第一篇：氣壓帶和風帶教學設計

《氣壓帶與風帶》（第一課時）教學設計

臨洮中學地理教研組

杜寶林

【教材分析】

1、課標要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響?！?/p>

2、主要內容包括氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響本節課教材，在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。第一課時主要講授“氣壓帶和風帶的形成”。【教學目標】 知識與技能目標：

掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律 過程與方法目標

通過繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性。情感態度與價值觀目標

1、培養學生辯證唯物主義觀點。

2、培養學生理論聯系實際的能力。

【教學重點】 氣壓帶和風帶的形成和分布規律。【教學難點】

1、氣壓帶和風帶的形成和分布規律

2、氣壓帶和風帶的季節移動 【教學方法】

利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導學生深入探究?！窘叹邷蕚洹?/p>

課本、多媒體

【教學過程】（第一課時）

一、復習導入

在學習新內容之前，我們首先來回顧一下前邊學過的熱力環流知識。（找學生來黑板上完成熱力環流圖。）

產生熱力環流的根本原因是地面冷熱不均，然后就有了空氣的垂直運動和水平運動。下面我們大家一起來探討太陽輻射能在全球范圍內分布不均的情況下，高低緯度間的大氣運動情況。

（板書）第二節

氣壓帶和風帶

二、講授新課

1、大氣環流 1）概念

全球性的有規律的大氣運動 2）作用

促進了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調節了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。

2、單圈環流：

（復習前面學過的熱力環流）

學生活動：在教師引導下完成教材P33活動，畫出理想狀態下赤道與極地間的熱力環流。

小結：在地表均勻且地球不自轉的情況下，因高低緯度得到太陽輻射不同赤道和兩極之間產生熱量差異在赤道和極地間形成單圈環流。

3、三圈環流的形成

承轉：教師提出問題，真正的地球是不停轉動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運動的呢？我們仍假設地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，以北半球為例板畫分析大氣的運動狀況。

4、氣壓帶和風帶

在板畫全球的大氣運動的過程中就可以分析相間分布的七個氣壓帶和六個風帶；讓學生觀察氣壓帶和風帶的分布特點，熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖，并記住其名稱。

（出示地球上的氣壓帶和風帶圖）

根據課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規律，畫出7個氣壓帶。

（2）根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。

同時，學生對照課本34頁三圈環流的圖，規律出氣壓帶和風帶的分布規律。（引導學生自己歸納總結，教師適當引導，學生實在歸納不出來，就將規律呈現出來部分字句，讓學生填空，然后詳細說明）讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。

三、課堂練習

四、板書設計

2.2．氣壓帶和風帶

1、單圈環流

2、三圈環流

3、氣壓帶和風帶的形成

第二篇：氣壓帶風帶教學設計

2.1《氣壓帶和風帶的形成》教學設計（第一課時）

● 課標分析：

課程標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。這就要求學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。

●教材分析：

本節課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節課“熱力環流”、“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎，同時學好這部分的知識對幫助理解氣候成因、特點將起到不可缺少的作用。但在本節內容中三圈環流的形成過程是學習的難點，但并不是重點，本節教材的重點是三圈環流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規律。● 學情分析：

學生在前面兩節課中學習了熱力環流和大氣的水平運動，為這一節課的學習打下了基礎。但全球性大規模的大氣運動比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學生加上立體空間思維。所以這一節課，如何清晰地展示三圈環流的形成過程，給學生一條清晰的思路是很重要的。●教學目標：

知識目標：1.理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式。

2.識記近地面氣壓帶和風帶的名稱、并掌握其形成原因。

能力目標：1.運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2.通過單圈環流到三圈環流的知識學習，學會從簡單現象到復雜現象的知識遷移。

情感態度價值觀目標：

1.通過三圈環流的學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

2.理解近地面氣壓帶、風帶成因和影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。

●教學難點：

.三圈環流形成的動態過程。特別是低緯環流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動規律，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律。（內容較抽象，一般學生較難理解）●教學重點：

