第一篇：高中地理氣壓帶和風帶教案新人教版必修1

第二節氣壓帶和風帶

●教學目標 知識與技能

1.理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式。2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢。

3.掌握季風環流是大氣環流的重要組成部分。

4..理解太陽輻射、大氣環流、下墊面和人類活動對氣候的影響。方法與過程

1.運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2.讀“亞洲季風”圖，會分析季風的形成，特別是東亞、南亞季風的形成。3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

4.應用綜合分析法分析不同氣候類型氣溫和降水的特點、氣候變化的原因。情感態度與價值觀

1.通過學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成。

2.理解我國的氣候深受季風環流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。●教學重點

1.近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。

2.亞洲和太平洋地區受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關系。●教學難點

1.三圈環流形成的動態過程。

2.季風環流形成，東亞與南亞季風的區別。3.幾種主要的氣候類型的分布和特點。●課時安排 一課時 ●教學過程 ［導入新課］

大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，像上節課我們所學內容可以說是小尺度的大氣運動，也有規模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動？這就是今天這節課我們要學習的內容。[板書] 第二節氣壓帶和風帶

[教師] 具有全球性的有規律的大氣運動，通常稱為大氣環流。大氣環流是大氣運動的一種主要形式，它使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調整了全球的水熱分布，對全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。本節課主要講述最具典型意義的環流形式：三圈環流。[板書] 一、三圈環流

[教師]我們前面已經學過冷熱不均引起空氣運動。那從理想狀態上來講，我們地球最冷和最熱的地方是在哪呢？ [學生回答]赤道極地 [教師] 對。在假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉的影響，此時，引起大氣運動的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴寒的兩極地區，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環流。如上圖。[板書] 1單圈環流

[教師] 但實際上赤道與極地間的這種閉合環流是不存在的，因為地球時刻不停地自轉著，大氣一開始運動，馬上就受到地轉偏向力的影響，從而形成了三圈環流。[板書] 2.三圈環流

由于地球時刻不停地自西向東自轉著，此時仍然假設地表性質均一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以北半球為例，說明此時大氣運動情況。

赤道地區上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環流圈。

[板書](1)低緯環流

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，暖空氣上升，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環流圈。[板書](2)中緯環流

北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環流圈。[板書](3)高緯環流

[教師] 同理分析，南半球

在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環流圈。由于南半球的地轉偏向力使氣流向左偏轉，所以環流的方向與北半球不同。

這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。

7個氣壓帶即：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。

在氣壓帶之間的風帶為：南、北半球的低緯信風帶，南、北半球的中緯西風帶，南、北半球的極地東風帶。

[教師] 可結合p38的活動題2（赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？ 赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運動所引起空氣質量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動力原因形成的。）[板書]3.氣壓帶風帶的季節移動

[教師] 圖2.11由于太陽直射點隨季節變化而南北移動，導致氣壓帶和風帶在一年內也作周期性的季節移動。就北半球來說，大致是夏季偏北，冬季偏南。同時，也由于氣壓帶、風帶在一年內有規律地南北移動，常使同一地區在不同季節出現完全不同的天氣、氣候狀況。[承轉] 我們上面講的氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環流實際情況比理想模式要復雜得多。下面我們就來學習海陸分布對大氣環流的影響，而形成了一個個氣壓中心。

[板書]二.北半球冬，夏季氣壓中心

[教師] 請同學們先讀圖2.13“7月份海平面等壓線分布”和圖2.14“1月份海平面等壓線分布”，思考以下問題：1.為什么全球的氣壓分布不是成帶狀的？

2.南、北半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的分布有什么不同？ [學生回答] 略

[教師] 結合p39活動題。從圖上可以看出，南半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶基本上沿緯向呈帶狀分布，特別是南緯30°以南的地區，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區氣壓帶被分裂為一個個范圍很大的高壓區和低壓區。[分析] 海水的比熱比陸地大。在同樣的太陽照射條件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上氣溫高得多，形成熱低壓；冬季，大陸上的氣溫比海上氣溫低得多，形成冷高壓。海陸的熱力性質差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具體的氣壓分布情況，請同學們再來看圖2.13和2.14。

