第一篇：氣壓帶和風帶對氣候的影響教案

第六課時

氣壓帶和風帶對氣候的影響

知識回顧

師：給三分鐘回憶上節課的知識，（板書及畫圖）請同學幫我完成全球氣壓帶和風帶的分布圖(對圖進行講解)在赤道地區大氣受熱膨脹上升，上升的暖氣流在高空由南風逐漸向右偏成西南風，在南北緯30度附近偏轉成西風，導致堆積效應，產生下沉氣流，使近地面形成副熱帶高氣壓帶，在近地面，空氣由副熱帶高氣壓帶向南北流出，向南的一支流向赤道，逐漸右偏成東北風，形成東北信風帶，在南半球，則左偏形成東南信風帶。由副高流向更高緯度的一支氣流，在北半球偏轉成西南風，南半球偏轉成西北風，最終偏轉成西風，稱為盛行西風帶。從極地高氣壓帶流向低緯的氣流，在地轉偏向力的作用下，向右偏轉為東北風，向左為東南風，最后偏轉成為東風，稱為極地東風。盛行西風與極地東風在南北緯60度左右相遇，相對暖而輕的西風氣流爬升到高空，分別流向南北，向南的氣流流向副高高空，向北的氣流流向極地高空。

引入新課

一、氣壓帶、風帶對氣候的影響

師：從全球來講，大氣環流把熱量和水汽從一個地區輸送到另一個地區，使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分得到交換。大家還記得氣候的兩個主要要素是？

生：氣溫和降水

師：對，熱量和水分是不是就對應著氣溫和降水啊，所以氣壓帶和風帶就會影響天氣和氣候，它是各地天氣變化和氣候形成的重要原因。這節課我們就來學習氣壓帶和風帶對氣候的影響。

【板書：

（一）氣壓帶和風帶與氣候】

一般來說，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。那它到底是怎樣影響的呢？

我們先看一下【畫圖】一個地方的空氣上升，近地面形成（低壓），這時候空氣在上升的過程中，溫度會？（越來越低），水汽就容易凝結形成降水，所以低壓控制下的天氣就多雨；如果空氣下沉，近地面會形成（高壓），氣溫會？（越來越高）水汽就容易蒸發不形成降水，所以高壓控制下的天氣一般晴朗，總結氣壓帶對氣候的影響就是低氣壓帶：氣流上升，多雨，高氣壓帶：氣流下沉，少雨 那么現在請同學根據這個知識來完成書本52頁第一個表中的信息。（叫人回答）師：（解釋）在低氣壓處，氣流上升，易形成降雨，在高氣壓處，氣流下沉，少雨多晴朗天氣，在高緯地區氣溫較低，低緯地區氣溫比較高，根據這個就很容易得到答案了。師：大家現在思考一個問題：風從低緯吹向高緯，和從高緯吹向低緯會有什么不同的感覺？（暖濕；冷干）

師：（解釋）由于從低緯吹來的風流經的地區比較溫暖濕潤，攜帶的氣流就比較濕熱，同樣的從高緯吹來的風流經的地區較冷，較干，所以攜帶的氣流就比較冷干我們具體來看幾個風帶(ppt)師：下面就請同學們完成書本52頁第二個表（叫生回答）師：現在我們就可以總結出“六風七帶”控制下的氣候特點。【板書：

1、不同氣壓帶和風帶控制下的氣候特點】

師：上節課我們還學到氣壓帶風帶是會發生季節性的移動對吧，那這樣一個特點會不會對氣候產生影響呢？（會）大家看到書本52頁的第一題，氣壓帶和風帶的移動會給南北緯10度至20度之間和南北緯30度至40度之間的大陸西部帶來什么影響？

【板書：

2、氣壓帶和風帶的交替控制對氣候的影響】

師：夏季氣壓帶和風帶北移，南北緯10度至20度大致是受赤道低氣壓控制，氣候怎樣（暖濕）那么冬季氣壓帶和風帶南亞，這個區域被東北信風帶控制，氣候干燥。我們就將這個南北緯10度至20度之間范圍的氣候類型稱為熱帶草原氣候。試著分析南北緯30度至40度之間的大陸西部的氣候