近地面氣壓帶和風帶成因過程和名稱 ●教學方法：

1.采用啟發式、比較式、問答式等的教學方法來實施教學，用圖文結合的方式，一邊引導啟發，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點。

2.講授要循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力，最終促使學生對本節課知識要點的理解和有效地掌握?！裾n程類型： 新授課

●課時安排 一課時 ●教學過程

一 導入

播放影像資料：《郭川航海30天：無風帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問：郭川在航海過程中遇到的“無風帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個問題我們來進入到本課的學習——氣壓帶和風帶。

[板書]第二節

氣壓帶和風帶的形成第一課時 學生復習舊知：熱力環流。（對照學案上給出的圖形，學生畫出熱力環流圖并描述形成過程。

根據a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環流

師：學生回答之后，教師糾正。[講授新課]

如果將熱力環流原理應用到全球范圍，會有什么樣的結果呢？學生合作探究并展示。

一、單圈環流

學生提前制模型，完成導學案，課堂上上臺展示。

學生分析、講解（內容包括開成單圈環流的前提、影響因素及形成過程）學生講解之后，教師要及時評價并鼓勵表揚學生。并補充如下內容。

師：大家回答都很勇躍積極，內容表述準確，說明大家做了充分的準備。為了幫助同學們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點、赤道附近畫了一個人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級流向赤道。左右的同學互相檢查一下，看看對方是不是畫對了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖2、9標一標箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規律的大氣運動，通常稱為大氣環流。如果單就北半球來說，這里只存在一個圈，所以我們把這種大氣環流也稱作“單圈環流”。請同學們把“單圈環流”這四個字標注在圖2、9的旁邊。[板書]：單圈環流（理想模型）生：-------師：標注好后，再請同學們思考一個問題，你們認為這樣的單圈環流會不會一直存在？

生：---------師：有的同學說會一直存在，有的同學說不會一直存在，到底會不會呢？請看33頁活動的第一自然段，一起來大聲朗讀-----生：-------師：那這樣的單圈環流到底會不會一直存在呢？ 生：不會。

師：這次大家的意見都很統一了，是的，這樣的單圈環流是不會一直存在的。請同學們將剛剛朗讀的勾畫出來，從這段話中我們知道：要形成單圈環流的話，有三個假設條件：地球不自轉、太陽直射赤道、地表均一。

在這里，老師想和你們分享一下這個思維方法：要認識一個復雜的事物，我們首先是把它理想化，因為理想化的事物比較簡單我們比較容易理解，然后再逐漸的給其施加真實的外界因素影響，使其逐漸的還原成為一個復雜的現實的事物。

接下來，我們將這個理想的單圈環流逐步的還原，首先給其增加地球自轉這個現實因素。

[板書]

二、三圈環流

師：請同學們思考一下，地球自轉了會對這個理想的單圈環流產生怎樣的影響呢？

生：-------師：要解釋這個問題，我們要先回憶一下前面我們是學過的三個知識點：

第一個知識：前面我們已經學過：在高空，由于要受水平氣壓梯度力和地轉偏向力的影響，風向會偏轉成與等壓線平行；在近地面，由于受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的影響，風向會偏轉成與等壓線成一定的夾角。第二個知識：風向是指風的來向。

第三個知識：受地轉偏向力的影響，沿地表做水平運動的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡稱為“南左北右”。順著物體運動的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如說，北半球近地面的北風，受地轉偏向力的影響會逐漸的偏轉成為東北風；北半球近地面的南風，受地轉偏向力的影響會逐漸的偏轉成為西南風；南半球反之。生：-------師：接下來我們來看課件上這幅圖，先來理解低緯環流圈的形成。教師課件展示如下圖：

北半球低緯環流立體圖高空北上氣流右偏成西南風低壓到北緯30度上空偏轉成西風，氣流無法北上在此堆積高壓近地面氣流右偏成東北風被迫下沉30。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對照圖片解釋。（這部分內容抽象，不容易理解，不能讓學生自己分析，需要教師講解）