7月份海平面等壓線圖上，副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，特別是亞洲大陸夏季增溫強烈，亞洲熱低壓(又叫印度低壓)最為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高壓和北大西洋的亞速爾高壓。

1月份海平面等壓線圖上，副極地低壓帶也被大陸上的冷高壓所切斷，尤其是亞洲高壓(又叫蒙古--西伯利亞高壓)勢力最強，控制范圍最廣。亞歐大陸的東部幾乎都在它的控制之下。這就使副極地低壓帶也僅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低壓和北大西洋上的冰島低壓。

冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節而南北移動，對世界各地天氣、氣候有著重大影響。這些大氣活動中心位置和強度一旦異常，就會造成世界各地天氣和氣候的異常。

被切斷的氣壓帶

亞歐大陸

太平洋

大西洋

1月

副極地低壓帶

亞洲低壓

夏威夷高壓

亞速爾高壓

7月

副熱帶高壓

亞洲高壓

阿留申低壓

冰島低壓

[教師] 以上我們了解了三圈環流和氣壓帶、風帶的分布情況，季風環流也是大氣環流的重要組成部分。我國的氣候深受季風環流的影響，那么下面我們來學習季風環流這部分內容。[板書]

三、季風環流 概念

[教師] 大范圍地區的盛行風隨季節而有顯著改變的現象，稱為季風。結合課本p41 活動題看看季風主要分布在什么地方？風向怎樣變化？ [板書]2.東亞季風

季風主要分布在亞洲的東部地區，這一地區夏季吹東南風，冬季吹西北風。正如歌曲“黃土高坡”中唱到的“不管是西北風，還是東南風??”實際上指的就是東亞季風。[教師]為什么亞洲東部的季風最為典型？風向的季節變化情況又是如何形成的？ [學生回答] 略

[教師] 亞歐大陸是世界最大的大陸，太平洋是世界最大的大洋，東亞居于兩者之間，海陸熱力性質差異，使海陸的氣溫對比和季節變化都比其他任何地區顯著。

冬季，東亞大陸位于蒙古西伯利亞高壓的控制之下，海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在地轉偏向力作用下，北半球向右偏，于是在東亞地區冬季形成西北季風。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力作用下，東亞夏季刮東南風，由此可見，東亞季風的形成主要是由于海陸熱力性質的差異，導致冬夏間海陸氣壓中心的季節變化而形成的。

冬季，東亞盛行來自蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。[板書]南亞季風

讀圖2.15，同學們再看一下我國西南地區及印度一帶的風向的季節變化情況又是怎樣？ 從圖上可以看出，我國西南地區及印度一帶冬季是東北季風，夏季是西南季風。[教師] 東北季風和西南季風又是怎樣形成的？ 冬季，南亞地區也受蒙古—西伯利亞高壓的影響，在海陸間由于海陸熱力差異從而形成東北季風；夏季，則由于太陽直射點的北移，氣壓帶和風帶位置也隨著北移，這樣南半球的東南信風就北移越過赤道，在地轉偏向力影響下向右偏轉而形成西南季風。

由此可見，海陸熱力性質差異是形成季風的重要原因，但并不是惟一原因。氣壓帶和風帶位置的季節移動等也是形成季風的原因。

我國就深受季風的影響。夏季風來臨時，給我國也帶來了許多好處。

[教師] 在世界上北緯15°~30°的緯度帶上，大都是干旱的沙漠或荒漠，如西亞、北非。我國處于這一緯度帶上的長江以南地區，所以成為降水豐沛的“魚米之鄉”，主要是受惠于雨熱同期的季風氣候。

