演示到學生繪制，真正做到了突破難點，真正關注了學生的學習過程。

第三篇：氣壓帶和風帶形成教學設計

《氣壓帶和風帶》

第一課時“氣壓帶和風帶的形成”教學設計

【設計說明】

關于本課時的課程標準是：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。”是本章的重點和難點。依據課標的要求，本課時的主要內容是讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，并掌握氣壓帶、風帶的季節性移動規律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，需要通過引導學生發現氣壓帶、風帶的形成過程，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律。關于形成過程，教材的表述空間感較強，而學生的立體空間分析能力較弱，因此本節主要通過提問和借助多媒體演示引導學生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點，繼而讓學生掌握氣壓帶風帶的分布規律及移動規律。

【設計學習目標】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規律。【設計過程】

第一環節：課堂導入

1、復習回顧熱力環流和風的相關知識，為本節課的學習做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導入，創設情境，激發興趣。第二環節：提出問題，引發推理。

引導學生推理出理想狀態（地球不自轉）下，地球的大氣環流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發現赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環節：引導探究，推理發現過程，總結規律。

1、以北半球為例，通過多媒體（Flash）課件演示，引導學生發現副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環流。

2、以北半球為例引導學生觀察不同緯度帶近地面風向的畫法，而后由學生繪制南半球的氣壓帶、近地面風向，老師簡介風帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風帶的分布規律。并識記氣壓帶、風帶的位置、名稱。

4、學生觀察“氣壓帶、風帶季節性移動”動畫演示，發現總結規律。第四環節：鞏固檢測，評價提升。

對應本課時的學習目標設置練習題，評價提升。【設計板書】 氣壓帶和風帶的形成

條件：a.地表性質均一，b.太陽直射赤道，c地球不自轉

一、假設abc，則單圈環流

二、假設只ab，則三圈環流

分布規律:7壓6風，風壓相間,南北對稱

3低4高，相間分布

三、假設只a，則季節移動

移動規律：隨太陽直射點移動。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第四篇：氣壓帶和風帶教學反思

《氣壓帶和風帶》教學反思

一、考綱對該節的要求

全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響

二、對考綱的解讀

識記：各氣壓帶、風帶的分布及其特點，氣壓帶、風帶的季節移動 理解：海陸分布對氣壓帶、風帶的影響、季風的形成

應用：運用氣壓帶、風帶、季風等知識解釋氣候的形成、分布及特點

三、對課時設計和教學過程的總結和反思

優點：

①課時設計突出了本節的三大重點：氣壓帶風帶分布和特點及氣壓帶、風帶的季節移動；海陸分布對氣壓帶、風帶的影響；氣壓帶、風帶對氣候的影響。

②講解中特別關注的知識點：全球氣壓帶風帶均以赤道為對稱軸南北對稱分布，而且氣壓帶表現為高壓和低壓相間分布；同一半球，信風帶與西風帶風向相反，與極地東風帶風向相同；冬季，大陸出現冷高壓，將副極地低壓帶切斷；夏季，大陸出現熱低壓，將副熱帶高壓帶切斷；南亞的西南季風是由于夏季東南信風帶北移，越過赤道，在地轉偏向力的作用下向右偏轉而形成的。

③運用規律巧計各氣壓帶或風帶以及季風環流的主要特征；利用示意圖解釋海陸熱力差異對氣壓帶、風帶的影響。

④本節講解中指導學生判讀等溫線，復習了等值線的特征和等值線判讀技巧，同時也講解了等溫線與其它等值線的區別。

⑤教學素材豐富：有圖片、聲音、視頻等，講解中拓寬了教學內容，大量收集資料，通過整合資源豐富。

不足：

①課時設計重點在知識的傳授。

②在深入分析氣壓帶風帶對氣候降水特征分析上，雖重視探究，循序漸進，但感覺不夠干脆，較為啰嗦和重復。

③在學習中，部分學生學習目標不明確，本課讓學生帶著問題學習，設置了探究方法，引導學生明確任務。但由于部分學生習慣于被動接受知識，所以還有學生不知所措，學到的內容不能形成完整體系。