生：夏季受副熱帶高氣壓控制，氣候炎熱少雨，冬季受西風帶控制，氣候溫暖濕潤

師：沒錯，分析的很對，我們將南北緯30度至40度之間的大陸西部的氣候稱為地中海氣候。

二、氣壓帶、風帶與大氣活動中心

師：之前我們在講全球氣壓帶和風帶的移動的時候有一個很重要的假設條件，那就是地球表面是均勻的，然而事實是地球表面凹凸不平，海陸相間分布，那么對全球的帶和風帶有什么影響呢？這就是我們下面要學習的氣壓帶和風帶與大氣活動中心。

【板書：

（二）氣壓帶和風帶與大氣活動中心】

先來復習我們在熱力環流中提到的海陸熱力性質差異【板書：

1、海陸熱力性質差異】。夏季陸地升溫快熱低壓，海洋升溫慢冷高壓。冬季陸地降溫快冷高壓，海洋降溫慢熱低壓。我們全球陸地面積主要集中在哪個半球啊？（北半球）對，我們就來具體看看北半球由于海陸分布對氣壓帶造成了怎樣的影響。【板書：

2、北半球氣壓分布】

首先我們來分析北半球夏季氣壓分布，大家首先判斷七月陸地和海洋應該哪個是高壓哪個是低壓呀？（陸地低壓。海洋高壓）對，再來看這張全球7月份海平面等壓面的分布圖，我們先來看一下它的圖例，紫色越深，表示氣壓越大，黃色越深表示氣壓較小，很明顯海洋氣壓要高吧。那么在這幅圖中，我們可以直接的看到北半球有幾個顏色比較深的區域？（一個是亞洲印度半島北部的低壓中心，還有是北太平洋的高壓中心，以及北大西洋的高壓中心）

我們將這些氣壓中心分別命名為印度低壓，北太平洋海域夏威夷群島的夏威夷高壓以及北大西洋海域亞速爾群島附近的亞速爾高壓，都是根據它所處的位置來命名，很好記吧。

師：老師這里將北緯30度標出了，如果我們將全球氣壓帶也在這張圖上表示的話，同學們告訴我這幾個氣壓中心都位于哪個氣壓帶的附近（副熱帶高氣壓帶）對，那大家仔細觀察這個氣壓帶，它的緯度位置大致是位于北緯30度以北吧，為什么會偏北呢？（夏季，氣壓帶和風帶向北移動）這里我們也可以看看南半球氣壓帶分布，緯向分布比北半球明顯，特別是在南緯30度以南的地區，氣壓帶基本上呈帶狀分布。

師：沒錯，綜合前面我們的所學，考慮:高低緯間熱量不均；地轉偏向力；太陽直射點位置的移動；海陸熱力性質差異，在七月份大陸升溫快，形成的印度低壓將副熱帶高氣壓帶切斷，副高留在了海洋上，形成了三個氣壓中心，分別是印度低壓（996百帕），亞速爾高壓以及夏威夷高壓（1026）【最好在黑板畫圖】 師：在1月份會出現什么樣的情況呢，首先我們肯定可以確定陸地是高壓，海洋上是低壓吧。具體觀察1月份的海平面等壓線分布圖，可以發現亞歐大陸西伯利亞一帶形成高壓中心，北太平洋和北大西洋形成了低壓中心。我們同樣根據所在位置對這幾個氣壓中心命名，位于亞洲的叫做亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓），太平洋上的是阿留申低壓，大西洋上的是冰島高壓 師：大家觀察圖，在這種情況下，被切斷的是哪個氣壓帶？ 生：副極地低氣壓帶

師：是的，冬季大陸比海洋降溫快，大陸形成冷高壓，切斷北半球的副極地低氣壓帶這里我們也可以發現副極地低氣壓帶位于北緯60度以南了對吧，為什么啊？（冬季氣壓帶南移）是的。我們來看一下具體的過程

1月份亞洲大陸降溫快形成亞洲高壓（1036），將副極地低氣壓帶切斷，使得低壓保留在海洋上，于是太平洋形成阿留申低壓（1000），大西洋形成冰島低壓【板書畫圖】

同樣我們也可以來看南半球，也沒有形成這種特殊氣壓中心，南緯30度以南大致呈緯向分布吧

師：那現在大家思考為什么會在亞歐大陸形成特殊的高低壓，而不是在美洲等其他大陸

生：亞歐大陸是最大的大陸，大陸性質強，東部的太平洋是最大的大洋，海洋性質顯著，海陸性質的差別更明顯

師：對，非常棒，大家再思考一個問題，形成的高低壓中心相當于造成了水平方向氣壓差異吧，那會產生氣流運動叫什么啊（風）是的，這就是我們下面要學習的氣壓帶、風帶季節移動與季風環流。