受季風氣候影響，夏季，我國除高原、高山外，南北普遍高溫，而且比世界同緯度的許多地區氣溫偏高。夏熱是我國氣候資源的一大優勢，使我國廣大的北方地區都能種植棉花、水稻、玉米等喜溫作物。我國水稻、棉花的種植界之北，在世界上是數一數二的。在高溫季節，農作物生長旺盛，需要大量水分。而夏季又是我國大部分地區降水最多的季節。雨熱同期的季風氣候，是我國非常優越的氣候資源，對農作物、森林、牧草的生長都十分有利。[板書]四.氣壓帶和風帶對氣候的影響

[教師] 全球來說，大氣環流把熱量水分從一個地區輸送到另一個地區，使高低緯之間，海陸這間的熱量和水分得到交換，是形成務地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓和風帶控制下有地區會形成不同的氣候是。結合p42案例1。

不同的氣候類型其氣溫和降水不同 氣溫：

根據最冷月或最熱月均溫值，確定熱量帶。(1)最冷月均溫>15℃為熱帶。

(2)最冷月均溫在0℃~15℃為亞熱帶，但有一特例，溫帶海洋性氣候的最冷月均溫>0℃。(3)最冷月均溫<0℃為溫帶。降水：

年雨型：全年降水量較多，季節分配均勻，沒有明顯的雨季和旱季。夏雨型：夏雨較多，且降水集中于夏季，冬季降水較少。冬雨型：冬雨較多，且降水集中于冬季，夏季降水較少 氣候帶

分布地區

成因及特征

熱帶

熱帶雨林氣候

大致在南北緯10°之間，主要位于非洲剛果河流域，南美亞馬孫河流域，亞洲印度尼西亞等地。

赤道低壓帶控制下 全年高溫多雨。

熱帶草原氣候

大致在南北緯10°至南北回歸線之間，如非洲中部大部地區，澳大利亞大陸北部和東部，南美巴西等地。

處在赤道低壓帶和信風帶交替控制地區，終年高溫。分干濕兩季

熱帶季風氣候

大致在南北緯10°至南北回歸線之間的大陸東岸，冬夏季風交替控制。

全年氣溫高年，分旱雨兩季

熱帶沙漠氣候

大致在南北回歸線至南北緯30°之間的大陸內部和西岸，在副熱帶高壓帶或信風帶控制下，常年干旱少雨。

亞熱帶

亞熱帶季風氣候

25--35大陸東岸，受冬夏季風的交替控制 冬季溫和少雨，夏季高溫多雨

地中海氣候

30---40大陸西岸，副熱帶高壓帶與西風帶交替控制。冬季溫和多雨，夏季高溫少雨

溫帶

溫帶季風氣候

35---55大陸東部，冬夏風向明顯交替。

冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨

溫帶大陸性氣候

30---60大陸內部

終年受大陸氣團控制。

干旱少雨。冬季嚴寒，夏季炎熱，氣溫年變化很大。

溫帶海洋性氣候

40---60的大陸西岸

終年受盛行西風影響。

冬季溫和，夏季涼爽，全年降水均勻

寒帶

苔原 氣候

主要分布在亞歐大陸和北美大陸的北冰洋沿岸。

全年嚴寒，降水少

冰原 氣候

主要分布于南極大陸和格陵蘭內陸地區。

全年酷寒，降水少。

高原氣候 和山地氣候

主要分布在高大的山地、高原地區，如青藏高原、南美安第斯山等。

隨著高度增加，氣候垂直變化非常明顯，如氣溫隨高度增加而降低。日照強，風力也大。

［課堂小結］

通過本節課的學習我們了解大氣環流是大氣運動的一種主要形式，它是全球性的有規律的大氣運動。其中最具典型意義的是三圈環流和季風環流。

首先，要求同學們明確三圈環流的形成同樣受氣壓梯度力、地轉偏向力等因素的影響。全球氣壓帶和風帶是大氣環流在近地面的結果。其次，理解海陸熱力性質差異對大氣環流的影響，表現在隨季節而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。