現在假設地表均一和太陽直射赤道，此時引起大氣運動的主要因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以北半球為例，分析大氣的運動狀況。赤道及其兩側接受太陽光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。這在南北緯5度之間的地區就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶。注意這是一個氣壓帶，是有一定范圍的。

上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風）。受自轉偏向力的影響，南風逐漸向右偏轉成西南風，（請同學們邊分析邊畫西南風。）在北緯30°附近上空時偏轉成西風（請同學們邊分析邊畫西風）。

這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請同學們以30°為中心標注副熱帶高氣壓帶）

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風，（請同學們標注北風）在地轉偏向力的影響下，北風逐漸向右偏轉成東北風，稱之為東北信風。（請同學們畫東北風，標注東北信風）

東北信風在赤道地區輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯度環流圈。（請同學們標注低緯度環流圈）

教師邊演示邊講解，要求學生邊聽邊畫圖，加強理解記憶。

明白了低緯環流圈的內容之后，我們來學習中緯和高緯環流圈的內容。學生利用自己制作的模型討論并展示中緯環流和高緯環流。學生展示之后教師補充講解。

從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風，在地轉偏向力的影響下逐漸向右偏轉為東北風，稱為極地東風。（請同學們畫北風、東北風，標注極地東風）

較冷的極地東風與較暖的盛行西風在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請同學們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請同學們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環流圈和高緯環流圈。（請同學們標注中緯環流圈和高緯環流圈）由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請同學們畫并標注副極地低氣壓帶）

師：都畫好了，現在請同學們看黑板，就半球而言，存在“低緯環流圈”“中緯環流圈”“高緯環流圈”，一共有三個圈，我們稱之為“三圈環流”。請同學們標注好“三圈環流”。

再看到我們本節課標題是“氣壓帶和風帶的形成”，所以三圈環流的過程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環流形成的結果，即所形成的氣壓帶和風帶。大家數一下，在北半球一共有多少個氣壓帶和風帶？ 生：四帶三風。

師：在南半球，由于地轉偏向力是使地球向左偏轉，所形成風帶的方向與北半球相反，但氣壓帶卻與北半球相似。請同學們快速的將南半球的“四帶三風”畫出來----生：------師：這樣全球共形成七個氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風帶：南北半球低緯信風帶，南北半球中緯的西風帶，南北半球極地東風帶。我們將其簡稱為“七風六帶”。

[板書]：氣壓帶風帶的形成：七風六帶

為了更好的幫助同學們記憶這“七風六帶”，我們一起來找一下它們分布的規律。如果以赤道為中心的話，將南北半球對折的話，你們發現了什么？ 生：是可以重合的。

師：就得出了第一個規律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規律——氣壓帶與風帶相間分布。板書：氣壓帶與風帶相間分布

師：補充：如果不好記憶風帶的風向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風帶的風向。根據這三個規律，你們再試著去記憶一下這“七風六帶”。

請同學們將填圖冊拿出來，背著書把“七風六帶”填寫上去，并標注好風帶的風向。生：---------師：現在將太陽直射點的南北移動加上，只假設地表均一，大氣環流在“7帶6風”的基礎上受到太陽直射點隨季節南北移動的影響，到底氣壓帶和風帶會受到怎樣的影響呢？ 板書：假設地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請同學們找到0°緯線，它是變動的嗎？ 生：不是。

師：那太陽直射點、氣壓帶和風帶是變動的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進行分析，請同學們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現了北移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現了南移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的南移而南移。

[板書]

三、氣壓帶風帶的季節移動

師：很好，請同學們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生： 師：由于南半球的冬夏季節與北半球相反，所以請同學們在后面在補充一句話：就南半球而言，相對于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風帶的季節性移動。

課堂小結

課堂延伸

師：現在還剩下一個假設條件，即假設地表不均一，如果我們把這個假設也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風帶又會發生怎樣的復雜變化呢？下節課我們將繼續探討------