三、氣壓帶、風帶季節移動與季風環流

師：現在大家觀察這兩副圖，此時的季節是什么時候？判斷的原因是什么？ 【板書：

（三）氣壓帶、風帶季節移動與季風環流】

生：冬季，大陸上形成高壓，海洋上形成低壓；夏季，大陸上形成低壓，海洋上形成高壓

師：再來看，東亞的冬季，夏季的風向如何？ 生：（冬季西北風，夏季東南風）師：南亞的冬季，夏季的風向呢？ 生：（冬季東北風，夏季西南風）

師：我們可以觀察到一個現象，季節的不同，那么這個區域的風向也不相同，我們可以將這種大范圍地區盛行風隨季節有顯著改變的現象，稱為季風。書上有說它是大氣環流的重要表現形式，大氣環流呢就是具有全球性的有規律的大氣運動，我們上節課學習的三圈環流也屬于大氣環流的一種。

【板書：

1、季風：大范圍地區盛行風隨季節有顯著改變的現象】它主要的活動范圍是東亞和南亞。

師：想一想東亞形成季風的原因是什么？ 生：海陸熱力差異

師：【板書畫圖】是的，由于東亞位于最大的大洲和最大的大洋的邊緣地帶，歐亞大陸和北太平洋之間的氣壓差異非常大，因而形成了世界上最典型的季風環流：在冬季太平洋降溫慢形成熱低壓，（剛剛學過的是什么？阿留申低壓，對，而且赤道地區還有赤道低氣壓帶）大陸形成冷高壓，風的方向是由高壓吹向低壓的，所以形成了由陸地吹向海洋的西北風，在夏季陸地增溫快形成亞洲低壓，太平洋形成冷高壓，于是形成了由海洋吹向陸地的東南風

師：那么南亞的季風的形成還是與東亞的形成原因一致嗎？首先來看冬季，南亞同樣受到海陸熱力差異形成了東北風，那夏季呢？北半球印度洋面積很小，顯然是不足以形成一個高壓中心的吧？那這個西南風是如何形成的呢？仔細觀察南亞地區夏季赤道以南，以北的風向變化，結合之前學過的知識試著解釋其原因 師：之前學過氣壓帶和風帶隨季節是怎么變化的？ 生：就北半球而言，夏季北移，冬季南移、師：好的，夏季的時候，太陽直射（北半球），氣壓帶和風帶怎么移動（向北），也就是說位于南半球的東南信風會越過赤道，會發生什么變化？ 【畫圖】受地轉偏向力的作用，南左北右赤不偏，此風的風向變成哪個方向的風（西南風），于是夏季南亞受西南季風的影響。所以夏季南亞是由于氣壓帶和風帶位置的季節移動形成的。

我們可以來小結一下（ppt）（叫人回答）

師：好的，這節課我們主要學習了大氣的活動中心和季風環流（ppt總結）還有時間的話講解學法大視野上的練習題。

板書設計：

三、氣壓帶和風帶對氣候的影響

（一）氣壓帶、風帶對氣候的影響

1、不同氣壓帶和風帶控制下的氣候特點

2、氣壓帶和風帶的交替控制對氣候的影響

（二）氣壓帶、風帶季節移動與大氣活動中心

1、海陸熱力性質差異——成因

2、氣壓分布

A、北半球（畫圖）B、南半球——帶狀

（三）氣壓帶、風帶季風移動與季風環流

1、季風：大范圍地區盛行風隨季節有顯著改變的現象

2、分布

A、東亞 B、南亞

（附圖）

第二篇：氣壓帶和風帶對氣候的影響教案

氣壓帶和風帶對氣候的影響

——教案

學 院：地理與旅游學院

專 業：地理科學

姓 名：鄒 延

學 號：20110514741

時間：2014.06.23 氣壓帶和風帶對氣候的影響教案

一、教學基本信息

課題：氣壓帶和風帶對氣候的影響 授課人：鄒 延

授課對象：高中一年級學生 教材版本：人教版 課時安排：1課時

教學方式：啟發講授式 教學手段：多媒體課件

二、指導思想和理論依據

課程理念要求我們在實際課堂教學設計中，結合學生生活現實，設計案例情境，調動學生自主學習、積極研討相互啟發、歸納形成規律性認識，并在以上活動過程中，體驗、掌握分析問題的思路與方法，形成相應的情感態度價值觀。該指導思想符合學生的知識和技能自主建構規律和建構注意理論。