再次，掌握季風的形成和風向的變化情況，以及季風對我國氣候的影響。最后還學習了幾種主要的氣候類型的成因，分布及特點。板書設計 第二節氣壓帶和風帶 一、三圈環流 1單圈環流 2.三圈環流

(1)低緯環流(2)中緯環流

(3)高緯環流

3.氣壓帶風帶的季節移動 二.北半球冬，夏季氣壓中心

被切斷的氣壓帶

亞歐大陸

太平洋

大西洋

1月

副極地低壓帶

亞洲低壓

夏威夷高壓

亞速爾高壓

7月

副熱帶高壓

亞洲高壓

阿留申低壓

冰島低壓

三、季風環流 1.概念 2.東亞季風 3.南亞季風

四.氣壓帶和風帶對氣候的影響

第二篇：《氣壓帶和風帶》教案

第二章 地球上的大氣 第三章 2.1 氣壓帶和風帶教案

教學目標：知識與技能

1.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。過程與方法: 1.通過三圈環流模擬演示，培養學生的空間思維能力。2.通過動手制作全球氣壓帶風帶手工圖加深記憶。情感、態度與價值觀

1.培養學生辯證唯物主義觀點。2.培養學生理論聯系實際的能力。教學重點

1.氣壓帶和風帶的分布。2.氣壓帶風帶形成的原理 教學難點

1.三圈環流示意圖的繪制與理解。教具準備

多媒體課件 三圈環流教具 學生手工制作 課時安排 1課時

第1課時

教學過程 ［新課導入］

師：大家好！今天第一次給大家上課，咱們今天上一節火星情報課，首先進行一下分工，全班班長和地理課代表為火星情報高級特工，其他班委和課代表為初級特工，沒有任何職務的同學為初級特工，咱們班一共有九個小組，每一個小組為一個情報分局，今天的火星情報課的探究課題是第二節 氣壓帶和風帶，工作流程是初級特工回顧熱力環流中級特工找出大氣環流概念特點和成因局長進行會議講話局長布置任務，各情報局獨立完成各情報局任務成果展示火星特工工作考核。

板書）第二節 氣壓帶和風帶

師：進行第一個環節，初級特工回顧熱力環流，有哪位特工來幫助我們一起來回顧？ 生：初級特工XXX A地受熱氣流上升，近地面形成低壓高空中形成高壓，B地受冷，近地面形成高壓高空形成低壓，氣流由高壓向低壓流動。

師：非常好

（板書）

一、氣壓帶和風帶的形成

1、熱力環流

師：接下來我們進行第二個環節，中極特工找概念，所有特工讀書33頁第一段文字。一分鐘后由中極特工回答大氣環流概念特點以及成因。

生：中極特工特工XXX 概念：全球性有規律的大氣運動，特點：全球性，有規律的原因：不同緯度所得到的太陽輻射量不同。師：找的非常對。

下面進行第三個環節，局長講話。

第三篇：高中地理氣壓帶風帶教學設計

高一地理《氣壓帶和風帶》教學設計

一、教學目標

知識和技能：掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律；

過程和方法：通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運 動的規律性。

情感態度與價值觀：用運動、變化、聯系的觀點認識事物。

二、教學重點、難點

重點：地球表面氣壓帶和風帶形成規律。難點：三圈環流形成機制。

三、教學方法、教具

教學方式：講授法、討論法、實驗法 教具：多媒體課件、動畫、地球儀

四、課型與課時 課型：新授課 課時安排：1課時

五、教學過程

【情景引入】二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？

（師）對，這是大氣的運動產生的。究竟全球的大氣是怎樣的運動的呢？我們本節課一起來學習學習。

【組織復習】學習之前我們先來復習一下熱力環流。在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環流？為什么？

