第一篇：三圈環(huán)流論文氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動論文關(guān)于高一地理全球的大氣環(huán)流教學(xué)初探

三圈環(huán)流論文氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動論文：關(guān)于高一地理全球的大氣環(huán)流教學(xué)初探

【摘要】了解全球大氣運(yùn)動的基本規(guī)律，氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律，季風(fēng)環(huán)流的形成及其規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】三圈環(huán)流；氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動；季風(fēng)環(huán)流 對于剛從初中升上來的高一學(xué)生來說，對摸不著看不到大氣的是比較陌生的，并且我們的教育模式對初中地理教育的不重視，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識匱乏，到高一來后，對高中地理學(xué)習(xí)難度加大，對抽像的大氣運(yùn)動規(guī)律的學(xué)習(xí)更是一個難點(diǎn)，然而高中地理第二單元的大氣運(yùn)動，是學(xué)習(xí)高中地理的一個重點(diǎn)，更是后期學(xué)習(xí)氣候形成及分布規(guī)律及國土的綜合整治的基礎(chǔ)。所以，把握和了解大氣運(yùn)動的規(guī)律是至關(guān)重要的。然而，學(xué)生對這塊的學(xué)習(xí)往往是懵懵懂懂的。怎樣才能更好地讓學(xué)生把握好大氣運(yùn)動的規(guī)律呢，只有把握規(guī)律，掌握方法，循序漸進(jìn)，循循善誘才能讓學(xué)生有規(guī)律的把握好這部分的知識點(diǎn)。在處理這部分的知識點(diǎn)教學(xué)時，應(yīng)該從以下幾個方面來著手：

一、新課的引入要抓住學(xué)生，只有讓學(xué)生感興趣，才能夠有效完成教學(xué)工作，同時更能夠讓學(xué)生主動去尋找規(guī)律

每一堂課的引入，對于教學(xué)來講都是一門藝術(shù)，有的是采取開門見山，開篇點(diǎn)題；有的是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，銜接本節(jié)課的內(nèi)容，然后在提問解決。本課宜采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)入課題，具體做法是：

首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容：大氣的熱力環(huán)流——大氣運(yùn)動的最簡單的形式，請一個學(xué)生來繪出圖（如圖1），并解說：地面受熱不均引起的大氣運(yùn)動，大氣時刻在運(yùn)動，大氣運(yùn)動最簡單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個大區(qū)域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過這樣的引入，學(xué)生就會又好奇心：全球會不會也有呢？是怎么引起的，有什么規(guī)律呢？

學(xué)生就帶著問題去看書解決問題了。

二、引領(lǐng)新課的教學(xué)

首先要先把課題在黑板上板書出來： 全球性的大氣環(huán)流，然后就解釋什么是全球的大氣環(huán)流：具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動，其規(guī)律是什么呢？

要了解這個規(guī)律，應(yīng)該先從三個假設(shè)條件開始著手：（1）地球靜止不動（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；（2）太陽直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

思考：地球表面什么地方受熱較多?地球表面什么地方受熱較少?大氣將怎樣運(yùn)動？（繪圖如圖二）由學(xué)生填充箭頭。

但地球是一個球體，全球大氣運(yùn)動的情況又是怎樣的呢？

三個條件寫出在黑板上，讓學(xué)生解決這個問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的描述繪圖（圖三）：

并補(bǔ)充解釋：考慮三個假設(shè)條件，則引起大氣運(yùn)動的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流，這就是單圈環(huán)流。形成的原因是什么呢？學(xué)生歸納：地面受熱不均而形成的。

但是，這種環(huán)流并不是全球的環(huán)流，因?yàn)槭窃谌齻€假設(shè)條件的情況下產(chǎn)生的，但事實(shí)上地球不可能不運(yùn)動，因此，去掉第一個假設(shè)條件后，這個單圈環(huán)流會是什么樣的呢？

即：假設(shè)地表性質(zhì)均一和太陽直射赤道。那么地球是運(yùn)動的了，地球一旦運(yùn)動，大氣的運(yùn)動就要考慮一個力——地轉(zhuǎn)偏向力了。這時引起大氣運(yùn)動的因素吧不在是高低緯間的受熱不均了，二是和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響了。那么單圈閉合環(huán)流將變?yōu)樵鯓右环N運(yùn)動狀況呢？