●

板書設計 ●

第二節 氣壓帶與風帶的形成（第一課時）

一 假設地球不自轉、太陽直射赤道、地表均一 單圈環流（理想模式）

二 假設太陽直射赤道、地表均一

三圈環流----（結果）----“七帶六風”

規律：

1、南北對稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風帶相間分布 三 假設地表均一

氣壓帶與風帶隨太陽直射點的季節性移動

反思： 三圈環流一直都是自然地理教學的一個難點，由于此理論是一個統計學理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結果——“氣壓帶和風帶”。于是在設計這節課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風六帶”這個重點上面。

除此，課本的第一自然段對大氣環流的介紹與本節課“氣壓帶與風帶”的形成關系不大，所以我選擇了省略該內容，可以在后面講解“氣壓帶與風帶的影響”時注意提及。整個第二節的它有一個內在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現實。這是本節內容內在的聯系，也是一個很好學習的方法，于是，在設計本節課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節課我是想用PPT進行教學的，這樣學生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風帶的形成過程。由于擔心學生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現代教學與傳統教學的結合，真是一個遺憾。4 由于這節課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學情，導致沒找到學生的興趣與知識的完美結合點。這樣下來，整堂課雖然有學生在動手，但缺少學生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環流形成過程的時候如果采用情景式教學那就很好了，恰當的用一些“江湖道義”等串聯起來的情景教學肯定會增加課堂的幽默感。

第三篇：氣壓帶和風帶形成教學設計

《氣壓帶和風帶》

第一課時“氣壓帶和風帶的形成”教學設計

【設計說明】

關于本課時的課程標準是：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律?！笔潜菊碌闹攸c和難點。依據課標的要求，本課時的主要內容是讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，并掌握氣壓帶、風帶的季節性移動規律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，需要通過引導學生發現氣壓帶、風帶的形成過程，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律。關于形成過程，教材的表述空間感較強，而學生的立體空間分析能力較弱，因此本節主要通過提問和借助多媒體演示引導學生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點，繼而讓學生掌握氣壓帶風帶的分布規律及移動規律。

【設計學習目標】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規律?！驹O計過程】

第一環節：課堂導入

1、復習回顧熱力環流和風的相關知識，為本節課的學習做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導入，創設情境，激發興趣。第二環節：提出問題，引發推理。

引導學生推理出理想狀態（地球不自轉）下，地球的大氣環流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發現赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環節：引導探究，推理發現過程，總結規律。

1、以北半球為例，通過多媒體（Flash）課件演示，引導學生發現副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環流。

2、以北半球為例引導學生觀察不同緯度帶近地面風向的畫法，而后由學生繪制南半球的氣壓帶、近地面風向，老師簡介風帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風帶的分布規律。并識記氣壓帶、風帶的位置、名稱。

4、學生觀察“氣壓帶、風帶季節性移動”動畫演示，發現總結規律。第四環節：鞏固檢測，評價提升。

對應本課時的學習目標設置練習題，評價提升?！驹O計板書】 氣壓帶和風帶的形成

條件：a.地表性質均一，b.太陽直射赤道，c地球不自轉

一、假設abc，則單圈環流

二、假設只ab，則三圈環流

分布規律:7壓6風，風壓相間,南北對稱

3低4高，相間分布

三、假設只a，則季節移動

移動規律：隨太陽直射點移動。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第四篇：氣壓帶和風帶教學設計

普通高中課程標準實驗教科書（人教版）高中一年級

必修一

第二節

氣壓帶和風帶（第一課時）

（教學設計）

一、教材內容分析

本節是高中一年級上冊（人教版）第二章第二節：氣壓帶和風帶

本節內容新課標要求：

“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響?！?/p>

目標分解如下： 1．繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性。2．運用海陸熱力差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。

3． 運用案例，說明氣壓帶和風帶對氣候的影響。

本節共分3部分的內容：“氣壓帶和風帶的形成”、“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”，使用3課時完成教學。