【小結】赤道地區受熱空氣上升，使近地面形成赤道低氣壓帶，兩極地區冷卻空氣下沉，使近地面形成極地高氣壓帶。水平方向上存在氣壓差，從而形成單圈環流。

單圈環流是在假設情景1：①地球表面均勻②不考慮地球自轉③太陽直射赤道（直射點位置不移動）的情況下產生的。這樣的熱力環流能維持很久嗎？

假設情景2：①地球表面均勻②地球自轉③太陽直射赤道（直射點位置不移動）地球自轉，產生的地轉偏向力，使水平運動的物體發生偏移，北半球向右，南半球向左。受地轉偏向力的影響下，北半球高空狀態下的風將向右偏轉成與等壓線平行。

【提問】由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區空氣下 沉，導致近地面氣壓如何變化？

副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？ 【講解】（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。

通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N 附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）

（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”。【板書】第二節氣壓帶和風帶 【板書】

一、單圈環流 二、三圈環流

【學生活動】南半球同樣也有。請大家結合教材完成南半球的三圈環流。并讓學生去黑板上寫南半球的三圈環流。

【講解】綜上所述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。【學生活動】以小組為單位制作三圈環流模型，并分別請南北半球的代表上臺來展示他們制 作的模型。

【歸納總結】結合圖歸納出三圈環流的規律：氣壓帶與風帶相間分布，南北對稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結】地表均勻的，地球不自轉，太陽直射在赤道---------單圈環流； 地表均勻的，地球自轉著，太陽直射在赤道---------三圈環流

七個氣壓帶、六個風帶

六、教學反思

1、本節課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規律，直觀形象地呈現給學生，便于學生理解記憶和掌握規律，化解了知識難點。

2、本節課在教法設計上，通過教師的引導、演示，使學生得到啟發，自主發現三圈環流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節移動規律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結論，發現規律，培養了學生自主學習的能力。附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）

（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”。【板書】第二節氣壓帶和風帶 【板書】

一、單圈環流 二、三圈環流

【學生活動】南半球同樣也有。請大家結合教材完成南半球的三圈環流。并讓學生去黑板上寫南半球的三圈環流。

【講解】綜上所述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。【學生活動】以小組為單位制作三圈環流模型，并分別請南北半球的代表上臺來展示他們制 作的模型。【歸納總結】結合圖歸納出三圈環流的規律：氣壓帶與風帶相間分布，南北對稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結】地表均勻的，地球不自轉，太陽直射在赤道---------單圈環流； 地表均勻的，地球自轉著，太陽直射在赤道---------三圈環流 七個氣壓帶、六個風帶

六、教學反思

1、本節課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規律，直觀形象地呈現給學生，便于學生理解記憶和掌握規律，化解了知識難點。

2、本節課在教法設計上，通過教師的引導、演示，使學生得到啟發，自主發現三圈環流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節移動規律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結論，發現規律，培養了學生自主學習的能力。

第四篇：氣壓帶風帶說課稿

各位老師同學們： 大家好！

我今天要說的內容是《氣壓帶和風帶的形成》，該內容選自人教版地理必修一第二章第二節《氣壓帶和風帶》的第一部分內容。我將從教材、教法、學法教學等過程展開說課。

一、說教材

首先我講述本部分教材的在高中地理中的地位與作用：該部分內容是大氣環境的第二課時，有著承上啟下的作用：既是對前部分熱力環流和風知識的具體應用和遷移，也是學習下一部分“季風環流”的基礎，并對理解后面洋流的形成、分布有著重要的意義。

根據“課程標準”中“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖”，“說出氣壓帶、風帶的分布及移動規律”的要求注意到，標準關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成，而對三圈環流中高空形勢不做要求。結合上述內容我對教材內容進行分析。以學生為主體，確立了以下三維教學目標：