第五篇：第六節 氣壓帶與風帶

第六節 氣壓帶與風帶

教學設計

一、教學分析

課程標準是繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。這就要求學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。本節課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節課“熱力環流”、“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎，同時學好這部分的知識對幫助理解氣候成因、特點將起到不可缺少的作用。但在本節內容中三圈環流的相關知識是學習的難點，但并不是重點，本節教材的重點是三圈環流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規律。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、了解大氣環流的含義及大氣環流的基本特性；

2、理解三圈環流與氣壓帶和風帶形成的關系，理解氣壓帶和風帶位置的移動規律；

3、了解北半球冬夏海陸氣壓中心的形成和東亞季風形成的基本原理；

4、了解氣壓帶和風帶對氣候的影響。

（二）過程與方法

1、通過繪制三圈環流的形成過程圖，培養學生的空間思維能力；

2、通過海陸分布對大氣環流影響的圖示分析，讓學生學會讀圖分析地理規律和地理成因；

3、通過成因分析法引導學生自主探究氣壓帶、風帶對氣候的影響機制。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過三圈環流的學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系；

2、理解近地面氣壓帶、風帶成因和影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會；

3、培養學生理論聯系實際的能力。

三、教學重難點

教學重點：

1、近地面氣壓氣壓帶和風帶的分布。

2、北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。教學難點

1、三圈環流示意圖的繪制與理解。

2、北半球氣壓中心冬夏季變化規律。

四、教學方法

多媒體課件動態演示法、案例教學法、黑板略圖法、問題導學法、小組討論法。

五、課時安排：1課時

六、教學過程

（導入）

世界上的氣候多種多樣，沙漠與綠洲并存、海洋與高山同在、森林于荒漠共處，不同地方的氣候孕育了不同的種族，造就了豐富多彩的地方文化、民族文化。那么，如此多樣的氣候是怎么形成的呢？學習今天的課程，我們就能找到答案。

環節1：氣壓帶和風帶的形成

請同學們翻開課本P33，今天來學習第二節第一部分的內容——氣壓帶與風帶的形成。請同學們快速閱讀教材第一段，思考：1．什么是大氣環流？是的，大氣環流是具有全球性的有規律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態。大氣環流促使高低緯之間，海陸之間的熱量交換，調整了全球的水熱分布。【單圈環流】

我們先來復習前面所學的大氣環流，假設A、C兩點受冷，B點受熱，此時應該形成怎樣的熱力環流，請A同學到黑板上來畫。學生繪圖：（同學黑板畫圖）教師講解：這位同學畫的很好，我們一起再來復習總結一下熱力環流的相關知識-------。我們將受熱點變成赤道，兩極變成受冷點，這個時候會形成怎樣的熱力環流呢？我們把全球性的有規律的大氣運動，通常稱為大氣環流。如果單就北半球來說，這里只存在一個圈，所以我們把這種大氣環流也稱作“單圈環流”。（ppt展示）【三圈環流】

理想狀態下赤道與兩極之間形成單圈環流，那么加入地球的自轉呢？請同學們思考一下，地球自轉了會對這個理想的單圈環流產生怎樣的影響呢？請同學們閱讀P34-35頁圖片和文字來思考一下。教師講解：

（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N 附近高空偏轉為西風。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”，南半球同樣也有。

（8）引起上述“三圈環流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。【七個氣壓帶和六個風帶】

通過三圈環流的分析，我們可知全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。（ppt展示氣壓帶和風帶）它們的分布規律是：南北對稱、相間分布。【氣壓帶和風帶的季節性移動】

我們都知道，地球不斷的自轉和公轉。若考慮公轉這一因素，三圈環流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試結合教材圖2.11進行歸納。教師提問：公轉對氣壓帶風帶影響？ 同學歸納：略。

教師總結：地球公轉→ 太陽直射點的南北移動 → 氣壓帶和風帶的南北移動。由此我們來總結一下氣壓帶與風帶季節性移動的規律。規律：（如ppt所示）

6月22日——北移 北半球（夏季）：向高緯移動

南半球（冬季）：向低緯移動

12月22日——南移 北半球（冬季）：向低緯移動

南半球（夏季）：向高緯移動

環節2：北半球冬、夏季氣壓中心

我們都知道地球表面是存在海洋、陸地分布和地形起伏等不均勻的表面，那么在不同的陸地表面會出現什么樣的現象呢？下面我們就海陸分布對大氣環流的影響進行分析。

【海陸分布對大氣環流的影響】

隨著季節變化在大陸上不同性質氣壓系統的交替出現和大洋上氣壓系統強弱的變化,顯著地影響氣壓帶的風帶有規律的帶狀分布,特別是在北半球,氣壓系統呈塊狀相間分布。結合P40頁1、7月海平面等壓線分布圖思考：從1、7月海平面等壓線分布圖上北半球與南半球的氣壓帶分布有什么不同？（ppt展示1月、7月海平面等壓線分布）