以北半球?yàn)槔哼呑鰣D邊解釋（動態(tài)過程演示，如圖

4、圖

5、圖6）：

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°n附近上空堆積因重力下沉，在30°n近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°n之間就形成一個環(huán)流圈，這就是低緯環(huán)流圈。請注意提醒學(xué)生緯度范圍。

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°n附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補(bǔ)充其下沉氣流。這樣在30°n與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

在還有兩個假設(shè)條件的前提下，全球的大氣環(huán)流在每個半球共形成了幾個環(huán)流圈？所以把在兩個假設(shè)條件存在的前提下形成的環(huán)流叫三圈環(huán)流。讓學(xué)生把南半球的畫出來，然后觀察三圈環(huán)流在近地面共形成了幾個氣壓帶和風(fēng)帶。

歸納：三圈環(huán)流在近地面形成三個低亞帶四個高氣壓帶和六個風(fēng)帶。

讓學(xué)生觀察全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱、位置，歸納出其分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“s”型。這幾個氣壓帶的成因是什么？

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運(yùn)動而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運(yùn)動引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動力原因。

三個假設(shè)條件才去掉一個，也就是還有兩個假設(shè)條件的存在，得到的大氣是作三圈環(huán)流運(yùn)動，事實(shí)上由于地球的運(yùn)動，太陽直射點(diǎn)會隨著地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動而作南北回歸運(yùn)動，那么，再去掉一個假設(shè)條件：即太陽直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上，這時太陽直射點(diǎn)會有規(guī)律的隨地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動而南北移動，這時三圈環(huán)流所形成的氣壓帶、風(fēng)帶位置會不會也會發(fā)生相應(yīng)的變化呢？

讓學(xué)生通過觀察（圖7），說出氣壓帶風(fēng)帶的位置變化規(guī)律：夏季向北移動，冬季向南移動。為什么會這樣移動？是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)的南北往返移動。這是使形成的氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的主要原因，所以，去掉兩個假設(shè)條件后，大氣運(yùn)動的結(jié)果是大氣是作三圈環(huán)流，在近地面形成七個氣壓帶六個風(fēng)帶，而且它們會隨太陽直射點(diǎn)的移動而移動，但是，這和實(shí)際的大氣運(yùn)動還不相符，因?yàn)檫€有一個假設(shè)條件，去掉最后一個假設(shè)條件，大氣環(huán)流又是什么怎么樣的呢？

事實(shí)上地表性質(zhì)是不可能均勻的，去掉假設(shè)條件后就和現(xiàn)實(shí)之中的就非常接近了，因?yàn)樵诘厍蛏嫌泻Ｑ蠛完懙刂郑ｊ懙臒岜炔灰粯樱袩崃π再|(zhì)的差異，所以也會導(dǎo)致全球的大氣環(huán)流發(fā)生變化，從而使三圈環(huán)流形成七個氣壓帶六個風(fēng)帶也會在位置上發(fā)生變化。

才其變化是完整的氣壓帶在北半球斷裂成塊狀，南半球基本呈帶狀分布。為什么呢？（讀圖8）

造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化，進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

沒有了假設(shè)條件，得到的就和現(xiàn)實(shí)中的大氣環(huán)流大體差不多了。事實(shí)大氣的運(yùn)動，主要作用與意義在于調(diào)整了全球的水熱分布，促進(jìn)了高低緯、海陸間水熱交換。

三、對大氣環(huán)流這部分的知識點(diǎn)用框架進(jìn)行總結(jié)以便加強(qiáng)學(xué)生的理解，總結(jié)如下：（如表一）（1）地球靜止不動（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；（2）太陽直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

對在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽到我國屬于季風(fēng)區(qū)，這個季風(fēng)是怎么回事啊？事實(shí)上大氣運(yùn)動除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，季風(fēng)環(huán)流指的是什么？有什么規(guī)律，分布在那些地區(qū)?