一、知識與技能目標：

（1）學生能夠說出全球氣壓帶、風帶的分布狀況。

（2）能夠聯系太陽直射點回歸運動闡述全球氣壓帶和風帶的移動規律。

二、過程與方法目標：

①通過繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖，培養和提高學生繪制地圖的地理技能。

②通過閱讀氣壓帶風帶移動規律圖與太陽直射點移動關系圖，增強學生空間感知與思維能力。

三、情感與價值觀目標：

①閱讀太陽直射點與氣壓帶風帶移動變化規律圖，讓學生認識到事物是普遍聯系的。

通過對三維目標的分析，根據教材和授課對象的特點，我將本節的教學重、難點確定為一下幾個內容：

（三）說教材重、難點的確定

1、教學重點是（1）全球氣壓帶、風帶的分布（2）氣壓帶、風帶的移動規律

首先這兩點是課標對本部分內容的具體要求，也對接下來的氣壓帶、風帶移動規律對氣候影響作出了鋪墊，具有遷移性。

2、教學難點則是三圈環流的形成機理

難點：因為該部分的內容較為抽象，離學生的生活實際感知較遠，需要學生有較強的空間想象能力。

二、說教法學法

那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

教學方法：本節主要運用讀圖分析法、問題探究法和引導法。由于本部分的知識點不多，思維量大，所以利用多媒體技術展現圖示，變抽象為具體增強學生的直觀感知。并且通過一系列的設問，引起學生注意力，加強內容間的聯系。

對難點三圈環流的突破，則應考慮到“課標”未深入作出要求。所以在教學過程中只需通過繪圖法，進行演示，讓學生進行感知即可。

而作為學生在學習過程中，要重視圖文轉化，將抽象的知識轉化為直觀的圖象，增強感知。同時要注重前后知識點的邏輯聯系，全面理解掌握。

三、說教學過程

（一）具體教學過程 【故事導入】：說有關在二戰時期，日本放飛氫氣球炸彈炸美國的故事。通過這樣的故事引發學生們對學習地理的興趣。【講授新課】

在講新課之前，我講復習前面學過的熱力環流，一看學生對學過的知識的掌握情況，二也能更好地過度到今天所講的知識。下面就是我要講的本節課新的知識：（1）單圈環流

我將拋出問題：如果地球不自轉，僅考慮赤道和極點兩地的熱力因素差異，那這時大范圍的大氣會如何運動呢？大家可以想象一下北半球的大氣運動情況。請同學思考后回答，引導其講述單圈環流的概念。（2）三圈環流

并繼續提問：真正的地球是不停轉動的，單圈環流是不存在的，考慮熱力因素差異和地轉偏向力，這時大氣環流的情況又是怎樣？讓學生思考。這是教學中的難點，為了將抽象的問題直觀展現，通過步展示，先用圖示講解低緯環流的具體內容。進而講述高、中緯的環流，引出三圈環流的概念。在強化概念的同時分析風帶的形成。最后，讓學生參考圖2-32用逆向思維繪制南半球的氣壓帶、風帶的分布圖，這樣能利于學生對前部分知識的消化、理解，其培養知識應用能力。最后總結全球氣壓帶、風帶分布。并通過提問：（3）全球氣壓帶風帶的移動

承轉：地球自轉同時也在公轉，自轉產生了三圈環流，那大公轉對三圈環流有何影響呢？讓學生小組合作、討論，并展示結果。引出本節課的重點。這樣能培養學生的小組合作意識，養成探究精神。并通過這種方式學會認識復雜事物和現象的方法，培養學生遷移知識的能力。也利于學生的綜合理解和運用。