教師講解：海陸熱力的差異，影響到海陸的氣壓分布。由于陸地的熱容量比海洋的大，導致在同一緯度上海陸熱力的差異。在同一緯度上，冬季陸地比海洋氣溫低，因此，陸地上形成高氣壓，海洋上形成低氣壓；而夏季則是陸地比海洋氣溫高，因此陸地上形成低氣壓，海洋上形成高氣壓。由于南半球的海洋面積遼闊，性質較單一，因此氣壓帶較好地保留了帶狀分布的特點；而北半球則海陸相間分布，使氣壓帶被分裂為一個個高的、低的氣壓中心，氣壓帶呈塊狀分布。（表格總結氣壓中心的分布，ppt展示）【東亞季風和南亞季風】

我們再來看風帶的變化，由于海陸分布及熱力差異打亂了原來的氣壓帶分布的格局，氣壓帶的變化引起了風帶的變化。我們來閱讀P38“東亞季風圖”，對照大氣環流示意圖，你們發現東南亞和東亞在兩幅圖（季風圖和大氣環流示意圖）中的風向有什么不同？為什么會有這種變化？ 教師提問：季風環流風向的變化？ 學生回答：略。

教師講解：在東亞，由于海陸熱力性質的差異，導致冬夏間海陸上氣壓中心的季節變化，引起了一年中盛行風向隨季節有規律地向相反或者接近相反的方向變換，形成近地面的季風環流。由于亞歐大陸是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陸之間的熱力差異最顯著，因而東亞的季風環流最典型。冬季，在強大的亞洲高壓與赤道低壓、太平洋低壓之間，形成了勢力強大、干燥寒冷的偏北風，即冬季風。夏季，北太平洋高壓勢力增強，亞洲大陸上形成印度低壓，太平洋暖濕氣流就沿著北太平洋高壓的西部邊緣，以東南風吹到亞洲東南岸，即東亞的東風季風。我們一起來總結一下東亞季風和南亞季風的異同。（ppt表格填空）

環節3：氣壓帶和風帶對氣候的影響

我們已經了解氣壓帶和風帶的有關知識，那么氣壓帶和風帶對氣候有哪些影響呢？這就是我們要講的下一問題。把熱量和水汽從一個地區輸送到另一個地區，使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。注意： 氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，但不是惟一因素。一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。基本了解全球氣候類型圖（ppt講解）之后，我們來看一下這樣幾種典型的氣候類型。請同學們閱讀P39的案例，分為三個小組來討論三種氣候。小組討論：三種典型氣候類型。討論結果：略。

教師總結：ppt延伸視角，講解氣候類型的分布規律、氣候特征、形成原因和分布舉例。

環節4：活動 課本P39頁活動，讀世界各種氣候類型年內哥月氣溫和降水量圖，由此延伸出全球主要類型氣候，帶同學們了解并掌握各類氣候的特征、分布地區、分布規律及形成原因。（ppt展示）

環節5：課堂小結

這節課我們重點學習了北半球冬夏季節氣壓中心和分布、東亞季風，簡要說明了氣壓帶風帶對氣候的影響。希望大家能夠思考我國的氣候深受季風環流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。

七、板書設計

第六節 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

1、大氣環流

2、單圈環流

3、三圈環流

4、氣壓還和風帶分布

5、氣壓帶和風帶季節性移動

二、北半球冬、夏季氣壓中心

1、一月份和七月份氣壓中心分布

2、東亞季風和南亞季風

三、氣壓大和風帶對氣候的影響

1、不同氣候的形成

2、影響氣候的因素

3、了解世界氣候類型

4、幾種典型氣候

5、全球主要氣候類型