課程標準對本節課的具體要求是：說出氣壓帶風帶的分布、移動規律對氣候的影響。通過對課標進行拆分，重點實現氣壓帶風帶的分布和移動對氣候的分布和特征的影響。本節課就是以熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶海洋氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候為例分析單一氣壓帶或風帶控制以及氣壓帶風帶交替控制對氣候分布和特征的影響。

三、教學背景分析

教學內容：

本節課是人教版教材必修一第二章第三節氣壓帶風帶對氣候的影響。“氣壓帶風帶對氣候的影響”是在講授三圈環流、全球氣壓帶風帶分布規律的基礎上，對知識進行聯系實際的應用，是各級考試中對三圈環流分布知識考查的切入點。所以根據不同氣候類型的成因的差異選取重點氣候類型熱帶雨林氣候和地中海氣候進行氣候分布和氣候特征描述的細致講解，意在使學生通過案例學習掌握分析氣壓帶風帶與氣候關系的方法。

學生情況：

本節課是氣壓帶風帶的第三課時，是在學習氣壓帶風帶形成、分布和移動規律之后聯系實際，學習氣壓帶風帶的分布和移動對氣候產生影響的一節課，由于學生還未養成地理學科學習習慣，地理邏輯思維能力稍顯不足，氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯系很難建立。所以復習引入新課，幫助學生運用已有知識解決新問題。通過讀氣溫曲線降水柱狀圖，描述氣候特征，是初中階段重點，時間間隔比較久，所以也要在本課之前強化訓練。

四、教學目標：

1.知識與技能

通過“全球氣壓帶風帶”和“世界氣候類型”部分的學習，說出各種氣壓帶、風帶 控制下各種氣候類型的主要特征；

能夠說出在氣壓帶、風帶移動影響下各種氣候類型的主要特征； 能夠說出各種氣候類型分布規律； 2.過程與方法：

通過閱讀和分析“全球氣壓帶、風帶分布圖”和“世界氣候類型分布圖”，分析各主要氣候類型的特征； 3.情感態度與價值觀：

培養學生理論聯系實際的能力；

五、教學難點、重點：

1.難點：世界各種氣候類型成因；

2.重點：世界各種氣候類型的成因、氣候特征以及分布規律

六、教學過程

［新課導入］

通過上節課的學習，同學們對氣壓帶和風帶的分布、移動規律已初步掌握。了解到大氣環流能促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。今天這節課就來一起研究氣壓帶和風帶對氣候的影響。

（板書）2.2.3氣壓帶和風帶對氣候的影響

（投影）世界氣候分布圖

師：我們在描述氣候特征的時候，要把氣候的兩個最重要的要素——氣溫和降水的情況描述清楚。在某一種氣壓帶或風帶的控制下，其天氣狀況單一，其氣候特征可用“全年怎么樣”來描述。在某兩種氣壓帶或風帶的交替控制下，其天氣狀況復雜，其氣候特征可用“夏季怎么樣、冬季怎么樣”來描述。我們首先來一起學習在單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型。

（板書）

一、單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型

（板書）

（一）熱帶雨林氣候

請同學們回憶一下我們前面2節課所學習的全球氣壓帶和風帶的分布，思考赤道及其南北兩側，即南北緯10°之間的廣大地區，氣溫會有什么樣的特征？ 生：終年高溫。

師：對，由于赤道地區受太陽輻射強，所以終年高溫。那么赤道地區受哪一個環流控制？

生：受赤道低氣壓帶控制。師：是受單一的赤道低氣壓帶控制，那么在赤道低氣壓帶控制下的地區大氣是怎樣運動的？

生：盛行上升氣流。師：多什么樣的天氣？ 生：多陰雨天氣。

師：那么同學們能不能完整的描述赤道及其南北兩側的氣候特征？ 生：赤道及其南北兩側地區終年受赤道低氣壓控制，形成了終年高溫多雨的氣候特征。

師：很好，這種氣候就是熱帶雨林氣候。

（投影）伊基托斯——熱帶雨林氣候的降水和氣溫直方圖 師：下面請同學們看這幅伊基托斯的氣溫和降水直方圖，讀出熱帶雨林氣候的降水和氣溫值。

生：年平均氣溫在26 ℃左右，年降水量豐富。

師：從圖上我們可以看出該地區最低月平均氣溫都在25 ℃以上，說明當地終年高溫，全年皆夏，而且年降水量豐富，大都在2000mm以上，那么同學們知不知道熱帶雨林氣候主要分布在世界上哪些地區呢請大家看這幅熱帶雨林氣候的世界分布圖？