【課堂小結】

讓學生自己或同學之間討論完成后面的活動內容，鞏固自己所學過的知識。【布置作業】

最后布置相關作業，讓學生課后溫習所學知識。

這就是我的說課內容，下面就是我講課環節了。

第五篇：全球氣壓帶和風帶分布教案

全球氣壓帶、風帶的分布教案

南陽市八中

張園園

一、課標解讀

課程標準中相應于這部分內容的是“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。”對本條標準的理解應把握以下方面。全球有7個氣壓帶和6個風帶的形成和分布規律，可通過三圈環流來說明。理解三圈環流有兩個基礎，一是大氣熱環流，二是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球的氣壓帶、風帶的形成，對于三圈環流中高空的氣壓和風向不作要求。三圈環流是在假設地球表面均勻的理想模式。我們可以把假想由簡入繁的提出，更有助于學生于理解。使學生能在小組合作的基礎上畫出三圈環流和近地面的氣壓帶的風帶。最后在此基礎上引導學生初步思考不同的氣壓帶和風帶對氣候的影響。

二、教材分析

本節教材內容的編排遵循學生的認知規律，循序漸進，前后呼應。在學習本堂課內容之前已經在前面學習了大氣的垂直分布、大氣的受熱過程、熱力環流的形成與大氣的水平運動，為學生的學習打下了基礎。因此在課堂上更多的是引導學生利用所學知識來思考三圈環流的形成，并指導他們合作畫出環流和近地面氣壓帶與風帶。

三、教學目標

1、了解全球氣壓帶、風帶的分布狀況，并能畫出三圈環流和近地面的氣壓帶和風帶。

2、了解氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

3、了解近地面氣壓帶和風帶對氣候的影響。

4、培養學生的畫圖和對大氣運動圖的理解能力。

5、激發學生探究問題和深入分析問題的科學精神。

四、教學方法

1、分小組活動探究法。

2、用多媒體PPT課件直觀演示法。

五、教學過程

（一）、導入新課

引導學生回顧上節課所學知識“熱力環流”，提問學生熱力環流的形成過程。問：全球表面冷熱也不均勻，會形成一個熱力環流嗎？引入今天所學新課“全球氣壓帶和風帶的分布”。

（二）教學環節

1、提出假設：地球表面性質均勻；地球不自轉，無地轉偏向力；太陽一直直射赤道。地球表面和高空之間大氣是怎樣運動的？

讓學生思考一分鐘左右，由學生代表描述大氣在全球近地面和高空之間的運動狀況，得出單圈環流的結論。最后教師用PPT課件展示單圈環流的形成過程，加深學生的理解。

2、提出假設：地球表面性質均勻；地球自轉，有地轉偏向力。地球表面和高空之間大氣是怎樣運動的？

讓學生閱讀教材P50—51內容，通過組內合作探究畫出近地面與高空的大氣運動，并指出近地面形成的氣壓帶和風帶。這部分內容難度較大，尤其是讓學生把下理解的內容用圖的形成表達出來，所以給的時間會略長，大約十分鐘左右。

學生經過自學教材和組內合作畫出了大氣在全球近地面和高空之間的運動狀況，分別由小組代表到黑板上畫出低緯度、中緯度、高緯度的大氣運動狀況，并用語言描述所畫大氣的運動情況，指出近地面風帶和氣壓帶。然后由其它同學提出質疑并給予補充糾正。最后老師指出學生在理解上的偏差和錯誤，重點進行引導講解。得出三圈環流的結論。

老師用PPT課件換一種圖為學生呈現三圈環流及近地面氣壓帶風帶的形成過程，引導學生重點理解近地面所形成的七個氣壓帶和六個風帶。

3、指導學生閱讀P50第二、三段，理解熱力作用和動力作用，判斷近地面氣壓帶、風帶的成因。進一步使學生學會區分氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

4、提出問題：高壓（下沉）、低壓（上升）、風（高緯到低緯）、風（低緯到高緯）天氣是睛朗還是陰雨？指導學生結合所學的物理知識來思考這些問題。最后引導學生理解近地面氣壓帶和風帶對天氣、氣候的影響。

5、練習檢測：根據所學知識完成P52活動2（填表）