第一部分“氣壓帶和風帶的形成”是關于三圈環流和全球氣壓帶和風帶的成因分析和推導。這部分內容既是這節課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節熱力環流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。這部分內容注重通過“假設——活動—思考—理解—形成結論—實驗制作或實踐驗證”的形式，引導探究學習。第二部分“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解了氣壓帶和風帶的基礎，將理想狀態，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現的特別突出。

第三部分“氣壓帶和風帶對氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個例子說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響。旨在讓學生理解地理環境各要素相互影響、相互聯系的關系。

二、學情分析

學生已經掌握熱力環流與風的相關內容，而本節內容以此為基礎，因此本節課的教學并不能是單純的教師講授過程，而是學生在教師指導下的推理探究式的學習過程。再加上學生的空間思維能力不強，因此在課程實施過程中，應當盡可能的利用多媒體課件對相關知識進行演示，以期達到良好的教學效果。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。

（2）.運用海陸熱力差異原理進行解釋，加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。

（3）.使學生理解氣壓帶和風帶對氣候的影響。

2、過程與方法

（1）.通過三圈環流模擬演示，培養學生的空間思維能力。

（2）.通過對海陸分布對大氣環流影響的兩圖示的對比分析，讓學生讀圖思考氣壓帶、風帶的分布規律和原因。

（3）.利用成因分析法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響機制。

3、情感、態度與價值觀

（1）.培養學生辯證唯物主義觀點。（2）.培養學生理論聯系實際的能力

四、教學重難點

1、教學重點（1）、氣壓帶和風帶的分布。（2）、北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。（3）、氣壓帶和風帶對氣候的影響。

2、教學難點

（1）.三圈環流示意圖的繪制與理解。（2）.北半球氣壓中心冬夏季變化規律。

（3）.亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因。

（4）.氣壓帶、風帶對降水的影響。

五、教學過程

1、復習引入：復習熱力環流的相關知識，給出兩個近地面的點，甲地受冷，乙地受熱，讓學生完成熱力環流簡圖。

A（冷）B（熱）A（冷）B（熱）

2、理想狀態下赤道與極地間的熱力環流

設問：如果上面說的A地是極地，B地是赤道，地球不自轉，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？

導學1：上一節中我們學習了大氣運動的最簡單形式──熱力環流。它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。我們運用已有的知識，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環流呢？

學生討論并結合教材P36第一段內容回答：（1）大氣環流是指：全球性的有規律的大氣運動。

（2）大氣環流的三個特性：全球性、規律性、長時期的平均狀態。[活動探究] 請結合教材內容和有關示意圖探究大氣環流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布和移動規律。完成導學2～導學4。

導學2：假設大氣在物質均

一、地形平坦的地表運動；且地球不運動。請思考以下內容。

（1）赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓；極地垂直方向下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）

（2）運用熱力環流原理，大氣在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空作水平運動。

（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。

（4）綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環流”。結合上述分析完成下圖

（一）。

（圖一）

（圖二）

導學3：假設大氣在均勻的地表運動；但地球作自轉運動，太陽直射赤道。請思考：

（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。

通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。

三圈環流圖及低緯環流立體圖

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）

因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”，南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖

（二）。

（8）引起上述“三圈環流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。

（9）請結合你所完成的圖

（二），可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。

請觀察并歸納它們的分布規律是：南北對稱、相間分布。［變式拓展］

（通過變式圖使學生更進一步理解三圈環流的形成和氣壓帶、風帶的分布規律；培養學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）

六、教學反思

課堂教學是檢驗教學設計的最佳途徑，通過對本節課的實踐教學，一些教學效果達到了預期的設想，但也有一些不足之處。從學法設計上來看，為了讓學生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節知識，教師對學法的設計是探究推理法和觀察法，教師提問引導學生利用已學知識對某個問題進行思考、推理，并得出結論，從而達到學生自主學習的目的。例如，氣壓帶的形成、風帶的分布，教師并沒有直接給出氣壓帶、風帶的名稱和分布位置，而是提示學生考慮風的受力情況，繪制風帶，再讓學生對照全球大氣環流分布圖填充風帶的名稱，從而使學生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。