（投影）熱帶雨林氣候世界分布圖

生：赤道及其南北兩側的亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島等地。

（板書）

（二）熱帶沙漠氣候

師：請同學們結合上節課所學知識思考一下，世界上還有哪些地區只受單一的環流控制？（教師引導）南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部終年受副熱帶高壓帶的控制。南北緯40°至南北緯60°的大陸西岸終年受來自海洋的西風控制。南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部終年在副熱帶高壓帶的控制下，大氣是怎樣運動的？

生：氣流下沉。

師：會是怎樣的氣候特征？ 生：終年高溫少雨。

師：這種氣候叫熱帶沙漠氣候。

（投影）開羅——熱帶沙漠氣候的降水和氣溫直方圖

師：熱帶沙漠氣候分布在南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部由于終年受副熱帶高壓帶的控制，形成了全年高溫少雨的氣候特征。師：熱帶沙漠氣候主要分布在世界上哪些地區？（投影）熱帶沙漠氣候的世界分布圖

生：主要分布在非洲北部的撒哈拉、西亞阿拉伯半島、印度河流域、墨西哥、西南非洲、澳大利亞的中西部、智利北部和秘魯等地區。

(板書）

（三）溫帶海洋性氣候

師：終年在來自海洋的西風影響下，南北緯40°至南北緯60°的大陸西岸會是怎樣的氣候特征？

（投影）倫敦——溫帶海洋氣候的降水和氣溫直方圖 師：請大家觀察這幅溫帶海洋性氣候的降水和氣溫直方圖，我們一起來分析溫帶海洋性氣候的降水和氣溫情況。師：我們首先分析它的氣溫情況，從氣溫曲線我們可以看該地區一年的最低氣溫在不低于0℃，最高氣溫不高于25℃.說明該地氣溫怎么樣？ 生：溫和

師:很好，該地氣溫年較差較小，氣候溫和。下面請同學們。讀出它的降水值。生：60°左右。

師：受海洋濕潤氣流的影響，該地區終年濕潤，年降水量在700～1000 mm，氣溫年較差小。

師：這種氣候叫溫帶海洋氣候，溫帶海洋氣候分布在緯度40°—60°之間的大陸西岸

由于全年受西風控制，所以形成了全年溫和，降水均勻的氣候特征，也可以描述為：冬不冷、夏不熱，全年降水均勻。溫帶海洋氣候主要分布在世界上哪些地區？（投影）溫帶海洋氣候的世界分布

生：主要分布歐洲大西洋沿岸、美洲太平洋沿岸、澳大利亞東南部

（過渡）

師：非常好。我們知道太陽直射點的南北移動會帶來風帶和氣壓帶的南北移動，這樣就會有一些地區夏季受某環流的影響，而冬季又會受另一種環流的影響，下面我們再一起來探討在某兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候有什么特征。

（板書）

二、在兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候類型

（板書）

（一）熱帶草原氣候

（投影）世界氣候分布圖，標示風帶和氣壓帶

（動畫演示）南北緯10°～南北回歸線之間的區域，南北緯30°～40°的大陸西岸。

師：南北緯10°～南北回歸線之間的區域因為離赤道較近，故全年高溫。請大家看圖思考

北緯10°～北回歸線之間的區域，在夏季哪個環流會移動到這兒呢？會帶來什么影響？在冬季哪個環流會移動到這兒？又會帶來什么影響？ 師：（帶領學生分析）夏季赤道低氣壓會移動到這兒并控制這個地區，會帶來豐富的降水；冬季副熱帶高壓帶和信風帶會控制這個地區，降水稀少。師：這就是熱帶草原氣候。

（投影）——熱帶草原氣候的降水和氣溫直方圖

師：請同學們依照前面三個氣候的方法看圖分析熱帶草原氣候的特征。生：全年高溫，夏半年降水多，冬半年干燥。

師：正確。熱帶草原氣候有干濕兩季。請找出它的主要分布的地區。（投影）熱帶草原氣候的世界分布。生：分布在熱帶雨林氣候的南北兩側。（板書）

（二）地中海氣候

（投影）世界氣候分布圖，標示風帶和氣壓帶。

師：很好。再看世界氣候分布圖（已標示風帶和氣壓帶），南北緯30°～40°的大陸西岸。在夏季哪個環流會移動到這兒呢？會帶來什么影響？在冬季哪個環流會移動到這兒？又會帶來什么影響？請同學們自己思考分析