四、在氣壓帶由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致成塊狀分布的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對季風(fēng)環(huán)流的理解

首先提出以下幾個問題： ①什么是季風(fēng)？是如何形成的？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？ 其次，逐步繪圖（圖9）講解。

季風(fēng)是指不同季節(jié)吹不同的風(fēng)，它的形成和海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤。

我國西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢力較弱；夏季，由于太陽直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會帶來大量水汽并形成豐沛降水。可見南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

對于兩種季風(fēng)，可以畫出表格來加以比較：（如表二）對于這部分的教學(xué)，涉及到的知識點(diǎn)比較多，所以，在教學(xué)的過程中可以作補(bǔ)充。通過這種有條理的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是能夠把握住這部分知識的，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二篇：《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)反思（模版）

《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思 1.多媒體課件的使用

本節(jié)課利用多媒體課件尤其是動畫演示將本節(jié)內(nèi)容的知識難點(diǎn)，比如三圈環(huán)流的形成，更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，以便易于探究發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，避免了死記硬背，而且將知識難點(diǎn)容易化。2.教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

本節(jié)課主要采用了探究法和演示法兩種教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠在教師提問引導(dǎo)、提示和多媒體課件的演示中獲得啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流的形成原因、氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律。從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深刻理解知識的目的，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

從學(xué)法設(shè)計(jì)上來看，為了讓學(xué)生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節(jié)知識，教師對學(xué)法的設(shè)計(jì)是探究推理法和觀察法，教師提問引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識對某個問題進(jìn)行思考、推理，并得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，風(fēng)帶的分布，教師并沒有直接給出風(fēng)帶的名稱和分布位置，而是提示學(xué)生考慮風(fēng)的受力情況，繪制風(fēng)帶，再讓學(xué)生對照全球大氣環(huán)流分布圖填充風(fēng)帶的名稱，從而使學(xué)生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。

在此過程，有效運(yùn)動道具地球儀和大氣環(huán)流演示器等，學(xué)生動手操作、演示，使難以理解和觀察的知識更加形象具體，易于接受。

二、教學(xué)過程反思

本課以風(fēng)云二號氣象衛(wèi)星拍攝中國上空的氣象云圖動畫視頻導(dǎo)入，說明大氣是在不斷運(yùn)動和變化的，并引入今天的課堂內(nèi)容。講解氣壓帶風(fēng)帶的形成之前，先復(fù)習(xí)了熱力環(huán)流的知識。

由于大氣運(yùn)動的復(fù)雜性，在探究大氣環(huán)流時，設(shè)置了兩個探究活動，由簡入繁，逐層深入。探究活動一在三個假設(shè)條件下完成（1.地表均勻 2.太陽直射赤道3.地球不自轉(zhuǎn)），即理想條件下，該探究活動結(jié)合熱力環(huán)流知識，演示了單圈環(huán)流的形成過程。然而，單圈環(huán)流在現(xiàn)實(shí)中是不可能存在的，因此，進(jìn)行探究活動二（1.地表均勻 2.太陽直射赤道），即考慮地球自轉(zhuǎn)時地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運(yùn)動的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)，這時大氣運(yùn)動形成三圈環(huán)流，及地球表面形成七個高低氣壓帶。在結(jié)合風(fēng)的形成原因，由高壓指向低壓，在南北半球形成低緯信風(fēng)帶、中緯西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶。在此過程中，學(xué)生在學(xué)案上完成三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶圖的繪制。

為了鞏固學(xué)生對三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶圖的理解記憶，在探究活動結(jié)束后，又設(shè)計(jì)了動手模擬環(huán)節(jié)，分南半球組合北半球組，分別在地球儀上將氣壓帶、風(fēng)帶貼在地球儀對應(yīng)的位置上，模擬出全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布，小組完成后，請小組長展示小組成果，并對氣壓帶、風(fēng)帶的形成進(jìn)行解釋。該環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。

在知識遷移環(huán)節(jié)，舉例現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例：上海——洛杉磯往返的飛機(jī)行程，同樣的航程，飛行時長卻不一樣，結(jié)合本節(jié)所學(xué)風(fēng)帶知識對其進(jìn)行解釋，并在此過程滲透學(xué)習(xí)自然地理的意義：學(xué)習(xí)自然地理——認(rèn)識自然規(guī)律——解釋自然現(xiàn)象——服務(wù)人類生活……，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自然地理的樂趣。