第五篇：高中地理氣壓帶風帶教學設計

高一地理《氣壓帶和風帶》教學設計

一、教學目標

知識和技能：掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律；

過程和方法：通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運 動的規律性。

情感態度與價值觀：用運動、變化、聯系的觀點認識事物。

二、教學重點、難點

重點：地球表面氣壓帶和風帶形成規律。難點：三圈環流形成機制。

三、教學方法、教具

教學方式：講授法、討論法、實驗法 教具：多媒體課件、動畫、地球儀

四、課型與課時 課型：新授課 課時安排：1課時

五、教學過程

【情景引入】二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？

（師）對，這是大氣的運動產生的。究竟全球的大氣是怎樣的運動的呢？我們本節課一起來學習學習。

【組織復習】學習之前我們先來復習一下熱力環流。在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環流？為什么？

【小結】赤道地區受熱空氣上升，使近地面形成赤道低氣壓帶，兩極地區冷卻空氣下沉，使近地面形成極地高氣壓帶。水平方向上存在氣壓差，從而形成單圈環流。

單圈環流是在假設情景1：①地球表面均勻②不考慮地球自轉③太陽直射赤道（直射點位置不移動）的情況下產生的。這樣的熱力環流能維持很久嗎？

假設情景2：①地球表面均勻②地球自轉③太陽直射赤道（直射點位置不移動）地球自轉，產生的地轉偏向力，使水平運動的物體發生偏移，北半球向右，南半球向左。受地轉偏向力的影響下，北半球高空狀態下的風將向右偏轉成與等壓線平行。

【提問】由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區空氣下 沉，導致近地面氣壓如何變化？

副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？ 【講解】（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。

通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N 附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）

（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”?！景鍟康诙潥鈮簬Ш惋L帶 【板書】

一、單圈環流 二、三圈環流

【學生活動】南半球同樣也有。請大家結合教材完成南半球的三圈環流。并讓學生去黑板上寫南半球的三圈環流。

【講解】綜上所述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶?！緦W生活動】以小組為單位制作三圈環流模型，并分別請南北半球的代表上臺來展示他們制 作的模型。

【歸納總結】結合圖歸納出三圈環流的規律：氣壓帶與風帶相間分布，南北對稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結】地表均勻的，地球不自轉，太陽直射在赤道---------單圈環流； 地表均勻的，地球自轉著，太陽直射在赤道---------三圈環流

七個氣壓帶、六個風帶

六、教學反思

1、本節課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規律，直觀形象地呈現給學生，便于學生理解記憶和掌握規律，化解了知識難點。

2、本節課在教法設計上，通過教師的引導、演示，使學生得到啟發，自主發現三圈環流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節移動規律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結論，發現規律，培養了學生自主學習的能力。附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）

（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”。【板書】第二節氣壓帶和風帶 【板書】

一、單圈環流 二、三圈環流

【學生活動】南半球同樣也有。請大家結合教材完成南半球的三圈環流。并讓學生去黑板上寫南半球的三圈環流。

【講解】綜上所述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶?！緦W生活動】以小組為單位制作三圈環流模型，并分別請南北半球的代表上臺來展示他們制 作的模型。【歸納總結】結合圖歸納出三圈環流的規律：氣壓帶與風帶相間分布，南北對稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結】地表均勻的，地球不自轉，太陽直射在赤道---------單圈環流； 地表均勻的，地球自轉著，太陽直射在赤道---------三圈環流 七個氣壓帶、六個風帶

六、教學反思

1、本節課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規律，直觀形象地呈現給學生，便于學生理解記憶和掌握規律，化解了知識難點。

2、本節課在教法設計上，通過教師的引導、演示，使學生得到啟發，自主發現三圈環流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節移動規律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結論，發現規律，培養了學生自主學習的能力。