師：夏季受副熱帶高壓控制，氣流下沉，炎熱干燥；冬季西風帶南移并影響這一地帶，暖濕多雨。這種氣候在哪兒最典型？ 生：地中海沿岸地帶。師：很好。這就是地中海氣候。請看圖回答，地中海氣候主要分布在哪些地區呢？（投影）地中海氣候世界分布圖

生：地中海沿岸地帶、北美洲的加利福尼亞沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地區、澳大利亞的墨爾本周圍和帕斯周圍。師：有哪些代表性的城市？

生：羅馬、雅典、伊斯坦布爾、舊金山、洛杉磯、圣地亞哥、墨爾本、帕斯、好望角、開普敦等。

師：這是唯一一種夏干冬濕的氣候類型，大家要認真理解記憶。

承轉：氣壓帶和風帶是氣候形成的重要因素，但不是唯一的因素。一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。

［結課］

補充其他氣候類型（結合課件展示）

小結：本節課我們主要探討了氣壓帶和風帶對氣候的影響，知道：在單一的氣壓帶或風帶的控制下形成的氣候有三種：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候和溫帶海洋性氣候；受氣壓帶和風帶的季節移動影響而形成的氣候類型有三種：熱帶季風氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候。請同學們要特別注意：除南極洲外，各大洲都有分布的氣候類型只有地中海氣候。我們也分析了其他因素形成的氣候類型。

布置作業：完成地理填充圖冊

七、板書設計

氣壓帶和風帶對氣候的影響

一、單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型

（一）熱帶雨林氣候

（二）熱帶沙漠氣候

（三）溫帶海洋性氣候

二、兩種氣壓帶和風帶交替控制下的氣候類型

（一）熱帶草原氣候

（二）地中海氣候

八、教學反思

1、優點：本堂課內容體系完整，課堂上詳細講解的幾個氣候類型具有代表性，充分利用了世界氣候類型分布圖、各地區氣溫與降水直方圖講解各種氣候的成因和特征，培養學生的讀圖、析圖能力。

2、缺點：在講解氣候成因是未能很好的發揮學生的主體作用讓學生自己去分析、探討氣候成因。

第三篇：《氣壓帶和風帶》教案

第二章 地球上的大氣 第三章 2.1 氣壓帶和風帶教案

教學目標：知識與技能

1.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。過程與方法: 1.通過三圈環流模擬演示，培養學生的空間思維能力。2.通過動手制作全球氣壓帶風帶手工圖加深記憶。情感、態度與價值觀

1.培養學生辯證唯物主義觀點。2.培養學生理論聯系實際的能力。教學重點

1.氣壓帶和風帶的分布。2.氣壓帶風帶形成的原理 教學難點

1.三圈環流示意圖的繪制與理解。教具準備

多媒體課件 三圈環流教具 學生手工制作 課時安排 1課時

第1課時

教學過程 ［新課導入］

師：大家好！今天第一次給大家上課，咱們今天上一節火星情報課，首先進行一下分工，全班班長和地理課代表為火星情報高級特工，其他班委和課代表為初級特工，沒有任何職務的同學為初級特工，咱們班一共有九個小組，每一個小組為一個情報分局，今天的火星情報課的探究課題是第二節 氣壓帶和風帶，工作流程是初級特工回顧熱力環流中級特工找出大氣環流概念特點和成因局長進行會議講話局長布置任務，各情報局獨立完成各情報局任務成果展示火星特工工作考核。

板書）第二節 氣壓帶和風帶

師：進行第一個環節，初級特工回顧熱力環流，有哪位特工來幫助我們一起來回顧？ 生：初級特工XXX A地受熱氣流上升，近地面形成低壓高空中形成高壓，B地受冷，近地面形成高壓高空形成低壓，氣流由高壓向低壓流動。