在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，先請學(xué)生分享今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)行梳理，最后由教師對知識統(tǒng)一整理，這節(jié)課的研究前提是地球表面均勻，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流是復(fù)雜的多，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、存在問題反思

1.一節(jié)成功的課應(yīng)把知識點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，這也是新課改的要求，本次課一直想把知識點(diǎn)講解的高深莫測，卻忽略了學(xué)生的理解能力，其實(shí)生活是最好的課堂，我應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)象運(yùn)用到課堂上，小的生活現(xiàn)象往往存在在大道理。例如：課堂引入環(huán)節(jié)，可以用天空白云飄動、煙囪冒出的煙等自然現(xiàn)象引入大氣的運(yùn)動，代替氣象云圖的視頻，用簡單的現(xiàn)象引入課題。

2.在課堂探究活動中沒有考慮學(xué)生的個體差異性。繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識，但是學(xué)生在課堂繪制分布圖時，教師只找了個別學(xué)生展示繪制成果，對少數(shù)繪制有誤的學(xué)生沒有在課上進(jìn)行個別點(diǎn)評、輔導(dǎo)，在此過程忽略了后進(jìn)生的感覺，不利于增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師的綜合素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。教師素質(zhì)的高低直接決定著教師課堂效率的高低，影響著學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。講臺上的教師一言一行、一舉一動都與學(xué)生的注意力有關(guān)，作為一名地理教師，我還需不斷提高自身素質(zhì)，提高個人的人格魅力，提高個人的語言表達(dá)能力、提高課堂組織能力……不斷完善自我，使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。

日期：2016年12月4日

第三篇：全球氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動 教學(xué)設(shè)計(jì)

貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)

大氣環(huán)境

第4課時 全球氣壓帶風(fēng)帶分布和移動

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.結(jié)合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。

2.理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.結(jié)合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。【教學(xué)難點(diǎn)】

2.理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。

【課時】 一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)情分析

【教學(xué)環(huán)節(jié)】 【新課引入】（復(fù)習(xí)提問）上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流原理和大氣的水平運(yùn)動，請同學(xué)們復(fù)習(xí)回顧，并回答以下問題：

1.什么是熱力環(huán)流？

2.近地面和高空大氣的風(fēng)向分別受哪些力的影響？運(yùn)動方向有何特點(diǎn)？ 生 ①地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流，具體過程可敘述為

②高空大氣主要受地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的影響，大氣的運(yùn)動與等壓線平行；近地面的大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和地面摩擦力三個力的作用，大氣運(yùn)動方向與等壓線有一個夾角。

地球上的大氣時刻不停地運(yùn)動著，運(yùn)動的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有我們前面所學(xué)的最簡單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

推進(jìn)新課

師 那么導(dǎo)致地球上近地面氣壓帶和風(fēng)帶形成的主要因素有哪些呢？ 生 閱讀教材，并回答（主要是熱力因素和動力因素）

【自主預(yù)學(xué)】

假設(shè)地球表面均一，地球不運(yùn)動（即只考慮高低緯間受熱不均）全球氣流的運(yùn)動情況怎么樣？（畫圖表示）【預(yù)學(xué)檢測】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布

（1）形成地球上近地面氣壓帶和風(fēng)帶的主要因素有

和

兩個。全球共有

個氣壓帶，個風(fēng)帶。

（2）由于熱力因素影響而形成的氣壓帶有1個

和2個。

（3）由于動力因素影響而形成的氣壓帶有2個

和2個

。【小組合作探究】

（1）假設(shè)地球表面均一，地球自轉(zhuǎn)(即只考慮高低緯間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力）（2）考慮高低緯間熱量不均，地轉(zhuǎn)偏向力（3）氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動： 【歸納總結(jié)】

簡述三圈環(huán)流的形成

a.低緯環(huán)流

b.中緯環(huán)流

c.高緯環(huán)流 【反思梳理】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

【自我檢測】

試在下圖中畫出全球三圈環(huán)流，并在相應(yīng)位置寫出全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱

【課后固學(xué)】完成家庭作業(yè)。