師：非常好

（板書）

一、氣壓帶和風帶的形成

1、熱力環流

師：接下來我們進行第二個環節，中極特工找概念，所有特工讀書33頁第一段文字。一分鐘后由中極特工回答大氣環流概念特點以及成因。

生：中極特工特工XXX 概念：全球性有規律的大氣運動，特點：全球性，有規律的原因：不同緯度所得到的太陽輻射量不同。師：找的非常對。

下面進行第三個環節，局長講話。

第四篇：氣壓帶風帶說課稿

各位老師同學們： 大家好！

我今天要說的內容是《氣壓帶和風帶的形成》，該內容選自人教版地理必修一第二章第二節《氣壓帶和風帶》的第一部分內容。我將從教材、教法、學法教學等過程展開說課。

一、說教材

首先我講述本部分教材的在高中地理中的地位與作用：該部分內容是大氣環境的第二課時，有著承上啟下的作用：既是對前部分熱力環流和風知識的具體應用和遷移，也是學習下一部分“季風環流”的基礎，并對理解后面洋流的形成、分布有著重要的意義。

根據“課程標準”中“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖”，“說出氣壓帶、風帶的分布及移動規律”的要求注意到，標準關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成，而對三圈環流中高空形勢不做要求。結合上述內容我對教材內容進行分析。以學生為主體，確立了以下三維教學目標：

一、知識與技能目標：

（1）學生能夠說出全球氣壓帶、風帶的分布狀況。

（2）能夠聯系太陽直射點回歸運動闡述全球氣壓帶和風帶的移動規律。

二、過程與方法目標：

①通過繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖，培養和提高學生繪制地圖的地理技能。

②通過閱讀氣壓帶風帶移動規律圖與太陽直射點移動關系圖，增強學生空間感知與思維能力。

三、情感與價值觀目標：

①閱讀太陽直射點與氣壓帶風帶移動變化規律圖，讓學生認識到事物是普遍聯系的。

通過對三維目標的分析，根據教材和授課對象的特點，我將本節的教學重、難點確定為一下幾個內容：

（三）說教材重、難點的確定

1、教學重點是（1）全球氣壓帶、風帶的分布（2）氣壓帶、風帶的移動規律

首先這兩點是課標對本部分內容的具體要求，也對接下來的氣壓帶、風帶移動規律對氣候影響作出了鋪墊，具有遷移性。

2、教學難點則是三圈環流的形成機理

難點：因為該部分的內容較為抽象，離學生的生活實際感知較遠，需要學生有較強的空間想象能力。

二、說教法學法

那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

教學方法：本節主要運用讀圖分析法、問題探究法和引導法。由于本部分的知識點不多，思維量大，所以利用多媒體技術展現圖示，變抽象為具體增強學生的直觀感知。并且通過一系列的設問，引起學生注意力，加強內容間的聯系。

對難點三圈環流的突破，則應考慮到“課標”未深入作出要求。所以在教學過程中只需通過繪圖法，進行演示，讓學生進行感知即可。

而作為學生在學習過程中，要重視圖文轉化，將抽象的知識轉化為直觀的圖象，增強感知。同時要注重前后知識點的邏輯聯系，全面理解掌握。

三、說教學過程

（一）具體教學過程 【故事導入】：說有關在二戰時期，日本放飛氫氣球炸彈炸美國的故事。通過這樣的故事引發學生們對學習地理的興趣。【講授新課】

在講新課之前，我講復習前面學過的熱力環流，一看學生對學過的知識的掌握情況，二也能更好地過度到今天所講的知識。下面就是我要講的本節課新的知識：（1）單圈環流

我將拋出問題：如果地球不自轉，僅考慮赤道和極點兩地的熱力因素差異，那這時大范圍的大氣會如何運動呢？大家可以想象一下北半球的大氣運動情況。請同學思考后回答，引導其講述單圈環流的概念。（2）三圈環流

并繼續提問：真正的地球是不停轉動的，單圈環流是不存在的，考慮熱力因素差異和地轉偏向力，這時大氣環流的情況又是怎樣？讓學生思考。這是教學中的難點，為了將抽象的問題直觀展現，通過步展示，先用圖示講解低緯環流的具體內容。進而講述高、中緯的環流，引出三圈環流的概念。在強化概念的同時分析風帶的形成。最后，讓學生參考圖2-32用逆向思維繪制南半球的氣壓帶、風帶的分布圖，這樣能利于學生對前部分知識的消化、理解，其培養知識應用能力。最后總結全球氣壓帶、風帶分布。并通過提問：（3）全球氣壓帶風帶的移動

承轉：地球自轉同時也在公轉，自轉產生了三圈環流，那大公轉對三圈環流有何影響呢？讓學生小組合作、討論，并展示結果。引出本節課的重點。這樣能培養學生的小組合作意識，養成探究精神。并通過這種方式學會認識復雜事物和現象的方法，培養學生遷移知識的能力。也利于學生的綜合理解和運用。

【課堂小結】

讓學生自己或同學之間討論完成后面的活動內容，鞏固自己所學過的知識。【布置作業】

最后布置相關作業，讓學生課后溫習所學知識。

這就是我的說課內容，下面就是我講課環節了。

第五篇：全球氣壓帶和風帶分布教案

全球氣壓帶、風帶的分布教案

南陽市八中

張園園

一、課標解讀

課程標準中相應于這部分內容的是“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。”對本條標準的理解應把握以下方面。全球有7個氣壓帶和6個風帶的形成和分布規律，可通過三圈環流來說明。理解三圈環流有兩個基礎，一是大氣熱環流，二是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球的氣壓帶、風帶的形成，對于三圈環流中高空的氣壓和風向不作要求。三圈環流是在假設地球表面均勻的理想模式。我們可以把假想由簡入繁的提出，更有助于學生于理解。使學生能在小組合作的基礎上畫出三圈環流和近地面的氣壓帶的風帶。最后在此基礎上引導學生初步思考不同的氣壓帶和風帶對氣候的影響。

二、教材分析

本節教材內容的編排遵循學生的認知規律，循序漸進，前后呼應。在學習本堂課內容之前已經在前面學習了大氣的垂直分布、大氣的受熱過程、熱力環流的形成與大氣的水平運動，為學生的學習打下了基礎。因此在課堂上更多的是引導學生利用所學知識來思考三圈環流的形成，并指導他們合作畫出環流和近地面氣壓帶與風帶。

三、教學目標

1、了解全球氣壓帶、風帶的分布狀況，并能畫出三圈環流和近地面的氣壓帶和風帶。

2、了解氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

3、了解近地面氣壓帶和風帶對氣候的影響。

4、培養學生的畫圖和對大氣運動圖的理解能力。

5、激發學生探究問題和深入分析問題的科學精神。

四、教學方法

1、分小組活動探究法。

2、用多媒體PPT課件直觀演示法。

五、教學過程

（一）、導入新課

引導學生回顧上節課所學知識“熱力環流”，提問學生熱力環流的形成過程。問：全球表面冷熱也不均勻，會形成一個熱力環流嗎？引入今天所學新課“全球氣壓帶和風帶的分布”。

（二）教學環節

1、提出假設：地球表面性質均勻；地球不自轉，無地轉偏向力；太陽一直直射赤道。地球表面和高空之間大氣是怎樣運動的？

讓學生思考一分鐘左右，由學生代表描述大氣在全球近地面和高空之間的運動狀況，得出單圈環流的結論。最后教師用PPT課件展示單圈環流的形成過程，加深學生的理解。

2、提出假設：地球表面性質均勻；地球自轉，有地轉偏向力。地球表面和高空之間大氣是怎樣運動的？

讓學生閱讀教材P50—51內容，通過組內合作探究畫出近地面與高空的大氣運動，并指出近地面形成的氣壓帶和風帶。這部分內容難度較大，尤其是讓學生把下理解的內容用圖的形成表達出來，所以給的時間會略長，大約十分鐘左右。

學生經過自學教材和組內合作畫出了大氣在全球近地面和高空之間的運動狀況，分別由小組代表到黑板上畫出低緯度、中緯度、高緯度的大氣運動狀況，并用語言描述所畫大氣的運動情況，指出近地面風帶和氣壓帶。然后由其它同學提出質疑并給予補充糾正。最后老師指出學生在理解上的偏差和錯誤，重點進行引導講解。得出三圈環流的結論。

老師用PPT課件換一種圖為學生呈現三圈環流及近地面氣壓帶風帶的形成過程，引導學生重點理解近地面所形成的七個氣壓帶和六個風帶。

3、指導學生閱讀P50第二、三段，理解熱力作用和動力作用，判斷近地面氣壓帶、風帶的成因。進一步使學生學會區分氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

4、提出問題：高壓（下沉）、低壓（上升）、風（高緯到低緯）、風（低緯到高緯）天氣是睛朗還是陰雨？指導學生結合所學的物理知識來思考這些問題。最后引導學生理解近地面氣壓帶和風帶對天氣、氣候的影響。

5、練習檢測：根據所學知識完成P52活動2（填表）